Выступление на семинаре-практикуме «Наставничество в дошкольном образовательном учреждении – эффективный инструмент развития профессиональных компетенций педагогов»
методическая разработка

«Наставничество в дошкольном образовательном учреждении – эффективный инструмент развития профессиональных компетенций педагогов»

подготовила педагог-психолог Алексеева О.В.

Слайд 1

В 2024 года наш детский сад стал муниципальной (территориальной) опорной площадкой по теме «Распределенная модель организационно-методического сопровождения профессионального развития педагогических работников дошкольных образовательных организаций».

Слайд 2

Педагоги нашего учреждения прошли курсы повышения квалификации по этой теме, посетили несколько вебинаров, изучили теоретическую и методическую литературу.

Работа над заявленной темой также потребовала анализа кадрового состава педагогических работников. В результате исследования выяснилось, что в нашем дошкольном учреждении работает 42% педагогов, которые имеют стаж работы менее трех лет или значительный перерыв в трудовой деятельности.

Мы решили уделить особое внимание этой категории педагогов, поскольку одной из задач опорной площадки является участие в реализации индивидуальных образовательных маршрутов педагогических работников на основе выявленных профессиональных дефицитов, используя ресурсы самой площадки.

Слайд 3

За основу мы взяли, я думаю, что достаточно распространенную во многих детских садах систему наставничества. Всем нам известно, что наставничество - форма обеспечения профессионального становления, развития и адаптации к квалифицированному исполнению должностных обязанностей лиц, в отношении которых осуществляется наставничество.

В своем традиционном виде наставничество конечно же не может укладываться в рамки инновационной деятельности и работу Опорной площадки. Поэтому мы пришли к такой на наш взгляд необычной, достаточно несложной, но эффективной модели передачи опыта от наставника к наставляемому. Называется данная модель «Пятилистник наставничества».

Слайд 4

Данная модель состоит из нескольких элементов с которыми я хочу вас познакомить и на конкретном примере показать, как работает «Пятилистник наставничества».

Первый элемент «Я рассказываю – ты слушай»

На данном этапе происходит короткий инструктаж-объяснение целей и задач работы, предоставление инструкции, т.е. наставник рассказывает подопечному, как выполнить действие.

Второй элемент «Я показываю – ты смотри»

Наставник показывает подопечному, как выполнять действие, ту или иную работу.

Третий элемент «Сделаем вместе?»

Наставник выполняет действие вместе с подопечным. Обсуждает как выполнить действие, или работу.

Четвертый элемент «Сделай сам – я подскажу»

Наставник предлагает подопечному выполнить действие самостоятельно, и выступает в роли наблюдателя.

Пятый элемент «Сделай сам и расскажи, что получилось»

Наставляемый выполняет действие самостоятельно. После чего обсуждает с наставником, что получилось.

Наши педагоги в процессе выявления их профессиональных дефицитов, отметили, что им нужна помощь в построении работы с семьями воспитанников. Поэтому мы организовали работу по «Пятилистнику наставничества» таким образом.

Слайд 5

1.«Я рассказываю – ты слушай»

Наставляемым был предложен Чек-лист «Утренний прием детей» и проведена консультация «Эффективное общение педагога с родителями»

2. «Я показываю – ты смотри»

Показ наставником проведения утренних бесед с родителями (средняя группа)

3.«Сделаем вместе?»

Обсуждение вопросов, которые нужно донести до родителей и как правильно объяснить нужную информацию.

4.«Сделай сам – я подскажу»

Просмотр наставником организации утреннего приема детей наставляемым в младшей группе

5.«Сделай сам и расскажи, что получилось»

Самостоятельное проведение наставляемым утреннего приема детей и его анализ.

Слайд 6

Это одна из тем, которую мы отработали с наставляемыми. Также были отработаны темы: современные технологии эффективной работы с детьми, организация работы по обучению грамоте дошкольников, составление конкурсных материалов, процедура аттестации и другие. Работу в этом направлении мы продолжаем и будем рассматривать тот материал, который является актуальным для наставляемых и позволит им грамотно выстраивать свою профессиональную деятельность.

Что дает такая форма работы? Во-первых, это не так затратно по времени, как написание индивидуальных программ наставничества, разработка проектов и других объемных по материалу работ.

Во-вторых, пятилистник наставничества дает возможность отработать конкретную маленькую тему.

В-третьих, происходит практический обмен опытом между наставляемым и наставником, результат которого виден сразу.

Работа по данной модели носит характер педагог – педагог. Но еще одной задачей Опорной площадки является организация обмена эффективными практиками между опытными педагогическими командами и командами, испытывающими профессиональные затруднения, в рамках программ наставничества.

Слайд 7

Данную задачу мы реализуем через сетевое взаимодействие с психолого-педагогическим классом школы № 2. В сентябре 2024 года мы заключили договор о сотрудничестве и разработали программу «Шаг в будущее», которая направлена на раннюю профориентацию обучающихся, выявление и поддержку педагогически одаренных детей. Это взаимодействие реализуется в форме наставничества «педагог – ребенок».

Слайд 8

По данному направлению работа только начала носить практический характер: школьник посетили наш детский сад, мы провели для них экскурсию по всем помещениям и группам детского сада, они посмотрели рождественский концерт, подготовленный музыкальным руководителем и воспитанницами подготовительных групп. Также для них мы организовали познавательный квиз «Профессии детского сада». Мы продолжаем сотрудничество с администрацией школы и их учениками, следующие мероприятия будут направленны на непосредственную работу с дошкольниками, и мы надеемся, что, хотя бы кого-то она вдохновит так сильно, что он захочет пойти учится в педагогический колледж или институт. А затем вернется в наш детский сад в качестве воспитателя.

Слайд 9

А закончить свое выступление я хочу одной притчей

Жили как-то на Руси два мастера, два зодчих. У обоих — золотые руки. За что ни возьмутся — работа спорится. Дома один другого краше, прочнее, изящнее. Одно загляденье смотреть, как из-под рук у них стружка вьётся, да щепа летит, как красота рождается и надёжность. И считали их в народе лучшими, и гордились ими заслуженно.

Но не может быть двух лучших. Так уж устроено в этом мире, что даже среди равных должен быть первый. И настал для двух мастеров черёд испытания: кто из них лучший среди лучших? Наказали им обоим возвести по терему, да так, чтобы не было этим теремам равных во всей земле русской. И набрали мастера помощников, и закипела работа.

Первый мастер всё делал сам. Сам ехал на вырубку, чтобы лес был выбран без изъяна. Сам размечал фундамент, чтобы не возникло отклонений. Сам проверял соответствие работы чертежам и планам, чтобы не допустить даже малейшей ошибки. Ничего нельзя было решить на строительстве его терема без его ведома. Людям порой приходилось подолгу ждать, пока он освободится и сможет выслушать их вопросы. Но зато терем у него выходил идеальный, комар носа не подточит.

Второй мастер обучал помощников и уже им доверял разные виды работ. А доверяя — не вмешивался, давал возможность набить свои шишки. В результате строительство у него шло медленно, многое приходилось переделывать: то сруб поставят неплотно, то лес не просушат в нужной мере, то дёготь сварят не той консистенции. Но помощники были благодарны ему за терпение и наставничество и платили в ответ двойным усердием.

Терем первого мастера получился краше, и его признали лучшим. Но со временем тот терем обветшал и разрушился. И мало кто помнит сегодня имя первого мастера. А имя второго живёт до сих пор: он воспитал учеников и создал традицию. Некоторые ученики даже превзошли мастера в зодческом искусстве, но сих пор благодарны ему за науку. Не за строительную. За веру в учеников и умение доверять».