Дорожная карта осуществления воспитательной деятельности в ДОО
рабочая программа

ДОРОЖНАЯ КАРТА осуществления воспитательной деятельности в ДОО Цель педагогического процесса: предложение итоговой программы образовательной и воспитательной работы в ДОО, заполнение дневника практики. Специалист, реализующий программу: Метляева Анна Алексеевна слушателя- практиканта курсов профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста». Первичный Вторичный Вход 1. В группе 22 человек: 12 девочек и 10 мальчиков. 2. Дошкольная группа осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных  нормативных  документов Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Программа направлена на: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Цели и задачи  работы дошкольной группы на период 2021 – 2022 учебного года прописаны в годовом плане. • 3. Охрана, укрепление здоровья и физического развития ребенка, • развитие общих способностей дошкольника, произвольности его поведения, познавательной активности, коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем этапе. • 4. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; • обеспечение интеллектуального, личностного  и физического развития ребенка; • приобщение детей к общечеловеческим ценностям; • создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; • осуществление необходимой квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии ребенка; • взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка. • 5. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком; • формирование игровой деятельности, как важнейшего фактора развития ребенка; • создание образовательной среды способствующей личностному и познавательному развитию ребенка. • 6. Анализ мониторинга в ДОО, выявление сильных и слабых сторон системы воспитания и обучения дошкольников в конкретной ДОО. Проанализировать насколько в ДОУ разработана система мониторинга образовательного процесса, включающая комплекс диагностических средств для проведения педагогического мониторинга. 7. В целостной системе воспитания детей дошкольного возраста, которую в детских садах реализуют наравне с оказанием услуг по присмотру и уходу, выделяют несколько направлений работы с детьми в ДОУ, тесто взаимосвязанные между собой. С целью обеспечения оптимальных условий для возрастного развития малышей и удовлетворения запросов родительской общественности дошкольные образовательные учреждения вправе определять приоритетные векторы деятельности, что создает предпосылки для уверенного конкурирования организаций и разработки эффективных программ развития образовательных организаций. - Удовлетворение возрастных познавательных интересов детей, интеллектуальное развитие. - Сохранение и укрепление здоровья дошкольников, формирование потребности и навыков ведения здорового образа жизни. - Формирование социального опыта, коммуникативных и других значимых личностных качеств, обеспечивающих высокий уровень вовлеченности в систему общественных отношений. - Развитие связной речи, создание предпосылок для успешного овладения грамотой. - Художественное развитие детей, их способность к эстетическому восприятию мира. • • 1. Изучить формируемую часть программы соответствуют идеям и логике ФГОС ДО, и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. 2. В качестве примеров критериев оптимизации могут служить следующие направления: Эффективность для ребенка: 1. положительная динамика качества обучения и воспитания; 2. отсутствие отрицательной динамики в состоянии здоровья воспитанников; 3. дифференцированный подход к каждому ребенку. Эффективность для родителя: 1. положительная оценка деятельности ДОУ, педагогов со стороны родителей; 2. готовность и желание родителей помогать ДОУ; 3. высокая степень информированности о состоянии дел в ДОУ среди родителей. Эффективность для педагога: 1. положительный психологический климат в коллективе; 2. заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; 3. удовлетворенность педагогов собственной деятельностью; 4. качественно организованная система повышения квалификации. Очевидно, что этот этап также не вызывает особого труда. Оптимизировать нужно те пункты, которые сильнее всего «провисли» при проведении оценки. Формулировать задачи оптимизации стоит в положительных терминах, т.е. в качестве цели указывать желаемый результат, а не отсутствие нежелательного. Проще говоря, задача «увеличить количество аттестуемых на первую и высшую категории» — это правильная задача. 3. Традиционное содержание и формы методической работы, в которых отводилось и еще может быть отводится главное место теоретическим докладам, не актуальным по темам консультациям и семинарам, бессистемному контролю за количеством, а не за качеством проведенных педагогом занятий и режимных моментов, утратили свое значение из-за незначительной их эффективности и недостаточной обратной связи. И к наиболее эффективным формам методической работы, по мнению многих специалистов, относятся: - локальные (внутри образовательного учреждения): семинары-практикумы, индивидуальные и групповые консультации; защита конспектов, занятий и уроков, анализ и самоанализ образовательной деятельности; творческие отчеты, методические совещания и др.; интерактивные (между образовательными учреждениями): психолого-педагогические проблемные семинары; деловые и ролевые игры; конкурсы педагогов; неформальные объединения педагогов, педагогические клубы и др.; - интерактивные (городские, областные, федеральные): теоретические и научнопрактические конференции; педагогические фестивали; разнообразные выставки (пособий, дидактических материалов, продуктов детского творчества); «школы мастерства»; педагогические чтения, курсы повышения квалификации, конкурсы «учитель года» и др. При этом также необходимо помнить, что все формы методической работы (систематические и эпизодические, коллективные и индивидуальные) организуются и проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и условий организации деятельности ДОУ. Для всех этих форм общим может являться анализ состояния обсуждаемой проблемы. А нашей задачей будет являться создание условий для того, чтобы накопленный педагогический опыт стал «живым», доступным для его реализации воспитателями в работе с детьми. И тогда методический кабинет будет рассматриваться как «…творческая мастерская, где педагог может получить конкретную методическую помощь в организации образовательного процесса». Он будет «провоцировать» педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию профессионального мастерства. А правильно поставленная работа в методическом кабинете будет способствовать повышению методической подготовленности всего педагогического коллектива в вопросах качества организации образовательного процесса ДОУ. Выход 1.Уточненный список детей дошкольного возраста, посещающих данную возрастную группу: 2. Осуществляя свою педагогическую деятельность в соответствии с  Уставом . учитывают  контингент воспитанников, их возрастные и индивидуальные особенности, социальный статус родителей. ООД  утверждена руководителем дошкольного образовательного учреждения, составлена к началу учебного года в соответствии с учебным планом учреждения. Мной ведется документация группы, где отражаются основные блоки воспитательно-образовательного процесса. Это рабочая программа,  социальный паспорт группы, работа с родителями, перспективное планирование, календарный план воспитательно-образовательной  работы. Планирование  образовательного процесса, составлено  на основе федерального государственного образовательного стандарта. Перспективное планирование осуществляется через формы образовательной деятельности (режим, организованная образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, организация индивидуальной работы с детьми, самостоятельная деятельность, совместная деятельность с семьей). При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечиваю единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаю поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса осуществляется  на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей, что дает возможность достичь этой цели. В календарном планировании отражены требования ФГОС, охвачены все виды детской деятельности, влияющие на все направления развития ребенка, охвачены все формы образовательного процесса  (организованно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с детьми, работа с родителями). Так же, планирую индивидуальное (по рекомендациям специалистов) взаимодействие с родителями. Таким образом, планирование, оформляемое мною, соответствует нормативным требованиям, номенклатуре дел дошкольного образовательного учреждения, образовательной программе ГБДОУ детский сад №104, что является показателем качества и эффективности работы и положительно повлияет на создание образовательной среды в целом. 3. Рабочая программа по развитию детей 1 группы раннего возраста разработана на основании основной программы ГБДОУ дестский сад №104 Выборгского района г.Санкт-Петербурга, в соответствии с ФГОС ДО. Рабочая программа по развитию детей обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям образовательным областям в соответствии ФГОС ДО: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: - Конституция РФ, ст. 43, 72. - Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.); Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения ГБДОУ детский сад №104 Выборгского района г.Санкт-Петербурга -Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; -Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155); -Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.1.3049-13) Программа разработана с учётом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 1 группы раннего возраста от 2 до 3 лет и направлена на: -создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; -на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. 4. Цель мониторинга в ДОУ – выявление степени соответствия результатов деятельности ДОУ ФГОС дошкольного образования. Задачи мониторинга: • непрерывно наблюдать за динамикой развития ДОУ, своевременно выявлять изменения и те факторы, которые вызывают эти изменения; • осуществлять тактическое и стратегическое прогнозирование развития важнейших процессов в дошкольном образовательном учреждении; • повышать мотивацию сотрудников в области обеспечения качества предоставляемых воспитательно-образовательных услуг; • вовлекать родительскую общественность в процесс улучшения качества образования ДОУ. Для качественного проведения мониторинга в ДОУ создан банк диагностического инструментария: • материалы для анкетного опроса всех участников образовательного процесса; • схемы для тематического контроля, включающие таблицы, схемы-бланки для сбора и анализа результатов по всем видам образовательной деятельности; • диагностические методики для индивидуального обследования детей с целью определения актуальности задач воспитания и обучения каждого ребенка и организации педагогического сопровождения; • тесты и т. п. Определены методы педагогического мониторинга: • изучение продуктов детской деятельности; • игровые, тестовые задания; • проведение контрольно-оценочных занятий; • собеседование с педагогами, родителями и детьми; • анкетирование и опрос; • анализ документации; • наблюдение и др. Определены правила проведения педагогической диагностики в ДОУ. 1. Диагностику проводят специалисты: • воспитатель – педагогическую; • психолог – психологическую, с разрешения родителей (скрининговую диагностику, углубленную психологическую диагностику, динамическое обследование и т. д.); • медработник – медицинскую; • руководитель физвоспитания - физического развития; • учитель-логопед – коррекционную; • старший воспитатель – диагностику создаваемого инструментария и профессиональной компетентности педагогов в диагностировании. 2. Диагностика не должна мешать педагогическому процессу. 3. В педагогической диагностике образовательный и воспитательный компоненты определяются по программе (задачи программы формулируются как результат). В зависимости от целей педагогической деятельности результаты сравниваются: а) с результатами контрольной группы, б) с предшествующими показателями этой же группы; в) с нормативом (стандартом). Пример норматива педагогической диагностики:  Педагогическая диагностика воспитанников проводится в начале и конце учебного года. Разработанные педагогические диагностики направлены на определение продвижения детей в освоении программы, на определение уровня компетентности ребенка, в основе которой лежат сферы личностного развития ребенка. Результаты педагогических диагностик могут использоваться при проектировании индивидуальных маршрутов развития воспитанников. Некоторые диагностические задания могут выполняться подгруппами детей по 4-6 человек. К каждому заданию предлагается инструкция проведения, использовать наглядный материал. Беседа не должна превышать более 15 минут. Наблюдение может занимать 1 -3 дня. Задания даются в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать ответ самому педагогу, но в протоколе отметить невыполнение. Результаты заносятся в таблицы и протоколы. Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности освоения программы группой в целом и отдельными детьми, наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям. Педагоги и специалисты ДОУ могут использовать собственные диагностические материалы, разработанные, например, для оценки результатов работы по программе дополнительно образования. 5. Документация по организации работы с воспитанниками ДОУ. 1. Табель посещаемости. Он необходим для того, во-первых, чтобы ежедневно фиксировать количество детей в группе. Это помогает обеспечить питание детей и, соответственно, начисление родительской платы. Во-вторых, воспитателю проще сориентироваться на проведение занятий и раздачу материала для каждого ребенка. В-третьих, он помогает отследить заболеваемость детей в определенные периоды, наметить медсестре свою работу, направленную на оздоровление, а в период адаптации выявить беспричинные пропуски, усложняющие успешное прохождение адаптации ребёнка к условиям ДОУ. 2. Индивидуальные сведения о родителях и воспитанниках. Документация воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС обязательно предполагает выявление сведений не только о детях, но и о родителях. В официально принятой практике в специальном журнале обычно имеются следующие сведения о детях, посещающих группу: - фамилия, имя ребенка; - дата рождения; - адрес проживания и телефоны; - ФИО родителей, бабушек и дедушек; - место работы родителей и телефоны; - социальные статус семьи (количество детей в семье, жилищные условия, полная - не полная семья). Воспитателю следует в тактичной беседе выяснить у родителей информацию и отразить ее в журнале. Причем нельзя повсеместно разглашать полученные данные, сведения эти должны быть конфиденциальными, ибо речь идет о благе ребенка. Полученные сведения помогают воспитателю нейтрализовать возможное негативное воздействие семейной обстановки на ребенка, если таковое имеется. Да и ребенка можно лучше понять, сделать его жизнь более благополучной и гармоничной, если больше знать об условиях его проживания и статусе родителей. 3. Возрастной список детей. Состав детей в одной и той же группе неоднороден по возрасту, и иногда разница может доходить до года. Воспитатели должны учитывать возраст каждого ребенка в группе, так как разница в возрасте влияет на особенности индивидуального подхода к каждому из детей. Например, если в группе дети трех с половиной и четырех лет, то во взаимоотношениях с ними воспитатель должен учитывать возрастные изменения психики, связанные с «кризисом трех-четырех лет». У одних детей активная фаза кризиса в разгаре, у других - кризис завершается, они постепенно становятся более контактными и управляемыми, и, значит, могут более продуктивно и комфортно ощущать себя в коллективе. Простой возрастной список с указанием возраста может помочь предотвратить весьма серьезные проблемы в группе. 4. Лист здоровья на воспитанников группы. В практике важно выработать дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Для этого в группах имеются так называемые «Листы здоровья», которые заполняются медицинским персоналом. Ведь, как правило, дети не посещают ДОУ в связи с болезнью. Медицинский персонал и воспитатель обязательно тесно сотрудничают между собой. Без этой взаимосвязи невозможна грамотная оздоровительная работа. Врач осуществляет распределение детей по группам здоровья. По результатам профосмотров (проводимых 2 раза в год в садовских группах и 4 раза в год в группах раннего возраста) в зависимости от характера и степени выраженности отклонений в состоянии здоровья детей, врач дает рекомендации, фиксируя их документально. В практической работе воспитателя важны именно рекомендации, а не клинический диагноз (он является врачебной тайной). Все перечисленное отражается в «Листе здоровья» на каждого ребенка. 6. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость. Планирование — это «изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов. Это защита от однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития воспитанников. Прежде всего, план — это целеполагание. Планирование помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение рабочего дня, учебного года, избежать перегрузок. Благодаря наличию плана, воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и дидактические материалы будет использовать. Мы хорошо понимаем, что план воспитательно-образовательной работы с детьми является обязательной педагогической документацией воспитателя. Это документ, по которому работают два сменных педагога. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач. В первую очередь, воспитатели ориентируются на интересы группы, на то, чем живут ее воспитанники. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования нет жестко заданных требований к формам планирования образовательной деятельности, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Но она должна быть гибкая, эффективная и целостная. У каждого педагога сложилась своя система планирования, у каждого имеются собственные разработки планов и отдельных организационных моментов. Но сегодня важно соблюдение некоторых условий: • объективная оценка уровня своей работы в момент планирования; • выделение целей и задач планирования на определенный период работы; • соотнесение целей и задач с образовательной программой дошкольной образовательной организацией; • учет приоритетных направлений ДОО; • четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода; • выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат; • учет специфических особенностей возрастной группы; • учет возможностей педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; • уровень профессиональной компетентности педагогов. Важно, чтобы планирование не вступило в противоречие с образовательной программой дошкольной образовательной организации, смогло бы учесть приоритетные направления деятельности и определить перспективу развития ДОО. В практике нашего дошкольного учреждения сложилась своя система планирования воспитательно-образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО. Именно она, на наш взгляд, будет способствовать повышению качества дошкольного образования в условиях стандартизации. Сегодня считается, что комплексно-тематическое планирование является наиболее актуальным и эффективным при реализации основной образовательной программы дошкольной образовательной организации. Именно этот принцип и взят нами за основу. Педагоги нашего ДОУ уже знают, что прежде чем приступить к планированию им необходимо: • провести проблемно-ориентированный анализ своей работы; • выбрать эффективные методы и приемы, ориентированные на достижение прогностических результатов; • определить формы учета и контроля качества организации целостного образовательного процесса; • использовать эффективные пути сотрудничества с родителями, формируя при этом мотивацию к повышению качества образовательных отношений. Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям: • обеспечивать принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка; • основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; • включать интеграцию всех образовательных областей; • обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих задач; • содержать цели при организации детских видов деятельности; • соблюдать учет возрастных и психолого-педагогических основ дошкольной педагогики. Дети становятся соучастниками и главными заказчиками событийных проживаний в детском саду. Вот, что сегодня является основой планирования. Воспитатель начинает непринужденный разговор с детьми и, определив их интересы, ненавязчиво, подводит к обозначению темы. Когда обсуждение темы достигает своего эмоционального пика, дети совместно с воспитателем начинают составлять план совместных действий. И в каждом возрастном периоде он свой: схематичный, рисованный или моделируемый. Согласно плану совместных действий педагог вместе с детьми выбирает формы работы. Взрослый помогает детям найти необходимые средства и способы. В младшем дошкольном возрасте активная роль принадлежит взрослому. Постепенно активность взрослого снижается, воспитатель не столько генерирует свои идеи, сколько подключается к реализации детских идей. Далее, наступает очередь совместного планирования двух воспитателей. Структура плана воспитательно-образовательной работы состоит из четырех разделов, каждый из которых наполняется содержанием в соответствии с тематическим периодом: «Задачи и интеграция образовательных областей», «Организация и обогащение развивающей предметно-пространственной среды», «Деятельность детей», «Сотрудничество с родителями, социальными партнерами». Тематический период определяется интересами и предпочтениями детей, возможно сезонными явлениями, традициями группы или детского сада, праздниками и событиями, отраженными в Программе. Обязательно определяется ведущая образовательная область и ее интеграция с другими областями. Планируются задачи тематического периода по каждой образовательной области. Далее, планируется работа по организации, насыщению и обогащению развивающей предметно-пространственной среды. Здесь воспитателем учитываются все возможные условия и усилия коллектива детского сада, родителей и партнеров с учетом тематической направленности, специфики группы, интересов и потребностей детей, зоны их ближайшего развития. В разделе «Деятельность детей» отражаются все виды детской деятельности, позволяющие объединить их вокруг темы, сделать их интересными, максимально полезными для детей. В разделе «Сотрудничество с родителями, социальными партнерами» планируются современные и инновационные формы работы. В условиях видового разнообразия дошкольных учреждений не может быть единого для всех ДОО плана образовательной работы. Педагогический коллектив каждого конкретного учреждения составляет свой план с учетом Стандартов, специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов родителей. Планирование осуществляется на неделю, где прописываются все виды деятельности: • организованная; • совместная; • самостоятельная Обязательно прописывается цель всей проводимой деятельности с детьми, формы работы, а также предполагаемая самостоятельная деятельность детей. 7. Основная образовательная программа МАОУ "СОШ № 59" г. Челябинска (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. При разработке образовательной программы учитывались нормативные документы:  - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384); - Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»; - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;  -  Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; - Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 года №544-н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в соответствии с пунктом 22 Правил разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации  от 22 января 2013 года №23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, №4,ст.293); - Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 года № 462 г. Москвы «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 года № 28908); -Устав МАОУ "СОШ № 59" г. Челябинска Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном культурном обществе. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Особая роль уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве. 8. В полном объеме выполнил намеченную на период практики программу работы с включением в нее дополнительных элементов в процессе работы, грамотно вел дневник по каждому дню практики, оформил отчет в соответствии со всеми требованиями, самостоятельно с творческим подходом выполнил индивидуальное задание. При планировании занятия, подготовке к занятиям, проведении занятий, выполнении анализа занятий проявляет гибкость в применении знаний, осознанное и оперативное трансформирование полученных знаний для решения проблем в незнакомых ситуациях, демонстрирует рациональные способы решения задач, выполняет творческие работы и задания исследовательского характера. Высокий уровень культуры выполнения заданий с использованием элементов творчества. 1.  Совместное составление плана двумя воспитателями, работающими в одной возрастной группе является обязательным. План следует составлять при обязательном участии обоих воспитателей, а не по очереди, как иногда случается на практике. Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее. План составляется на основе годового и перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на каждый день или на одну неделю и включает различные виды деятельности на этапах ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастных и индивидуальных особенностей детей группы, есть ли контакт со специалистами и прослеживается ли система планирования. Существуют общие требования к составлению календарного плана, т. е. технология разработки ежедневного планирования. • Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей. Недопустима информационная перегрузка. • Должны быть учтены медико-гигиенические требования к последовательности, длительности, особенностям проведения различных режимных процессов. • Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия). • Учтены время года и погодные условия. • Чередование организованной и самостоятельной деятельности детей. • Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности. • Учет уровня индивидуального развития детей. Использование результатов диагностики для оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с каждым ребенком. • Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития (триединая задача при планировании НОД) • Регулярность, последовательность, цикличность (повторность) воспитательных воздействий. • Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им удовольствие. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми: • Утренний отрезок времени. • Прогулка. • II-ая половина дня (вечер) • Вечерняя прогулка. Планирование утреннего отрезка времени. Необходимо запомнить, что утро — это спокойный режимный момент. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Работа проводится по подгруппам и индивидуально. Если говорить о фронтальной работе, это могут быть хороводы и спокойные виды деятельности.Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Это работа по исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности) и развитию мелкой моторики. Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно. Эти упражнения должны проводиться во всех возрастных группах ежедневно. Комплекс проводится в любое удобное время дня. При планировании индивидуальной работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем будет производиться работа и прописывает какая работа. Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав, спортивных развлечений и игр малой подвижности. Планируют дидактические игры. В плане пишется название и цель игры. Хорошо планировать на утро короткие беседы на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей, а также рассматривание иллюстраций, альбомов. Намечая конкретные мероприятия, важно учитывать характер предстоящих занятий. Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости детей, как, например, занятия по формированию элементарных математических представлений, разучивание стихотворения, пересказ, в утренние часы планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность, детей (физкультурные, музыкальные, то утренняя деятельность должна быть более спокойной. Утренняя гимнастика проводится ежедневно, комплекс утренней гимнастики планируется один раз в 2 недели. Планирование прогулки. В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе). Наблюдения. Следует обратить внимание на планирование наблюдений. Этот вид детской деятельности на прогулках планируется ежедневно. В старших группах, можно планировать и по несколько наблюдений. Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и временными сезонными отрезками. Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности. Содержание наблюдений ритмично чередуется. Таким образом в процессе наблюдений ребенок развивается всесторонне. При организации любых видов наблюдений должно быть использовано художественное слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки, приметы. Особое внимание воспитателю следует обратить на обеспечение активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений, в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются положительные навыки поведения, накапливаются представления детей об окружающей природе и общественной жизни. Планирование работы по развитию движений на прогулке должно способствовать закреплению, совершенствованию игр и физических упражнений, повышать двигательную активность детей. При этом важно правильно выбирать время для проведения игр и упражнений. Подвижные игры. Важное место на прогулке занимает подвижная игра, в которой принимают участие все дети группы. При планировании подвижных игр необходимо соблюдать ряд методологических принципов. Количество подвижных игр — от одной до четырех. Важно, чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С этой целью на прогулке планируются только знакомые детям игры. С новыми играми дети знакомятся на физкультурных занятиях. Планирование второй половины дня. Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности детей. Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры. Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей. Рекомендуется также устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения: • кукольный, настольный, теневой театры; • концерты; • спортивные, музыкальные и литературные досуги; • слушание аудиокассет и многое другое. В этот период времени может планироваться работа музыкально-эстетического цикла, работа по ознакомлению с ИЗО-искусством, вечера развлечения. Для расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций, картин классиков и современных художников. Во вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в содержание которой входит подвижная игра, сюжетно-ролевые игры детей, трудовая деятельность. План работы с родителями. Содержание работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель. Любой план не является действенным без методического сопровождения, которое может быть представлено в виде перспективных планов, методических указаний, книг, картотек. 2. МАОУ "СОШ № 59" накоплен опыт взаимодействия в работе специалистов и воспитателей. Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов детского сада в работе с детьми. Все мы работаем в тесном контакте друг с другом и стремимся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Мы разработали схему взаимодействия специалистов детского сада в работе с детьми. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов в ДОУ были выработаны следующие задачи: 1. Создание команды единомышленников из всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, и повышение их профессионального уровня. 2. Организация развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка. 3. Совместное изучение содержания программы и составление перспективного плана работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы. 4. Совместная подготовка и проведение праздников, развлечений, тематических и интегрированных занятий. Были определены формы взаимодействия специалистов: открытые занятия, консультации, беседы, круглые столы, деловые игры, семинары-практикумы, педсоветы, работа с родителями. В детском саду каждому специалисту отведена своя сфера профессиональной деятельности, которая направлена на диагностику, предупреждение и коррекцию имеющихся отклонений в развитии ребенка, в той или иной образовательной области. Диагностика позволяет не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно корректировать ее в случае возможности негативного воздействия на здоровье и психическое развитие ребенка. Музыкальный руководитель совместно с воспитателем организуют и проводят музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники. Выявляют музыкально одаренных детей и занимаются с ними индивидуально и в группе. Совместно проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия и развлечения, обеспечивается музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня. Вместе с воспитателем проводят музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры. Инструктор по физической культуре проводит физкультурные занятия, вместе с воспитателем в ходе диагностики выявляют физические способности детей, планируют индивидуальную работу с отстающими детьми, контролирует двигательную активность детей в течение дня. Проводит консультирование воспитателей по проблеме двигательного развития, обучение через открытый показ двигательной деятельности с детьми. Беседует с воспитателями групп по вопросам организации физкультурных занятий. Вместе разрабатывают и участвуют в физкультурных праздниках, днях здоровья, летне-оздоровительной деятельности, утренней гимнастики. Оказывает помощь воспитателям в создании в группе условий для организации двигательной деятельности, физическому развитию детей. Важную роль в организации учебно-воспитательного процесса оказывает педагог-психолог. Основная работа педагога-психолога приходится на адаптационный период, когда формируется новый коллектив. В этот момент помогает воспитателям выстраивать отношения с вновь прибывшими детьми и их родителями. Совместно планируется индивидуальную работу с детьми и педагог-психолог дает рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе. Вместе участвуют в организации и проведении различных праздничных мероприятий. Педагог-психолог оказывает необходимую психологическую профессиональную помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания. Оказывает помощь воспитателю в виде: консультаций, семинаров, анкетирования, оформлении наглядного материала. Принимает непосредственное участие в родительских собраниях. Учитель-логопед работает в тесном контакте с воспитателями, посещает их занятия. Совместно с воспитателем проводят с детьми релаксацию, дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, массаж, ставят и автоматизируют звуки, развивают фонематический слух. Во второй половине дня воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми по заданию логопеда. Учитель-логопед консультирует воспитателей и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Совместно создаются в группе условия для развития различных видов деятельности с учетом возможностей интересов, потребностей самих детей. Обмен профессиональной информацией об особенностях развития того или иного ребенка предусмотрен регламентом рабочих совещаний, педсоветов, но обычно необходимость взаимного обмена мнениями возникает чаще. Поэтому каждый из нас информирует друг друга об особенностях детей, конкретизируя именно ту часть информации, которая может быть полезна специалисту в решении узкопрофильных задач. Важным моментом в работе является правильно спланированная деятельность в работе с воспитателем. Здесь нужно учитывать, что специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы, которые проводят специалисты. Т. е. воспитателями или специалистами проводится предварительная работа перед занятием. Таким образом, вся деятельность, взаимодействие всех участников в педагогическом процессе успешно помогает детям легко адаптироваться в обществе, к школьному обучению. 3.Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов детского сада в работе с детьми. Все специалисты  работают в тесном контакте друг с другом и стремимся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Совместно с музыкальным руководителем организуется и проводятся музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники. Выявляются музыкально одаренные дети. Совместно проводится утренняя гимнастика, физкультурные занятия и развлечения, обеспечивая музыкальное сопровождение организованных игр детей в течение дня, а также музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры. На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Инструктор оказывает помощь в создании в группе условий для организации двигательной деятельности, физическому развитию детей, использованию нетрадиционного оборудования, дает советы. Принимает участие в родительских собраниях, в оформлении наглядной информации, консультаций для родителей. Совместно с инструктором по физической культуре планируем и осуществляем разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы: походы, экскурсии, подвижные игры на воздухе, утреннюю гимнастику, соревнования, праздники здоровья, развлечения и др. Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит: • -участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем; • -создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников; • -совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня; • -организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи; • -участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников; • -несение ответственности за их жизнь и здоровье детей; • -одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий; • -обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса; • -выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности; • -обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья; • -совместная работа с детьми; • -взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении. Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на: • -контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада; • -соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей; • -обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей; • -учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей; • -производится совместный ежедневный утренний прием детей; • -участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей; • -санитарно-просветительская работа родителей; • -соблюдением графика получения пищи группой; • -ведение табелей на питание детей по группе; • -организацию питания в группе. Взаимодействия воспитателя со старшим воспитателем образовательного учреждения. Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения не разрывны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой. Осуществляется работа по соблюдению в образовательном процессе норм и правил пожарной безопасности, дорожного движения, поведения на улице. Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие. 4. Важным фактором улучшения качества их деятельности является работа, организованная старшим воспитателем, курирующим работу педагогов по всем направлениям образовательной деятельности. Методическая помощь – это оперативное и перспективное реагирование старшего воспитателя на запросы и потребности педагогов. Методическая деятельность – особый вид интеллектуальной деятельности, способствующей росту профессионализма специалистов системы образования. Взаимодействие педагога с методической службой – важное звено непрерывного образования педагогических кадров. Основные виды инновационных технологий, применяемых в детских дошкольных учреждениях: Здоровьесберегающие технологии – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Проектная деятельность- это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому, направлению содержания образования. Развивающие технологии: в традиционном обучении ребёнку представляется для изучения уже готовый продукт, шаблон действия. При развивающем обучении ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий. Коррекционные технологии: их целью является снятие психоэмоционального напряжения дошкольников. Виды: сказкотерапия, цветотерапия, музыкальная терапия и др. Информационные технологии: Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Познавательно-исследовательская деятельность. Цель - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления. Личностно-ориентированные технологии: ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов, создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игровая технология: строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Воспитатели, при составлении календарного планирования в начале каждого месяца планируют работу с родителями, где указывают темы родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций, тематику наглядной информации, и другие формы взаимодействия с родителями. Групповые формы работы включают в себя систему родительских собраний (дискуссия, день «открытых дверей», и др.) и массовых мероприятий (мини-поход, конкурсно-развлекательные программы, психологический час и т. п., содержащих в своей основе досуговую и интеллектуально-познавательную деятельность. Всё это способствует не только повышению психолого-педагогической компетентности родителей, но и формированию их коммуникативной культуры в процессе общения с педагогами и детьми Наглядное информирование семьи – это разнообразные формы от педагогических информационных стендов, фотомонтажей, выставок, папок-передвижек и мелкомасштабных памяток до практических форм (например, кармашек «Вместе с ребенком!», позволяющих родителям активно участвовать в жизни ребёнка, а педагогам поддерживать «обратную связь» с семьёй. Семинар-практикум широко используемая форма работы с родителями в детском саду. Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. И конечно, им надо научиться взаимодействовать в интересах ребенка! Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Применение инновационных педагогических технологий способствует: повышению качества образования; повышение квалификации воспитателей; применение педагогического опыта и его систематизация; использование компьютерных технологий воспитанниками; сохранение и укрепление здоровья воспитанников; повышение качества обучения и воспитания. 5.ГБДОУ детский сад №104 работает по принципу одна из основных задач, которой является способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей  в наиболее близких и естественных для ребёнка – дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, труде. Именно в этих видах деятельности, по мнению авторов программы, происходит становление таких новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль, творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения. В помещении детского сада  удобно расположены групповые комнаты, большие окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей находящихся в данной группе, четко соблюдены санитарно-гигиенические требования. Методический кабинет оснащен удобными шкафами, имеется в коробках раздаточный материал, картины, литература (книги, журналы, периодические издания) и др. пособия. Физкультурный зал оснащен шведскими стенками, канатом, висами, кольцами, батутами, тренажерами, лавочками, подставкой для обручей разных размеров, инвентаря достаточно для занятий со всеми детьми группы одновременно, мячи разного размера, кегли, палки, мешочки, кубики имеются в достаточном количестве для всех детей. Есть в наличии большой мягкий модульный конструктор. Музыкальный зал просторный и светлый.  Имеются   наборы музыкальных инструментов, приспособления для театрализованных представлений и проведения праздников, пианино, магнитофон, воспроизводящий диски и кассеты. На полу ковры, стены украшаются в соответствии с сезоном и тематикой праздников. Также есть логопедический кабинет. Он светлые, уютные, в оснащение входит множество дидактических и развивающих игр, больших и маленьких игрушек необходимых для работы с детьми логопеду. Есть кабинет психолога. Здесь расположен уголок для психологической разгрузки, имеются пособия, литература, подборка релаксирующей музыки. В ДОУ есть медицинский кабинет. Медицинское обслуживание дошкольников осуществляет старшая медсестра. В течение учебного года реализуется оздоровительная работа с детьми: закаливание, витаминопрофилактика, фито-чай, профилактические прививки, витаминизированное питание, организуются регулярные осмотры детей подготовительных групп врачами-специалистами. В течение всего года родителей воспитанников информируют о лечебно-оздоровительной работе, о заболеваемости детей. Наблюдая за организацией режимных процессов в течение дня, отметила следующее: в группе созданы оптимальные условия для их реализации; предусмотрены различные формы организации (прогулки, экскурсии, занятия, игры, трудовые и др. процессы); Используются словесные, наглядные приемы, личный пример. По моим наблюдениям в этом возрасте дети  хорошо выполняют все гигиенические процедуры, знают алгоритм умывания, купания, приема пищи, одевания и пр. Дети осведомлены, что существуют различные способы здоровьесбережения: помимо чистки зубов и умывания, малыши знают и о том, что следует ухаживать за ушами и глазами, соблюдать режим дня и правила питания. В среднем возрасте дети впервые начинают понимать связь между здоровьесберегающим поведением и здоровьем, как его результатом. На этом этапе воспитателем организуются разнообразные дидактические игры, и сюжетно-ролевые (малыш берет на себя роль врача, а к нему приходят на приме игрушки с разными жалобами – нужно выяснить причину недуга, а также «прописать» определенные действия). По необходимости воспитатель напоминает детям, как надо сидеть и вести себя за столом, пользоваться салфеткой; здороваться со взрослыми и детьми, когда приходят в группу, говорить «спасибо», пожалуйста; мыть руки после посещения туалета, чистить зубы по утрам и вечерам.  За время практики я познакомилась с возрастными особенностями детей среднего возраста, с задачами воспитания детей, спецификой педагогической работы с детьми воспитателя и помощника воспитателя, с содержанием и методикой работы с детьми в дошкольном учреждении. Провела наблюдение утренней гимнастики и физкультурного занятия, занятия по развитию речи и ФЭМП, наблюдала за организацией проведения опыта, познакомилась с картотекой подвижных игр, провела прогулку по плану, проанализировала работу по организации экологического воспитания. Наблюдала за детьми, составила хронометраж самостоятельной деятельности ребёнка. Составила подборку упражнений для установления благоприятной атмосферы в группе, подобрала упражнения для физкульт-минуток на занятиях. Изучила документацию и методическую литературу необходимую для работы группы. Проанализировала развивающую предметно-пространственную среду в группе в соответствии с возрастными особенностями детей среднего возраста. Наблюдала за организацией режимных процессов в группе, за занятиями, проводимыми воспитателем. Помогала проводить занятия с детьми,  старалась создать в группе эмоциональный настрой, следила, чтобы детское общение друг с другом и со взрослыми было доброжелательным, развивала умственные и нравственные способности детей через игровую деятельность. •