Проект «Значение сюжетно-ролевых игр для ранней профориентации детей»(средний возраст)
проект (средняя группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №4» города Аши Челябинской области

«Значение сюжетно-ролевых для ранней профориентации детей»

«Значение сюжетно-ролевых для ранней профориентации детей»

                                                                                              Выполнила: воспитатель

                                                                                              средней логопедической

                                                                                              группы Карпаева Г.В.,

                                                                                              1 квалификационная

                                                                                               категория.                

Аша

2023

Актуальность:

Ранняя профориентация дошкольников – актуальное и перспективное направление работы в дошкольном образовательном учреждении. Согласно «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» перед педагогами стоит задача воспитать человека, обладающего знаниями и умениями, которые отвечают требованиям 21 века, который бы легко социализировался в обществе, успешно реализовался в профессиональной сфере. Это невозможно, если ребенок еще на этапе дошкольного детства не освоил первоначальные представления социального характера, в том числе и ознакомление с профессиями. Ведь именно в детском саду дети начинают знакомится с самыми разными профессиями. Ранняя детская профориентация в детском саду ставит цель - расширить знания детей о мире профессий, сформировать интерес к трудовой деятельности взрослых, и осуществляется через совместную деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность детей, которая проходит через познавательную, продуктивную и игровую деятельность. Особенно через игровую деятельность. Это приводит к повышению интереса детей к миру профессий, закреплению представлений и успешной социализации каждого ребёнка. Одной из ведущих форм работы с детьми по ранней профориентации- сюжетно-ролевая игра. 

Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. Через сюжетно-ролевые игры ребенок познает мир, учится общению, готовится к социуму, «примеряя» на себя взрослую жизнь.

Цель проекта:

Расширять знания и представления детей о людях разных профессий через сюжетно-ролевую игру.

 Задачи проекта:

1.Формирование знаний дошкольников о сюжетно-ролевой игре.

2.Развитие любознательности, наблюдательности, интереса к сюжетно-ролевой игре, связанной с профессиями.

3.Воспитание у дошкольников умения общаться в игре.

Проект предусматривает следующие формы реализации:

1.Беседа с детьми о профессиях, рассказ родителей о своих профессиях.

2.Чтение произведений о профессиях.     

3.Сюжетно-ролевые игры.

4.Просмотр иллюстраций, слайдов и видеоматериалов о профессиях.

Одним из направлений деятельности ДОУ по ранней профориентации   детей является взаимодействие с родителями. В этом направлении используются следующие формы работы:

1.Открытый просмотр занятий.

2.Идивидуальные беседы, консультации по запросам родителей.

3.Тематические родительские собрания.

4.Анкетирование, опрос.

Методы реализации проекта:

1.Словесные – объяснение, беседы с использованием игровых персонажей и наглядности, чтение детской художественной литературы.

2.Наглядные – показ, иллюстрации.

3.Практические – продуктивная деятельность, опыт    хозяйственно-бытового труда.

3.Игровые - дидактические игры, с/ролевые игры, игровые ситуации.

Предполагаемые результаты:

1.Обогащение игрового опыта детей, расширение сюжета игр, подведение детей к созданию собственных игровых замыслов.

 2.Развивать умение организовывать сюжетно-ролевые игры на основе полученных знаний; развивать умение выбирать роль и действовать согласованно, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (врач - пациент); поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли.                                                                                

Вид проекта: ролевой, игровой.

Участники проекта: дети средней группы, их родители, воспитатель группы.

Продолжительность проекта: краткосрочный.

Этапы проекта.

I. Подготовительный этап.                                                                                    1.Проведение консультации для родителей на тему «Значение сюжетно-ролевой игры в жизни младшего дошкольника».

2.Создание совместно с родителями атрибутов к сюжетно-ролевым играм: пошив белого халата и головного убора для врача; изготовление атрибутов  для инспектора ДПС; пополнение атрибутами сюжетно-ролевых игр: «Строители» - инструментами строителя, «Парикмахерская» - игрушечными ножницами, расческами, «Прачечная» - утюгами, муляжами стирального порошка, «Магазин» - продуктами, деньгами, одеждой продавца.

3.Беседы с просмотром иллюстраций «Какие мы знаем профессии», «Строители», «Что делают в прачечной?», «Как вести себя в магазине», «Айболит спешит на помощь», «Врач-профессия очень важная», «Что нам приготовил повар?», «Зачем мы ходим в парикмахерскую».                                                                                                      4.НОД по ознакомлению с окружающим миром на тему «Хорошо у нас в детском саду», целью которого было проведение экскурсии в прачечную, на кухню и в кабинет медсестры. (Закрепление знаний о профессиях повара, прачки и медсестры.)

5. Настольно-печатные игры: «Кто что делает?», «Профессии», «Кому что нужно для работы?», целью которых было обогащать и закреплять знания детей о профессиях людей, пополнять словарный запас детей.                                       6.В свободное время чтение детям литературных произведений о людях разных профессий; чтение сказок: русской народной сказки «Теремок», сказки С. Михалкова «Три поросенка», К. Чуковского «Айболит» и                С. Михалкова «Дядя Степа».  

2.Основной этап:                                                                                  

Организация сюжетно-ролевых игр «Мир профессий».

1) «Стройка»

Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры.

Роли: строители, шофёр, грузчик.

Игровые действия: выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.

Игровой материал: различные строительные материалы, инструменты, предметы-заместители.

2) «Прачечная»

Задачи: развитие интереса к игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам — результату ее труда.

Роли: работницы прачечной.

Игровые действия: предлагаю выбрать детям работников прачечной. Разъясняю их трудовые действия. Помогаю применить данные действия в ходе игры. Знакомлю с техникой безопасности при пользовании бытовой техникой и химией.

Игровой материал: Стиральная машина, стиральный порошок, мыло, утюги, гладильная доска, кукольная одежда, кукольное постельное белье.

3) «Парикмахерская»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера; воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу

Роли: парикмахеры, клиенты.

Игровые действия: посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, благодарят за услуги. Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы. (Можно соединить с игрой «Дом, семья»)

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, фен для сушки, бигуди, лак для волос, одеколон, халаты, пелеринки.

4) «Скорая помощь»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость; воспитывать культуру общения.

Роли: врач, медсестра, водитель скорой помощи, больной.

Игровые действия: больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет фамилию и имя больного, сообщает возраст, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т. д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу.

Игровой материал: телефон, халат доктора, шапочка доктора, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, шприц, лекарства, и т. д.(Можно соединить с игрой «Ветеринарная клиника»)

6) «Повара»

Задачи: воспитывать интерес и уважение к труду поваров, развивать воображение, поощрять детскую инициативу, создавать интересную перспективу игры на завтрашний день.

Роли: повара.

Игровые действия: выбрать детей на роли. Разъяснить и показать детям, как они должны это делать.

Игровой материал: фартуки, косынки, овощи, фрукты, продукты, плита.

7) «Магазин»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Роли: продавец - кассир, покупатели, водитель, грузчик.

Игровые действия: водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы раскладывает товар на полках. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек.

Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, деньги.

III. Заключительный этап

1.Был проведен анализ подготовительного этапа: составлен список какого игрового материала и оборудования не хватило для проведения сюжетно-ролевых игр, чем необходимо пополнить игровые зоны.

2.Был проведен анализ основного этапа: проявляли ли дети желание участвовать в сюжетно-ролевых играх, проявляли ли они самостоятельность при выборе ролей и атрибутов для игры.

3.Был проведен анализ речевой активности детей: умение вступать в речевой контакт и активно участвовать в нем.

4.Были проведены беседы с детьми о проведенных сюжетно-ролевых играх: что им понравилось, какие игры были более интересные и будут ли они играть в них самостоятельно.

5.Была подготовлена презентация проекта.

Вывод: дети приобрели начальные знания о профессиях, представленных в проекте. Все дети охотно принимали участие в сюжетно – ролевых играх, предложенных воспитателем. Они получили представление о том, как можно организовать игру, используя полученные знания, как можно разнообразить сюжет любой игры. В свободной деятельности некоторые дети развивают предложенный сюжет, часть детей строит игру по-своему. Следует развивать интерес к сюжетно – ролевым играм, предлагать новые варианты игры, расширять предметно – развивающую среду.

Значение сюжетно-ролевых игр:

Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу.                                                                                                           В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей. Огромное значение игры для развития психики и личности ребёнка даёт основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей. Полноценное развитие игры дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит ее освоение в период раннего возраста.

 В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.

 Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

 Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом также в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.                                        

Список используемой литературы

1. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Средняя группа / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М. :МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. - М. :МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015.

4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

5. Данилова Т. И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. – СПб. : ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

6. Татьяна Березенкова: Моделирование игрового опыта детей на основе сюжетно-ролевых игр. Средняя группа. Издательство: Учитель, 2017 г. Серия: ФГОС ДО: практика реализации

7. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание. - № 4.- 2005.- с. 33-37

8. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - М. : Линка-Пресс, 2009

9. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н. В. Краснощекова - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008