Методическая разработка.

"Развитие связной речи у детей 6-7 лет с речевыми патологиями"

Автор: учитель-логопед МБДОУ №15 "Золотой петушок"   Катрыч Ирина Георгиевна

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА СВЯЗНОЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1.2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ

1.3.  АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

ГЛАВА II. ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основные требования к уровню подготовки воспитанников.

Способы проверки знаний умений и навыков.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ И  ЛИТЕРАТУРНО ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ВИКТОРИНЫ

Занятие 1.

Занятие 2.

Занятие 3.

Занятие 4.

Занятие 5.

Занятие 6.

Занятие 7.

Занятие 8.

ДВА ЦЫПЛЕНКА

ПЧЕЛКИ НА РАЗВЕДКАХ

НА МАШИНЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение

В настоящее время проблема обучения и воспитания детей дошкольного возраста становиться особенно значимой. По статистическим данным, только 10 % новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют микроорганические поражения или выраженную патологию. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушением речи, что влечет и отставания в развитии. Детям с недоразвитием речи следует вовремя оказать помощь, к началу обучения в школе.

В настоящее время логопеды детских садов  испытывают определенные трудности в организации фронтальных занятий с детьми по развитию связной речи: подбор адаптированных произведений для пересказа, лексическая насыщенность каждого занятия по развитию связной речи, отбор наглядно - дидактического материала, продолжительность и др. Это приводит к недостаточной высокой эффективности коррекционно - логопедического воздействия. Методический потенциал занятий оказывается не полностью реализованным.

Предлагаемая система работы  по развитию связной речи рассчитана на детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. Общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение, которое характеризуется нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры, звуконаполняемости слов, грамматического строя. У детей этой группы плохо развит словарный запас, страдает связная речь.

Настоящее пособие рассчитано с учетом рекомендаций Т. Б. Филичевой и 
Г. В. Чиркиной "Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР". Используются все традиционные и коррекционные формы организации работы по развитию связной речи детей. Логопед создает проблемные ситуации; ставит перед детьми поисковые вопросы; привлекает детей к самостоятельному поиску решения проблемы, опираясь на личный опыт детей и на предшествующие знания; не спешит с выводами, а предоставляет детям возможность делать их самим; побуждает обосновывать свои суждения; поддерживает активный интерес детей к художественно - литературным произведениям; помогает детям научиться осознавать поступки героев, проявлять внимание к литературному языку, понимать средства речевой выразительности.

В работе представлены: 
годовой тематический план фронтальных занятий  первого года обучения; 
конспекты фронтальных занятий по обучению связной речи 
тексты художественнолитературных произведений для пересказа, подобранные и адаптированные для данной категории детей; 
оригинальный наглядно иллюстративный материал, облегчающий овладение навыками составления связных развернутых выска Тематические планы составлены в форме таблицы с выделением разделов: тема занятия; задачи; национально - региональный компонент; коррекционный компонент; словарная работа; предварительная работа; планируемый результат. К тематическому плану разработаны примерные конспекты занятий на учебный год (с октября по май). Материал каждого занятия рассчитан на 12 фронтальных занятий. На усмотрение логопеда его можно варьировать в соответствии с речевыми возможностями детей.

Систематическое и последовательное использование предлагаемого материала обеспечит исправление у детей речевого дефекта и недостатков развития психических процессов.

Пособие ориентировано на логопедов детских садов, но оно заинтересует и работников других специальных учреждений, где обучаются дети с речевыми нарушениями. Конспекты апробированы на базе МБДОУ № 15 Пролетарского района,г. Пролетарска учителем - логопедом и воспитателями логопедической группы.

1.1 ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  С  НЕДОРАЗВИТИЕМ   РЕЧИ.

Современный ребенок должен полностью овладеть системой родного языка. Он должен связно говорить и полно излагать свои мысли, легко строить развернутые сложные предложения, без труда пересказывать художественные произведения. Такой ребенок правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.

Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Нарушение связной речи может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова во фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта общее недоразвитие речи.

Самый низкий уровень речевого развития первый уровень, самый высокий третий, наиболее типичный уровень речевого развития. У таких детей в 6 летнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5 3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же присутствуют в искаженном виде менее употребляемые слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.

Наиболее характерные лексические трудности касаются знания называния частей предметов и объектов, глаголов, выражающих уточненность действий, приставочных глаголов, антонимов, относительных прилагательных.

В грамматическом строе распространены ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи, в построении предложений.

В фонетическом плане дети неверно произносят 10 -20 звуков, не различают на слух и в произношении, искажают слоговую структуру извуконаполняемость слов, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания.

По мнению Марьясовой О.В.: Нарушение внимания и памяти проявляются у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей рисунках-шутках; всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку.
Еще труднее сосредоточивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.
Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на произвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма не надо мобилизовывать и оно сохраняется в течение длительного времени. Или, например, ребенок значительно легче воспроизводит названия шести ,восьми подарков на день рождения, чем четырех ,пяти спрятанных на занятии игрушек. 
По мнению Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б.: Речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно-логическое детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при описании предметов, обобщении явлений признаков. Поэтому их рассказы бедны, отрывочны, логически не друг другом. 
Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что следствием, что первично, а что вторично. В частности, это касается словеснологического мышления и внимания. 
Характеризуя словарный запас детей, следует отметить не только его ограниченность (преобладание слов, обозначающих конкретные предметы и действия, при недостаточном количестве обобщающих слов, обозначающих абстрактные понятия), но и недостаточную сформированность понимания значения слов. Причем именно эта особенность, являющаяся одной из самых типичных для рассматриваемой группы детей, лежит на основе многочисленных ошибок в употреблении слов. 
Жукова Н.С. пишет: «Наблюдается и недостаточно полное понимание текста, поскольку для понимания содержания нужен, прежде всего, определенный запас слов, знание их значений, а также связей между словами предложениями. У детей с общим недоразвитием речи эти предпосылки формирования правильного прочитанного отсутствуют. Дети не понимают отдельные слова, вследствие этого многое из текста остается непонятным; улавливают лишь общий смысл рассказа. Пересказ оказывается полным, точным из-за неправильного осмысления отдельных слов связи ними. Для полного пересказа художественного необходимо умение проникать в усваивать его осознавать» (19). 
О степени понимания текста можно судить по различным факторам: на основании воспроизведения детьми текста в виде пересказа, на основании их ответов на вопросы, касающиеся содержания текста и т.п. 
В психологии и логопедии неоднократно отмечалось, что у детей, имеющих нарушения моторной стороны речи, всегда в какойто степени выявляются и нарушения ее рецепторной стороны, касающиеся процессов восприятия. Это вносит качественное своеобразие в процесс понимания текста уже на самых ранних этапах. Полноценное понимание текста зависит от полноты его переработки на уровне смысловой структуры. В понимании предметного содержания и смысла текста, прежде всего, проявляются психологические особенности этого процесса при речевом недоразвитии, заключающемся в обедненности жизненных представлений, некоторой неполноценности мыслительных операций. Имеет место недостаток жизненного опыта, необходимого для понимания мотивов поступков героев, отношения автора к ним. 
Смысл рассказа понимается неполно изза трудности осмысления причинноследственных и временных связей. 
По мнению Лалаевой Р.И., нарушение последовательности всегда отражается на связности текста. Наиболее ее распространенный тип последовательность сложных соподчиненных отношений временных, пространственных, причинноследственных, качественных и т.д. (29). 
К числу основных нарушений последовательности изложения относятся: 
пропуск; 
перестановка членов последовательности; 
смешение разных рядов последовательности (когда, например, ребенок, не закончив описание какоголибо   существенного свойства предмета, переходит к описанию следующего, а затем вновь возвращается к предыдущему). 
Дети успешнее осуществляют полный пересказ доступного им текста, чем изложение его основного содержания. В связи с этим представляет интерес высказывание Филичевой Т.Б.. Характеризуя воспроизведение только главного, она пишет: «Как раз это» «только», так ободряюще действующее на взрослого, для маленького ребенка есть не облегчение, а, наоборот, осложнение» (46). При задаче изложить материал кратко дети пропускают важные смысловые звенья даже тогда, когда могли воспроизвести его содержание почти дословно. Для выполнения этого навыка необходимо специальная и достаточно развернутая мыслительная работа, что вызывает значительные трудности у данной категории детей. 
У детей не сформировано умение адекватно развивать замысел, заложенный в зачине сообщения. 
Причинами здесь являются: 
неумение выделить главный смысл услышанного; 
неумение развить, развернуть найденный смысл в полное последовательное сообщение; 
неумение обдумывать предстоящее высказывание в целом, выделять главное, дифференцировать,     
производить отбор необходимого материала, планировать логически последовательное изложение     
своей речи. 
В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинноследственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. 
В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы касающиеся речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Над этим работали: Воробьева В.К., Филичева Т.Е., Чиркина Г.В., Шаховская С.Н. (6,47). 
В следствии недоразвития всех компонентов речи, касающихся как смысловой, так и звуковой стороны, спонтанное и поэтапное формирование речевых умений и навыков или невозможно, или дисгармонично. Все это усугубляется дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. 
Кольцова М.М. пишет: «Связная речь носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога»(27). Она тесно связана с непосредственным опытом детей. Старшие дошкольники испытывают определенные трудности при продуцировании связного выказывания, которые нередко сопровождаются поисками необходимых языковых средств. У детей еще нет умения и навыков связно излагать свои мысли. Поэтому для них характерны подмена связного высказывания односложными ответами на вопрос или различными нераспространенными предложениями, а также неоднократные повторения слов и отдельных предложений. 
По мнению Лалаевой Р.И.: «Особенности в построении высказывания, характерные для детей с общим недоразвитием речи, - результат трудностей планировании и развитии речевого сообщения. Аналогичное высказывание речи свидетельствует о большом числе сбоев грамматическом оформлении сообщения» (29). 
Чем больше его объем, тем чаще встречаются разнообразныеаграмматизмы. 
Наиболее характерными видами аграмматизмов являются: 
пропуск или избыточность членов продолжения, 
ошибки в управлении и согласовании, 
ошибки в употреблении служебных слов, 
ошибки в употреблении временных глаголов, трудности в слово и формообразовании, 
ошибки в формировании высказывания. 
Сложноподчиненные предложения, которые составляют дети с общим недоразвитием речи, очень пространны, иногда состоят из 20 слов. Создается впечатление, что ребенок, начав высказывание, не может его закончить. Эти дети часто используют прямую речь (в сравнении с нормально развивающимися детьми). 
Для рассказов детей с общим недоразвитием речи характерно увеличение доли существительных, местоимений, служебных слов. Необоснованно частое применение существительных может быть вызвано трудностями в развертывании высказывания. Предложение не строится каждый раз заново, а воспроизводится фраза штампы или просто перечисляются субъекты и объекты действия. Некоторые рассказы или пересказы состоят из одних существительных и представляют собой простое перечисление.   Частое использование местоимений и наречий с обобщенным недифференцированным значением объясняется ограниченным словарным запасом. Детям присущи выражения типа «тут такое, а вот тут так» .
Неумеренное употребление служебных и вводных слов результат неумения грамотно оформить предложение. 
Их употребление не требует строить каждый раз новую программу высказывания, а идет по пути воспроизведения уже известного. 
Спирова Л.Ф. говорит, что у дошкольников с общим недоразвитием речи монологическая устная речь самостоятельно не формируется (42). 
При пересказе или рассказе дети, страдающие общим недоразвитием речи, затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении .главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна выразительностью оформления. 
Кольцова М.М. отмечает: «Связная речь не может быть воспитана сама по себе, так как она требует четко систематической коррекционной работы логопеда» (27). 
Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний требует мобилизации речевых и познавательных возможностей одновременно, способствуя их совершенствованию. Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи. Поэтому на решения задач по формированию связной речи должна быть направлена работа по развитию лексических и грамматических средств языка. Это приобретает особое значение для детей с системным речевым недоразвитием. 
Таким образом, самостоятельная связная контекстная речь детей с общим недоразвитием речи является несовершенной. У них недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Дети владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме, а также испытывают значительные трудности в программировании связного высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания

1.2 ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У  ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ .  

Несформированность связной речи старших дошкольников отрицательно сказывается на развитие всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует овладению знаний. Поэтому специальные поиски методических путей и средств формирования связной речи имеют важное значение для всего процесса обучения и воспитания этих  детей. Вместе с тем в соответствующей специальной литературе не в полной мере отражено содержание логопедической работы по обучению осознанным навыкам построения связного и цельного высказывания.
Ефименкова Л.Н. делает попытку систематизировать приемы работы по развитию речи детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и выходу в связную речь. Формирование связной речи основная задача третьего этапа. Работа начинается с понятия  о  слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта.
 Глухов В.П. предлагает систему обучения рассказыванию детей в несколько этапов, предусматривающих  овладение детей навыками монологической речи в следующих формах:
Составление высказываний по наглядному восприятию, 
воспроизведение прослушанного текста, 
составление рассказа описания, 
рассказыванию с элементами творчества.
Ткаченко Т.А. при работе над формированием речи у детей с ОНР  использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются  в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием  наглядности и "свертыванием" плана высказывания.  В результате обозначается следующий порядок работы: 
Пересказ рассказа по наглядному действию.
Рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия.
Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.
Пересказ  рассказа  по серии сюжетных картин.
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Пересказ  рассказа по сюжетной картине.
Рассказ  по сюжетной картине.     
Лалаева Р. И. выработала свою систему логопедической работы по формированию связной речи, основываясь на постепенном увеличение самостоятельности  ребенка. Поэтому развитие связной речи проводится в следующей последовательности:        
Пересказ с опорой на серию сюжетных картин;
Пересказ по сюжетной картинке;
Пересказ без опоры на картинки;
Рассказ по серии сюжетных картин;
Рассказ по сюжетной картинке;
Самостоятельный рассказ;        
Начав работать по  теме, "Развитие связной речи детей с ОНРIII уровня", я столкнулась с множеством проблем.

1. В пособии  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. "Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада", связная речь входит в комплекс занятий по формированию лексикограмматических категорий, т. е. нет отдельного занятия по развитию связной речи;
2. В программе также не указаны произведения, картины, серии картин, по которым должно вестись обучение;
3. В программах массового детского сада, такие как "Радуга", "Детство", "Развитие",  даны произведения, но они очень сложны для пересказа детьми с нарушением речи.         
4. В программе  М. А. Васильевой "Воспитание и обучение в детском саду", по которой работает наше  дошкольные  учреждение, для пересказа предлагаются в основном сказки;
5. Вместе с тем, в соответствующей специальной литературе (и в программах в частности) не прописано  количество занятий отводимых на связную речь;
6. Нет адаптированных  картин, серий картин,  по которым должно вестись обучение детей с нарушением речи;

Все это создает определенные трудности по развитию  связной речи  детей с речевыми недостатками.

1.3  АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ,  ИМЕЮЩИЕ     НАРУШЕНИЯ    РЕЧИ.

        Коррекционно-логопедическая работа в данном направлении  строиться на основе принципа коммуникативного подхода к формированию устной монологической речи детей с речевым диагнозом. Использовать разнообразные, в том числе игровые формы и приемы обучения, способствующие к монологическому высказыванию. 
Большое значение надо придавать выбору произведений для пересказа. Как отмечает Глухов В.П.: "Предпочтение отдавать текстам с таким композиционно-сюжетными особенностями, как наличие однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, ясной логической последовательностью событий, текстам с четким делением на фрагменты (эпизоды)". 
Подбор произведений осуществлять из различных источников: хрестоматий, методической литературы, авторских разработок. Некоторые произведения художественной литературы надо адаптировать к детскому восприятию. Все они должны иметь ряд особенностей:

• объем текста небольшое количество смысловых частей;
• наличие однотипных эпизодов, повторяющихся   моментов;
• причинно - следственные связи;
• ясная логическая последовательность событий;
• четкое деление на фрагменты;
• содержание  произведения несет в себе какие-либо воспитательные задачи;

-     доступность лексического и грамматического языкового материала.
Общие принципы отбора произведений, картин, серий картин следующие:

• Доступность детскому пониманию. Взрослому нужно помнить о том, что недостаточно прочитать ребенку ту или иную книгу, показать картину или серию картин -  важно побеседовать о прочитанном, увиденном, чтобы помочь ему прожить услышанное, выразить свое отношение, уяснить значение новых слов и понятий. Ушинский говорил о том, что произведение искусства и литературы может воздействовать на чувства ребенка, только когда им понято.
• Реалистичность.
• Привлекательность для детей. По возможности следует подбирать произведения, картины, имеющие интересный сюжет, насыщенные поэтическими образами, вызывающие эмоциональный отклик в душе ребенка.

Вся коррекционная работа по формированию навыков связного рассказывания   строится с учетом  тематического принципа учения, 
  от характера текста (текст-повествования, текст-описания, текст-рассуждения),        
  композиции картины;
  тесной взаимосвязи  работы  логопеда и воспитателя логопедических групп;  
Работа воспитателя по развитию связной речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закрепление результатов, достигнутых на логопедических занятиях. Воспитание у детей интереса к занятиям по развитию речи имеет особое значение.
Глухов В.П советует: "Обучение связной речи на материале каждого произведения проводится на двух, а иногда и на трех занятиях в зависимости особенностей детей".
Общими особенностями построения этих занятий для детей являются:

• Проведение специальной подготовительной работы (подготовка к  восприятию и предварительный разбор содержания текста или наглядного сюжета),      это выполняет воспитатель
• Специальный  языковой разбор текстового материала,        выполняет воспитатель
• Включение в занятия лексических и грамматических упражнений, игровых приемов, активизирующих внимание, зрительное и вербальное восприятие,      выполняет логопед и воспитатель.
• Использование вспомогательных методических приемов, облегчающих детям овладение навыками связных высказываний (опорные вопросы, речевой образец, разнообразный иллюстрированный материал и др.),         проводит непосредственно логопед.

         Основными формами занятий являются фронтальные, которые проводятся один раз в неделю. 
Структура занятий по обучению связной речи детей с общим недоразвитием речи строится на типичных методиках по дошкольному образованию Тихеевой Е.И., Ушаковой О.С., Жуковой Н.С., Чиркиной Г.В. 
1.  Организационный момент.
2.  Чтение литературного произведения, рассматривание картины, серии картин, схем
3.  Беседа по содержанию произведения, картины;
4.  Составление устного связного монологического высказывания.

Процесс планирования занятий начинается с определения цели и задач, которые должны быть четко сформулированы. Основные из них:

• закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
• формирование навыков построения связных монологических высказываний;
• воспринимать красоту, поэтичность, чувствовать нравственный смысл произведения, картины, особенности языка, художественной насыщенности, реалистичности событий, которыми пользуются авторы и художники;
• развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
• целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти,  воображения, мысленных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения

Структура занятия: 
1.Вводная часть.
Цель: настроить детей на восприятие произведения (картины, серии картин, схем) и на активную познавательную деятельность. Использую беседу с включением подготовительных упражнений,  методы и приемы, мобилизирующие познавательный потенциал, а не средства дисциплинарного характера. Продолжительность этого этапа 1-2 минуты. 
2.Введение в тему.
В этой части целесообразно использую игры, отгадывание и загадывание загадок о персонажах, активизация знаний. Здесь важно установить объем имеющихся представлений, точность сенсорных эталонов, лексический запас и его грамматический уровень. А также необходимо включать упражнения по подбору синонимов, антонимов, описаний и другие лексические упражнения, ориентирующие меня  в уровне речевого развития детей по данному произведению. Его продолжительность - 5 минут.
Например:
Припересказа детьми рассказа В. Бианки "Хвосты" можно провести игру "Угадай, чей хвост?, чья голова?". Используется дидактический материал. На картинках изображены отдельно хвосты и морды животных. Перед ребенком ставится задача: "Животные потеряли все свои хвосты. Помоги им найти свой хвост". Ребенок должен отыскать морду  и назвать ее, и соответствующий хвост. Соединяя картинки вместе, ребенок еще раз повторяет образование притяжательных  имен прилагательных.

 3.  Лексико - грамматический анализ предъявленного произведения (чтение текста педагогом, разбор картины, серии картин, объяснение описательных схем).

       4.  Моделирование связного рассказа детей с помощью наглядности.
Максимально использовать  приемы, облегчающие детям составление связного последовательного сообщения, в частности путем выделения главных смысловых звеньев сюжета произведения. Это способствует адекватному воспроизведению текста рассказа и понятию картин и серий картин. Необходимо применять методику моделирования сюжета  с помощью условно-наглядной схемы.
При моделировании сюжетного содержания блоки последовательно заполняются условными силуэтными изображениями персонажей и значимых объектов, соответствующих каждому фрагменту эпизода. 
Ткаченко Т.А. всвоей методики использует опорные сигналы, это схематические картинки. Для изготовления этих картинок  не требуются художественные способности. Любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу. Опорные картинки, являясь зрительным планом, направляют процесс связного высказывания, речевые средства которого обеспечивают связный  рассказ. 
В качестве обучения детей действиям планирования можно использовать фланелеграф. Это позволяет варьировать задание в процессе подготовки и составления связного рассказа, распределение заданий между двумя детьми на моделирование сюжета, установление основных смысловых звеньев, их последовательности и взаимосвязи. Также он способствует развитию   ориентировки   в   пространственной   компоновке   элементов наглядного содержания, формированию пространственных представлений.
Как и Т. В. Большева можно предлагать в качестве наглядности  для планирование  мнемотаблицы и мнемодорожки - "это схема, в которой заложена определенная информация" и коллаж. 
Коллаж - это лист картона, на который наклеиваются или накладываются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составляет суть коллажа. Главная задача коллажа - соединить, т.е. связать все картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры между собой. Таким образом происходит отработка сюжетного метода запоминания.

                    5.   Физкультурная минутка.

                    6.    Актуализация знаний 
Логопед читает текст с установкой детей на пересказ и на самостоятельное составление наглядной схемы; Обращает внимание детей на последовательность рассказа по картине, применяет прием "Вхождение в картину", схемы описательных рассказов.

  7.  Составление устного связного монологического высказывания детьми. 
Очень важно, с каким настроением логопед слушает рассказы детей. Радостное, заинтересованное, восторженное настроение и отношение взрослых удивительно помогает самому застенчивому и неуспевающему воспитаннику. И наоборот - недовольное, напряженное выражение лица педагога могут парализовать выступление самого способного ребенка. Продолжительность - 10-15 минут
                     8.     Анализ и обсуждение детских рассказов.
При анализе отмечать такие качества составленного связного рассказа, как полнота, последовательность передачи      содержания, смысловое соответствие тексту, картине и серии картин. Особенно обращать внимание детей на удачное использование средств образной выразительности, проявление элементов творчества. 
В ходе коллективного обсуждения рассказов дети  вносят свои дополнения, указывают на допущенные ошибки в употреблении слов и словосочетаний. Таким образом, создавать дополнительные возможности для упражнения детей с патологией речи в подборе лексем, правильном употреблении словоформ и построении предложений.

                     9. Рисование.
Этот этап занятия  многие исследователи считают очень эффективным в обучении связной речи детей с речевой патологией. После составление связного рассказа детям предлагается выполнить рисунок по собственному выбору на сюжет произведения. Вспомнить, как был описан в рассказе этот предмет или место действие, которое они хотят изобразить. После этого дети самостоятельно, еще раз могут составить фрагмент рассказа с опорой на свой рисунок. 
Глухов В.П. утверждает: "Использование приема рисования способствует лучшему осмыслению текста, формированию навыков самостоятельного рассказывания. Опора на рисунок делает высказывание ребенка более выразительным, эмоциональным, информативным".
Это очень продуктивный прием, сочетающий в себе развитие воображения, изобразительную деятельность и художественную литературу. Ребенок как бы записывает художественное произведение изобразительными средствами, при этом развивается восприятие, внимание, рука ребенка.

Необходимо отметить тот факт, что на занятиях по развитию связной речи дети быстро устают, они перестают слушать вопросы, отвечают неполными ответами, начинают скучать. Правильно спланированное занятие включат в себя разнообразные методы и приемы работы: проблемные вопросы, познавательные задачи, программированные задачи, головоломки и др. Важным моментом при подготовке занятия является отбор наглядности

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К числу важнейших задач логопедической работы детей с общим недоразвитием речи относится формирование связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления речевого недоразвития, так и для подготовки к школьному обучению дошкольников. 
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения  связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития детской речи. 
Настоящая программа разработана на основе коррекционной программы Т. Филичевой 
Г. Чиркиной.
Занятия по развитию связной речи детей с ОНР проводятся 1 раз в неделю логопедом, предварительная работа - воспитателем. Всего 32 занятия в год. Развитие связной речи формируется при составлении описательного рассказа, рассказа по картине, пересказ литературно - художественных произведений, рассказа по серии сюжетных картин. Диагностика проводится два раза в год: вводная (сентябрь - октябрь), итоговая (май).

ЗАДАЧИ
- обучение детей связному последовательному составлению рассказа с опорой на наглядность; -  --- формировать у детей активный зрительный  и слуховой контроль за составлением самостоятельного высказывания; 
- обучение детей приемам планирования собственного рассказа;
- развитие диалогической формы речи, 
- совершенствование усвоение норм языка, развитие лексико-грамматических категорий, активизация и обогащение словарным запасом детей, творческие задания.

Основные требования к уровню подготовки воспитанников.

Требования к знаниям, умениям и навыкам воспитанников по развитию связной речи представлены в таблице.

Способы проверки знаний умений и навыков.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Для удобства восприятия темы, освещаемые в программе, представлены в виде текстовых таблиц.

Занятие 1.

ТЕМА: пересказ рассказа Н. Сладкова "Лесные силачи" (по сюжетной картине)

ЦЕЛЬ: Обучение детей связному, последовательному логичному пересказу литературно- художественного   произведения от первого лица. 
Коррекция навыков грамматически правильного оформления высказываний. 
Активизация и обогащение словарного запаса детей по теме "Грибы", "Осень". 
Коррекция мышления, путем отгадывание загадки, памяти, путем дополнения слов и  словосочетаний, восприятия. 
Воспитание нравственно-этических чувств;

ОБОРУДОВАНИЕ: Осенние листья, рассказ Н. Сладкова "Лесные силачи", шапочки грибов, магнитофон, рисунки детей.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент.

Л.: В лес осенний на прогулку

 Приглашаю вас пойти.

Интересней приключенья

 Нам, ребята, не найти.

Друг за дружкой становитесь,

Крепко за руки беритесь.

По дорожкам, по тропинкам,

По лесу гулять пойдем

Может быть в лесу осеннем

Мы боровичка найдем.

(Дети берутся за руки и за педагогом идут хороводным шагом "змейкой" между разложенными на полу листьями).

1. Актуализация знаний.

Л.: Вот мы с вами и в осеннем лесу. Что вы видите вокруг?
Что вы слышите? (крики птиц, стук дятла, шелест листвы, завывания ветра, шум деревьев)
Какие запахи кругом! Что вы чувствуете? (запах прелой травы, сырости, опавших листьев, грибов, свежести) Какие грибы вы может найти в осеннем лесу?
Игра "Почему так называется?" (подосиновик, подберезовик, сыроежка, белый гриб) - объяснение детей

1. Словарная работа

Л.: Эти грибы растут в лесах. Но есть среди них грибы - ядовитые. Это мухомор, бледная поганка. (показ картинок и объяснение)

1. Чтение рассказа Сладкова "Лесные силачи"

Л: А помните мы с вами читали рассказ про съедобные грибы? Кто автор? Как называется рассказ? Сейчас мы его вспомним и расскажем по ролям. Я рассказываю - вы договариваете.
"Ударила первая капля дождя, и начались соревнования. 
Соревновались трое: гриб Подосиновик, гриб Подберёзовик и Белый гриб 
Первым выжимал вес подберёзовик. Он поднял листик берёзы и улитку. 
Вторым номером был гриб Подосиновик. Он поднял три листика осины и лягушонка. 
Белый гриб был третьим. Он раззадорился, расхвастался. Раздвинул головой мох, полез под толстый сучок и стал выжимать. Жал-жал, жал-жал - не выжал. Только шляпку свою раздвоил: как заячья губа стала. Победителем вышел Подосиновик. Награда ему - алая шапка чемпиона."

1. Речевая подвижная игра "За грибами". Импровизация движений.

Л.: А скажите, что можно делать с грибами?  (искать, собирать, срезать, мыть, чистить, варить, жарить, сушить, солить, есть, пробовать, и т. д) 
Мы в лес пойдем
Мы гриб найдем,
Ау, ау! Никто не отзывается,
Лишь эхо откликается

1. Пересказ детьми от первого лица.

Л.: Сейчас расскажем наш рассказ о силачах. Кто будет автором? Кто подберезовиком, подосиновиком, белым грибом?   (распределение ролей, рассказы детей).

1. Загадки.

Л.:  Дети, какие вы загадки знаете о грибах, загадайте их?

1. Он стоит на ножке тонкой,             2. Он в сказочной шапочке красной

Он стоит на ножке гладкой,                            Но даже для волка опасный
Под коричневою шапкой                                                                           (Мухомор)
С бархатной подкладкой?  (Опенок)
3.   Богатырь среди грибов                                 4. Он стоит на ножке крепкой
И любимец грибников   (Белый гриб)          Под коричневою кепкой  (Подберезовик)

1. Итог.

Л.: В лесу все весело играли И грибы мы вспоминали. Посмотрели на часы- В группу нам пора идти.

Занятие 2.

ТЕМА: рассказ Павловой "На машине" .

ЦЕЛЬ: научить пересказывать текст связно, последовательно, логично;
Интонационно передавать диалог действующих лиц;
Умения использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность     
и    связность текста;
научить понимать тему высказывания;
развитие контроля речи, через прослушивание  пересказа на магнитофоне;
повтор лексической темы "Транспорт", "Зима"
обогащение пассивного словаря новым словом "опрокинуться", "наехать на  
камень"
работа с пословицей "Один в поле не воин"

ОБОРУДОВАНИЕ: рассказ Н. Павловой "На машине", волшебная палочка, предметные картинки  
по теме "Транспорт", Мышка - шептунишка, 
волшебный клубочек, диктофон.
ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Орг. момент

Л.: Сядет тот, кто назовет мне слова наоборот. 
Отъехать - подъехать вылетел - залетел
Въехать - съехать   взлетел - приземлился
Выехать - заехать укатил - прикатил
Улететь - прилететь уплыл - приплыл
Л.: О чем так можно сказать? (О транспорте)

1. Сюрпризный момент

Л.: Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на завод. Хотите? Закрываем глаза и произносим хором заклинание: БА-БО-БУ-БЫСЬ - на заводе окажись.
Вот мы с вами и на великом заводе республики Татарстан - КАМаз. Посмотрите вокруг, сколько интересных полезных и нужных машин производит этот завод гигант (вывешиваются картинки с транспортом)
Л.: А вы можете сказать, что делает этот транспорт? Поиграем в игру "Скажи правильно".
Машина (Едет) поезд (гудит)
Самолет (летит)  троллейбус, автобус (идет, сигналит)
Корабль  (плывет)  трамвай (звенит)

1. Чтение текста с наглядностью.

Л.: Прогуливаясь по заводу, я услышала удивительную историю, которая произошла здесь. Хотите послушать? Рассказала мне эту историю Павлова. 
Мышка, Зайчик и Собачка сели в машину и поехали. Едут, едут. Наехали на камень. Бух! - и опрокинулись! Полетели кто куда! Сидят на земле. Плачут. Но ехать-то дальше надо! Тут Мышка и говорит: -  А я машину подниму.
Стала поднимать, да никак не поднять! Зайчик говорит: --Дай-ка я подниму. Я посильнее. 
Стал поднимать, да никак не поднять! А Собачка говорит: --Давайте-ка, ребята, все вместе поднимать. Стали поднимать все вместе. Раз! - и подняли!
Влезли на машину. А машина не идет: камень задние колеса не пускает.
Тут Мышка и говорит: --А я камень в сторону столкну. 
Стала толкать, да никак не столкнуть! Зайчик говорит: --Дай-ка я столкну. Я посильнее. Стал толкать, да никак не столкнуть! А Собачка говорит: --А давайте-ка, ребята, все вместе толкать. Стали толкать все вместе. Раз!- и столкнули камень в сторонку. Влезли на машину и поехали. Едут, едут, едут и не опрокидываются. Вот как хорошо!

1. Словарная работа.

Л.: Как вы объясните слова и выражения "опрокинуться", "наехать на камень"

1. Ф/минутка "Машина"

Л.: Мы устали по заводу гулять, отдохнем немного.
Не летает не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.

1. Повторное чтение с установкой на пересказ.

1. Пересказ детьми рассказа

(Если у ребенка возникают трудности при построении фразы для ответа, то применяется подсказка с помощью "Мышки - шептунишки"-это игрушка, которая поможет  ребенку, подобрать нужное слово или предложение.  Мышкой может  подсказывать сильный ребенок)

1. Работа с пословицей

Л: А давайте вспомним  пословицы про дружбу. (Один в поле не воин. Капля мала, а по капле будет море. Не имей 100 рублей, а имей сто друзей. Где дружбой дорожат, там и враги дрожат и др).

1. Итог

Л.: Вот и закончилось наше путешествие, пора возвращаться. До свидание, завод, мы к тебе еще придем

Занятие 3.

ТЕМА: составление простого описательного рассказа на тему "Осень" по плану - схеме

ЦЕЛЬ: Формировать навык составление описательного рассказа на тему "Осень" (с опорой на схемы), Формировать навыки связности, развернутости, непрерывности высказывания.
Расширять и активизировать словарный запас по лексическим темам "Осень";
Совершенствовать психологическую базу речи, увеличивать объем  
кратковременной  линейной памяти до шести элементов;
Развивать общую моторику;
Воспитывать доброту, отзывчивость;

ОБОРУДОВАНИЕ: венок Осени, осенние листья с планом - схемой,  тетради, цветные карандаши,  
магнитофон.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Организационный момент
Л.: Послушайте внимательно загадку: 
Несу я урожаи, 
Поля вновь засеваю, 
Птиц к югу отправляю, 
Деревья украшаю,
Но не касаюсь сосен и елочек, я ...? (Осень.)
Закройте глаза. (Надевает венок и берет букет осенних листьев.) Откройте глаза. Кто я? Дети. Осень.
Логопед. А почему вы так думаете?
Дети. Вы похожи на Осень из сказки, у Вас букет из осенних листьев
Л.: Поиграем в игру "К нам пришла осень"
Мы ждали :(осень)                              Долго не было :(осени)
Мы рабы :(осени)                               Люди одеваются тепло :(Осенью)
Дети поют песни об :(осени)               Мы любим :(осень)

II. Основная часть
1. Составление предложений по схемам
Л.: Сегодня я к вам пришла с букетом из осенних листьев. Эти листья не простые, а с сюрпризами - схемами, которые помогут нам составить рассказ об осени. Вот наш помощник первый листок-сюрприз. (На наборном полотне логопед выставляет схему "солнца".)
О чем мы будем составлять предложение?
Дети. О солнце.
Л.: Какое бывает солнце?
Дети. Круглое, желтое, красивое, веселое, яркое.
Л.: А как солнце светит и греет осенью?
Дети. Осенью солнце светит, но греет слабо. Тучи часто закрывают солнце.
Л.: А теперь посмотрите на схему. О чем сейчас мы будем рассказывать? (Выставляет условное обозначение "неба".)
Дети: О небе.
Л.:  Что можно сказать про осеннее небо?
Дети. Небо осенью бывает пасмурное, серое, хмурое,  нерадостное, грустное; часто идет дождь.
Л.: Что вы можете сказать о деревьях, их наряде? Какими деревья становятся в начале осени?                            
(На наборное полотно помещает схему "дерева".)
Дети. Листья на деревьях становятся желтыми, красными, оранжевыми. У отдельных растений сохраняются зеленые листья.
Л.: Как можно назвать одним словом желтые, красные, оранжевые листья? Какие они?
Дети. Разноцветные, разные, красивые.
Назовите одним словом осеннее явление природы, когда падают листья. Как вы понимаете слово листопад? 
Л.: А теперь давайте вспомним все, что мы говорили о деревьях.
Дети. Листья на деревьях становятся разноцветными. Начинается листопад. К концу осени деревья стоят голые. 
Л.: О чем теперь будем составлять предложение? (Выставляет условное обозначение "земли".)
Дети. О земле.
Л.: Чем покрыта земля осенью?
Дети. Земля покрыта опавшими листьями, сухой травой, ветками, шишками и иголками от елок.       
Л.: А что это за зеленая травка на полях? Это озимые. (объяснение слова)

III. Проведение динамической паузы
Тихо звучит музыка.
Л.: Ребята, давайте поиграем. Мы вместе будем рассказывать стихотворение и ритмично выполнять движения.
Осень, мы гулять идем.              Дети попеременно топают носками ног, пятки на месте
Листья сыплются дождем,         Поднимают и опускают руки.
Под ногами шелестят                 Трут ладонями друг о друга, сначала медленно,
И шуршат, шуршат, шуршат.                  Постепенно убыстряя темп
Ветер листья поднимает.            Поднимают и опускают руки.
И под ноги опускает.
Гонит ветер нас долой -           Попеременно топают носками ног, пятки на месте.
Отправляемся домой.                              

IV. Актуализация знаний
Л.: Пока мы гуляли, появился новый листок со схемой. (На наборном полотне выставляет схему "птицы".) О ком мы будем говорить?
Дети: О птицах.
Л.: Какие изменения происходят в жизни птиц осенью?
Дети. Перелетные птицы осенью улетают в теплые края, а зимующие остаются с нами.
Л.: Скажите, а почему это происходит?
Дети. Многие птицы боятся холода, летом они питались мошками, жучками, а теперь их нет.
Л.: Легко ли в пути перелетным птицам?
Дети. Нет, многие из них погибают в пути, их подстерегает опасность во время полета.
Л.: А как можно помочь зимующим птицам?
Дети. Птиц надо кормить, их нельзя пугать, к ним нужно относиться бережно.
Л.: Что делают животные осенью.?. (На наборное полотно помещается условное обозначение "животные".)
Дети. Животные готовятся к зиме.
Л.: Как они готовятся?
Дети. Белка и заяц меняют окраску шерсти. Белка готовит запасы на зиму. Медведь и еж впадают в зимнюю спячку.
Л.: Как люди помогают животным выжить в условиях зимы?
Дети. Лесники заготавливают корм для отдельных животных.

V. Составление описательного рассказа по схемам
Л.: Внимательно посмотрите на схемы и расскажите про осень, т.е. составьте рассказ.
Дети составляют рассказ-описание по схемам.

Образец рассказа. Осенью солнце светит, но греет слабо. Небо пасмурное, покрыто тучами. Листья на деревьях становятся разноцветными. Начинается листопад. К концу осени деревья стоят голые. Земля покрыта опавшими листьями. Перелетные птицы осенью улетают в теплые края, а зимующие остаются с нами. Животные готовятся к зиме. Белка и заяц меняют окраску шерсти. Белка готовит запасы на зиму. Медведь и еж впадают в зимнюю спячку.

VI. Итог занятия
Л.: Вот какая удивительная осень у нас в республике!  Вы все хорошо отвечали на вопросы, старались правильно, красиво рассказывать, были активными. На прощание я хочу подарить вам осенние листья. Вы дома раскрасьте их и расскажите своим родителям об осени, прекрасном времени года, ее приметах. До свидания.

Занятие 4.

ТЕМА  Рассматриваем картины Ф.П. Толстого  "Букет цветов, бабочка и птичка"

ЦЕЛЬ: Учить детей последовательному рассказыванию по картине; 
обратить внимание на фон, отметить  значимость цветовой палитры. 
Активизировать лексику по теме "Насекомые",
развивать творческие способности детей;
Коррекция грамматического строя речи (словообразование с помощью 
уменьшительно - ласкательных суффиксов)
Воспитание  чувства прекрасного

ОБОРУДОВАНИЕ: художественная картина, магнитофон, условные схемы длясоставление  
рассказа, цветовая палитра, волшебная палочка, цветные карандаши.
ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Орг. момент  
- Я сегодня превращаю вас в насекомых. И к кому я прикоснусь своей волшебной палочкой, должны сказать кто он и  какой. Например: "Я желто - коричневая большая бабочка махаон"
(Дети характеризуют придуманных насекомых).

II. Актуализация знаний. Лексико - гарамматическая игра "Назови лаского"
- А теперь я превращаю вас в маленьких - маленьких насекомых. Скажите про себя какие вы. Я коричневенькая бабочка
Черненький муравей
Красненькая божья коровка
Зелененький кузнечик и т. д.

III.    Предъявление картины. Словарная работа
-  Сегодня я покажу вам картинку  "Натюрморт" Ф.П. Толстого. Что такое натюрморт?
Если видишь на картине
Розу, вазу на столе, 
Или морс в большом графине
Или розу в хрустале
Или бронзовую вазу
Или грушу или торт
Или все предметы сразу
Знай, что это натюрморт.

IV. Разбор картины 
- Посмотрите и  скажите,  какие  предметы нарисованы?
Каким получился букет? (радостным, ярким, красивым, ароматным, полевым, летним)
Расскажите о птичке?
Какими словами можно описать бабочку и гусеницу?
Что вам нравится в картине? 
Как бы вы назвали эту картину? 
А Ф.П. Толстой назвал "Букет цветов, бабочка и птичка"

V. Ф./минутка
Стреко - стреко - стрекоза
Изумрудные глаза,
Крылья быстро разверни,
Круг наш быстро облети! (Импровизация движений)

VI. Рассказа детей по картине
- Придумайте рассказ  кто и  где  собрал  такой яркий разноцветный букет? 
Куда принесли? 
Как появилась красивейшая  бабочка махаон и ярко пестрый щегол? 
- Я думаю  что  этот нарядный и яркий букет собрала мама для своего больного сына. Она взяла розовуюкосмею, ярко оранжевый с желтыми полосками цветок бархатца, высокорослый ярко красный мак, и разноцветный душистый горошек, с нежным приятным запахом. Принесла  всю эту красоту и поставила  в прозрачную  вазу. Но неожиданно в  открытое окно влетела королева всех бабочек  махаон. Она села на   бочок вазы раскрыла крылышки и застыла. Птица Щегол, который жил у мальчика в клетке  так же незаметно присел на  стол. Мальчик смотрел на  эту картину и ему стало радостно, хорошо, весело т.к. только радость, веселье, хорошее настроение делает  человека  здоровым.  Мальчик  стал поправляться и  скоро  совсем  выздоровел.
(Рассказы детей)

VII. Пальчиковая гимнастика 
Словно в бутончик собрал лепестки.
В  горстку собрали пальцы левой руки.   
Солнце  свои посылает  лучи. 
Пальцы раскрыты у левой руки
Утром  под  солнцем  цветы  раскрываются.
Пальцы на правой руке распрямляются. 
Солнышко село и  сумрак сгустился, 
И до  утра  мой  цветочек  закрылся. (в щепотку)

1. Рисование

Предложить  детям нарисовать натюрморт. 
- Какое  настроение  было, когда вы рисовали, что вы нарисовали, расскажи
- Натюрморт  с какими  цветами   нарисовали бы  вы.

IX.   Итог
- Вам  нравится  эта картина? Чем? 

Занятие 5.

ТЕМА: Пересказ рассказа К. Ушинского «Спор деревьев» по ролям.

ЦЕЛЬ: Учить детей связно, последовательно, пересказывать текст художественного произведения;         
Закрепление характерных признаков осени;
Активизация словаря по теме «Деревья»;
Учить детей правильно строить и употреблять в своей речи разные виды 
предложений;
Развитие отдельных частей речевого аппарата, координации движений и мелкой 
моторики;
Работа над дыханием и мимикой;
Развитие мышления, путем отгадывания загадок;
Развитие воображения и творчества;
Воспитания эстетического чувства, эмоций;
Учить применять новые способы преобразований впечатления, используя пример  
оживления;

ОБОРУДОВАНИЯ: магнитофон, диск   
П. И. Чайковский «Времена года. Октябрь» , Шопен 
«Вальсы», кукла «Осень» ,                       
наглядный материал по развитию отдельных частей речевого аппарата,       
координации движений и мелкой моторики; шапочки деревьев, осенние  
листья, дары осени (подарки детям), ширма.
ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент.

  - К нам пришли гости, посмотреть, как мы с вами можем заниматься. Поздоровались с гостями.
Сегодня мы  будем разговаривать о чем? Отгадайте загадку.
Утром мы во двор идем,
Листья сыплются дождем.
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят.    (осень)
II.         Артикуляционная гимнастика. 
-Осень любили многие поэты, художники и писали красивые картины и стихи. Сейчас мы прослушаем стихотворение Фета. Идите поближе к магнитофону, слушайте внимательно.
(включается кассета «Русская поэзия» стихотворение )
-Дети вам понравилось стихотворение? Вы хотите также красиво говорить, читать стихи?
Мы с вами будем этому учится.
-Приняли исходное положение: опускание и поднимание нижней челюсти 
(параллельно с движением рук)
исходное положение: зубы сомкнуты, «Заборчик – трубочка» 
исходное положение: язык лежит около нижних зубов, «Качели».
исходное положение: язык лежит около верхних зубов, «Лошадка» .

III.        Активизация знаний.
(Звучит музыка П. И. Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года» )
-А сейчас  садимся тихонечко на места, закрываем глаза и переносимся в сказочный, волшебный,       необыкновенный, осенний лес. А вот и сама хозяйка Природы! Дети догадались кто это?
( Вносится кукла «Осень» )
О: Здравствуйте, дети, вы находитесь в осеннем царстве. Оглянитесь вокруг, как красиво!
Что вам нравиться в моем осеннем лесу?
А вы знаете, ребята, что еще бывает осенью?

1. Дыхательная гимнастика.

         -Как красиво здесь! А какие необыкновенные запахи!!! Я чувствую запах прелой листвы. Давайте понюхаем. Вдох через нос выдох через нос. Пропитаемся этим запахом.
А вокруг столько свежего, чистого воздуха. Вбираем его в себя через рот, выдыхаем через нос. Насытимся этим воздухом.
Но немного похолодало, и наши ладошки замерзли, согреем их (прерывистое дыхание).
О: Какие звуки вы слышите в лесу?
(крики птиц, стук дятла, шелест листвы, завывания ветра, шум деревьев)

1. Пересказ.

Волшебница-осень превращает нас в деревья.   Ветрено, ветрено,
Вся земля проветрена.
Ветер, деток унеси-
И в деревья преврати.
(одеваем шапочки разных деревьев и берем в руки осенние листья)
- Я буду деревом осинкой. А ты кем будешь?
В какое дерево ты превратился? 
- Деревьям в сказочном лесу хорошо, приятно, их ласкает нежное осеннее солнце,  Но я что-то слышу:
"Это заспорили деревья промежду себя: кто из них лучше? Вот дуб говорит: 
(пересказ детьми)
- Я всем деревам царь! Корень мой глубоко ушёл, ствол в три обхвата, верхушка в небо смотрится; листья у меня вырезные, а сучья, будто из железа вылиты. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозою.

        Услышала яблоня, как дуб хвастает, и молвила:
- Не хвастай много, дубище, что ты велик и  толст: зато растут на тебе одни жёлуди, свиньям на потеху; а моё-то румяное яблочко и на царском столе бывает.

           Слушает сосенка, иглистой верхушкой качает: 
--    Погодите, - говорит, - похваляться; вот придёт осень, и будете вы оба     стоять голыми, а на мне всё же останутся мои зелёные колючки; без меня в холодной стороне житья бы людям не было; я им и печки топлю, и избы строю.

1. Закрепление лексического материала.
2. Вот налетел ветерок на деревья и начался листопад.

                                     (дети разбрасывают листья)
- Какие листья упали с твоих веток?  (дубовые, кленовые, и т. д.)

1. Итог.

       - Волшебница-осень превращает нас опять в детей     Ветрено, ветрено,
Вся земля проветрена.

                          Ветер, деток унеси

                                                              В детском саду опусти.
- Как много интересного мы увидели и услышали  в гостях у волшебницы - осени. А какие деревья вели спор между собой? Спасибо тебе за путешествие.

Занятие 7.

ТЕМА: пересказ К. Ушинского "Пчелки на разведках" по предметным картинкам

ЦЕЛЬ: связно, последовательно, логично пересказывать текст; 
актуализация знаний по лексической теме "Насекомые", "Весна"; 
Словарная работа-улей, пахучий; 
Подбор эпитетов к слову пчела;
Развитие функции моделирование рассказа 
Воспитание добрых чувств;

ХОД: 
I.         Орг. момент 
Звучит аудиозапись "Звуки леса" (насекомые) 
- Закройте глаза и прислушайтесь, что вы слышите?

П.        Актуализация знаний. 
Раставляются картинки отгадавших насекомых. 
Игра "Четвертый лишний" 
Загадка     Мохнатая красавица. 
Полетает над цветком и поделится медком (пчела)

Рассмотрите пчелу и расскажите, какая она? 
Что может делать пчела?

III.       Словарная работа. 
Что такое улей, пахучий, веселешенька?

IV.       Чтение рассказа параллельно с моделирование рассказа детьми.

V.        Гимнастика для глаз "Пчела" 
Ла-ла-ла - прилетела к нам пчела (Вытянуть перед собой указательный палец, зафиксировать взгляд на кончике. Прослеживать взглядом движение пальца влево-вправо. Голова неподвижна) Лу-лу-лу - мы видели пчелу (прослеживать движение пальца вверх вниз) Лы-лы-лы - испугались мы пчелы (Описать в воздухе круг, проследить взглядом)

1. Пересказ выборочный, по цепочке.

   1Рисование одного эпизода из рассказа.

VIII.     Итог. 
- Вспомните, что хорошее приносит с собой весна?

Занятие 8.

ТЕМА:  ЛитературныйвечерТворчество Н. И. Сладкова
"Лесные шорохи"

Ц ЕЛЬ: Познакомить детей с творчеством писателя Н,И, Сладкова, 
Закрепить знания об осени, о том как звери готовятся к зиме. 
Упражнения в словообразовании, обогащение лексики синонимами, антонимами. 
Развитие интонационно-просодических компонентов речи. 
Совершенствование внимания, памяти, мышления 
Координация речи и движений, мелкой моторики пальцев рук.

ОБОРУДОВАНИЕ: "Зеленая лампа", Портрет Н.И. Сладкова, диски с записью шума ветра шелеста листьев, произведения П.И. Чайковского "Времена года".персонажи "Осень","Сентябрь", Октябрь", "Ноябрь". 2 коврографа, " тучи-снеговая и дождевая, снежинки и дождинки, волшебная палочка, красные шарики-клюковки.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: чтение и инсценирование произведений 
Н.И. Сладкова, наблюдение примет осени в природе, рассказывание по картинам 
И.И. Левитана, В.Д. Поленова, И.Э. Грабарь.

ХОД ЗАНЯТИЯ: 
Дети под музыку П.И. Чайковского входят в зал. Их встречает ведущая. Зал стилизован под осенний лес. На стене портрет Н.И. Сладкова на столике Зеленая лампа, книги писателя.
Вед.: Здравствуйте дети, мы опять с вами встречаемся в литературной гостиной "Зеленая лампа" Сегодня поговорим о замечательном детском писателе Н.И. Сладкове. Все свое творчество он посвятил родной земле. С детства маленький Коля любил и интересовался окружающим миром. Со 2 класса вел дневник, куда записывал свои впечатления и наблюдения. Когда он стал взрослым то много путешествовал, побывал в пустыне Каракумы, в Индии, Африке. Отовсюду он привозил записные книжки, которые впоследствии стали источниками сюжетов его рассказов. Он написал более 60 книг. Всю жизнь Николай Иванович был защитником природы. Всем своим творчеством он учит нас ценить и любить ее красоту. В его рассказах столько необычных превращений, что и наша гостиная превратилась в осенний лес. 
Звучит музыка Танец с листочками. Вед.переодевается в костюм осени.
Осень: Здравствуйте, вы меня узнали? Не одна я пришла, Я сынов своих к вам пригласила. Отгадайте, как их зовут? 
Загадка 1. Что за чудо? Ну и диво Кто раскрасил так красиво Все леса, поля и травы?  
Неужели для забавы Цвет багряно-золотой Лег на зелень? Нет постой 
Есть законы у природы Что ни цвет, то время года, 
Так когда, вопрос простой Лес багряно-золотой?
Дети: В сентябре 
Загадка 2. Падают с ветки 
Золотые монетки 
Землю покрывают Голы кусты, снежинки летают       Когда это бывает?    
Дети: В октябре
Загадка 3. Землю снег покрывают Морозы крепчают Когда это бывает? 
Дети: В ноябре 
Воспитатель: Расскажи царевна Осень  Всем ребятам где ваш дом? Как к нему дорожку С друзьями мы найдем? 
Октябрь: Наш дворец стоит в лесу. Там, где встретите лису, Мишеньку лохматого, Заиньку усатого. 
Ноябрь     Лес осенний, словно терем, Чудеса таятся в нем Он откроет все секреты Только брата позовем Эй сентябрь выходи про сентябрь нам расскажи 
Сентябрь    Заходите в сентябрьский лес лесных шорохов послушать.

Влетает Сорока.Инсценировка "Сорока и Осень"
Сорока: Слыхала Осень, что Лебедь, Рак и Щука сговорились тебя из леса прогнать? Пусть только нос сунет, хвалились, мы ей покажем, где раки зимуют? 
Осень: Э,э Сорока, не первый год они мне грозят! Сговариваются, а как приду, так кто куда: Лебедь в облака да на юг, Рак упятится в нору, а щука спрячется в глубину .И до весны о них ни слуху ни духу!
Сентябрь :Что за ягода такая 
На болоте она растет Белым цветом все цветет?   (клюква)

Инсценировка "Куропатка и клюква" 
Куропатка: Батюшки, вот так клюква-ягода. Щеки-то, щеки какие! Красные, блестящие- так вся и сияет.! 
Клюква: Вот и сияю-мой черед настал! Раньше только и слышно в лесу: "Ах, земляника, ох, черника, ух малина. А теперь, осенью, я самая главная ягода. Я-КЛЮКВА-болотная! 
Клюква из корзинки разбрасывает красные шарики. 
Игра "Собери клюкву"
Сентябрь: Чу давайте посмотрим кто как спит.

Инсценировка "Кто как спит?" 
Летучая мышь: Ты, заяц как спишь? 
Заяц: Как положено- лежа 
Летучая мышь: А ты, Тетерка, как? 
Тетерка: А я сидя. 
Летучая мышь: А ты цапля?
Цапля: А я стоя.
Летучая мышь: Выходит, друзья, что я летучая мышь ловчее всех вас сплю, удобнее всех отдыхаю! 
Воспитатель: А как ты летучая мышь спишь, отдыхаешь? 
Летучая мышь: Да вниз головой... (показ)

Осень: У меня есть волшебные очки - перевертыши Наденем их на глаза и мышь перевернется вверх головой Это дерево высокое, посмотрим сквозь очки и оно стало -низким, тропинка была широкая стала -узкая, лес был редким, светлым,- стал частым ,темным, день был ясным, радостным - стал пасмурным, печальным
Звучит мелодия П.И. Чайковского "Октябрь"

Осень: "Вокруг себя повернитесь и в листочки превратитесь"
Читается отрывок "Золотой дождь" Дети выполняют действия, "всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки- багряными и золотыми. Налились, отяжелели и потекли. Зашумел в лесу золотой дождь.
Слушаем шум листьев.

Игра "Договори слово"
"По колено в ЛИСТЬЯХ деревья стоят. Ёлочки ЛИСТЬЯМИ украсились. Папоротники под ЛИСТЬЯМИ пригрелись. Грибы под ЛИСТЬЯМИ спрятались. Шуршат ЛИСТЬЯ (ш-ш-ш).скребутся (Ш-Ш-Ш), лопочут (ши-ши-ши) Летят ЛИСТЬЯ, скачут, плывут, качаются ЛИСТЬЯ на паутинках. Вверху ЛИСТЬЯ, внизу ЛИСТЬЯ и вокруг шумит золотой ЛИСТВЕННЫЙ дождь"

Инсценировка "Лисица и заяц" 
Лиса :Слыхал, заяц, как охотники мой лисий хвост называют? Трубой хи-хи-хи. 
Заяц: А, мой заячий хвост охотники прозвали цветком.. Цветиком, цветочком. 
Лиса: Да ну -у! А ну дайка мне цветочек понюхать!
Заяц: Но-но-но! Я твою лисью породу знаю! Цветок понюхаешь, а ногу откусишь Проходи, проходи со своей трубой!

Осень; Тихо, дуб с Рябиной о чём-то беседуют.
 Инсценировка "ДУБ и РЯБИНА"
ДУБ: Ой Рябина -Рябинушка, что взгруснула ты?
Рябина: Была я, Дуб тонкой Рябинкой, а стала сухой корягой. Ободрали меня, ребятишки
как липку, разделали под орех. Ни ягод на мне, ни сучков, ни веток- хоть в костер
головой! Хоть бы ты меня дуб защитил.
Дуб: Что ты, что ты! Я сам теперь голубушка такой, что краше в дровяной склад кладут.
Всю -то осень желуди с меня сшибали, камнями да палками по голове молотили. Всю
душу вытрясли! Был я дубом стал дубиной...

Осень: Не печальтесь деревья С помощью волшебной палочки мы вернём вам ваш
внешний вид. "Назовем ласково"
Дуб, дубина, а стал теперь дубком, Рябина -Рябинушкой, Рябинкой, дерево-деревцем.
ветка-веточкой, ёлка-ёлочкой,, ствол -стволиком.
Звучит музыка Чайковского "Ноябрь".

Осень: Пришел тебе черед ноябрь выходи да детям расскажи, "Почему же тебя пегим
называют?"
Ноябрь; Пегий - значит переменчивый.
Инсценировка "Почему ноябрь пегий?" 
Ноябрь: Высунулась из-за леса снеговая туча, наделала в лесу переполоху! Увидал тучу заяц-беляк, да как заверещит.:
Заяц: Скорей, туча скорей! Я давным-давно белый, а снегу всё нет да нет! Того и гляди охотники высмотрят.
Ноябрь: Услыхала туча зайца и двинулась в лес. 
Куропатка: Нельзя, туча, назад, назад.! Землю снегом засыплешь- Что я есть стану?
Ножки у меня слабые, как я до земли дороюсь?
Ноябрь: Туча двинулась назад.
Медведь: Давай вперед, нечего пятится,! Засыпай мою берлогу скорей! От ветра и мороза
укрой, от глаза чужого спрячь.!
Ноябрь: Туча помедлила и опять двинулась в лес.
Волк: Стой, стой. Насыплешь снегу- ни пройти , ни проехать, А нас , волков, ноги кормят!
Ноябрь: Туча заколыхалась, остановилась. А из леса крик, вой.
"Лети к нам, туча, засыпай нас снегом" (заяц.Медведь)
Волк, Куропатка: Не смей снег высыпать назад поворачивай.!
Ноябрь: Туча то вперед, то назад/го посыплет снежком, то перестанет.
Потому-то я ноябрь и пегий, то дождь, то снег, то мороз, то оттепель. Где снежок белый,
где земля черная. Ни зима, ни осень.!

Осень: Хотите поиграть?
Игра "Чья тучка скорее прольётся?" ( 2 команды." 2 коврографа
на них тучи -снеговая со снежинками и туча дождевая с дождинками. Эстафета
Осень У природы нет плохой погоды.
Каждая погода благодать
Дождь ли снег любое время года
Надо благодарно принимать
Надо благодарно принимать. 
Талантливый детский писатель Николай Сладков писал о природе так: "Каждая полянка в лесу, каждая низинка и каждый бугорок не просто полянка, низинка, бугорок, а место согласия. В согласии живут на них присущие им растения и животные. Благоприятно влияя друг на друга"
Так и мы люди должны жить в согласии и любви, т.к. мы тоже часть природы. Любите природу, берегите её, как любил и берег Николай Иванович Сладков. Возможно кто-то из вас станет писателем и напишет не менее интересные и занимательные рассказы. Надеюсь что в ваше сердце проник сегодня тот лучик света и любви к природе, который делает человека патриотом своей Родины.

ДВА ЦЫПЛЕНКА

     Нашли два цыпленка в углу двора кусок хлеба и принялись его клевать. Увидел это индюшонок и боком-боком к цыплятам подходит. Видно, и ему хлеба хочется, а попросить стесняется. 
-  Ешь с нами,- позвал желтый цыпленок.- Ешь... 
-  А нам самим хватит? - пискнул черный цыпленок. 
-  Хватит, хватит,- успокоил его братишка.- Чего уж там! Так втроем и позавтракали. 
Наелись цыплята и побежали к своей маме, крылышками машут. -     Мама, мама! - кричит черней цыпленок.- С нами индю-шонок хлеб ел! Скажи, хорошо я сделал, что поделился с ним? Правда, хорошо? 
-  Да что об этом говорить, - остановил его братишка.-По-завтракали, и все. 
Посмотрела курица-мама на сыновей и сказала: 
-- Хорош тот, кто делится с товарищем, но еще лучше тот, кто делится и не хвастает этим.

ПЧЕЛКИ НА РАЗВЕДКАХ

      Настала весна; солнце согнало снег с полей; в пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали  ярко-зелёные стебельки; почки на деревьях разрывались и выпускали молоденькие листочки. Вот проснулась и пчёлка от своего зимнего сна, шстила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг, и выглянули они в окошечко - разведать: сошел ли снег, и лёд, и холодный северный ветер? Видят пчёлки, что солнышко светит ярко, что ,е светло и тепло; выбрались они из улья и по-летели к яблоньке: 
-  Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для голодных пчёлок? Мы целую зиму голодали! 
-  Нет, - говорит им яблонька. - Вы прилетели слишком рано: мои цветы ещё спрятаны в почках, попытайтесь у вишни. 
Полетели пчёлки к вишне: 
-  Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчёлок? 
-  Наведайтесь, милочки, завтра, - отвечает им вишня. - Сегодня ещё нет на мне ни одного открытого цветочка; а когда откроются, я буду рада вам. Полетели пчёлки к тюльпану: заглянули в пёструю головку; но не было в ней ни запаху мёду. 
Печальные и голодные пчёлки хотели уже дальше лететь, как увидели под кустиком скромный  синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчёлкам свою чашечку, полную аромата и пахучего сока. Наелись, напились пчёлки и полетели домой веселёшеньки
К. Ушинский.

НА МАШИНЕ

        Мышка, Зайчик и Собачка сели в машину и поехали. Едут, едут. Наехали на камень. Бух! - и опрокинулись! Полетели кто куда! Сидят на земле. Плачут. Но ехать-то дальше надо! Тут Мышка и говорит: 
-  А я машину подниму. 
Стала поднимать, да никак не поднять! Зайчик говорит:

1. Дай-ка я подниму. Я посильнее.

Стал поднимать, да никак не поднять! А Собачка говорит:

1. Давайте-ка, ребята, все вместе поднимать.

Стали поднимать все вместе. Раз! - и подняли! 
Влезли на машину. А машина не идет: камень задние колеса не пускает. 
Тут Мышка и говорит:

1. А я камень в сторону столкну.

Стала толкать, да никак не столкнуть! Зайчик говорит:

1. Дай-ка я столкну. Я посильнее.

Стал толкать, да никак не столкнуть! А Собачка говорит:

1. А давайте-ка, ребята, все вместе толкать.

Стали толкать все вместе. 
Раз!- и столкнули камень в сторонку. Влезли на машину и поехали. Едут, едут, едут и не опрокидываются. Вот как хорошо!

Библиография.

1. Ануфриев А.В., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Москва, 1997. 
2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1998. 
3. Болыпунов Я.В. Различия краткого и полного воспроизведения текста. Вопросы психологии N3, Москва, 1975. 
4. Бородич A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва, 1984. 
5. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летними детьми. Дефектология N3, 1983. 
6. Воробьева В.К. Развитие связности высказывания учащихся с моторной алалией. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи (сборник), МГПИ, Москва, 1982. 
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2. Педагогика. Москва, 1982. 
8. Гвоздев А.И. Вопросы изучения детской речи. Москва, 1961. " 
9. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на занятиях по обучениюрасказыванию. Дефектология N2, 1994. 
10. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. Москва, 1998. 
11. Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе обучения их пересказу. Дефектология N1, 1989. 
12. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно - развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Под ред. Шевченко С.Г. Москва, 1997. 
13. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. Москва 1988. 
14.  Диагностика речевого развития дошкольников. Под ред. Ушаковой О.С. РАО. Москва, 1997. 
15.  Ерастов Н.П. Культура связной речи. Ярославль, 1969. 
16.  Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Москва, 1985. 
17.  Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. Просвещение. Москва, 1982. 
18.  Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Социально-политический журнал. Москва, 1994. 
19.  Жукова Н.С. Формирование устной речи. Социально-политический журнал. Москва, 1994. 
20.  Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998. 
21.  Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Москва, 1990.
22.  Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного).Москва, 1989.
23.  Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. Наука. Москва, 1976. 
24.  Золотова Г.А. Синтаксис текста. Педагогика. Москва, 1979. 
25.  Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности. Москва, 1978. 
26.  Каше Г.А. Подготовка детей к обучению в школе. Москва, 1985. 
27.  Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Советская Россия. Москва, 1979. 
28.  Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Просвещение. Москва, 1982. 
29.  Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Москва, 1998. 
30.  Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. Москва. 1969. 
31.  Лосева Л.М. Как строится текст. Просвещение. Москва, 1980. 
32.  Любимова Т.Г. Подумай и ответь. Вопросы и задания по формированию понятийного аппарата у детей 5-7 лет. Чебоксары, 1997. 
33.  Марьясова О.В. Развитие описательно-повествовательной речи в подготовительной к школе группе. Москва, 1987. 
34.  Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Рамзаевой Т.Г. Санкт-Петербург, 1997. 
35.  Методы обследования речи у детей. Под ред. Власенко И.Т., Чиркиной Г.В. Институт коррекционной педагогики. Москва. 1992. 
36.  Николаева Т.М. Лингвистика текста. Педагогика. Москва, 1978. 
37.  Основы методики начального обучения русскому языку. Под ред. Рождественского Н.С. Москва, 1965. 
38.  Понятийно-терминологический словарь логопеда. Под ред. Селиверстова В.М. Москва, 1997. 
39.  Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. Москва, 1998. 
40. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. Соловейчик М.С. Просвещение. Москва, 1993. 
41. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Книга для учителя. Минск, 1989. 
42. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Педагогика. Москва, 1980. 
43.  Строганова В.В. Формирование навыков понимания текста у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. МГПУ. Москва, 1998. 
44.  Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. Санкт-Петербург, 1999. 
45.  Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. Санкт-Петербург, 1997. 
46.  Филичева Т.Б. Психолого - педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Дефектология N4, 1985. 
47.  Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. Москва, 1993. 
48. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обследование и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. Москва, 1995 
49. Хрестоматия по логопедии. Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова. Москва, 1997. 
50. Цыпина Н.А. Понимание прочитанного текста первоклассникам.  Дефектология N1, 1974. 
51.  Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. Москва,  52.  Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Москва, 1999.
53.  Большева Т. В. Учимся по сказке. С-Птб, 2001