Рабочая программа педагога 2024-2025уч.г.
рабочая программа
Рабочая программа педагога 2024-2025уч.г.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_2024-2025_uch.g.docx | 237 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 23 «Золотой петушок» компенсирующей и общеразвивающей направленности»
ЗАТО Железногорск, Красноярского края.
«____»____________2024г. № Утверждено: Заведующий МБДОУ «Детский сад №23«Золотой петушок» ____________Вячеславовой Н.О. |
Принято на заседании педсовета
Рабочая учебная программа
по реализации адаптированной образовательной программы ДОО МБДОУ № 23 «Золотой петушок»
на 2024-2025 учебный год
Образовательная область «Музыка»
для детей дошкольного возраста с ОВЗ (4-7 лет)
Составитель:
музыкальный руководитель
Коваленко Елена Ивановна
СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел:
1.1 Пояснительная записка…………………………………………………… 3
1.2 Планируемые результаты…………………………………………………11
2. Содержательный раздел:
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях и лексическим темам учителей-логопедов……………………………………………………13
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы……………………………………………………………21
2.3 Кружковая работа………………………………………………………….27
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников………….29
3. Организационный раздел:
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы. Преобразование развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с тематическим планированием……………………………………………………….30
3.2. Циклограмма деятельности………………………………………………………………33
3.3. Расписание НОД, объем образовательной нагрузки………………………34
3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………………………………………………………..35
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 23 на 2023-2024 учебный год. Образовательная область «Музыка» для детей дошкольного возраста с ОВЗ (далее «рабочая программа») реализуется в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 23
- СанПиН от 22.июля 2010г.№91
- Методическими рекомендациями по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования, Москва, 2023;
- Современной научной "Концепцией дошкольного воспитания" (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства;
- Концепцией развития дошкольного образования в Красноярском крае до 2025 года, приложение 2 решения Учебно-методического объединения общего образования Красноярского края от 07.06.2022 года, протокол № 11.
- А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова, Тутти. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Издательство «Музыкальная палитра» С.-П. 2017г.
Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей составлена на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста с учетом федерального компонента образовательного стандарта и коррекционным направлением МБДОУ №23. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей с тяжелыми нарушениями речи средней, старшей, подготовительной групп.
ЦЕЛЬ: Создание условий для развития творческих музыкальных способностей ребёнка, в соответствии с индивидуальными особенностями и образовательными потребностями, с включением в образовательный процесс всех участников образовательных отношений.
ЗАДАЧИ:
-Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки, а также уважительно, бережно относиться к произведениям классической музыки, к своим и чужим творческим сочинениям.
-Формировать умение чувствовать характер и вычленять выразительные особенности в процессе деятельностного восприятия музыкальных произведений.
- Развивать у детей музыкальный слух – интонационный, мелодический, гармонический, ладовый, способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты;
- Развивать ощущение метрической пульсации, чувства ритма и координацию музыки, речи и движений, способствовать приобретению ими певческих навыков;
- Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- Создавать психологически комфортные условия для развития инициативы, свободы выбора, самостоятельных творческих проявлений в процессе музыкальной деятельности.
Вместе с тем, наряду с общеобразовательными задачами, я решаю и задачи по оказанию помощи в речевой реабилитации детей.
- выбор приемов, технологий, позволяющих эффективно обеспечить музыкальное развитие ребёнка в условиях особенностей детей с ТНР;
-адаптация содержания образовательного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся или разработка необходимых наглядно-дидактических материалов;
- формирование коммуникативных навыков, социализации ребенка в процессе музыкальной деятельности;
-создание условий для успешности каждого воспитанника в разных видах музыкальной деятельности.
Данная рабочая программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 2 сентября текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы. Оценка и корректировка рабочей программы проводится на основании педагогического мониторинга, осуществляемого методом наблюдения на разработанных диагностических занятиях.
ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ реализации учебной рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-воспринимать и передавать в музыкальных и двигательных импровизациях основные средства выразительности музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»
Раздел «СЛУШАНИЕ»
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.
-развитие способности эмоционально воспринимать музыку
-развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия.
Раздел «ПЕНИЕ»
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона
-формирование правильного певческого и речевого дыхания, изменение силы и высоты голоса в зависимости от контекста.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
-развитие координации слова, движения и музыки.
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма
-развитие слухового восприятия.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах
-способствовать созданию чувства успешности в процессе музыкальной деятельности.
Задачи воспитания и развития детей в среднем дошкольном возрасте:
• Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
• Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
• Развивать у дошкольников музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты;
• Развивать у детей координацию музыки, голоса и движений способствовать
приобретению ими певческих навыков;
• Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях:
• Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Задачи воспитания и развития детей в старшей группе:
• Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов;
• Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности;
• Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
• Развивать певческие умения детей;
• Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования;
• Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;
• Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.
Задачи воспитания и развития детей подготовительной группы:
• Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
• Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
• Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;
• Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
• Развивать умение чистоты интонирования в пении;
• Способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;
• Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;
• Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют заявленным в адаптированной образовательной программе МБДОУ № 23 «Золотой петушок».
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ:
С 4 до 5 лет
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С 5 до 6 лет
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
С 6 до 7 лет
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них
есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ детей с ТНР и
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ рабочей программы:
СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (4-5 лет)
Дети среднего возраста, поступающие в дошкольное учреждение, имеют тяжелое нарушение речи. У них нарушены: коммуникативная функция речи; слуховое внимание, звуковысотный и фонематический слух; слабо развит артикуляционный аппарат, нечеткая дикция; большинство не владеют правильным речевым и певческим дыханием, а также нарушена координация движений и ориентация в пространстве.
На основании вышесказанного, содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. Особенное внимание отводится формированию восприятия музыки, эмоциональной отзывчивости на произведения. Воспринимая музыкальное произведение в целом, ребенок постепенно начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты и подбирать с помощью педагога одно-два определения для описания характера и выразительных особенностей произведения, обогащая словарный запас.
Голосовой аппарат не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку дети в связи со своим речевым диагнозом обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей, то есть проходил в игровой и импровизационной форме.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных коммуникативных танцев-игр, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку, а также обрести навыки невербальной коммуникации. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных и немузыкальных звуков и их отношений, различают красоту, тембр звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является интеграция на музыкальных занятиях поисковой, экспериментальной, познавательной, речевой деятельности, предложенной детям в легкой игровой и импровизационной форме. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
- организованная совместная деятельность (комплексные, доминантные, тематические занятия);
- организованная индивидуальная и подгрупповая деятельность, несущая коррекционную направленность;
- досуговая деятельность.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса.
СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (5-6 лет)
Дети старшего возраста, поступающие в дошкольное учреждение, имеют тяжелое нарушение речи. В связи с этим у них нарушены:
коммуникативная функция, низкий познавательный интерес и произвольность. Не сформирована координация элементарных движений, ориентация в пространстве на уровне соответствующем этому возрасту. В связи с этим,
Основная цель, стоящая перед педагогом, помочь освоить ребенку не только программу, соответствующую возрасту, но и овладеть всеми навыками и умениями, которые были не усвоены ранее. На основании вышесказанного, содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. Особенное внимание отводится формированию восприятия музыки, эмоциональной отзывчивости на произведения, формированию умения воспринимать и сравнивать различные музыкальные произведения. Развитие познавательного интереса происходит через знакомство с жанрами, характером музыки, ее выразительными особенностями, основными и сопутствующими художественными средствами, позволяющими ребенку осознать и воспринять произведение в целом. Двигательные, инструментальные импровизации, ритмодекламации, рисование музыки, изображение характера произведения в цвете, позволяют в легкой игровой форме освоить и закрепить навыки музыкального восприятия, повысить интерес и создать условия для его устойчивого характера к музыкальной деятельности.
Дети данной возрастной группы, уже могут чисто интонировать мелодию, и способны освоить ряд певческих навыков. Первоосновой вокального воспитания является подражательное пение, поэтому ребенку нужно показывать хорошие образцы пения, продолжать учить слушать исполнение других, сравнивать свое пение с оригиналом и исправлять недостатки. Особого внимания в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи требует работа над артикуляционным аппаратом и формированием правильного певческого и речевого дыхания, а также ритмико-мелодической стороны исполнения. Песенное акапельное творчество, представленное в виде игры, позволяет детям данного возраста развивать свои вокальные навыки, мимику, помогают активизировать слуховое внимание и развить умение сравнивать свое, чужое пение с предложенными графическими моделями.
Все игры для детей с тяжелыми нарушениями речи несут коммуникативную направленность и способствуют формированию вербальных и невербальных навыков. Коммуникативные танцы-игры – это основной источник овладения невербальных коммуникативных навыков и приобщения к ритуалам, способствующим успешной социализации ребенка и позволяющим помочь решать задачи гендерного воспитания. В процессе разучивания дети учатся координировать свои движения и движения с партнером, следить за осанкой, взаимосвязью своих движений с музыкой и передачей движениями характера музыки, соблюдая правила. Все это способствует развитию произвольности и преодолению своего эгоцентризма.
Все основные разделы области «Музыка» невозможно представить без исполнительства на детских музыкальных инструментах, которое в каждом разделе решает свои коррекционные задачи. Это и обязательное развитие ощущения ребенком метрической пульсации, развитие тембрового, звуковысотного слуха, а также активизация поисковой, экспериментальной деятельности с созданием новых инструментов и поиску способов и приемов игры на них. Создание инструментальных импровизаций позволяет повысить интерес к деятельности, а также побуждает детей к творчеству, развивает связную речь в процессе оценки выступления других.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является интеграция на музыкальных занятиях поисковой, экспериментальной, познавательной, речевой деятельности, предложенной детям в легкой игровой и импровизационной форме. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
- организованная совместная деятельность (комплексные, доминантные, тематические занятия);
- организованная индивидуальная и подгрупповая деятельность, несущая коррекционную направленность;
- досуговая деятельность.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ к школе ВОЗРАСТ (6-7 лет)
В этом возрасте у детей появляется интерес к музыкальной грамоте, более ярким становится стремление выразительно исполнить песню, танец, проявить творчество; желание высказаться об услышанном. Дети мотивируют свои предпочтения, проявляют повышенный интерес к импровизации и сочинительству.
Формирование личности ребенка с опорой на музыкальное искусство по-прежнему остается стержнем музыкального воспитания. Воплощение переживаемого в творческой деятельности дошкольника 6-7 лет является обязательным. Синтезируя имеющийся у него художественный опыт, он испытывает потребность воплотить свои переживания и фантазии в объективной форме. Известно: чем богаче его художественный опыт, тем точнее критерии оценки, тем выразительнее творчество.
Синтез различных видов искусств и интеграция художественной деятельности в эстетическом воспитании детей основываются на познании ребенком выразительных средств каждого вида искусств и постепенном понимании того, что образ одного и того же объекта, явления в разных видах искусства создается специфическими для каждого из них средствами. Осознание своих эстетических эмоций, связанных с музыкой, означает, в конечном счете, развитие музыкального вкуса и сознания.
Дети данной возрастной группы, как правило, уже второй год проходят программу оздоровления в нашем детском саду. Поэтому задачи коммуникативной, гендерной направленности, а также максимальная помощь ребенку в освоении навыков вербальной, невербальной коммуникации, исполнения определенных ритуалов поведения, помогающих успешной социализации впоследствии, продолжают проходить красной нитью через всю музыкальную деятельность ребенка.
Большое внимание уделяется речевой активности ребенка, его связным высказываниям по отношению к музыке; развитию словаря (по возможности) по лексическим темам учителя-логопеда и словаря эстетических эмоций; координации движений мелкой и крупной моторики с пением акапельно и под музыкальное сопровождение.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является интеграция на музыкальных занятиях поисковой, экспериментальной, познавательной, речевой деятельности, предложенной детям в легкой игровой и импровизационной форме. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
- организованная совместная деятельность (комплексные, доминантные, тематические занятия);
- организованная индивидуальная и подгрупповая деятельность, несущая коррекционную направленность;
- досуговая деятельность.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса.
ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(по результатам оценки индивидуального развития детей и рекомендаций учителя-логопеда и психолога):
Средняя группа | - Побуждать к активности во всех видах экспериментальной и импровизационной творческой деятельности. - Создать условия для формирования правильного певческого дыхания. - Развивать артикуляционный аппарат. Следить за четкой дикцией в пении. - Способствовать развитию оптико-пространственных ориентаций в пространстве, на листе. |
Старшая группа | - Стимулирование самостоятельной творческой импровизационной деятельности детей. - Побуждать детей к самостоятельному выбору, уверенности в себе и в своих возможностях. - Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности. |
Подготовительная к школе группа | - Создание условий для возможности выбора и решения «открытых задач», а также многовариантности в экспериментальной деятельности со звуком - Способствовать речевой активности детей и формированию активного словарного запаса. - Развивать оптико-пространственные ориентиры в пространстве, на листе. -Продолжить формирование правильного певческого дыхания, активной артикуляции и четкости дикции. - Сформировать устойчивое ощущение метроритмической пульсации и передачи простого и пунктирного ритмичеких рисунков. - Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности. |
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка.
Возрастной портрет ребенка с 4 до 5 лет:
-проявляет интерес к музыкальным произведениям,
- любит слушать музыкальные произведения,
-умеет петь несложные песенки,
-красиво двигаться под музыку;
-при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок,
-не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Возрастной портрет ребенка с 5 до 6 лет:
-умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует,
- поет, участвует в музыкальных играх,
- может определить жанр музыкального произведения;
- без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
- определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Возрастной портрет ребенка с 6 до 7 лет:
Планируемые результаты | Результаты, требующие дополнительного внимания педагогов и родителей |
Средняя группа | |
- Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа. - Различает выразительный и изобразительный характер в музыке. Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов. - Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, 4-хдольном размере. - Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении. | - Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание. - Музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика. - Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения. - Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается. - Не может держать метр, повторить простой ритмический рисунок. - Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах. |
Старшая группа | |
- У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия. - Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр. - Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки. - Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности. - Активен в театрализации. - Участвует в инструментальных импровизациях. | - Ребенок не активен в музыкальной деятельности. - Не распознает характер музыки. - Поет на одном звуке. - Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой. - Не принимает участия в театрализации. - Музыкальные способности развиты слабо. |
Подготовительная к школе группа | |
- У ребенка развита культура слушательского восприятия. - Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. - Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов. - Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках. - Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания. - Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях. | - Ребенок не активен в некоторых видах музыкальной деятельности. - Не узнает музыку известных композиторов. - Имеет слабые навыки вокального пения. - Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой. - Не принимает активного участия в театрализации. - Слабо развиты музыкальные способности |
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (4-5 ЛЕТ)
Тема | Кол-во занятий | Тип занятия | Элементы основного содержания | Задачи | ||
Сентябрь | 1-2 нед. - мониторинг - «Мой любимый детский сад» | 8 | 4 мониторинг. 2 типовых 1 тематическ. 1 комплексн. | «Плакса» Д.Кабалевский; «Тарарам-шарамбурум» Т.Э.Тютюнникова; «Приглашение»; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайка-малыш»; «Загибалочка» ритм.разм.; песня «Детский сад» м. А.Филиппенко Д/и «Весело, грустно» | Через танцевальную, инструментальную, двигательные импровизации учиться передавать характер произведения. Развивать эмоциональное восприятие музыки. Побуждать к песенной импровизации. Способствовать приобретению навыков игры на Д.М.И. | |
- «Собирай урожай и на зиму запасай» | ||||||
Октябрь | - «Осень, осень, в гости просим!» | 8 | 6 типовых 1 тематическ. 1 комплексн. | «Едет с поля урожай»; К. т/и «На носок»; Р/и «Поймай грибок» ; М/И «Весёлые мячики» муз. М.Сатулина ; «Огородная-хороводная» муз. Б.Можжевелова; П/г «Капуста», «Загибалочка» Д/и «Высоко, низко» | Учить петь в одном темпе со всеми, ощущая метрическую пульсацию и передавая ее на Д.М.И. Совершенствовать основные виды движений. Начинать формировать навыки ориентировки в пространстве. Способствовать приобретению коммуникативных невербальных навыков. | |
- «Такая разная одежда» | ||||||
Ноябрь | «Здоровый рацион» | 8 | 7 типовых 1 комплексн. 1 интегриров. | Р/р «Весёлый пирог», Хоровод «Как пошли наши подружки», П/г «Мы в тарелочки»;М/и «Поймай грибок»; танец «Сапожки»; песня «Строим дом» м. Ю.Слонова; «Лесенка» м.Е.Тиличеевой Д/и «Музыкальные башмачки» П/г «Мой домик»; | Развивать координацию слова, движения и музыки. Учить согласовывать словарь.Побуждать к соблюдению игровых правил. Продолжать развивать чувство ритма через мелкую и крупную моторику. Передавать характер произведения через инструментальную импровиз., в цвете. | |
«Дом, в котором я живу» | ||||||
Декабрь | «Здравствуй, Зимушка – Зима!» | 8 | 6 типовых 2 тематическ. | М/и «Стульчики»; И. с П/г «Дружная семейка»; Хоровод «Елочка»; «Сладкий танец»; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Санки», Хоровод «Маленькие елочки»; Д/и «Белая гамма»; | Продолжить работу над совместным взятием и окончанием пения. Формировать навыки ориентировки в пространстве. Развивать координацию слова, движений и музыки. Развивать координацию слова, движения и мелкой моторики. Вызвать эмоциональный отклик на музыку, побуждать к высказываниям о характере музыки. | |
«Новогодние чудеса!» | ||||||
Январь | «Моя семья» | 4 | 2 интегриров. 2 типовых | П/г «Дружная семейка»; Д/и «Птицы, птенчики», Песня«Ласковая мама»; «Если добрый ты» Б.Савельева; этюд-драматизация «Весёлая прогулка» П.Чайковский; Танцы «Топ-хлоп», «Покажи ладошку»; «Марш» Д.Кабалевский Д/и «Музыкальны домик» | Развивать эмоциональность детей: навыки невербального общения, умения взаимодействовать с партнером; Передавать характер песни в движении. Учиться слышать окончание музыкальных фраз и вместе вступать после проигрышей. Передавать характер и выразительные особенности через двигательную импровизацию. | |
«Человек и его тело» | ||||||
Февраль | «Все работы хороши – выбирай на вкус!» | 8 | 5 типовых 2 тематическ. 1 комплексн. | Игра на Д.М.И. Поварята»; Р/и «Машина»; Игра с пением «Самолёты» муз. М.Магиденко; Игра пением«Платочек»,танц.импровизац. «Ласковая мама»; М/и «Посеяли девки лён»; Д/и «Композитор и поэт» | Продолжить освоение навыков невербального общения, учиться чувствовать и взаимодействовать с партнером. Передавать через инстр., двиг. импровизации характер и выразительные особенности музыки. Развивать координацию мелкой моторики, слов и музыки. | |
«Вот она какая, сторона родная!» | ||||||
Март | «Весна, весна и все ей рады» | 8 | 6 типовых 1 тематическ. 1 интегриров. | «Огородная хороводная» м.Б.Можжевеловой; Пение «Строим дом»; «Песенка про кузнечика» В.Шаинский, «гармошка» Е.Тиличеева, «Бегал заяц по болоту» В.Герчик Песен.творч. «Весна поёт»; Д/и «Музыкальные башмачки» | Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Развивать слуховое внимание, тембровый слух. Продолжить побуждать подбирать слова, подходящие под характер музыки. | |
«Земля – наш общий дом» | ||||||
Апрель | «Береги себя и своих близких» | 8 | 6 типовых 1 интегриров. 1 тематическ. | «Жаворонок», муз. М. Глинки; Песня «А воробьи чирикают»; «Капель» Е.Филипповой; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; Игра с пением «Гуси, лебеди и волк»; «Сороконожка» муз.игра; игра на Д.М.И. «Бабочка» Э.Григ; Р/и «Жук» Д/и «Сложи песенку», «Книжка с дыркой» | Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно). Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. | |
«Наши младшие друзья» | ||||||
Май | «Спасибо вам за ту весну» | 8 | 4 мониторинг. 1 комплексн. 2 интегриров. 1 типовое | «Приглашение» коммуникат. танц-игра; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской; «Польку», муз. А. Жилинского; Песня «С дедом на Парад!» Игра на Д.М.И. «Катюша»; Ком.т/и «Брейк-миксер» Д/и «Нарисуй мелодию» | Передавать характер произведения, выразительные особенности через инструментальную, двигательную импровизации, а также цвет. Подбирать 1-2 определения, подходящих под описание характера музыки. Демонстрировать навыки невербального общения и эмоционального отношения к партнеру и музыке. По моделям ориентироваться в направлении мелодии, штрихе исполнения и передавать в песенных импровизациях. | |
«Мы - волонтеры» | ||||||
Итого | 68 | 48 типовых 7 интегриров. 5 комплексн. 8 тематическ. | ||||
*В зависимости от целей, задач и возможностей, инициативы воспитанников музыкальное содержание занятий может варьироваться на усмотрение музыкального руководителя (см.планы музыкальных занятий). | ||||||
Праздники и развлечения согласно перспективному плану мероприятий на 2023-2024 учебный год.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ (5-6 ЛЕТ)
Тема | Кол-во часов | Тип занятия | Элементы основного содержания | Задачи | |
Сентябрь | 1-2 нед. - мониторинг - «Мой любимый детский сад» | 8 | 4 мониторинг. 2 типовых 1 тематическ. 1 комплексн. | Р/и «Лесенка»; Коммуник. т-и «Брейк-миксер»; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; Песня «Детский сад»; танцев. «Песня мухоморчиков», П/г «Собираем ягоды», «Капуста»; М/и « Яблочки»; Д/и «Высоко, низко», «Музыкальная копилка». | Передавать характер произведения, выразительные особенности через инструментальную, двигательную импровизации, а также цвет. Подбирать 3-4 определения, подходящих под описание характера музыки. Учиться координировать музыку-речь-движение. Совершенствовать основные виды движений. Начинать формировать навыки ориентировки в пространстве. Способствовать приобретению коммуникативных невербальных навыков. |
- «Собирай урожай и на зиму запасай» | |||||
Октябрь | - «Осень, осень, в гости просим!» | 8 | 6 типовых 1 интегратив. 1 комплексн. | «Осень» Вивальди; коммун. т-и «Веселые дети»; «Осенняя песня»; М/и «Осенняя игра»; игра на Д.М.И. «Раздумье» С.Майкапар; песня «Осень» м.Б.Терентьева; Д/и «На чем играю?», «Книжка с дыркой» | Обогащать словарный запас определениями, подходящими под описание характера произведения. Активизировать слуховое внимание. Развивать ориентацию в пространстве и координацию движений. Отрабатывать правила взаимодействия в парах и качество танцевальных движений в парах. Развивать мелкую моторику и координацию музыка-ритм-движение. Обогатить знания о приемах игры на новых детских музыкальных инструментах. |
- «Такая разная одежда» | |||||
Ноябрь | «Здоровый рацион» | 8 | 5 типовых 1 тематическ. 2 комплексн. | П/г «Горчичный гражданин» дет.п., «песня-танец «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; М/и «Игра с бубном», муз. М. Красева; М/и «Заводные игрушки» м. Л.Сидельниковой, «Мамина сказка», Д/и «Музыкальные узоры», «Цветомузыка» | Передавать характер музыки через танцевальные движения. Передавать характер произведения, выразительные особенности через инструментальную, двигательную импровизации, а также цвет. Подбирать 3-4 определения, подходящих под описание характера музыки. Развивать произвольность, внимание, соблюдая правила игры. Дать элементарные понятия графического и изображения мелодической линии и штрихов исполнения. |
«Дом, в котором я живу» | |||||
Декабрь | «Здравствуй, Зимушка – Зима!» | 8 | 6 типовых 2 тематическ. | «Танец снежных хлопьев» П.И.Чайковский; «Зимние картинки», «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Танец гномов», «Пряничные человечки» ритмодекламация, Д/и «Музыкальная лесенка» | Подводить к осознанию выразительных средств музыкального языка. Учить узнавать музыку по вступлению. Развивать крупную моторику и координацию музыка-речь-движение. Учить передавать характер музыки через танцевальные движения, сценическому движению. Работать над правильным певческим дыханием и точным интонированием |
«Новогодние чудеса!» | |||||
Январь | «Моя семья» | 4 | 2 типовых 1 тематич. 1 интегратив. | Танцев. импровиз. «Плавные ручки» м. Р.Глиэр; коммун.т-и «Полька Топ-Хлоп»; П/г «Загибалочка»; М/р «Здравствуйте, ладошки» Д/и «Угадай-ка», «Книжка с дыркой» | Дать детям возможность через двигательную, инструментальную импровизацию и цвет передать характер и выразительные особенности произведения. Развивать координацию движений при танце в парах и командой, ориентацию в пространстве и правила перестроений в играх. Формировать навыки выражения мимикой и песенной импровизацией настроения. |
«Человек и его тело» | |||||
Февраль | «Все работы хороши – выбирай на вкус!» | 8 | 5 типовых 1 комплексн. 2 интегратив. | «Бравые солдаты»; коммун. т.-и. «Поиграем веселей»; песня «Будем в армии служить» м.Ю.Чичкова; М/и «Цветные флажки»; «Частушки»; Д/и «Выполни задание», «Музыкальная копилка» | . Формировать навыки передачи мелодической линии, штрихов исполнения и других выразительных средств музыки графической нотацией. Подбирать 3-4 определения, подходящих под описание характера музыки. Развивать координацию движений при танце в парах и командой, ориентацию в пространстве и правила перестроений в играх. |
«Вот она какая, сторона родная!» | |||||
Март | «Весна, весна и все ей рады» | 8 | 6 типовых 1 интегратив. 1 тематическ. | Песня «Мамин праздник» м.Ю.Турина; игра на Д.М.И. «Весна» Вивальди; коммун.т.-и. «Ножка»; песня с движ.«Бумажные кораблики»; П/г «Скворечник»; М/и «Барашеньки-крутороженьки»; Р/и «Скок, скок, поскок»; Песня «Зайка-любознайка»; Д/и «Музыкальные узоры», «Музыкальное лото» | Подводить к осознанию выразительных средств музыкального языка. Передавать характер музыки через танцевальные движения. Передавать характер произведения, выразительные особенности через инструментальную, двигательную импровизации, а также цвет. Развивать ориентацию в пространстве и координацию движений. Развивать мелкую моторику и координацию музыка-ритм-движение. Формировать навыки передачи мелодической линии, штрихов исполнения и других выразительных средств музыки графической нотацией. |
«Земля – наш общий дом» | |||||
Апрель | «Береги себя и своих близких» | 8 | 5 типовых 1 комплексн. 1 тематическ. 1 интегратив. | «Жаворонок», муз. М. Глинки, «Вальс» А.Гречанинов; «Солнечный зайчик», «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко; «Зайка» В.Красева, «Гуси-гусенята» А.Александров. Д/и «Симфонический оркестр», «Книжка с дыркой» | Учить сравнивать выразительные средства и характеры произведений с помощью графической нотации. Развивать естественное звонкое звучание детского голоса, закреплять интонирование малой терции. Обогатить знания инструментами симфонического оркестра. |
«Наши младшие друзья» | |||||
Май | «Спасибо вам за ту весну» | 8 | 6 типовых 2 тематическ. | песня «С дедом на парад»; «Катюша» Д.М.И.; Ком.танец «Землянка», П/г «Стул»; «Веселый пирог» ритмич.разм.; «Марш», муз. Д. Шостаковича; Д/и «На чем играю?» | Развивать навыки инсценирования песен, сценического движения. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком. Работать над формированием правильного певческого дыхания. Развивать координацию музыка-слово-движение. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. |
«Мы - волонтеры» | |||||
Итого | 68 | 49 типовых 6 интегратив. 8 тематическ. 5 комплексн. | |||
*В зависимости от целей, задач и возможностей, инициативы воспитанников музыкальное содержание занятий может варьироваться на усмотрение музыкального руководителя (см.планы музыкальных занятий). | |||||
Праздники и развлечения согласно перспективному плану мероприятий на 2023-2024 учебный год.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ (6-7 ЛЕТ)
Тема | Кол-во занятий | Тип занятия | Элементы основного содержания | Задачи | |
Сентябрь | 1-2 нед. - мониторинг - «Мой любимый детский сад» | 8 | 4 мониторинг. 2 типовых 1 комплексн. 1 тематическ. | «Раздумье» С.Майкапар, «Осень», муз. Ан. Александрова,; Ком.т-и. «Полька-ковырялочка»; Р/г «Хрюпельсин и хрюмидор»; М/и: «Плетень» , «Горшки» рус.народ.мелод.; Д/и «Высоко, низко», «Музыкальная копилка». | Развитие эмоций с опорой на лучшие образцы классической музыки. Формирование у воспитанников активности в деятельности, с помощью которой они передают характер и выразительные особенности произведения. Продолжить работу над развитием словаря эстетических эмоций с помощью Д/и. Петь акапельно, точно воспроизводя песенки-бусинки в интервале ч5. Начинать формировать навыки ориентировки в пространстве. |
- «Собирай урожай и на зиму запасай» | |||||
Октябрь | - «Осень, осень, в гости просим!» | 8 | 6 типовых 1 интегратив. 1 комплексн. | «Слеза» М.Мусоргский, «Октябрь» П. И. Чайковский; П/т«Рябинки»; ком.т.-и. «Игра с перестроениями»; «Разговор с дождиком»; П/г «Грибочки»; М/и «Кто нам нравится в лесу»; «Марш» С.Прокофьев; Р/и «Волшебные башмачки» Д/и «Музыкальная копилка», «Музыкальные узоры». | Формирование вкуса, интересов, воображения посредством воплощения характера и выразительных особенностей произведения в различных творческих импровизациях. Продолжать формирование правильного певческого и речевого дыхания. Развитие координации музыка-речь-движение. Совершенствовать основные виды движений. Способствовать приобретению коммуникативных невербальных навыков. |
- «Такая разная одежда» | |||||
Ноябрь | «Здоровый рацион» | 8 | 4 типовых 2 тематическ. 1 комплексн. 1 интегратив. | П/и «Шведский стол»; Р/г «Хрюпельсин и хрюмидор»; «Листопад», муз. Т. Попатенко, Ком. т-и «Танцуй»; Р\Р «Строим дом» с б/п; Песня «Дом, в котором мы живём»; Р/г «Совершенно непонятно»; М/и «Ищи» муз.Т.Ломовой; П/г Д/и ««Выполни задание», «Музыкальные узоры», «Книжка с дыркой» | Дать детям возможность через двигательную, инструментальную импровизацию и цвет передать характер и выразительные особенности произведения. Развивать координацию движений при танце в парах, ориентацию в пространстве и правила перестроений в играх. Побуждать детей к самостоятельному фантазийному графическому изображению мелодической линии и штрихов исполнения (партитур). |
«Дом, в котором я живу» | |||||
Декабрь | «Здравствуй, Зимушка – Зима!» | 8 | 6 типовых 2 тематическ. | «Зима» Вивальди; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, «Маскарад» муз. Т. Попатенко; «Танец снежинок» муз.А.Жилина; «Под Новый год» муз.Е.Зарицкой; «Как на тоненький ледок» рус.н.п.; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик; Д/и «Сложи песенку». | Подводить к осознанию выразительных средств музыкального языка. Учить узнавать музыку по вступлению. Развивать крупную моторику и координацию музыка-речь-движение. Учить передавать характер музыки через танцевальные движения, сценическому движению. Продолжить работу над координацией музыка-речь-движение на уровне мелкой и крупной моторики. |
«Новогодние чудеса!» | |||||
Январь | «Моя семья» | 4 | 1 типовое 2 интегратив. 1 тематическ. | Р/и «Как варить суп»; М/и «Найди свой калач»; Песня «Мастерица» м.М.Парцхаладзе; Р/и «Вышивание»; драматизац. «Вовка-растеряшка»; Ком. т-и. «Узоры» Д/и «Кубик эмоций», Музыкальные узоры», «Книжка с дыркой» | Дать детям возможность через двигательную, инструментальную импровизацию и цвет передать характер и выразительные особенности произведения. Побуждать к более активным и интересным инструментальным, двигательным импровизациям. Создание графических партитур для музицирования. Формировать навыки выражения мимикой и песенной импровизацией настроения. |
«Человек и его тело» | |||||
Февраль | «Все работы хороши – выбирай на вкус!» | 8 | 6 типовых 1 комплексн. 1 тематическ. | «Марш», муз. С. Прокофьева; ком.т.-и. «Кадриль», П/г «Плотник»; Песня «Будем в Армии служить» м. Ю.Чичкова; Р/и «Пароход гудит»; М/и «Велосипед, лётчик, на машине»; М/и «Цветные флажки»; Песня «У моей России»; Р/и «Вокалист»; М/и «Плетень»; Д/и « Композитор, исполнитель». | Учить сравнивать выразительные средства и характеры произведений с помощью графической нотации. Формировать навыки невербальной коммуникации и применения ритуалов. Развивать ориентацию в пространстве и координацию движений. Развивать мелкую моторику и координацию музыка-ритм-движение. Продолжить работу над формированием правильного певческого и речевого дыхания. |
«Вот она какая, сторона родная!» | |||||
Март | «Весна, весна и все ей рады» | 8 | 6 типовых 1 интегратив. 1 тематическ. | «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; ком.т.-и. «Финская полька»; «Пришла весна», муз. 3. Левиной; Р/г степы «Весенняя»; П/г «Бутончик»; Песня «Маме в день 8 Марта» м. Е.Тиличеевой; М/и «10 внучек»; Д/и «Кластерное облако» | Развитие эмоций с опорой на лучшие образцы классической музыки. Формирование у воспитанников активности в деятельности, с помощью которой они передают характер и выразительные особенности произведения. Продолжить работу над развитием словаря эстетических эмоций с помощью Д/и. Петь акапельно, точно воспроизводя песенки-бусинки в интервале ч5. Развивать тембровый, звуковысотный слух, играя со звуками. |
«Земля – наш общий дом» | |||||
Апрель | «Береги себя и своих близких» | 8 | 5 типовых 1 комплексн. 1 тематическ. 1 интегратив. | драматизация «Любящие родители»; «Весна» Вивальди, «Весною» С.Майкапар; Р/и «Кукушка»; П/г «Птенчики в гнезде»; р.н.п. «Соловей, соловушка»; хоровод «Веснянка»; песня «Солнечная капель»; скороговорки «Утка», «Петух»; «Котя-Коток». Д/и «Узнай инструмент», «Книжка с дыркой» | Формирование вкуса, интересов, воображения посредством воплощения характера и выразительных особенностей произведения в различных творческих импровизациях. Развивать координацию движений при танце в парах и командой, ориентацию в пространстве и правила перестроений в играх. Продолжить работу над формированием навыков невербальной коммуникации и применения ритуалов. |
«Наши младшие друзья» | |||||
Май | «Спасибо вам за ту весну» | 8 | 6 типовых 2 тематическ. | «Игра с перестр. «Потому что мы пилоты»; Р/р «День Победы», Ком. Тане «Синий платочек», «Марш Радецкого» Штраус; «Я хочу учиться», муз. А. Долуханяна, «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Танец с цветами». «Танец сидя», инсценир. «Если б не было школ» м. В. Шаинский | Развивать навыки инсценирования песен, сценического движения. Продолжить работу над формированием певческих навыков, умением петь легким звуком. Развивать координацию музыка-слово-движение. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. |
«До свиданья, детский сад!» | |||||
Итого | 68 | 46 типовых 11 тематичес. 5 комплексн. 6 интегратив. | |||
*В зависимости от целей, задач и возможностей, инициативы воспитанников музыкальное содержание занятий может варьироваться на усмотрение музыкального руководителя (см.планы музыкальных занятий). | |||||
Праздники и развлечения согласно перспективному плану мероприятий на 2023-2024 учебный год.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы.
Эффективную коррекционную и оздоровительную помощь детям с ТНР позволяют осуществлять авторские технологии, разработанные на технологиях Орф-педагогики: «Рисуем-Танцуем-Играем» - педагогическая технология развития восприятия характера и выразительных особенностей музыкальных произведений, на основе деятельностного подхода; «Детский рэп» - педагогическая технология развития координации речи, музыки и движений посредством разучивания ритмических разминок, с использованием боди-перкуссии. На основании методов элементарного музицирования разработана «Технология графического моделирования элементов музыкального языка как средство профилактики трудностей в обучении детей с ОВЗ».
Реализуя комплексно-тематический подход и принцип интеграции, успешно адаптированы и введены в практику педагогические музыкально-развивающие формы, методы и приемы социо-игровой технологии, технологии моделирования. Они способствуют организации образовательной и окружающей среды, позволяющей создать условия для поддержания и развития инициативности, осознания индивидуальности и потребности к проявлению творческих способностей детей на основе активной непосредственной деятельности с музыкой в процессе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Деятельностный подход в «активном слушании» проходит по определенному алгоритму: 1 занятие – «дирижирование» двигательное музицирование, 2 занятие – игра на Д.М.И., инструментальное музицирование, 3 занятие – «Рисуем музыку», интуитивное рисование, 4 занятие – игра на Д.М.И., инструментальное музицирование, 5 занятие – «Танцуем музыку», танцевальная импровизация, 6 занятие – ритмодекламация.
Вариативная часть программы на средний возраст (4-5 лет):
Муз.-ритмич.движения и танцевальное творчество | Ритмические разминки | Песенное творчество | Игры на Д.М.И. Муз.-дидактические игры | ||
Средний возраст | Сентябрь | Танец «На носок» «Весело, грустно» Л.Бетховен | «Разговоры» «Осень» | «Чудесный день» * | Знакомство со звучанием разных Д.М.И.через создание инструментальных импровизаций Графич.моделир. мелодич. линии Д/и «Кубик эмоций» |
Октябрь | Танец «Потанцуй» «Плакса» Д.Кабалевский | «Две тучки» | «Овощи, фрукты» * | «Звучащие загадки» - экспериментирование с телесными и инструментальными звуками Графич.моделир. мелодич. линии | |
Ноябрь | Коммуникативный танец-игра «Приглашение» «Новая кукла» П.И.Чайковский | «Вышли мышки» | «Одежда»» «Обувь» «Осень» * | «Разговоры» Д/и «Книжка с дыркой» Д/и «Музыкальная копилка» | |
Декабрь | «Потанцуй», К.т-и. «Приглашение» «Танец Феи Дражже» П.И.Чайковский | «Снег» | «Мебель» «Посуда» «Семья» * | «Хрустальный колокольчик» Д/и «Музыкальны домик» Д/и «Сложи песенку» | |
Январь | К.т.-и. «Приглашение», «На носок», «Потанцуй» «Танец Феи Дражже» П.И.Чайковский | «Санки» | «Домашние животные» «Домашние птицы» * | «Танец Феи Дражже» Графич.моделир. мелодич. линии | |
Февраль | К.т.-и. «Брейк-миксер» «Шаг и бег» Н.Надененко «Снежная сказка» | «Часы» | «Продукты «Профессии в д/с» * | «Тутти-фрутти-рондо» Д/и «Кубик эмоций» «Выполни задание» | |
Март | К.т.-и.«Брейк-миксер» «Мама» П.И.Чайковский | «Мы играем» (1,2 четв.) | «Мамин праздник» «Растения» * | «Песня чайника и крышки» «Сказка-шумелка» Графич.моделир. мелодич. линии | |
Апрель | Упр.-игра «Скачут по дорожке» А.Филиппенко «Музыкальный ящик» Г.Свиридов | «На стене часы висели» | «Транспорт» «Город» * | «Пойду ль я, выйду ль я» Д/и «Музыкальная копилка» | |
Май | Упр.-игра «Веселые мячики» М.Сатулина По выбору детей | «Слова на ладошке» | «Лето.Цветы» «Насекомые» * | Звучащая картина «Весенние голоса» Д/и «Кубик эмоций» Д/и «Музыкальное лото» | |
*Выбор по инициативе детей темы для песенного музицирования осуществляется каждую неделю в соответствии с лексическими темами* | |||||
Вариативная часть программы на старший возраст (5-6 лет):
Муз.-ритмич.движения и танцевальное творчество | Ритмические разминки | Песенное творчество | Игры на Д.М.И. Муз.-дидактические игры | ||
Старший возраст | Сентябрь | «Весело, грустно» Л.Бетховен «Раздумье» С.Майкапар | «Тыква» | «Детский сад» * | Знакомство со звучанием новых Д.М.И (бумшейкер, калимба..).через создание инструментальных импровизаций Графич.моделир. мелодич. линии Д/и «Кубик эмоций» |
Октябрь | Коммуникативный танец-игра «Брейк-миксер» «Детский альбом» «Утренняя молитва», Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковский | «Совершенно непонятно» | «Фрукты» «Овощи» «Осень» * | «Аквариум» Сен-Санс Графич.моделир. мелодич. линии Д/и «Кубик выбора | |
Ноябрь | К.т.-и. «Осень в золотой косынке» «Мама» П.И.Чайковский, «Ласковая просьба» Г.Свиридов | «Меж еловых мягких лап» | «Игрушки» «Посуда» «Продукты питания» * | «Пиццикато» К. Делиб Д/и «Книжка с дыркой» Д/и «Музыкальная копилка» | |
Декабрь | К.т.-и.«Хлоп-шлеп» «Танец часовых стрелок» | «Музыкальная шубка» | «Зима» «Новый год!» * | «Вальс-шутка» Д.Шостакович Д/и «Музыкальны домик» Д/и «Сложи песенку» | |
Январь | К.т.-и. «Весёлые дети» «Танец Феи Дражже» П.И.Чайковский | «Подарок» | «Части тела» «Зимующие птицы» * | «Маленькие часики» Графич.моделир. мелодич. линии | |
Февраль | К.т.-и. «Весёлые дети» «Шаг и бег» Н.Надененко «Снежная сказка» | «Как папа» | «Наша армия» «Февраль – последний месяц зимы» * | «Вальс» А.Майкапар Д/и «Кубик эмоций» д/И «Выполни задание» | |
Март | К.т.-и. «Ты моё солнышко» «Марш» Д.Шостакович | «Три пингвина» | «Весна» «Домашние животные» «Дикие животные» * | «Итальянская полька» С.Рахманинов «Сказка-шумелка» Графич.моделир. мелодич. линии | |
Апрель | К.т.-и. «Веселые дети», «Ты мое солнышко», «Брейк-миксер» «Вальс» А.Гречанинов «Барыня» р.н.т. | «Звездный дождик» | «Весна» «Перелётные птицы» «Транспорт» * | «Звездный вальс» А Филипенко Д/и «Музыкальная копилка» | |
Май | «Старинная французская песня» П.И.Чайковский | «Мы играем» | «День Земли» «Мебель» * | «Эсперимент» Д/и «Кубик эмоций» Д/и «Музыкальное лото» | |
*Выбор по инициативе детей темы для песенного музицирования осуществляется ежемесячно* | |||||
Вариативная часть программы на подготовительный к школе возраст (6-7 лет):
Муз.-ритмич.движения и танцевальное творчество | Ритмические разминки | Песенное творчество | Игры на Д.М.И. Муз.-дидактические игры | ||
Подготовительный к школе возраст | Сентябрь | Коммуникативная танец-игра «Брейк-миксер», «Веселые дети» «Раздумье» С,Майкапар | «Шведский стол» «Осень» | «Ранняя осень» * | Графич.моделир. мелодич. линии Д/и «Кубик эмоций» Эксперимент со звуками «Звучащая картина Осени» |
Октябрь | К.т.-и. «Игра с перестроениями» «Слеза» М.П.Мусоргский | «Голоса вселенной» | «Осенние цветы и грибы» «Деревья» * | «Осень» ритм.разм.+Д.М.И. Графич.моделир. мелодич. линии Д/и «Кубик выбора | |
Ноябрь | «Детский альбом» П.И.Чайковский: «Мама», «Игра в лошадки», «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс», «Старинная французская песня» | «Раз-два-три…» | «Перелётные птицы» «Транспорт» «Осень (предзимье)» * | «Тамбурин» Ж.Рамо Д/и «Книжка с дыркой» Д/и «Музыкальная копилка» | |
Декабрь | «Детский альбом» П.И.Чайковский: «Мама», «Игра в лошадки», «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс», «Старинная французская песня» | «Кто взял ключик…» | «Зима» «Зимние забавы» «Новый год» * | «Танец Феи Дражже» П.И.Чайковский Д/и «Музыкальны домик» Д/и «Сложи песенку» | |
Январь | К.т.-и.«Россия, Новый год встречай!» «Танец снежных хлопьев», «Танец Феи Дражже» П.И.Чайковский | «Снег» | «Продукты питания» «Одежда» * | «Танец Анитры» Э. Григ Графич.моделир. мелодич. линии | |
Февраль | К.т.-и.«Из чего же…» «Марш» Д.Шостакович, «Богатырский ворота» М.П.мусоргский | «Мышки моряки» | «Наша армия» «Февраль – последний месяц зимы» * | «Зимний вечер» М.Ротерштейн Д/и «Кубик эмоций» д/И «Выполни задание» | |
Март | К.т.-и.«Из чего же…» «Русский танец» П.И.Чайковский, «Камаринская» р.н.т. | «Бусы» | «Весна» «8 Марта» «Семья» * | «Турецкое рондо» В.Моцарт «Сказка-шумелка» Графич.моделир. мелодич. линии | |
Апрель | К.т.-и. «Дружба-это не работа» «А,я по лугу», Ой, весна-красна» р.н.п. | «Роко-кроко» | «Перелётные птицы» «Птицы» * | «Утро» Э.Григ Д/и «Музыкальная копилка» | |
Май | Танец-перестроение «Полонез» | «Веселые барабаны» | «День Победы» «Детский сад» * | «Катюша» Д/и «Кубик эмоций» Д/и «Музыкальное лото» | |
*Выбор по инициативе детей темы для песенного музицирования осуществляется еженедельно в соответствии с лексическими темам*. | |||||
2.3 Кружкова работа по экспериментированию «МузЭксп» гр. № 16
Цель: Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для развития инициативы и творческих музыкально-художественных способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстника, его позитивной социализации, его личностного развития.
Задачи:
- создание благоприятных условий для гармоничного развития детей, раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, реализации его потребности в самовыражении в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития каждого ребенка;
-формирование у ребенка потребности открывать и познавать себя в единстве с окружающим миром; выстраивания взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;
-развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных и эстетических качеств детей. Применение адекватных возможностям и потребностям воспитанников современных технологий, методов, приемов, форм организации образовательной деятельности.
- формирование компенсаторных способов деятельности, обеспечивающих нормальное развитие ребенка в условиях сенсорной недостаточности, способствующих социальной адаптации и интеграции в общество;
Планируемые результаты:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-готовность экспериментировать, воспринимать и передавать в музыкальных и двигательных импровизациях основные средства выразительности музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
-умение передавать образы, используя песенные, инструментальные, танцевальные импровизации, а также, рисование;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
Блок 1: Графическое моделирование движения мелодической линии.
- «Сочини» . Каждый сочиняет свою мелодию и исполняет.
- Д/И «Кубик выбора»
- Игра «Композитор и исполнители». Один сочиняет (записывает графически) - все исполняют.
- Игра «Композиторы и исполнители» . В парах. В командах.
- «Слепой музыкант». Спой песенку с закрытыми глазами. Карточки объемного графического изображения мелодии.
Блок 2: Графическое моделирование звучания детских музыкальных инструментов.
- Игра «На что похож?»
- Игра «Нарисуй звук». Фиксация знаками звучания Д.М.И.
- Игра «Оркестр и Дирижер». Создание партитур и исполнение по ним для оркестра.
- Озвучивание стихотворений, сказки – шумелки.
Блок 3: Инструментальные, двигательные импровизации под классическую музыку.
- Подбор способов игры, звучания Д.М.И. под характер, выразительные особенности произведения.
- Подбор Д.М.И., подходящих по звучанию под характер и выразительные особенности произведения.
- Дирижирование под классическое произведение.
- Танцевальные импровизации (с предметами и без).
- Пластические и хореографические этюды.
Блок 4: Рисование музыки.
- Интуитивное рисование.
Блок 5: «Звучащие загадки» - фонемы - инструменты ( Инструментальные импровизации по Шульверку), кластерное пение.
- Подбор фонем, инструментов способных изобразить звуки природы и составление «звучащих картин» с использованием фонем и Д.М.И..
- Игры-зарисовки на активизацию и дифференциацию звуков.
Занятия составляются из разных блоков, исходя из инициативы детей и по усмотрению педагога.
Формы проведения занятий: «Музыкальные эксперименты», «Доска выбора» (3 варианта), «Книжка с дыркой».
Название проекта | Время реализации | Результат |
«День и Ночь» Произведения: «Восход Солнца» Р.Штраус, «Утро» Э.Григ, «Лунный свет» Дебюсси, «Лунная соната» Л.Бетховен | Октябрь-ноябрь | Мини-муз.спектакль к Дню матери |
«В пещере горного короля» Произведения: из симфонич. Сюиты «пер Гюнт» Э.Григ | Ноябрь-декабрь | Мини-муз.спектакль на Новогодний праздник |
«Щелкунчик» Произведения: балет «Щелкунчик» П.И.Чайковский | Январь-февраль | Мини-муз.спектакль на Фестиваль «Калейдоскоп сказок» |
«На выставке» Произведения: «Картинки с выставки» М.Мусоргский | Февраль-март | Мини-муз.спектакль на Фестиваль «Калейдоскоп сказок» |
2.4 Особенности взаимодействия с семьей.
Цель: Формирование устойчивого интереса к сотворчеству в музыкальной деятельности с детьми, проявления инициативы во взаимодействие со своим ребенком, так и с другими детьми. Способствование формированию и обогащению эстетического, музыкального вкуса.
Задачи:
- Создать условия для успешного сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками, посредством деятельностного подхода в музыкальной деятельности.
- Способствовать развитию активной партнерской позиции родителей, ребенка и педагога.
- Поддерживать желание и инициативу детей и их родителей, педагогов по организации различных форм совместного музицирования, музыкальных игр, танцев.
Месяц | Тема | Основные направления работы | |||
Педагогический мониторинг | Педагогическое образование | Педагогическая поддержка | Совместная деятельность педагогов с родителями | ||
Сентябрь | Анкетирование: «Мы и наш ребенок» | В течении года на страничках в контакте: Размещение консультаций, актуальной информации, комп. игр. и т.д. | На открытых занятиях. (все группы) | ||
Октябрь | «Звуки вокруг нас» | Опрос родителей о впечатлениях детей от проведения «Дня Музыки», отзывы на страничке в ВК | Консультации на родительских собраниях: «Активизация слухового внимания у детей с ТНР». | Размещение в приемных правил для родителей на детском утреннике, развлечении, занятии. | Совместное музицирование и участие в интерактивных формах осенних праздников. |
Ноябрь | «Пою как хочу» | Сбор отзывов о формах организации развлечений. | Размещение консультации на тему: «Откуда у ребенка талант» на страничке ДОУ в ВК | Мастер-классы, гостиные, встречи в «кафе», посвященные дню матери. | |
Декабрь | «Новый год» | Ожидания и просьбы родителей об интерактивном участии в празднике. | Консультация на страничке в ВК и индивидуально по теме: «Особенности детского новогоднего костюма». | Совместное с детьми и педагогами участие в новогодних праздниках. | |
Январь | «Русское народное творчество и традиции» | Опрос родителей о впечатлениях детей от проведения «Коляды», «Святочных посиделок», отзывы на страничке в ВК | Размещение информации для организации домашнего досуга: «Традиции проведения народных святочных посиделок» на сайте ДОУ | Размещение информации для организации домашнего досуга: «Традиции проведения народных святочных посиделок» на сайте ДОУ | Участие в фантазийных, экспериментальных открытых занятиях (кружковая работа). |
Февраль | Опрос родителей о впечатлениях детей от проведения совместного праздника: «Защитники Отечества» | На страничках в ВК размещение конкурсов и игр по данной теме. | Совместный с родителями праздник: «Защитники Отечества» (старший, подготовит. возр.) | ||
Март | «Международ- ный женский день» | Ожидания и просьбы родителей об интерактивном участии в празднике. | Размещение информации по теме: «Масленица пришла-отворяй ворота!» на сайте ДОУ | Участие в конкурсах, коммуникативных танцах-играх, импровизациях на развлечении. | |
Апрель | «Звуки природы» | Сбор отзывов о формах организации развлечений. | Консультация на сайте ДОУ: «Как слушать природу!» | Участие в фантазийных, экспериментальных открытых занятиях (кружковая работа). | |
Май | Анкетирование: «Мы и наш ребенок» | Выпускной | |||
3. Организационный раздел.
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы.
Преобразование развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с тематическим планированием
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Перечень пособий | Программа «Тутти» А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова, «Музыкальная палитра», С.-П.2012г. 1. Н.А. Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду». – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада). 2.Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.П. «Музыкальное воспитание дошкольников» Москва «Просвещение» 1994г. 3. А.И. Буренина «Коммуникативные танцы-игры для детей». С.-П. «Музыкальная палитра» 2004г. 4. А.И. Буренина «Ритмическая мозаика» Программа по ритмической пластике для детей. С.-П. 2000г. 5. М.Ю. Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5, 5-6, 6-7 лет. Москва, «Сфера» 2008г., 2009г. 6. Л.Б. Гавришева, Н.В.Нищева « Логопедические распевки». С.-П. «Детство-пресс» 2005г. 7. И.Агапова,М.Давыдова «Развивающие музыкальные игры». Москва 2007г. 8. Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников». Москва, «Просвещение» 1982г. 9.«Музыка и движение» для детей 4-5, 5-6, 6-7 лет. Сост.: С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина, ». Москва, «Просвещение» 1983г. 10. О.П.Радынова «Слушаем музыку», Москва «Просвещение» 1990г. 11. «Учите детей петь» состав.: Т.М.Орлова, С.И.Бекина для детей 4-5, 5-6, 6-7 лет, Москва «Просвещение» 1987г. 12. Кацер О.В. «Игровая методика обучения детей пению», С.-П. «Музыкальная палитра» 2009г. 13. Е.И.Юдина «Первые уроки музыки и творчества». Москва, «Аквариум» 1999г. 14. М.А.СМихайлова «Развитие музыкальных способностей детей», Ярославль, «Академия развития 1997г. 15. «Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру» под редак.В.М.Букатова, С.-П. «Сфера» 2009г. 16. Н.Н.Шуть «Секреты эффективных игр», С.-П. «Сфера» 2010г. 17. О.В.Баженова «Тренинг эмоционально-волевого развития», С.-П. «Сфера» 2010г. 18. «Гавришева Л.Б. «Музыка, игра-театр!» , С.-П. «Детство пресс» 2004г. 19. «Хочу на сцену!» состав. Л.Б.Белявская, «Сталкер» 1997г. 20. Е.Д.Макшанцева «Детские забавы», Москва «Просвещение» 1991г. 21. М.А. Михайлова, Е.В.Горбина «Поем, играем, танцуем дома и в детском саду», Ярославль «Академия развития 1996г. 22. А.Е.Аверина «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», Москва «Айрис-пресс» 2006г. 23. Е.С.Анищенкова «Логопедическая ритмика», Москва «Астрель» 2006г. 24. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. Программное обеспечение программы «Музыкальные шедевры» I. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 1999г. 1.«Настроения и чувства в музыке» О.П.Радынова, конспекты занятий с детьми 3-5, 6-7 лет, Москва 2000г. 2.«Песня, танец, марш» О.П.Радынова, конспекты занятий с детьми 3-5, 6-7 лет, Москва 2000г. 3.«Природа и музыка» О.П.Радынова, конспекты занятий с детьми 3-5, 6-7 лет, Москва 2000г. 4. «Музыкальные инструменты и игрушки» О.П.Радынова, конспекты занятий с детьми 3-5, 6-7 лет, Москва 2000г. 5. «Музыка о животных и птицах» О.П.Радынова, конспекты занятий с детьми 3-5, 6-7 лет, Москва 2000г. 6. «Сказка в музыке» О.П.Радынова, конспекты занятий с детьми 3-5, 6-7 лет, Москва 2000г. II. СD mp3 с музыкой программы. Программное обеспечение программы «Элементарное музицирование дошкольников» Т.Э.Тютюнниковой, С.-П., 2003г. I. Программа 2. «Методика» 3. «Планирование» 4. «Песенки-бусинки» 5. «Микроб-пешеход» 6. «Речевые игры» 7. «Игры с инструментами» 8. «Потешные уроки» 9. «Бамбара-чуфара» 10. «Танцевальный марафон» 11. «Квадратный апельсин» 12. «Бим! Бам! Бом!», 13. «Видеть музыку и танцевать стихи» 14. «Шумовой оркестр» 15. «Нескучные уроки» 16.«Фантазии, фантазии» 17. Уроки музыки. Система обучения К.Орфа, Москва 2001 18. «Квадратный апельсин», Москва 2005г. 19. «Заводные макароны», Москва 2005г. II. Видио (2 шт.) и СDдиски с материалами 3-х семинаров. |
Перечень дидактических игр и пособий | Д/и: «Весело, грустно» «Узнай инструмент» «Высоко, низко» «Тихо, громко» «Выполни задание» «Музыкальные башмачки» «Цветомузыка» «Сложи песенку» «Музыкальная лесенка» «На чем играю?» «Музыкальное лото» «Русские и зарубежные композиторы» лото «Музыкальный словарик» «Симфонический оркестр» «Музыкальная копилка» «Кубик эмоций» Пособия: Графические модели мелодических линий. Графические модели по ориентации в пространстве. Напольное пианино. Кот Музик Кинестетические коврики Музыкальные палочки Деревянные Д.М.И. Металлические Д.М.И. Шумовые Д.М.И. Набор для рисования (кисточки, краски, альбомы) СDи аудиокассеты, цифровые файлы с музыкой. Дискеты с минусовками песен и коммуникативных танцев в формате midi– 6шт. |
3.2. Циклограмма деятельности
Циклограмма деятельности на 2024 –2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
День недели | Время | Вид деятельности |
Понедельник | 8.00 – 8.40 9.00 – 11.00 11.00 – 12.00 13.00 – 15.00 15.30 – 16.45 | Сопровождение музыкальным аккомпанементом утренней гимнастики. Организованная музыкальная деятельность гр.№ 13,14,16 Планирование и подбор музыкального репертуара с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Консультации с учителями – логопедами, воспитателями по занятиям, развлечениям. Изучение методической литературы, подготовка материалов на конкурсы, семинары, ГМО и т.д. |
Вторник | 8.00 – 8.40 9.00-10.00 10.20 – 11.00 11.00 – 12.00 12.00 -14.00 | Сопровождение музыкальным аккомпанементом утренней гимнастики Изучение методической литературы Организованная музыкальная деятельность гр.№ 15 Планирование организованной музыкальной деятельности, подготовка муз. материала к НОД. Составление сценариев тематических музыкальных развлечений, проектов или импровизационных, экспериментальных занятий. Консультации с воспитателями по требованию. Работа с фонограммами, музыкальным сопровождением. |
Среда | 8.00 – 8.40 9.00 – 11.00 11.00 – 12.00 13.00 – 15.00 15.40 – 16.10 16.20 – 16.55 | Сопровождение музыкальным аккомпанементом утренней гимнастики. Организованная музыкальная деятельность гр.№11, 12, 14 Планирование НОД. Изготовление пособий, атрибутов. Составление сценариев праздников, развлечений совместно с воспитателями, спорт.инструктором. Кружковая работа «МузЭсп» гр.№ 12 Индивидуальная работа. |
Четверг | 8.00 – 8.40 9.00 – 11.00 11.00 – 12.00 14.00 – 15.00 15.40 – 16.10 16.20 – 17.00 17.00 – 17.55 | Сопровождение музыкальным аккомпанементом утренней гимнастики. Организованная музыкальная деятельность гр.№ 15, 16 Подбор музыкального репертуара с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Координация работы коллектива в подготовке к праздникам и развлечениям. Кружковая работа «МузЭкс» гр.№ 16 Индивидуальная работа. Консультирование родителей. |
Пятница | 8.00 – 8.40 9.00 – 11.00 11.00 – 14.00 | Сопровождение музыкальным аккомпанементом утренней гимнастики. Организованная музыкальная деятельность гр.№ 11, 12, 13 Корректировка планов, репертуара с учётом потребностей и особенностей групп. Оформление выставки рисунков «Слушаем музыку». (Посещение ТГ ГМО муз.руководителей. Изучение методической литературы, консультации с психологом, ичителями-логопедами и старшим воспитателем). |
3.3. Объем образовательной нагрузки
Возрастная группа | Общее количество НОД | Количество НОД в неделю, длительность | Примечания |
Вторая младшая группа. | 70 НОД по 15 минут, = 17,5 часов. | 2 раза в неделю по 15 минут Вариативная часть 5-7 минут | Раз в месяц проводится развлечение (9 НОД) Тематические и календарные праздники и утренники (согласно годовому плану). |
Средняя группа. | 70 НОД по 20 минут, = 23,3 часов. | 2 раза в неделю по 20 минут Вариативная часть 10 минут | Раз в месяц проводится развлечение (9 НОД) Тематические и календарные праздники и утренники (согласно годовому плану). |
Старшая группа. | 70 НОД по 25 минут = 29,2 часов. | 2 раза в неделю по 25 минут Вариативная часть 10-15 минут | Раз в месяц проводится развлечение (9 НОД) Тематические и календарные праздники и утренники (согласно годовому плану). |
Подготовительная группа. | Основная часть программы 70 НОД по 30 минут = 35 часов. Кружковая работа НОД 27 = 11,7 часов. | 2 раза в неделю по 30 минут Вариативная часть 15 минут 1 раз в неделю по 20 минут; подготовка к фестивалям и выступлениям через индивидуальную работу | Раз в месяц проводится развлечение (9 НОД) Тематические и календарные праздники и утренники (согласно годовому плану). |
3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
Цель: Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам музыкальной, игровой деятельности.
Задачи:
- Создание условий для развития творческой инициативы ребенка и взрослых.
- Создание и поддерживание на совместных, групповых мероприятиях эмоционально приподнятого настроения и ситуаций успешности в разных видах музицирования.
- Способствовать активизации речевой активности, познавательного интереса, социально-коммуникативных навыков общения со сверстниками, родителями, педагогами.
- Формировать базу для становления эстетического отношения к окружающему миру у детей, развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, а также способствовать обогащению культурного багажа родителей и педагогов.
Формы: Мастер-классы, КВЭСты, интерактивные сказки, «Доска выбора», мастерские по экспериментам с музыкой и не только..., коммуникативные танцы-игры и игры с выбором с родителями, конкурсы.
Специфика: Создать условия для проявления и развития творческих способностей детей в сотрудничестве с родителями и педагогами.
Перспективный план мероприятий с детьми
Мероприятия | Группы | |
Сентябрь |
Мероприятия проекта «Музыкальные фантазии»: «Доска выбора», тематические занятия, занятия-импровизации на создание атмосферы уважения, приятия и творчества на занятиях. | все группы гр.№ 22, 26 все группы |
Октябрь |
| все группы все группы все группы гр. № 14,15,16 |
Ноябрь |
| гр.№ 14, 16 все группы все гркппы все группы |
Декабрь |
| гр.№ 14,15,16,12,13 гр.№ 11 |
Январь |
| все группы гр.№ 11 гр.№ 12,13 гр.№ 14,15,16 |
Февраль |
| все группы все группы гр.№ 14,15,16,12,13 |
Март |
| Все группы гр.№ 16,14,15 все группы |
Апрель |
| Гр. № 14,15,16 все группы |
Май |
Выпускные вечера. | все группы гр.№ 14,15,16 |
Июнь |
| все группы все группы все группы |
Июль |
| все группы гр.№14,15,16 гр.№ 11 все группы |
Август |
| гр.№ 14,15,16 все группы все группы |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
творческий отчет о выполнении общеобразовательной программы ДОУ и рабочей программы педагога
отчет за год 2012-2013 подготовительная группа...
Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования (старшая группа, 5 – 6 лет). Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рожд
Рабочая программа разработанная Натальей Васильевной для работы с детьми 5-6 лет, расчитанна на 36 недель. Охватывает образовательные области: социально-коммуникативное, познавательное развитие, речев...
Методические рекомендации по составлению рабочих программ педагогов образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования
Методические рекомендации по составлению рабочих программ педагогов образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования Санкт-Петербургская ака...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...