Взаимодействие воспитателя с семьей в процессе гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста"
методическая разработка (младшая группа)

Авторская методическая разработка

"Взаимодействие воспитателя с семьей в процессе гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста"

                                                                  Автор

                                                                  Бучнева Лариса Викторовна

                                                                  воспитатель МБДОУ г. Иркутска детский

                                                                   сад № 89

г. Иркутск

2018 г.

Пояснительная записка

Актуальность темы. Состоит в том, что в настоящее время наблюдается маскулинизация девочек и феминизация мальчиков (другими словами, трудно разобрать, где сильный пол, а где – слабый).  Поэтому проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста,  все больше педагогов и психологов стали задумываться о необходимости дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков, причем начиная уже с дошкольного возраста.

Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития личности человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в этом возрасте. Половая индентификация ребенка происходит уже к трем- четырем годам, то есть к концу раннего возраста ребенок  усваивает свою половую принадлежность, хотя еще не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребенок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками (брань, курение и т.п).  И хотя ребенок еще и не использует эти символы «мужественности» в своей практике, но уже начинает вносить их в сюжет игры. Ориентация ребенка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени.

Возникает противоречие между необходимостью использования дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков и современной системой воспитания, которая недостаточно обращает внимание на  социализацию мальчиков и девочек.

Основные аспекты этой проблемы определены И.Е.Алешиной и

Т.С. Волович:

• первичная  феминная индентификация ребенка с   матерью;

• феминизация воспитания (дома и в детском саду воспитанием детей занимаются женщины);
• феминные базовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное положение, пассивность).

Кроме того, постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на поощрение «мужских проявлений» и наказание за «немужские» (например «Не плачь, как девчонка!»), приводит к панической тревоге из-за страха сделать что-то «женское». Отсутствие возможности проявить свою маскулинность сначала в детском саду, затем в школе и на работе снижают статус мужчины в обществе, что, в свою очередь, затрудняет ориентацию на культивирование мужских качеств у мальчиков.

Социализация девочек происходит несколько легче, т.к. социальные признаки фемининности накладываются на генные образования. Однако содержательные компоненты фемининности не способствуют становлению элементов самоуважения и самоценности девочек. Традиционно их награждают прозвищами: плакса, ябеда, трусиха, подлиза и т. п. Их гораздо чаще опекают родители, что способствует развитию чувства собственной незначительности; существенное влияние на становление образа девочки, женщины оказывают историко-культурные образцы (обычно подчиненное положение). Отрицательным фактором в усвоении содержательной стороны женской принадлежности выступает также необходимость совмещать женскую функцию и профессиональную - очень тяжело работать и быть хорошей мамой.

Несмотря на то,  что у девочек легче протекает процесс полоролевой идентификации, все-таки им труднее определиться в полоролевых предпочтениях. Причинами этому служит то, что девочки видят непростую жизнь мам, в обязанности девочкам вменяются помощь мамам по хозяйству, также им   нельзя прыгать, кричат и т.п., поскольку это считается «некрасиво» для них. Поэтому большинство девочек хотели бы играть  в мальчишеские игры, чем у  мальчиков - в девчоночьи. Это еще далеко не все особенности, которые необходимо учитывать в работе с детьми.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги, родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

В наши дни родительская семья, как главный институт социализации дошкольника, которой принадлежит ведущая роль в личностном развитии ребенка, в современном мире утратила свои ведущие позиции. Существует проблема переноса ответственности за развитие личности ребенка на дошкольное учреждение. Кроме этого, современные родители не обладают необходимым набором знаний и навыков в компетентностном подходе воспитания ребенка.

При этом семья остается главной средой развития для детей. Безграничен потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков. Возрождая равноправие и «равно» - ответственность мужского и женского воспитания в семье, родители непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей.

Таким образом, проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы с детьми дошкольного возраста  и их родителями, очень актуально.

Для успешного решения проблемы необходима, организация системной и научно обоснованной поддержки гендерной индентичности в семье.

Решение этой задачи в современных условиях может взять на себя дошкольное учреждение, смоделировав взаимодействие семьи и детского сада.

Разработка и реализация модели взаимодействие семьи и детского

сада, должна решить не только проблему активного вовлечения семьи в воспитательный процесс. Создание модели должно способствовать возрождению мужского и женского воспитания в семье, распределение равных  обязанностей и ответственности родителей в развитии своего ребенка.

                                   За основу были взяты программы

1. Доронова Т. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. - М.: Линка-Пресс, 2009.

2.  Шелухина И. П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. - Издательство: "ТЦ Сфера", 2008.

3. Краснощекова Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов на Дону, 2007.

4. Князева О., Маханёва М. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – С-Пб. : Детство-Пресс, 1998.

5. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. - Издательство: "Учебная литература", 2008. - 160 с.

6.   Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. – 2-е изд., испр. –  М.: ГНОМ и Д, 2000. – 96 с.

В основу программы положены принципы современной системы Российского образования: 

        - воспитатель детского сада должен обладать системными знаниями по возрастной психологии, детской психологии, заниматься самообразованием в области гендерной психологии, изучая труды ведущих ученых-психологов в данной области.

            - у педагогов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.

Новизна

Обоснована необходимость гендерного воспитания у детей младшего  дошкольного возраста  в ДОУ в разных видах деятельности.

Методологическая  основа исследования: 

• Формирование гендерной устойчивости, когда дети воспитываясь в семье, приобретают те черты будущих семьянинов, которыми наделены их родители (А. С. Макаренко, В. А. Фрейд, Б. Спок, А. Фром, Б. И. Кочубей, О. Лосева).
• Формирование самосознание и закладывание первых представлений о самом себе, где образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн).
• Проблемами гендерной идентификации младших дошкольников занимались (Д. Н. Исаев, Т. О. Баранов, А. И. Захаров, И. С. Кон, А. Е. Личко, В. Е. Кагон и др).

Цель:

• Создать систему взаимодействия семьи и детского сада, основанную на гендерном подходе воспитания и развития детей.
• Разработанная система опирается на образовательные задачи развития ребенка младшего дошкольного возраста и соответствует их возрастным особенностям.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме и определить особенности взаимодействия детского сада и семьи по проблеме гендерного воспитания.

2.Определить систему взаимодействия семьи и детского сада  по проблеме  гендерного воспитания детей.

3. Разработать и реализовать проект взаимодействия семьи и детского сада, основанную на гендерном подходе воспитания и развития детей «мальчики и девочки».

Гипотеза авторской разработки:

 Если разработать систему взаимодействия детского сада и семьи с учетом гендерного подхода в воспитании ребенка, активизировать позицию родителей не только в семье, но и в детском саду, то социализация и развитие каждого ребенка с учетом его личностных качеств и гендерной идентификации будет проходить более успешно и эффективней. При этом компетентность родителей в вопросах гендерного подхода в воспитании ребенка в семье будет основана на овладении им культурологических аспектов, включая вопросы социального, психолого-педагогического и исторического плана.

Предполагаемый результат

• Разработана модель внедрения гендерного подхода в игровую деятельность младших дошкольников;
• Решение воспитательно-образовательных задач в системе организации игровой деятельности с учетом гендерных особенностей;
• Построение развивающей среды в группе, создание разного пространства для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учетом их полового признака;
• Накопление представлений, умений, навыков с учетом отношения к себе как представителю определенного пола.

Структура авторской разработки включает в себя:

1. Пояснительная записка.
2. Работа с детьми.

2.1. Планирование игровой деятельности.

3. Работа с родителями
4. Работа с педагогами
5. Диагностический инструментарий
6. Приложения.

Методика работы

Авторская разработка рассчитана на один год (дети 3 - 4 лет) непрерывной, систематической и последовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста.

 Организация непосредственно образовательной деятельности включает познавательный цикл ознакомления детей младшего дошкольного возраста с социальной действительностью, один  раз  в неделю по 10 - 15  минут.

Методика включает три основных этапа:

I - подготовительный

II - основной
III- заключительный

Учебный план

Авторской педагогической разработки

"Взаимодействие воспитателя с семьей в процессе гендерного воспитания детей младшего дошкольного возраста"

Цель: разработать и апробировать систему дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек в игровой деятельности.

Категория обучающихся: дети 3-4 лет.

Раздел II.  Работа с детьми  

Тематическое планирование игровой деятельности

Раздел III.  Работа с родителями

Цель: повышение компетенции родителей в вопросах гендерного воспитания.  Пропаганда знаний среди родителей о важности полоролевого воспитания.

Активизация участия родителей в воспитательно-образовательном процессе через гендерное воспитание

Раздел  IV.  Работа с педагогами (согласно годового плана)

Перспективное планирование работы по гендерному воспитанию

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

(Ознакомление с окружающим)

Раздел  V.  Диагностические методики:

Метод беседы

Цель: выявление представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин: Беседа включает вопросы:

1. Как тебя зовут?
2. Ты мальчик или девочка?
3. Мальчик и девочка – одинаковые или разные?
4. В какие игры играют  мальчики, в какие – девочки?
5. С кем интереснее играть – с мальчиками или девочками?
6. Какие девочки (мальчики) тебе нравятся?
7. Когда ты вырастишь, будешь мамой или папой? (тетей или дядей)?
8. Кто в твоей семье самый сильный?
9. Кто в твоей семье самый красивый?
10.  Что в семье делают папа и мама?

Ключ: За каждый верный ответ ребенок получает один балл. Высокий уровень – 10 баллов, Средний уровень – от 9 до 5 баллов, Низкий уровень – меньше 5 баллов.

Тестовое задание «Выбор игрушки»

Цель: выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению.

Суть эксперимента заключается в том, что мальчикам и девочкам предлагаются различные игрушки (машинка, кукла, посуда, конструктор,

скакалка, пистолет, мяч, солдатики).

Ребенок должен сначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки, в одну игрушки для мальчиков, в другую – игрушки для девочек. Свои действия ребенок сопровождает пояснением.

Ключ: Высокий уровень – ребенок самостоятельно выполняет задания, действия сопровождает пояснением. Средний уровень – ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Приложения VI

                                                                                                           к разделу II.

Сюжетно-ролевая игра «Семья»    (Сентябрь) 

Цель: 1. Способствовать формированию гендерной устойчивости. 2.Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. 3.Воспитывать заботливое и бережное отношение к игрушкам.

Подготовка к игре. Наблюдение за тем, как мамы гуляют с детьми. Чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций: Е.Благинина «Аленушка», З. Александрова «Мой мишка». Постройка мебели.

Ход игры

- В. Посмотрите, ребята, кто это к нам пришел?

- Да, это новая кукла. Спросите, как её зовут. (Наташа).

- Не бойся, Наташа, проходи в группу.

Наши дети умеют бережно играть с игрушками.

- А кто же наша новая кукла – девочка или мальчик? Почему?

- Наташенька, в нашей группе есть девочки.

- Девочки представьтесь, пожалуйста! (Меня зовут Полина, Уля и т.д.)

- Наташа, ещё у нас есть мальчики (мальчики называют себя).

- Ребята, расскажите Наташе, как вы играете с куклами.

(Дети рассказывают, воспитатель помогает)

- Ребята Наташа будет жить в нашей группе.

- А сейчас, Наташа, дети покажут, где ты будешь жить. (Девочки и мальчики строят ей комнату).

Воспитатель напоминает как можно играть с куклой: носить ее на руках, кормить, переодевать.

(Когда девочки кормили кукол и мыли посуду, мальчикам было предложено позаниматься «хозяйственными» делами по налаживанию мебели

Затем мальчикам было предложено построить из стульев машину (с помощью взрослого) и поехать кататься вместе с куклами и девочками).

Примерное планирование работы по вовлечению детей в игровую деятельность

Игра «Куклы»       (Январь)

Цель: 1. Формировать умение играть вместе.

 2. Стимулировать желание включать одежду кукол в игру.

3. Воспитывать доброжелательное отношение к младшим детям.

Игровой материал: куклы, картинки с изображением элементов картины «Игра с куклой».

Подготовка к игре: Рассматривание иллюстрации «Игра с куклой».

«Кукла хочет спать»

Ход игры

(Педагог приносит куклу и говорит)

- Девочки кукла очень устала и хочет спать.

- Помогите ей раздеться.

(Девочки Уля И., КамиллаМ., Маша Л., Рита К. поочередно снимают с куклы одежду и, аккуратно сложив её кладут на кукольный стул).

- В. Рита ты сними фартук, Маша сними платье, Камилла носки, Рита расстели кровать. (Воспитатель руководит их действиями, помогая правильно сложить ту или иную часть туалета, показывая, как надо правильно это сделать).

Когда кукла совсем разделась (осталась лишь в рубашке), ей надевают тапочки и ведут ее к кровати. Уложив куклу в постель.

- В. Девочки теперь мы её повернем на правый бок, кладет её руки по щеку,  заботливо укрывает, нежно гладит по голове и говорит: «Спи»! Показав детям, что кукла заснула, воспитатель просит девочек вести себя тихо и, приложив палец к губам, на цыпочках, вместе с детьми покидает групповую, где спит кукла.

Самолет построим сами      (Февраль)

Конструирование (коллективная работа)

Цель: Продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирование. Заинтерисовать детей конструированием самолете и развивать умение конструировать его в соответствии с определенными условиями: наличие кабины летчика и большого салона, в котором должно разместиться много «пассажиров» - детей. Обязательно должны быть крылья. Закреплять конструктивные навыки, располагать кирпичики, пластины на плоскости в 1-2 ряда, расставляя их вертикально, в ряд, на некотором расстоянии друг от друга.

Материал: Напольный строительный материал, игрушка самолет.

Ход игры

Воспитатель интерисуется, летали ли дети на самолете, и просит рассказать их об этом.

Предлагает детям всем вместе построить самолет и поиграть с ним. Показывает детям игрушку самолет и предлагает рассмотреть её. Обратить внимание на отдельные части самолета (фюзеляж, крылья, хвост). Уточнить, что в пассажирском самолете есть кабина летчика и большой салон, в котором может разместиться много пассажиров.

Затем воспитатель сам начинает конструировать самолет, подробно комментируя свои действия, привлекая детей в качестве помощников и советуясь с ними.

В процессе руководства игрой воспитатель стремится привлечь наибольшее количество детей и показать, как можно интересно играть девочкам и мальчикам.

Примерное планирование работы по вовлечению родителей и детей в совместную игровую деятельность.

    Сюжетно-ролевая игра «Шоферы»           (Апрель)

Цель:  1. Закрепить знания детей с профессией шофера.

2. Научить детей устанавливать взаимоотношение в игре.

Игровой материал: разнообразные легковые машины, рули, коляски, куклы, светофор, фуражка регулировщика.

После наблюдения в беседе с детьми воспитатель задает следующие вопросы: Какую машину вы видели возле тротуара? Как называется человек который управляет машиной?

Затем воспитатель предлагает детям поиграть в шоферов, взяв на себя роль регулировщика. Дети рисуют на земле дорогу с перекрестками и проезжей частью.

Мальчики – «шоферы» едут по мостовой, придерживаясь правой стороны улицы.

Девочки – «мамы» с колясками гуляют по тротуару. Переходить дорогу разрешается только на перекрестках и только на зеленый свет светофора.

Игровая ситуация «День рождения зайчат»      (Май)

Программные задачи:

1. Формировать представления о себе как о добрых и внимательных детях, готовых проявлять заботу о маленьких и слабых.
2.  Воспитывать доброжелательное отношение  к детям своего  и противоположного пола.
3. Упражнять в различении  и названии цвета.
4. Вызывать положительный, эмоциональный отклик на инсценировку.

Действующие лица:

1.     Мама-зайчиха

2.     Детки-зайчата

3.     Продавец в магазине

4.     Шофер

Оборудование:

Маска мамы-зайчихи, костюмы детей – зайчат, костюм продавца, фуражка шофера, плакат с мальчиками и девочками, музыкальный центр и диск с песней «День рождения», растяжка-поздравление с днем рождения, воздушные шарики для украшения и создания атмосферы праздника, галстуки для мальчиков, бусы для девочек, разноцветные билетики для проезда в поезде, игрушки для подарков зайчатам (для мальчиков и для девочек), угощения для праздника.

Ход игры:

Организационный момент

(Дети сидят на стульчиках).

Сюрпризный момент, проблемная ситуация.

В гости к детям приходит мама-зайчиха.

« У моих зайчат сегодня день рождения, они Вас ждут в гости!»

Под музыку «День рождения» выбегают веселые зайчата.

«Раз-два, три, четыре, пять,

Вышел зайчик погулять» (говорит первый зайчик)

«Что нам делать? Как нам быть?
Надо в гости приходить!!!!» (говорит второй зайчик)

(зайчики танцуют танец)

Решение проблемной ситуации через проведение ряда развивающих игр.

Мама-зайчиха: «В гости ходят нарядно одетыми. Посмотрите, что у нас есть? Кто носит галстуки? (мальчики!!!) Посмотрите какие мальчики у нас стали нарядные!!! Девочки поправьте мальчикам галстуки!

 А Кто носит бусы? (девочки!!!) Наряжайтесь. Мальчики, посмотрите, какими красивыми стали наши девочки! Давайте мы им скажем об этом.

Посмотрите друг на друга. Все в порядке?»

«Ребята, а что мы подарим зайчатам?» (Предложения детей)

«А еще зайчата любят играть в игрушки? А где их можно купить?» (В магазине)

« А на чем мы поедем в магазин?» (предложения детей)

«Поедем мы на поезде!»

(строим из стульев поезд)

« Я кондуктор. Для девочек и мальчиков у меня есть билеты» (раздает разноцветные билеты).

«У всех есть билеты? А теперь посмотрите, какого цвета ваш билет? Занимайте места согласно цвету вашего билета. (На спинках стульев билеты соответствующих цветов).

«А где же наш водитель?»

Водитель: «Вот я! Поехали! Поезд едет и шумит и колесами стучит
                                                      Ту-ту-ту , чу-чу-чу

                                                      Всех до магазина докачу».

Все садятся и едут и поют: «Мы едем-едем – едем в далекие края
                                       Веселые соседи, веселые друзья,

                                              Нам весело поется, мы песенку поем,
                                                    А в песенке поется, о том, как мы живем!

                                                       Тра-та-та, тра-та-та, мы везем с собой кота,

                                        Чижика, собаку, Петьку - забияку,

                                                      Обезьяну, попугая – вот компания какая!»

«Вот и магазин игрушек!»

Выходит продавец.

« Здравствуйте, покупатели! Встаньте, пожалуйста, в очередь. Кому хотите купить игрушки? (Зайчатам) А какой у них сегодня праздник? (День рождения). У нас много игрушек (куклы, инструменты, посуда, машинки, бусы). Что подарим мальчику-зайчику, а что девочке? (Каждый ребенок покупает игрушку)»

«Купили игрушки? А теперь на день рождение!

                                                                                                          Приложения

к разделу III.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка»

В последнее время ученые предлагают в воспитании детей обращать внимание не только на возрастные особенности, но и на их пол.

В связи с этим разработана новая технология воспитания с учетом гендерных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.

Под гендерным воспитанием понимается развитие у детей определенных понятий, норм поведения ассоциирующихся с мужским или женским полом в рамках определенной культуры.

Научно доказано, что в возрасте 2-3 лет ребенок начинает понимать, к какому полу он относится. Ребенок понимает, что он либо мальчик, либо девочка и обозначает себя соответствующим образом.

В период от 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Дети понимают, что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами, и эта принадлежность к полу не измениться в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

И именно гендерное направление в воспитании детей дает возможность формировать в детях качество мужественности и женственности. Готовность к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей, воспитывает культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками.

В настоящее время в дошкольных и школьных образовательных учреждениях обучение и воспитание строится по принципу равенства полов. В итоге это способствует развитию равноправных отношений между мужчинами и женщинами. Это замечательно.

Но с другой стороны, следует помнить, что развитие мальчиков и девочек протекает по-разному. Учеными накоплен ряд интересных фактов различия мальчиков и девочек в формировании и развитии моторики, зрительно восприятия, речи.  По-разному происходит и поло ролевая идентификация. Причиной этих различий являются как биологические, так и социальные факторы.

Большинство тех, с кем ребенок сталкивается в процессе своего воспитания, - женщины (воспитатели детского сада, врачи, учителя). Поэтому мальчики гораздо меньше знают о поведении, соответствующем мужской половой роли, чем женской. Это приводит к тому, что мальчик вынужден строить свою половую идентичность преимущественно на

негативном основании: не быть похожим на девочек, не участвовать в женских видах деятельности и т. п. Взрослые не столько поощряют «мужское» поведение, сколько осуждают «немужское» («тебе плакать стыдно, ты не девочка»). Это объясняет, почему у девочек поло ролевая идентификация является непрерывным и менее конфликтным процессом, чем у мальчиков. Таким образом, в дальнейшем своем развитии мальчику предстоит трудная задача: изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую.

Конечно, идеальным вариантом работы в этом направлении было бы привлечение мужчин в сферу образования и воспитания. Но реальность сегодняшнего дня не дает такой возможности. Профессия педагога остается практически женской прерогативой. Поэтому проблема формирования половой идентичности является напоминает о необходимости её решения в интересах подрастающего поколения. И именно семья является для ребенка первым и наиглавнейшим социальным фактором влияния. Процесс становления гендерной идентичности происходит в условиях семьи

Нейропсихологи, физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит:

• От отношения родителей к ребенку,
• От характера родительских установок,
• От привязанности матери к ребенку,
• От привязанности ребенка к матери,
• От роли отца в воспитании ребенка,

Несомненно, для развития личности ребенка необходима здоровая психологическая атмосфера в семье. Ее отсутствие неблагоприятно сказывается на формировании личности и в частности на половой идентификации ребенка. Личностные качества родителей также играют здесь немаловажную роль. Так же как и наличие у ребенка полной семьи, т.е присутствие в его жизни полноценных папы и мамы.

Установлено, что наиболее выраженная идентификация с родителем того или иного пола у мальчиков происходит в возрасте 5-7 лет, а у девочек — в возрасте 3-8 лет. Успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того или иного пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки для мальчиков и бабушки для девочек).

Более поздние исследователи говорят о том, что очень часто в иерархии семьи современного типа мать занимает главенствующую позицию, и как следствие отсутствие стабильности в занимаемых гендерных позициях. Поэтому ребёнок часто не осознаёт роли, отведённой его полу. Подобная асимметрия в распределении половых ролей характерна для неполных семей, где чаще всего родителем является «мать-одиночка» или бабушка.

У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие «женских» черт характера: излишняя мягкость, феминизированность (женственность). Женщина для него выступает в роли авторитета, защитника, командира. В других случаях вследствие развития так называемой «компенсаторной мужественности» ребёнок, наоборот, становится чёрствым и жёстким. Тесная эмоциональная близость мальчика с матерью в период дошкольного детства влияет на его отношения со сверстниками, порой осложняя их, а сильный материнский гнёт может стимулировать неправильное увлечение ребёнка.

Девочки легче адаптируются к разным ситуациям: они менее чувствительны, чем мальчики в этом возрасте и полностью копируют своих мам, бабушек, но при этом также не всегда знают, как вести себя и как строить отношения с представителями противоположного пола. Дочери разведённых родителей перенимают критическое отношение матери к ушедшему отцу и к мужскому полу вообще.

Не однозначно и влияние отцов. Например, напряжённые, плохие отношения с отцами сильнее влияют на формирование половых девиаций у мальчиков и девочек, чем взаимоотношения с матерью. Слишком строгий и требовательный отец, которому ребёнок никак не может угодить, подрывает его самоуважение. Было установлено, что роль отцов в усвоении ребёнком половой роли может быть особо значимой — они в большей степени, чем матери приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности у сыновей. Если мужчина покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять-шесть лет, то сын впоследствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи.

По данным отечественных психологов, неудовлетворенная потребность в общении с родителем своего пола приводит к идентификации с родителем другого пола. Для девочек атмосфера в семье является более благоприятной, чем для мальчиков, у которых чаще не удовлетворяется потребность в близких отношениях с родителями и потребность в безопасности. Идентификация у девочек протекает успешнее: 43 % девочек против 8 % мальчиков имеют, по данным автора, высокую степень идентификации с родителем своего пола. У мальчиков чаще встречается неадекватная или нечеткая идентификация, связанная с отсутствием отца в семье. Мальчики, фактически с момента рождения живущие без отца, ориентируются в мужских занятиях больше на взаимодействие с воображаемым отцом.

Дети не приемлют в своём обществе других детей, чье поведение не соответствует поло ролевой идентификации. Так женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — мускульных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики. Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а эмоциональный дефицит. То есть ребёнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён. Дети, чьё поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола. У мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:

1) для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идёт по женскому типу;

2) давление на мальчиков при проявлении женских качеств сильнее, чем на девочек с проявлением мужских качеств; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а мускульная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);

3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в современных условиях процесс становления гендерной идентичности для мальчиков проходит довольно проблематично и поэтому в семейном воспитании необходимо учитывать и применять дифференцированные формы воспитания девочек и мальчиков с учетом их различий.

Компетентность родителей в вопросах гендерного воспитания зависит от их систематического и целенаправленного самообразования и саморазвития. И для того чтобы максимально помочь вам, в возникших трудностях при воспитания своего ребенка предлагаем Вам, ответить на ряд вопросов.

Когда начинать гендерное воспитание?

В принципе, многие родители понимают необходимость гендерного воспитания и проводят его почти с самого рождения крошки. Каким образом?

1. Своим отношением к ребенку. К мальчикам всегда более строгое отношение, к девочкам — более мягкое, ласковое, им разрешается плакать и капризничать, их больше опекают и оберегают и т.д.
2. Обучением детей определенному поведению. «Ты же мужчина, перестань плакать.» «Ты же девочка, ты должна быть аккуратной».
3. Своим примером. Сыновья идентифицируют себя с папой и смотрят, как ведут себя женщины, ориентируясь на поведение мамы. А дочки, соответственно, наоборот.

      Конечно, гендерное воспитание, как и любое воспитание ребенка, в основном проводится в семье.

      Однако в современном мире грани мужского и женского поведения стали неоправданно стираться. Многие представительницы слабого пола вынуждены вести себя, как им «не положено», а некоторые мужчины расслабляются настолько, что перестают быть настоящим «сильным полом». К тому же количество неполных семей катастрофически растет. А как мальчику можно разобраться в своем гендере, если его мама рвется на два фронта, совмещая «я и лошадь, я и бык, я и баба, и мужик»?

       К четырем годам кроха может уже сориентироваться в своем гендере, он осознает, чем он отличается от противоположного пола и немного ориентируется в поведении, которого от него ожидают. Если же к этому возрасту в поведении малыша не проскальзывает его осознание гендера, то стоит задуматься, что не так, и направить свои усилия в эту сторону.

Что включает в себя гендерное воспитание?

В общем, все просто — дочку надо воспитать девочкой, а сыночка — мальчиком. Ошибка некоторых родителей в том, что они считают проявление женских качеств — слабостью, и навязывают дочерям вульгарность, жестокость, эмоциональную нечувствительность, думая, что так им легче будет жить. Но ведь можно просто учить самостоятельности, а не жестокости, умению постоять за себя, а не вульгарности, взращивать высокую самооценку. Ведь все-таки мы — существа разнополые не зря, и исполнять функции, социальные роли другого пола — это как наступать на горло собственной песне. Здесь, конечно, для начала нужно проводить гендерное воспитание родителей.

Как проводить гендерное воспитание?

• показывать нужную социальную роль и поведение на своем примере;
• в действиях других людей или героев сказок и адекватных мультфильмов находить необходимые для мужского или женского пола поступки и навыки;
• направлять кроху к необходимому поведению и закреплять его похвалой;
• не переусердствовать, не путать гендерные роли и заблуждения или предрассудки: мальчики не плачут, девочки должны уметь стирать, мальчики должны не боятся собак, девочки не играют в футбол и т.д.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»

           Гендер (англ.gender – род) – социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

           Гендерное воспитание – рассматривается как комплексная, психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты.

Физиологи, психологи, педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребенку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребенку, так и ребенка к матери, а также от воспитания его в ДОУ.

В уникальной, вырабатываемой веками системе народного воспитания гендерная компетентность родителей формировалась легко и естественно. Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована  потешка или пестушка, девочке или мальчику прогнозируется их будущее. Отцы в воспитании детей младенческого возраста принимали участие меньше, чем матери, но начиная с 3-х лет  они активно включались в воспитание ребенка. Так, например, в крестьянских семьях с 3-х лет дети принимали пищу за общим столом. Девочку брала к себе на колени мать, а мальчиков отец. И с этого момента вся ответственность за воспитание детей ложилась на плечи родителей за девочек отвечали матери, а за сыновей отцы. В семьях дифференцировался труд девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды. Под руководством матери делали первые шаги по приобретению навыков в прядении, вышивании, шитье. Мальчиков привлекали в качестве помощников во время жатвы, сенокоса, учили молотить. Отцы раскрывали мальчикам секреты охоты, рыбалки. Дети постоянно видели своих родителей, обращались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин. В процессе воспитания семья, система образования, культура в целом внедряют в сознание детей определенные нормы и правила формируют представления о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина». Проходя социализацию в семье, школе, обществе дети усваивают стереотипы сложившиеся исторически.

От девочек и мальчиков требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам, младшим детям, доброта, отзывчивость, вежливость. Особенно значителен был статус женщины – матери. Её воспитательное воздействие признавалось настолько определяющим, что

положительные и отрицательные результаты воспитания приписывались в первую очередь ей. Отец в воспитании дочерей выступал больше как авторитет, на который ссылались матери. Процесс воспитания девочек находился в руках матерей, которые отвечали за их поведение. Всю ответственность за воспитание мальчиков дошкольного возраста брал на себя отец и другие мужчины семьи: дедушка, старшие братья.

Большинство русских дворян по традиции готовили своих детей к военному поприщу. Военная и государственная служба, в понимании дворянина – это служение обществу, России. Дворянская женщина значительно меньше была втянута в систему служебно-государственной иерархии, и это давало ей большую личную независимость: позволяло сохранять традиционные черты, поскольку она сильнее была связана с семьей и с  заботами о детях. Решающая установка в воспитании дворянского ребенка состояла в том, что его ориентировали не на успех, а на идеал. Быть храбрым, честным, образованным, ему следовало не для того, чтобы достичь чего бы то ни было (славы, богатства, высокого чина), а потому что он дворянин. Дети должны были соблюдать дворянский кодекс чести; светский этикет; правила хорошего тона: держались с отцом и матерью почтительно не смели говорить им «ты». Послушание родителям, почитание старших выступали в качестве одного из основополагающих элементов. В почитающей традиции дворянской семье авторитет отца был безусловным и не подлежащим обсуждению. Так же отводилась роль нравственному воспитанию.

Период дошкольного детства – это тот период в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему  раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течении длительного пребывания в ДОУ (8-12) часов подвергаются исключительно женскому влиянию. Для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идет по женскому типу. Мальчик в ходе типичного для наших дней феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать – воспитательница – учительница). Сказывается также изменение структуры и функции самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье, а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие собственного ребенка на плечи учреждений дошкольного воспитания. Именно родители , эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияние, чем предыдущий.

Основные типы неправильного воспитания

Семейное воспитание начинается прежде всего с любви к ребенку. Педагогически целесообразная родительская любовь – это любовь к ребенку во имя его будущего, в отличие от любви во имя удовлетворения собственных

сиюминутных Родительских чувств, желание родителей «купить» детскую любовь,   «сюсюканием», задариванием, щедрым субсидированием всех материальных желаний ребенка. Слепая неразумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет чувство благодарности и любви к родителям.

Типы неправильного воспитания

Безнадзорность, бесконтрольность – когда родители заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе, попадают под влияние «уличных компаний».

Гиперопека – жизнь ребенка находится под бдительным и неуставным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате ребенок становится боязливым. Неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя.

Воспитание по типу «кумира» семьи – Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, повзрослев он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоизм. В коллективе его не понимают, переживая это, он обвиняет всех, только не себя.

Воспитание по типу «Золушки» -Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят. Он переживает особенно сильно, если кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация способствует появлению неврозов, озлобленности.

Жесткое воспитание – за малейшую провинность ребенка сурово наказывают и он растет в постоянном страхе. К.Д.Ушинский указывал, что страх – самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество ) возникают на основе страха.

В разных семьях могут быть разные представления о воспитании. Тем не менее семья – традиционно – это три любви (супружеская, родительская, детская), слитные воедино.

Самое богатое наследство, которое родители могут оставить детям это счастливое детство, с нежными воспоминаниями от отце и матери.

Воспитание спасет мир – в этих словах Л.Н.Толстого заключена мысль от исключительной роли воспитания. В дошкольном возрасте дети начинают играть в ролевые игры. Игра мальчиков чаще опирается на дальнее зрение они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом, все

представленное пространство. Если в горизонтальной плоскости пространства мало, мальчики осваивают вертикальную плоскость: лазают по лестницам, забираются в шкаф. Игровой стиль у них более «хулиганский».

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение – они раскладывают игровые предметы в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Наблюдая за игрой ребенка, можно многое узнать о его жизни, потому что

все свои чувства, переживания он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о взаимоотношениях в семье, через наблюдения за игрой можно узнать об интересах и склонностях ребенка, тем самым можно помочь определить  его будущую профессию. Игра – элемент созидательного творчества элементы которого должны присутствовать в жизни человека ради поддержания его духовной гармонии. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки женские. Ученые разных стран установили, что особая роль в формировании гендерной устойчивости принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования  для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели и родители должны уделять особое внимание. Примерный набор игровых материалов для детей всех возрастных групп представлен в пособии «Материалы и оборудование для детского сада».

Если воспитателям удалось в полном объеме  подготовить материалы для сюжетной игры, то можно считать, что для развития детей созданы благоприятные условия. Нужно обратить внимание.

• На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;
• На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которых девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери.
• Наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Роль отца в воспитании детей»

       Папа — это сложные умственные процессы, тонкая душевная организация и свои тараканы. С папой ребенок иначе общается и другими средствами добивается своего. Если маме достаточно увидеть дрожащий подбородок и наворачивающиеся слезы своего крохи, то на папу приходится воздействовать порой силовыми методами. Я ни раз наблюдала, как мой сын в рукопашной схватке, пытался добиться внимания от папы, и внушала мужу, что от его ответной реакции зависит буквально то, каким будет характер и манера общения у нашего малыша, когда он подрастет. Чаще папа срывается.     Папе сложно переключиться с общения принятого в кругу коллег, на диалог с непослушным созданием, писающим ему на тапки, но которого нельзя как кота Шопена запереть в туалете, а объяснить порой не хватает выдержки и слов, обращаться же приходится к малышу полутора лет, который говорит-то пока только «дай» и «неее». И очень важно, чтобы папа осознал, как зависит восприятие мира малышом, от папиного примера. Уже с такого вот возраста, когда ребенок еще мычит и тычет пальчиком, не умея иначе объяснить что ему нужно, папа влияет на него, невольно, особо не задумываясь, не придавая значения, папа лепит из малыша свое подобие, свою копию, или отражение своих пороков. Папа — это тот человек, которого малыш держит за ручку вместе с мамой, а значит роль папы в воспитании крохи, равносильна вкладываемому мамой багажу.

Мальчику необходима дружба и одобрение отца

       Мальчишки очень нуждаются в обществе отца, в его любви. И хорошо, если дети имеют возможность проводить много времени с отцом, ощущать его ласку и по возможности помогать ему. К несчастью, отец, приходя домой с работы, больше всего на свете хочет лечь и расслабиться, каждый по своему. Но, если бы он понимал, как ценно его общество для ребенка, то почувствовал бы большее желание преодолеть свою усталость. При этом, ни отец, ни мать не должны заставлять себя сверх всякой меры. Лучше поиграть с ребенком минут 15, а потом сказать: «А теперь я почитаю газету», чем провести в зоопарке целый день, проклиная все на свете.

       Иногда отец стремится, во что бы то ни стало сделать сына идеальным во всех отношениях, и это мешает отцу, и сыну просто приятно проводить время вместе. Например, папа сам поклонник велоспорта, и хочет воспитать из сына спортсмена. Он может еще в раннем возрасте начать учить его езде

на велосипеде. Но у ребенка не получается. Отец не скупится на критику, а если папа все время критикует ребенка, даже по-дружески, тому становится

не по себе, и он перестает получать удовольствие от игры. Кроме того, ему начинает казаться, что он ни на что не годен и что отец его тоже так думает. В свое время мальчик полюбит занятия спортом, если он вообще уверен в своих силах и жизнерадостен. Одобрение отца важнее для него, чем его указания и поправки. Кататься на велосипеде, да еще наперегонки с папой, что может быть желаннее для мальчишки, тем более, если они с отцом играют для развлечения.

       Мальчик не становится мужчиной по духу только потому, что он родился с мужским телом. Он начинает чувствовать себя мужчиной и вести себя, как мужчина, благодаря способности подражать и брать пример с тех мужчин и старших мальчиков, к которым он чувствует дружеское расположение. Он не может брать пример с человека, который ему не нравится. Если отец всегда нетерпелив и раздражителен по отношению к ребенку, мальчик будет испытывать неловкость не только в его обществе, но и среди других мужчин и мальчиков. Такой мальчик потянется ближе к матери и воспримет ее манеры и интересы.

       Итак, если отец хочет, чтобы его сын вырос настоящим мужчиной, он не должен набрасываться на ребенка, когда тот плачет, стыдить его, когда он играет в игры для девочек, заставлять его заниматься только спортом. Отец должен с удовольствием проводить время со своим сыном, давая ему почувствовать, что он «свой парень». Им полезно оставаться одним дома, без покровительства мамы, вместе ходить на прогулки и иметь свои, общие секреты.

Девочке тоже нужны дружеские отношения с отцом

       Мальчику нужен отец как образец для подражания, а в развитии девочки отец играет другую, но не менее важную роль. Девочка не подражает отцу, но его одобрение придает ей уверенность в себе. Отец может похвалить красивое платье дочки или ее прическу, или что-то, что она сделает своими руками. Когда девочка станет старше, отец должен показать ей, что он ценит ее мнение, и иногда советоваться с ней относительно своих дел. А когда девочка совсем вырастет, и у нее появятся друзья мальчики, очень важно, чтобы отец хорошо к ним отнесся, даже если он считает, что они не подходят для его дочери.

       Учась ценить в отце те качества, которые делают его настоящим мужчиной, девочка готовится выйти в большой мир, наполовину состоящим из мужчин. Тип юношей и мужчин, с которыми она будет дружить, став девушкой, и

особенно тот, кого она полюбит, ее замужняя жизнь будут во многом определяться теми отношениями, которые в детстве были у нее с отцом.

Бурные игры

       Отцы обычно любят бурные игры с детьми, и детям они тоже нравятся. Но дети легко возбуждаются от таких игр, что иногда приводит к ночным кошмарам. Мне было сложно приучить нашего папу не устраивать салочки и драки подушками перед сном. Тем более, что сон ребенка приходился на то время, когда папа успевал поваляться после ужина и был пригоден для активных игр. Папу приходилось сдерживать, напоминать, а для большего эффекта, торжественно передавать беспокойного ребенка среди ночи в отцовские сонные объятья для успокоения. Папам необходимо всегда помнить, что в возрасте от 2 до 4 лет дети легко теряют контроль над своими чувствами, такими, как любовь, ненависть, страх. Маленькие дети не очень четко отличают реальное от нереального. Если отец играет медведя, то ребенок в этот момент и в самом деле считает его медведем. Это слишком сильное переживание для такого малыша. Поэтому бурные игры должны быть добродушными и недолгими, даже если ребенок просит еще. Очень важно, чтобы бурные игры были не преследованиями или драками, а просто акробатикой. Но немедленно прекратите, если ребенок слишком возбудится.

Отец не должен насмехаться над ребенком

       Иногда, рассердившись на сына, отец выражает свое раздражение в виде насмешек. Так принято воздействовать на оппонента во взрослом мире. Ребенок же при этом чувствует себя униженным. Насмешки — слишком сильное средство для маленьких детей. Не ломайте психику малышу, если не хотите вырастить человека с избытком комплексов!

На самом деле перечисленным не исчерпывается влияние отца на своего ребенка. Существует еще столько нюансов, самых, казалось бы, безобидных мелочей, которые с папиной легкой руки вырастают либо в теплые воспоминания из детства, либо становятся самой горькой обидой на всю жизнь.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей?»

На вопрос: «Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей?», многие родители, наверное, ответят утвердительно., потому что хотят воспитать и сыновей, и дочерей в одинаковой степени добрыми, порядочными и трудолюбивыми. Однако родители при этом сами поддерживают у девочек: мягкость, отзывчивость, нежность, аккуратность, стремление к красоте. У мальчиков: смелость, твёрдость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, то есть, предпосылки будущих женственности и мужественности.

Для нормального и полноценного воспитания каждого ребёнка конечно же необходима семья, в которой присутствуют оба родителя – и мать, и отец. Мальчик идентифицирует себя с отцом, в мужской роли и постигает особенности женской роли через восприятие внешнего вида и поведения матери. Девочка идентифицируется с матерью и постигает особенности мужской роли через образ и поведение отца.

Отец любит дочь, восхищается ею, побуждая быть женственной, нежной и грациозной, являясь для неё образцом истинной мужественности. Девочке достаётся больше внешних проявлений родительской любви, но, чтобы это не взрастило в ней эгоизм, матери необходимо быть требовательной к дочери.

В девочке прежде всего воспитывают отзывчивость и доброту. Её учат осмотрительности и осторожности. Ей рано поручают заботу о младших детях в семье, подчёркивая их прелесть и беззащитность, обучают уходу за ними и радости общения с ними. Это происходит естественно: Сначала куклы, затем младшие сестрёнка и/или братик. Всё это является подготовкой к будущему материнству.

Хорошо, если в воспитании мальчика лет с 5 доминирует отец. Есть мнение, что отношение к мальчику с этого возраста должно быть сдержанным. Сын знает: его любят, но должен привыкать к тому, что его хвалят скупо. Ласка выражается не в объятьях, а в похвале. Это учит мальчика быть сдержанным в эмоциях. Немногословен отец – и сын такой же Отец действительно глава семьи, каменная стена – и сын начинает опекать меньшего и слабого.

Однако существует и противоположное мнение по этому вопросу. Его высказывает в своей книге «Как на самом деле любить детей» Роос Кэмпбелл. Он пишет: «На самом деле потребность мальчика в физическом контакте никогда не прекращается, изменяются только формы его проявления. Маленькому мальчику нужно, чтобы его гладили, обнимали, баюкали, прижимали к груди и т.п. Это физическое проявление любви принципиально важно для мальчика и является решающим с самого рождения до 7 – 8 лет. Исследования показали, что девочки до года получают в 5 раз больше физической ласки, чем мальчики. Некоторые исследователи уверяют, что это одна из главных причин того, что с мальчиками до трёх лет гораздо больше осложнений, чем с девочками. Очевидно, что мальчикам необходимо такое же нежное проявление любви, как и девочкам в ранние годы развития».

            В семье, указывают В.И.Гарбузов и Т.А.Репина, при распределении между детьми трудовых обязанностей следует учитывать их пол. Мальчикам давать работу, требующую приложения физических сил, девочкам – сервировать стол, сменить грязные полотенца на чистые.

Характер отношения к детям дошкольного возраста со стороны значимых взрослых во многом определяет их полоролевую ориентацию. (Л.Е.Семёнова) В отношении феминных детей (с преобладанием женского типа) замечены гиперопека, постоянные ограничения самостоятельных действий, требование послушания. Родителями маскулинных детей (с преобладанием мужского типа поведения) поддерживаются активность и самостоятельность, но существует излишняя сдержанность и холодность в отношении к детям.

Многие исследователи, занимающиеся вопросами воспитания мальчиков и девочек (Д.Н. Исаева, В.Е.Каган, В.И.Гарбузов, Э.К.Суслова и др.), говоря о половом воспитании, считают, что следует обращать внимание на режимно-гигиенические рекомендации. Родители не всегда соблюдают необходимую меру в уходе за ребёнком. Страх простуды и излишнее укутывание не только снижают сопротивляемость организма, но и создают условия для раздражения гениталий (тесная одежда, обильное потоотделение).

Не только возбуждающая пища (избыток мяса, жаренные и пряные блюда, шоколад), но и просто избыток пищи, благодаря переполнению кровью половых органов, может создать условия для сексуальной стимуляции.

Постель не должна быть слишком мягкой и тёплой, а ночная одежда – тесной.

Шумные, бурные игры перед сном, эмоционально напряжённые телепередачи (а тем более предназначенные для взрослых) возбуждают ребёнка.

Чрезмерные ласки взрослых, особенно в области эрогенных зон, могут также стимулировать ребёнка, тем более если они исходят от родителей противоположного пола. Навыки опрятности должны быть дифференцированы по полу. Оптимальный возраст для обучения навыкам опрятности – 1-2 года. Не всем детям это удаётся сразу – мальчики часто не хотят мочиться стоя, а девочки, наоборот, иногда могут стремиться пробовать делать это, как мальчики. Тогда приходится использовать пример старших.

Принципиальное значение в этих случаях имеет спокойное и естественное отношение взрослых к телу и телесным отправлениям. Родители нередко боятся, что вид обнажённого тела обязательно стимулирует «нездоровый» интерес к сексуальности. Важно однако не само по себе обнажение, а придаваемое ему взрослыми, а потом и – по их примеру – и ребёнком, значение. Понимание сущности психосексуального развития и чувство меры должны помочь родителям найти тот оптимальный способ поведения, при котором ребёнок сможет постепенно и без нежелательных потрясений воспринимать своё и чужое тело спокойно и естественно.

Исследователи считают, что не познакомившись в раннем детстве с обнажённым телом, человек во взрослой жизни чаще испытывает трудности в сексуальной сфере. Но из этого не следует, что взрослые должны навязывать ребёнку обнажение перед другими или обнажение других перед ними.

Вполне естественно, что родители не могут остаться безразличными к ранним проявлениям сексуальности у детей. В этих случаях необходимо проконсультироваться с врачом о возможных причинах этого явления. А также дома соблюдать ряд условий:

• Всякая фиксация ребёнка на сексуальности исключается.
• Наказания за сексуальные проявления недопустимы, ибо способствуют отношению к сексуальности как явлению постыдному и наказуемому, что может сказаться на всей последующей жизни ребёнка.
• Для уменьшения сексуально стимулирующих влияний и при наличии показаний, следует провести дегельминтацию, лечение запоров, противоаллергическую терапию.

Раздельное воспитание девочек и мальчиков: за и против.

Что лучше для развития детей – совместное или раздельное воспитание мальчиков и девочек? На этот вопрос до сих пор нет однозначного ответа.

В настоящее время в нашем обществе доминирует в дошкольном возрасте конечно же совместное воспитание. О.А.Костинникова, изучая эффективность совместной деятельности дошкольников, пришла к выводу, что на индивидуальную продуктивность совместной познавательной деятельности в большей степени влияет половой состав обучающихся партнёров, нежели психодинамический в тех же самых заданных условиях работы.

Описывая исследования, проведённое в дошкольном учреждении № 113 г. Сыктывкара, где были организованы экспериментальные группы детей: «группа девочек», «группа мальчиков» и «смешанная группа», Т.В. Микушева, Л.М. Пономарёва, Л.М. Райхерт обращают внимание на интересные факты, полученные психологом, отслеживающим развитие детей. Оказалось, что почти все показатели оказались выше у детей «смешанной группы». В «группе девочек» уровень чуть пониже, мальчики же оказались самыми «слабыми». Исследователи пришли к выводу, что девочки и мальчики требуют разного подхода в воспитании, обучении, но их нельзя лишать контактов друг с другом.

В.И.Гарбузов указывает на то, что многие учёные уверены в необходимости совместных игр мальчиков и девочек. Но не для того, чтобы быть одинаковыми, а как раз для того, чтобы быть разными. В совместных играх, выполняя «мужские» и «женские» роли, наблюдая друг за другом, мальчики и девочки учатся быть собою, так сказать «от противоположного». Ведь часто говорят, что более всего делает мужчину мужественным слабая женщина, а её женственной – настоящий, сильный мужчина.

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

«Женские и мужские обязанности – нужно ли их разделять?»

Задачи: - актуализировать и обогатить представления о домашних обязанностях девочек и мальчиков;
- согласовать действия ДОУ и семьи по воспитанию у девочек и мальчиков трудовых качеств.

Вопросы для обсуждения:

1. Должны ли быть у ребенка домашние обязанности? Какие? (Анализ анкетирования родителей).
2. «Мужские» и «женские» обязанности.
3. Домашние обязанности мальчика.
4. Домашние обязанности девочки.
5. Нужно ли приучать мальчика к «женским» обязанности?
6. Нужно ли приучать девочек к «мужским» обязанностям?

Методика и формы организации:

       Собрание проводится в форме анкетирования, консультации психолога, обсуждения педагогических ситуаций, беседы круглого стола.
До проведения собрания родителям было предложено заполнить анкету. В начале собрания подводиться итог анкетирования на тему необходимости домашних обязанностей. На доске записаны основные домашние обязанности (по мнению родителей). Педагог беседует с родителями о том, какие, по их мнению, обязанности относятся к «мужским», а какие – к «женским».
Далее организуется обсуждение педагогических ситуаций. Затем проводится круглый стол на тему « Трудовое воспитание девочки и мальчика в семье и способы поощрения за выполнение домашних обязанностей».

^ Педагогические ситуации

1.Шестилетняя Галя не любит наводить порядок в своих вещах и игрушках, а если мама дает ей какое-либо поручение, то выполняет его нехотя, небрежно, с оговорками: «Не хочу!», «Потом!», «Уже некогда, спать пора» и т.п.

- А я сегодня в детском саду малышам помогала одеваться! – заявляет девочка, как доблестном поступке.

- Молодец, - говорит мама,- за это можешь не помогать мыть посуду.

^ Иногда она освобождает дочь от трудовых обязанностей «за то, что слушалась бабушку», «за то, что старательно занималась на занятиях в детском саду»…

*Чем можно объяснить отрицательное отношение ребенка к трудовым поручениям в данном случае? Какие последствия это может оказать на формирование характера будущей женщины, хозяйки?

*Целесообразно ли, по вашему мнению, применение такой формы поощрения, как освобождение сына или дочери от трудового поручений? Обоснуйте свое мнение.

2.Шестилетняя помощница вместе с мамой убирает комнату. Наташа хочет делать все, как мама. И хотя девочке не поспеть за ней, она все же старается не отстать. Когда работа закончена, они обе придирчиво окидывают взглядом комнату:
--  Вот теперь красиво, хорошо стало, - отмечает мама. – Проверим нашу работу. оглядимся вокруг!
 -   Вмести они осматривают преобразившуюся комнату: нигде ни соринки, паркет блестит, словно зеркало, все вещи на местах, книги сложены аккуратной стопкой, на столе в прозрачной вазе ветка сирени.
    - Целую гору белья нагладила мама. А Наташа его раскладывает – мамино, папино, младшей сестры, свое. Все это будет аккуратно уложено на свои места. Мама советует:
- Складывай так, чтобы не помять белье, и чтобы его удобно было отыскивать в шкафу: отдельно колготки, затем носовые платки, а в самый низ рубашки. Видишь, какая ровная пирамидка получилась. А если вперемешку, так порядка не будет, это некрасиво и отыскать сложно… Вот как ты хорошо делаешь, настоящая помощница!

* В чем воспитательная ценность участия дочери в хозяйственно-бытовых делах вместе с мамой?

* Какими приемами мать старается воспитать у дочери интерес к труду?

* Привлекаете ли вы сына или дочь к трудовым будням семьи? В чем выражается их участие? Раскройте на конкретных примерах.

3. ^ Когда шестилетний Игорь выполняет «трудовое» поручение, то удовлетворенно говорит:

- Мы с папой все можем, мы сильные!

Отец в свою очередь, не забывает поощрять хорошие поступки сына:

- Это правильно, - говорит он в таких случаях. – Если мы хотим, чтобы наша мама была веселая , молодая и красивая, значит ей надо помогать, иначе она устанет и не будет кормить нас вкусными обедами, не будет гладить нам с тобой рубашки, не сможет следить за порядком в квартире; что ж это за жизнь наступит!

^ Сын доверчиво смотрит на папу и, невзирая на его шутливый тон, вздыхает.
Мама при случае обязательно подчеркнет:

- Как бы я справилась без помощи мужчин!

* Какова роль отца и матери в воспитании у сына уважения к старшим, мужского достоинства в приведенном примере?

* Как это проявляется у мальчика по отношению ко всем членам семьи?

* Считаете ли вы необходимым уже в дошкольном возрасте формировать в сыне черты мужественности?

* В чем, по вашему мнению, роль отца в решении этой проблемы?

4. ^ Шестилетний Виталик, увидав вечером в приемной детского сада маму, сразу спросил;

- Ну как, сегодня нога не болит?

(У мамы был перелом ноги.) Предлагает ей присесть, пока он одевается, а затем берет из ее рук сверток.

- Помогу нести, а то тебе тяжело.

^ Мать одобряет его:

- Ты внимательный, заботливый сын, я горжусь тобой.

* Какие качества будущего мужчины проявились в детском поступке?

* Права ли мать, поощряя сына за его поступок? Что она этим достигает?

* Как в аналогичном случае поступает ваш ребенок?

* Внимателен ли он к старшим членам семьи?

* Какие примеры это доказывают?

Список литературы

1. М.А. Панфилова "Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и семье", М:. ПРОМИЗДАТ, 2007
2. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г.  Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями.- М.: ТЦ Сфера, 2009
3. Берн Ш.  Гендерная психология.- М. 2000
4. Боковикова А.М., Старовойтова В.В. Гендерные особенности. – СПб: Университетская книга, 2001г
5. Гендерное развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие. – авт.сост. Нохрина В.Н. Екатеринбург, 2003г.

Приложения

к Разделу IV.

КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ  ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Гендер (англ.gender – род) – социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

Гендерное воспитание – рассматривается как комплексная, психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты.

Физиологи, психологи, педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребенку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребенку, так и ребенка к матери, а также от воспитания его в ДОУ.

В уникальной, вырабатываемой веками системе народного воспитания гендерная компетентность родителей формировалась легко и естественно. Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована  потешка или пестушка, девочке или мальчику прогнозируется их будущее. Отцы в воспитании детей младенческого возраста принимали участие меньше, чем матери, но начиная с 3-х лет  они активно включались в воспитание ребенка. Так, например, в крестьянских семьях с 3-х лет дети принимали пищу за общим столом. Девочку брала к себе на колени мать, а мальчиков отец. И с этого момента вся ответственность за воспитание детей ложилась на плечи родителей за девочек отвечали матери, а за сыновей отцы. В семьях дифференцировался труд девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды. Под руководством матери делали первые шаги по приобретению навыков в прядении, вышивании, шитье. Мальчиков привлекали в качестве помощников во время жатвы, сенокоса, учили молотить. Отцы раскрывали мальчикам секреты охоты, рыбалки. Дети постоянно видели своих родителей, обращались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин. В процессе воспитания семья, система образования, культура в целом внедряют в сознание детей определенные нормы и правила формируют представления о том, кто есть «настоящий мужчина» и какой должна быть «настоящая женщина». Проходя социализацию в семье, школе, обществе дети усваивают стереотипы сложившиеся исторически.

От девочек и мальчиков требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам, младшим детям, доброта, отзывчивость, вежливость. Особенно значителен был статус женщины – матери. Её воспитательное воздействие признавалось настолько определяющим, что положительные и отрицательные результаты воспитания приписывались в первую очередь ей. Отец в воспитании дочерей выступал больше как авторитет, на который ссылались матери. Процесс воспитания девочек находился в руках матерей, которые отвечали за их поведение. Всю ответственность за воспитание мальчиков дошкольного возраста брал на себя отец и другие мужчины семьи: дедушка, старшие братья.

Большинство русских дворян по традиции готовили своих детей к военному поприщу. Военная и государственная служба, в понимании дворянина – это служение обществу, России. Дворянская женщина значительно меньше была втянута в систему служебно-государственной иерархии, и это давало ей большую личную независимость: позволяло сохранять традиционные черты, поскольку она сильнее была связана с семьей и с  заботами о детях. Решающая установка в воспитании дворянского ребенка состояла в том, что его ориентировали не на успех, а на идеал. Быть храбрым, честным, образованным, ему следовало не для того, чтобы достичь чего бы то ни было (славы, богатства, высокого чина), а потому что он дворянин. Дети должны были соблюдать дворянский кодекс чести; светский этикет; правила хорошего тона: держались с отцом и матерью почтительно не смели говорить им «ты». Так же отводилась роль нравственному воспитанию. Обучением и воспитанием дворянских детей занимались гувернеры и гувернантки. Чаще их приглашали из-за границы. К ним предъявлялись высокие требования: раскрыть детям основы различных наук, дать сведения, необходимые для благовоспитанного человека, подготовить к гимназии и университетским курсам; возбуждать у детей охоту и привязанность к наукам; формировать личностные качества воспитанника; знать свойства и нравы детей, чтобы лучше управлять ими.

Период дошкольного детства – это тот период в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему  раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течении длительного пребывания в ДОУ (8-12) часов подвергаются исключительно женскому влиянию. Для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идет по женскому типу. Мальчик в ходе типичного для наших дней феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать – воспитательница – учительница). Сказывается также изменение структуры и функции самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье, а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие собственного ребенка на плечи учреждений дошкольного воспитания. Именно родители , эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.Руссо утверждалчто каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияние, чем предыдущий.

Основные типы неправильного воспитания

Семейное воспитание начинается прежде всего с любви к ребенку. Педагогически целесообразная родительская любовь – это любовь к ребенку

во имя его будущего, в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных

Родительских чувств, желание родителей «купить» детскую любовь,

  «сюсюканием», задариванием, щедрым субсидированием всех материальных желаний ребенка. Слепая неразумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет чувство благодарности и любви к родителям.

Типы неправильного воспитания

Безнадзорность, бесконтрольность – когда родители заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе, попадают под влияние «уличных компаний».

Гиперопека – жизнь ребенка находится под бдительным и неуставным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате ребенок становится боязливым. Неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя.

Воспитание по типу «кумира» семьи – Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, повзрослев он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоизм. В коллективе его не понимают, переживая это, он обвиняет всех, только не себя.

Воспитание по типу «Золушки» -Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят. Он переживает особенно сильно, если кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация способствует появлению неврозов, озлобленности.

Жесткое воспитание – за малейшую провинность ребенка сурово наказывают и он растет в постоянном страхе. К.Д.Ушинский указывал, что страх – самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество ) возникают на основе страха.

В разных семьях могут быть разные представления о воспитании. Тем не менее семья – традиционно – это три любви (супружеская, родительская, детская), слитные воедино.

Самое богатое наследство, которое родители могут оставить детям это счастливое детство, с нежными воспоминаниями от отце и матери.

При воспитании и обучении детей важно учитывать что девочки нуждаются в стимулах в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочительнее использовать визуальные средства построенные на на зрительном восприятии. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляются с простыми рутинными задачами, тогда как мальчики - с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков среда. По мнению ученых, здесь также много спорного, проблематичного, неясного.

На занятиях изобразительной деятельности важно создавать условие для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки

мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. При оценке поведения детей и результатов их деятельности рисунка, лепки, аппликации, поделки. Необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в

присутствии других детей, родителей. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и тоже, что позволяет им утвердиться в своих достижениях.

Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у них положительный эмоциональный фон. Взрослые не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая удовольствия детей, которую они при этом испытывают.

В дошкольном возрасте дети начинают играть в ролевые игры. Игра мальчиков чаще опирается на дальнее зрение они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом, все представленное пространство. Если в горизонтальной плоскости пространства мало, мальчики осваивают вертикальную плоскость: лазают по лестницам, забираются в шкаф. Игровой стиль у них более «хулиганский».

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение – они раскладывают игровые

предметы в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Наблюдая за игрой ребенка, можно многое узнать о его жизни, потому что все свои чувства, переживания он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о взаимоотношениях в семье, через наблюдения за игрой можно узнать об интересах и склонностях ребенка, тем самым можно помочь определить  его будущую профессию. Игра – элемент созидательного творчества элементы которого должны присутствовать в жизни человека ради поддержания его духовной гармонии.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки женские. Ученые разных стран установили, что особая роль в формировании гендерной устойчивости принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования  для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели и родители должны уделять особое внимание. Примерный набор игровых материалов для детей всех возрастных групп представлен в пособии «Материалы и оборудование для детского сада».

Если воспитателям удалось в полном объеме  подготовить материалы для сюжетной игры, то можно считать, что для развития детей созданы благоприятные условия. Нужно обратить внимание.

• На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения
• На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которых девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери.
• Наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

СЕМИНАР 

«Социально-половое воспитание в детском саду»

Цель : познакомить педагогов с особенностями социально-полового воспитания, вызвать интерес у педагогов к планированию образовательного процесса в ДОУ с использованием дифференцированного подхода по половому и социальному признаку.

План проведения семинара:

1. Гендерное воспитание в детском саду.

2. Мальчики и девочки.

3. Роль игры в жизни дошкольника. Игрушки для девочек и мальчиков.

4. С чего начать? (Практические рекомендации по организации работы по социально-половому воспитанию).

5. Практическая часть.

Ход семинара:

Тендерное воспитание в детском саду

1. Биологический и социальный пол — тендер.

Миллиарды людей живут на планете Земля. Мы относимся к разным расам из-за различного цвета кожи, обусловленного разными условиями проживания, мы принадлежим к разным народам, потому что говорим на разных языках. Несмотря на то, что мы все такие разные, у нас есть сходство. В чем оно проявляется?

(Варианты ответов слушателей.)

Это сходство делит всех людей на две большие группы: мужчины и женщины. Мы, мужчины и женщины, такие похожие, несмотря на то, что принадлежим к разным расам и народам. Но мы такие разные, женщины и мужчины, хотя можем принадлежать даже к одному роду. Чем же отличаются друг от друга мужчины и женщины?

(Варианты ответов слушателей.)

А различаемся мы генетически, анатомически и физиологически. Мы по-разному ведем себя в социуме. В обществе считается: что свойственно мужчине, то нельзя делать женщине.

Приведите примеры генетического, физиологического и анатомического различия мужчин и женщин.

(Варианты ответов.)

Что вы можете сказать о социальных ролях мужчин и женщин?

(Варианты, ответов.)

Мужчина и женщина — как день и ночь, как небо и земля, как огонь и лед. Мы, такие разные и несхожие в своих суждениях, поведении, чувствах. Мы по-разному ведем себя в одной и той же ситуации, по-разному воспринимаем окружающий мир. Различие в восприятии окружающего мира способствует тому,— источник конфликта.

Различие между полами будоражило умы человечества. Например, в XVII в. в Европе считали, что женский организм являет собой недоразвитый вариант мужского. Основа такого понимания строилась на социальных

ролях, которые исполняли в обществе в то время мужчина и женщина. Если вспомнить историю XVII в., станет ясно, что роль женщины в то время

сводилась к воспроизведению рода и сексуальному удовлетворению мужчины. Женщина большую часть времени находилась в доме родителей или мужа, изредка появляясь на балах.

В эпоху Возрождения европейцы изменили свой взгляд и стали считать, что мужчина и женщина — полярные по своей природе организмы. Социальные различия между мужчиной и женщиной определялись различием их биологического статуса.

В основу разделения человечества на два противоположных пола брались морфологические особенности человека (наружные и половые органы). Но сегодня биологи ставят под сомнение разделение людей на два противоположных пола только по этим признакам. Они выделяют несколько уровней организации человека, которые в различных сочетаниях определяют конституционные особенности человека. Эти уровни:

—генетический пол (набор генов);

—гонадный пол (железы внутренней секреции);

—морфологический пол (наружные и внутренние половые органы);

—церебральный пол (дифференциация пола под влиянием тестостерона).

Всегда рождались люди с неопределенными морфологическими признаками и возникали сомнения, к какому полу их отнести. Есть в нашей речи и такие выражения: «Не баба, а мужик в юбке» или: «Штаны носит, а ведет себя как женщина». Это говорит о том, что существует социокультурные аспекты в различении мужского и женского. Можно привести пример социокультурного различия пола в европейской культуре и африканской: в Европе множество украшений на себе носят женщины, а в Африке во многих племенах — это привилегия мужчин. Еще пример: юбки в Шотландии — это национальная одежда мужчин, а юбки в европейском обществе всегда считались предметом женского туалета.

Наблюдаются сейчас изменения и в морфологии пола в связи с изменением социального статуса женщины в обществе. Женщины во многих странах получили равноправие, многие из женщин занимают лидирующее положение среди мужчин. Истинно мужские профессии, как это было принято считать во все века, становятся теперь доступны и для женщин. В современном обществе женщины занимаются и тяжелым физическим трудом. Американские ученые провели исследования изменений женщин с XIX до XXI в. Вот какие они сделали выводы.

На смену женской фигуре, называемой «песочные часы» (узкие плечи, тонкая талия и широкие бедра), как у Мэрилин Монро, пришла фигура наших современниц — прямоугольник (плечи и бедра одинаковой ширины). Уже не редкость, когда фигура женщин напоминает треугольник — чисто мужской вариант. Ученые отметили, что у некоторых женщин наблюдается огрубение голоса и полысение головы. Установлено, что у таких женщин в организме начинают преобладать мужские гормоны. Поэтому в современной науке принято четко разграничивать конституциональные и социокультурные аспекты в различии мужского и женского, связывая их с понятием пола и тендера.

Пол в переводе с латинского означает «порождать». Это биологическое различие между людьми, определяемое генетическим строением клеток, функциями.

Гендер — социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодействии людей.

«Генетические, эндокринные и церебральные факторы определяют не только психологические различия между мужчиной и женщиной, а уровень психической и двигательной активности» (Д.В. Воронцов). Это двигательная активность и активность психических процессов внутри организма. А общество всегда определяет средства и границы проявления активности. В любом обществе существуют свои критерии: что можно и что нельзя. В обществе существует культура, которая усваивается его членами. Общество через культуру диктует правила поведения для мужчин и женщин — своеобразные правила этикета. Именно культура является системообразующим признаком поведения, которое называет мужским или женским.

Гендер называют социальным полом, так как человек взаимодействует с другими людьми в социуме и поведение его может быть разным в различных взаимодействиях. Биологическая женщина при взаимодействии может стать «мужчиной», т.е. ее поведение напоминает мужское — курит, сквернословит, ведет себя агрессивно. В этот момент ее социальный пол — мужской.

Доктор Джон Мани ввел понятие тендерной идентичности для описания внутреннего состояния личности с точки зрения ощущения себя мужчиной или женщиной. Он основал первую клинику по изменению пола. Мани заявлял о гибкости тендерной идентичности. Это свидетельствовало в пользу отсутствия проблемы, связанной с изменением биологического пола. Но биофизик Мильтон Даймонд опроверг теорию Мани. Он доказал, что тендерная идентичность жестко связана с мозгом с момента зачатия. Мозг также запрограммирован на то, чтобы быть .мужским или женским.

И пол, и гендер являются системами условных обозначений, которые формируют определенный порядок отношений между людьми, их отношение к различным проявлениям сексуальности, а также определяют формы представления себя другим людям в разнообразных практиках социального взаимодействия.

Начиная с 1970 г. ведутся споры о том, что определяет поведение и образ жизни человека — биология или среда. Может ли воспитание (культура) взять верх над биологией и определить собственно сам биологический пол?

С момента рождения ребенка начинается его воспитание. Ребенка учат, что означает быть девочкой или мальчиком, потом мужчиной и женщиной: как себя вести, что надевать, какие прически носить. То есть с момента рождения начинается тендерная социализация — процесс усвоения норм, правил поведения, установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе.

Родился ребенок. Если его запеленать, то мама, не зная, кто у нее родился, не сможет сказать, перед ней мальчик или девочка. Но биотоки мозга уже различаются у новорожденных по частоте импульсов. А пока и новорожденным все равно, кто они по полу. Ребенок только после трех лет начинает осознавать свой пол. Поэтому до трех лет мальчик может сказать: «Я пошла» и «Я пошел».

Ребенок начинает с рождения познавать окружающий мир. Придя в детский сад, ребенок познает подобных себе так, как он делал это с игрушками дома. Он может укусить сверстника, ткнуть пальцем в глаз, может обнять, когда другой плачет. Идет процесс познания. Ребенок начинает понимать, что он

пример из жизни детского сада.

Дети ясельной группы покинули туалет, кроме одного мальчика. Он справляет свою нужду, нянечка моет горшки. Заходит девочка, взяв свой горшок, начинает снимать колготки. Мальчик внимательно за ней наблюдает. Нянечка хотела отвлечь пристальное внимание мальчика, но не успела, так как он задал вопрос девочке:

—Тебе делали опелацию (операцию)?

—Нет.

—Он у тебя отолвался (оторвался)? — продолжает любопытствовать «джентльмен».

—        Нет, у меня не было! — ответила «дама».
Мальчик делает вывод: —        Интелесная констлукция!

Так дети познают биологическое отличие полов.

Наблюдая за маленьким ребенком, можно увидеть, что мозг его запрограммирован на половое поведение. Я наблюдала за своим годовалым внуком. На выходные дети его приводили к нам, и мы с ним вместе делали домашнюю работу. Для игр я ему давала то, чем занималась в это время сама. Но он быстро терял интерес к предметам женского пользования. Как только он нашел ящички с дедушкиными гвоздями, шурупами и инструментами, отпали проблемы с его развлечением. Как только он приходил к нам, то сразу после раздевания бежал к этим ящичкам.

Ребенок исследует квартиру. Он видит, как бабушка делает прическу, и тут же пытается подражать мне — лепит себе на волосы бигуди-липучки. Проходящий мимо дедушка с возмущением говорит:

— Саша! Что ты делаешь? Ты же мужик! Положи на место бабушкины бигуди и больше их не бери.

Так начинается тендерное воспитание. И оно сопровождает подрастающего ребенка на каждом шаге.

—        Саша, кто тебе ногти накрасил?

Ребенок смотрит на свои розовые ногти и счастливо улыбается. Ему интересно наблюдать, как его ногти из обычных превращаются в розовые. Мама ему накрасила их, он ее попросил об этом. Но дедушка говорит:

— Ногти красят только девочки и тети, а ты — мальчик. Больше к нам не приходи с накрашенными ногтями.

И двухлетний Саша прячет свои ногти за спину, так как ему нравится на выходные приходить в гости к нам.

Можно сделать вывод, что тендерный стереотип ограничивает познание и свободу.

Когда биологический и социальный пол идентичны, то наступает гармония внутри личности и гармония во взаимодействии с окружающими людьми. А если эти полы не совпадают, то происходят психологические отклонения. По телевидению показывали передачу о превращении мальчика в девочку и последствия такого превращения.

Девочки и мальчики

Ребенок родился. Если в один ряд положить новорожденных, завернутых в пеленки, то по внешнему виду нельзя определить, мальчик это или девочка. Помогают различать пол ребенка красные и синие ленточки. Пол ребенка трудно различить и в год, когда малышей стригут и одевают в одинаковые костюмчики.

Но записи биотоков мозга у новорожденных мальчиков и девочек уже разные. По биотокам мозга можно определить, кто из них есть кто. Мы, взрослые, тоже интуитивно чувствуем эту разницу, поэтому по-разному разговариваем с сыном и дочкой, используем разные методы в воспитании. Мальчиков за провинность чаще наказывают и отчитывают суровым голосом. Им не позволяется плакать. Девочек чаще жалеют, ласкают, а мальчику говорят: «Ты же мужчина, мужчины не плачут!» А при обучении программах по дошкольному образованию есть такие фразы: «Ребенок в три года должен...», «К пяти годам он уже умеет...» А в медицинских таблицах нормы веса, роста разные для мальчиков, и девочек.

Чем же они отличаются друг от друга? (Различие мальчиков и девочек взяты из книги В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман «Девочки и мальчики — два разных мира»).

Девочки рождаются более зрелыми на 3—4 недели, а к периоду половой зрелости эта разница различается почти в 2 года.

Мальчики начинают позже ходить на 2—3 месяца, чем девочки, а говорить позже на 4-6 месяцев.

При рождении мальчиков у женщин чаще бывают осложнения. На 100 зачатий девочек приходится 120—180 зачатий мальчиков.

Мальчики более подвижны, чем девочки. Для детей 7—15 лет травмы у мальчиков случаются чаще в 2 раза.

Трудновоспитуемые — чаще мальчики. Их чаще ругают, меньше берут на руки.

      До 8 лет острота слуха у мальчиков выше (генная, память — надо выследит дичь и убить, чтобы принести в пещеру своей женщине), чем у девочек.

Девочки чувствительны к шуму, резкие звуки их раздражают. У них больше развита чувствительность кожи, поэтому девочкам надо чаще гладить их кожные покровы.

Игры девочек опираются на ближнее зрение. Они раскладывают свои игрушки возле себя.

Игры мальчиков опираются на дальнее зрение. Они бегают друг за другом. Бросают предметы в цель. Если пространство ограничено, то они осваивают его вертикально: лезут на лестницу, тумбочку. Поэтому мальчикам необходимы спортивные вертикальные уголки или большие просторные комнаты для игр.

Они отвечают по-разному на занятиях. Мальчик смотрит на парту, в сторону, если не знает, или перед собой, если знает ответ. А девочка смотрит в лицо, как бы ищет в глазах у взрослого подтверждения правильности ответа.

Вопросы мальчики задают конкретно, для получения информации. А девочки задают вопросы для установления контакта. Когда в класс приходит новый учитель, то девочки обязательно спрашивали, придет ли он еще, есть ли у него семья. Мальчикам это все было безразлично.

У девочек лучше развита беглость речи и скорость чтения. Но мальчики лучше решают задачи и отгадывают кроссворды.

У девочек лучше развита мелкая моторика рук. Поэтому они пишут аккуратно и лучше выполняют работу, связанную с мелкой моторикой (вышивание, бисероплетение).

Мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпимы, неуверенны в себе и более агрессивны, чем девочки.

Мозг девочек готов к ответу на любую неприятность, готов отреагировать на воздействие с любой стороны (инстинкт выживания), так как цель женского — рождение жизни и ее сохранение. А цель мужского пола — это прогресс. Открытия делают мужчины, а женщины эти открытия совершенствуют.

Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути.

А суть — это: каким должен быть человек, мужчина или женщина. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию.

Дискуссия

«Полоролевое воспитание дошкольника в семье»

Цель: формирование педагогической компетентности родителей в полоролевом воспитании дошкольника (подготовить к жизни счастливого, эмоционально благополучного ребенка, адекватно осознающего и переживающего свои физические и психологические индивидуальные особенности мужские или женские), побуждать к активному участию к дискуссии.

 Материал: видеофильм о воспитании в семье, стенгазета, фотомонтаж, выставка книг, фотовыставка.

Ход:

I Объявление темы дискуссии.

II. Представление гостей, экспертов.

III. Приглашение героев.

Тема мужского и женского начал стара как мир. К ней обращались философы, поэты, врачи, педагоги. В разные времена, в разных обществах по-разному воспитывали «настоящих мужчин» и «настоящих женщин». Издавна считалось, что мужчина – это охотник, воин и защитник, а женщина – хранительница семейного очага и традиций. Но двадцать первый век в корне изменил: многие мужские функции взяли на себя женщины.

   Итак, сегодня мы поговорим о проблемах педагогики, связанных с воспитанием мальчиков и девочек. В беседе принимают участие специалисты в области проблем детства: медсестра, психолог, педагоги. Их точка зрения: «Необходимо воспитать полноценного человека, у которого не было бы комплексов по поводу своей половой принадлежности».

Мы приглашаем наших героев.

1. Это многодетная семья Бородиных, воспитывающая трех мальчиков. Ведь в наше время нелегко воспитывать троих детей. А вот эта молодая семья на это решилась.

Мы все говорим, полоролевое воспитание, а в чем его суть? Суть его - в овладении культурой в сфере взаимоотношения полов, в

формировании определенной модели поведения, в правильном понимании роли мужчины и женщины в обществе.

 - Марина Васильевна, расскажите о вашей семье, о сложностях и положительных сторонах воспитания мальчиков.

                             ( демонстрация: видео фильм, газета).

-  Вот мы все  знаем, что ваш старший сын занимается в спортивной школе и даже завоевывает награды.

1. На чем основывается ваш выбор спортивного образа воспитания сыновей?
2. Почему вы предпочли своему ребенку спортивную карьеру? Было ли согласие добровольным?

Вопрос экспертам:

1. С какого возраста, по вашему мнению, следует заниматься полоролевым воспитанием.

Вед: У нас в студии присутствует бабушка Татьяна  ___________

1. Ваша позиция, как бабушки в воспитании внуков?
2. А сколько детей в вашей семье?
3. Вас не напугало, что у вашего сына такая большая семья?
4. Насколько ответственно подходили ваши дети в планировании своей семьи?
5. Существует ли у вас единство требований в воспитании дошкольников в семье?

Вед: Хочу обратиться к нашим экспертам:

          Насколько оправданным является насильное дополнительное образование, когда родители своим волевым решением отправляют ребенка заниматься танцами, в конноспортивную школу, художественную школу, а может быть и даже в воскресную школу.

(музыкальный номер)

Вед: Следующая семья, которая выйдет к нам в студию, она тоже многодетная, но в этой семье воспитываются только девочки. Встречайте семья Федосеевых!

Своих детей родители воспитывают на христианской вере.

- Евгения Леонидовна, расскажите о своей семье. Почему вы выбрали именно такой метод воспитания. На чем основывался ваш выбор?

Эксперты:

1. Какие черты вы прививаете своему ребенку. Какой, по-вашему, мнению должна быть девочка, как ее нужно воспитывать?
2.  Как вы считаете, если дети выросли в условиях одной религии, а выйдя во взрослую жизнь, столкнуться с другой религией, они по-прежнему будут отталкиваться от привитой культуры? Не вызовет ли у них противоречивые или агрессивные чувства к представителям другой  концессии.
3. Действительно, что стереотип девочки зависит полностью от той или иной культуры. Должно ли быть согласие детей, или родитель должен выступить в роли диктатора, оставляя за собой право, определять мировоззрение детей.
4. Кому присуща ведущая роль в воспитании девочек? Кто должен страшить, а кто баловать?

Вед: Евгения Леонидовна, вы осуществляете достаточно нестандартный подход к воспитанию и, тем не менее, ваши дети посещают детский сад. Вам это мешает или помогает, ведь образование у нас носит светский характер?

(Музыкальный номер)

Вед: А теперь мы бы хотели пригласить в студию третью семью____________________________________________

Они воспитывают разнополых детей.

Расскажите нам о своей семье и о том, как вы воспитываете своих детей? (демонстрация опыта).

 Эксперты:

1. С какими трудностями вы сталкиваетесь, воспитывая разнополых детей?

2. На ваш взгляд, кого воспитывать легче мальчика или девочку и почему?

3. Кто вам помогает в воспитании детей?

4. Какие методы используете для разрешения конфликтных ситуаций между детьми.

                 (выступление эксперта: «Полоролевые ценности»)

Вед: (общий вопрос)

1. Все наши гости, прежде всего, родители. И я бы хотела спросить. Какие вы создаете особые условия для воспитания и развития конкретно мальчика и девочки?
2. Между кем чаще возникают конфликты в семье?

Итог:

Вед: Сегодня, благодаря героям, гостям, экспертам, мы рассмотрели проблему о полоролевом воспитании в семье. И пришли к выводу: необходим дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают. К сожалению, каждый из нас смог побывать только в одном из миров. Но если нам не дано пожить в чужом мире, то попробовать понять его мы обязаны, если хотим понять ребенка, помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом, если хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ. И наши родители прекрасно понимают и осознают проблему воспитания мальчиков и девочек, опытным путем находят наиболее действенные методы и передают опыт из поколения в поколение.

Мы рады, что такие прекрасные семьи отличаются открытостью, готовы делиться своими достижениями в воспитании и развитии своих детей.

Список литературы

1. Бендас, Т.В. Гендерная психология [Текст] / Т.В. Бендас учебное пособие. – СПб. : Питер, 2006. – 431 с.
2. Верхозина, Л.В. К проблеме формирования полоролевого поведения мальчиков и девочек на занятиях физическими упражнениями [Текст] / Л.В. Верхозина // Педагогика.- 2009.- № 3.- C.10-16.
3. Гендерное воспитание дошкольников [Текст] // Ребенок в детском саду.- 2009. - №5.- C.75-79.
4. Денисова, А. А. Словарь гендерных терминов [Текст] /А.А. Денисова – М.: Информация – XXI век, 2002. – 580 с.
5. Деркунская, В.А. Особенности обучения мальчиков и девочек в современном детском саду [Текст] В.А. Деркунская // Педагогика.- 2008.- № 6.- C.7-13.
6. Деркунская, В.А. Как и во что играют мальчики и девочки 4-5 лет [Текст] / В.А.Деркунская, Н.Б.Харчевникова // Педагогика.- 2008. -№ 7.- С.11-14.
7. Доронова, Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду [Текст] / Т.Н.Доронова пособие для дошкольных образовательных учреждений – М.: Линка – Пресс, 2009. – 224 с.
8. Елжова, Н.В. Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ [Текст] / Н.В. Елжова  практическое пособие для старших воспитателей, руководителей, студентов педагогических колледжей и вузов – Ростов-н/Д.: Феникс, 2007. – 343 с.
9. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки два разных мира [Текст] / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. – М.: Линка – Пресс, 1998. – 160 с.

   10. Зайцева, А.Н. Воспитание ребенка раннего возраста в народных       традициях величальных песен [Текст] А.Н.Зайцева // Педагогика.- 2009.- № 1.- C.54-55.

11 Краснощекова, Н.В.  Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Краснощекова.– Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. – 251 с.

12. Михаленко, Н.Я Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду [Текст] / Н.Я.Михаленко, Н.А.Короткова. - М.: - Развитие, 2000. – 96 с.

13.Михаленко, Н.Я. Как играть с ребенком [Текст] / Н.Я.Михаленко, Н.А.Короткова. – М : - Обруч, 2012. – 176 с.

14. Нагель,О.П. Технологическая компетентность педагога в осуществлении гендерного подхода к образованию детей дошкольного возраста [Текст] / О.П.Нагель, Т.Г.Березка, Н.А.Хорошилова // Педагогика.- 2008.- № 4.- С. 13-17.

15.  Нагель, О.П. О гендерном образовании дошкольников [Текст] / О.П. Нагель // Дошкольное воспитание.- 2008.- № 4.- С.48-51.

16.  Овчинникова, О.Б. Раздельное воспитание мальчиков и девочек [Текст] / О.Б.Овчинникова, Н.А.Хорошилова, М.В.Кузнецова // Педагогика.- 2008.- № 1.- C.16-18.

17.  Петрова, Р.Г. Гендерология и феминология [Текст] / Р.Г. Петрова М.: Сфера, 2008. – 560 с.

18. Татаринцева,Н.В. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек: Технологический компонент. Статья первая [Текст] /Н.В. Татаринцева // Дошкольное воспитание.- 2009. -№ 3.- C.28-33.

19. Татаринцева,Н.В. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек: Технологический компонент Статья вторая [Текст]/ Н. В. Татаринцева //Дошкольное воспитание.- 2009.- № 6.- С.22-32.

20. Воспитание дошкольников, гендерный подход [Текст] // Обруч.- 2009.- № 3.- C.3-48.

21. Федорова, Т.Т. Аспекты гендерного воспитания детей 5-7 лет в условиях детского сада [Текст] /Т.Т.Федорова, О.Г.Примак// Педагогика.- 2009.- № 2.- C.17-20.

22.  Шаламова,  Е.И. Я среди людей [Текст] / Е.И.Шаламова //   Педагогика.-2009.- № 8.- С.17-19.

23. Шелухина, И.П. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.П. Шелухина. – М.: Сфера, 2006. – 96 с.