Рабочая программа группы раннего возраста (2-3 года) на 2023-2024 учебный год
рабочая программа

Рабочая программа группы раннего возраста (2-3 года) нп 2023-2024 учебный год

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_ranniy_vozrast_2023.docx137.88 КБ

Предварительный просмотр:

«Согласовано»        «Утверждаю»

на педагогическом совете МА ДОУ        приказ от ___№ ___ Протокол от ______№ ____         _________________

                                                                                                        (подпись руководителя ОУ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

  • на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования)
  • на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 46 комбинированного вида» ______________________________________________

(наименование образовательной организации)

Воспитатели группы раннего возраста

Разработчики:

Воспитатель Белоносова О.И.

Воспитатель    Иванова Н.И.

Воспитатель  Пестерева М.А.

Группа № 7,№8

2023-2024 учебный год

Содержание

  1. Целевой раздел                                                                                                                              3                                                        
  1.  Пояснительная записка:                                                                                                           3

- цели и задачи;                                                                                                                           3

            - принципы и подходы к формированию программы.                                                          4

  1. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров.                          5
  2.  Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов            6
  1. Содержательный раздел                                                                                                            7
  1. Задачи и содержание образовательной деятельность по каждой из образовательных областей для группы раннего возраста.                                                                                   7
  2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы.     22
  3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.       22
  4. Способы и направления поддержки детской инициативы.                                                23
  5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.   23
  6.  Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.                      26
  7. Федеральная рабочая программа воспитания.                                                                      27
  1. Организационный раздел                                                                                                        27
  1. Описание условий реализации программы:                                                                         27

психолого-педагогические условия;                                                                                      27

особенности организации РППС;                                                                                          29

материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;                                                                                      31

кадровые условия.                                                                                                                     33

  1.  Примерный режим и распорядок дня в группе.                                                                   33

3.3. Календарный план воспитательной работы                                                                        40

  1. Целевой раздел
  1. Пояснительная записка

Рабочая программа построена на основе

  • Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
  • Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
  • Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
  • Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников»;
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования,
  • Конвенцией о правах ребенка ООН;
  • Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
  • Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
  • СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

Целевой раздел рабочей программы

Цель: разностороннее развитие ребёнка в период раннего детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Цель РП достигается через решение следующих задач

  • обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
  • приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
  • построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
  • создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
  • достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Задачи с учетом проекта «Урал-наш край родной»:

•        формирование представлений о живой природе родного края (о растительности, многообразии деревьев, цветов, трав и т.п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях их жизни);

•        формирование представлений о неживой природе родного края (об особенностях климата, многообразии полезных ископаемых, минералов).

•        воспитание уважения к культурным и национальным традициям.

       Рабочая программа построена на следующих принципах:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего идошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество МА ДОУ с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

        Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений

Проект «Урал - мой край родной»

1. Принцип преемственности (каждый следующий этап базируется на сформированных навыках, формирует «зону ближайшего развития»)

2. Принцип вариативности (обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов обучения и воспитания с учетом интересов и возможностей каждого ребенка, учетом социальной ситуации его развития)

3. Принцип возрастной адекватности (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития воспитанников)

4. Принцип наглядности (реализуется при помощи средств наглядности, под которыми понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует воспитанникам объект познания)

5. Принцип интеграции видов детской деятельности: коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, художественно-творческой. Обеспечивает необходимые условия для появления нового образовательного продукта (нового знания, рисунок, поделка,  танец, театральная постановка и т.д.)

6. Деятельностный подход (организация образовательного процесса, которая способствует формированию личности воспитанника в процессе его собственной познавательной деятельности)

7. Принцип систематичности (реализуется через структуру содержания образования, а также в логике построения каждого конкретного занятия).

1.2.         Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров.

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):

  • у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
  • ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
  • ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
  • ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
  • ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
  • ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
  • ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
  • ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
  • ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
  • ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
  • ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
  • ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
  • ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
  • ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
  • ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
  • ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
  • ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
  • ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").

Планируемые результаты по освоению Проекта «Урал-мой край родной»

•         имеет представления о живой природе родного края (о растительности, многообразии деревьев, цветов, трав и т. п.; о животных, птицах, насекомых, особенностях их жизни);

•        имеет представления о неживой природе родного края (об особенностях климата, многообразии полезных ископаемых, минералов).

•        ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в общих делах,  способен уважительно относиться к тем, кто является не похожим по национальным признакам;

•        обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом нормы и правила поведения (в природе, социальной действительности).

        

1.3.         Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов

  • Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
  •  ЦЕЛЬ: Получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в дошкольной организации.
  •  Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности

Методологическая основа педагогической диагностики обеспечивается при помощи методики:

 Е.Ю. Мишняева,  Карты развития детей  

2. Содержательный раздел

2.1.        Задачи и содержание образовательной деятельность по каждой из образовательных областей для группы раннего возраста.

ОО Познавательное развитие

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;

- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;

- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;

развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;

- расширять представления о населённом пункте, в котором живёт ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;

- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;

- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

Сенсорные эталоны и познавательные действия

Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).

Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.

Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных ёмкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на верёвке магнитом для «ловли» на неё небольших предметов.

Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создаёт ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.

Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трёхместной матрёшки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.

В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщённые способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.

Математические представления

Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.

Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

Окружающий мир

Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофёр водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своём имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).

Природа

В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия.

Формирует представления о домашних и диких животных и их детёнышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Задачи образовательной деятельностис учетом проекта «Урал – мой край родной»

1.Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении

2. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.

3.Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.

Содержание образовательной деятельности

Знакомить детей с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с транспортом, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения.

Планируемые результаты образовательной деятельности

У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине

Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми

- наблюдение; - игры-экспериментирования;

- дидактическая игра;

- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;  

- чтение литературы природоведческого содержания;

- отгадывание загадок;

 - праздники;

- развлечения;

- рассматривание иллюстраций, художественных картин,

- поделки из природного материала;

- продуктивная деятельность;

- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала

ОО Речевое развитие

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:

- развивать понимание речи и активизировать словарь;

- формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;

- обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи:

- упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов;

- формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

Грамматический строй речи:

- формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

Связная речь:

- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;

- рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

Интерес к художественной литературе:

- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объёму потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);

- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;

- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;

- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное);

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;

- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;

- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

Формирование словаря

Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.

Активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детёнышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).

Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.

Звуковая культура речи

Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.

Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать своё отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств.

У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

Грамматический строй речи

Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трёх-, четырехсловных предложений.

Связная речь

Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность.

Побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;

Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

Примерный перечень художественной литературы

Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идёт коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!..», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».

Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обр. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обр. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обр. В. Даля), «Маша и медведь» (обр. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обр. А.Н. Толстого).

Фольклор народов мира: «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обр. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирёк», пер. с нем. В. Викторова, «Три весёлых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обр. С. Могилевской и Л. Зориной).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия: Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Весёлое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котёнок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».

Проза: Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алёша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству:

- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;

- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;

- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);

- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрёшкой и другими);

- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);

- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.

Изобразительная деятельность:

- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;

- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;

- научить правильно держать карандаш, кисть;

- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;

- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства.

Конструктивная деятельность:

- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно.

Музыкальная деятельность:

- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;

- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.

Театрализованная деятельность:

- пробуждать интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);

- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);

- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;

- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Культурно-досуговая деятельность:

- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищённости; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;

- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;

- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Приобщение к искусству

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.

Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.

Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыплёнок и Утенок»; Ю. А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

Рисование

Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путём выделения формы предметов, обведения их по контуру поочерёдно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге.

Педагог привлекает внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы.

При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее).

Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.

Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеёнку.

Конструктивная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.

Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное).

По окончании игры приучает убирать всё на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

Слушание

Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Примерный перечень музыкальных произведений

Слушание: «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.

Пение

Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

Примерный перечень музыкальных произведений

Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.

Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Музыкально-ритмические движения

Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Примерный перечень музыкальных произведений

Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.

Театрализованная деятельность

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создаёт условия для её проведения.

Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол.

Учит сопровождать движения простой песенкой.

Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.

Культурно-досуговая деятельность

Педагог создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищённости; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.

Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.

Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;

- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;

- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;

- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;

- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

Основные движения

- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;

- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;

- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперёд, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;

- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;

- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперёд, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;

- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъём без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определённого направления движения, предлагает разнообразные упражнения.

Общеразвивающие упражнения

- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперёд, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёд-назад;

- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперёд из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочерёдное поднимание рук и ног из исходного положения лёжа на спине;

- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;

- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперёд-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.

Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

Подвижные игры

Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создаёт условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зёрнышки, как цыплята, и тому подобное).

Формирование основ здорового образа жизни

Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

- воспитание        активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Задачи образовательной деятельности проекта «Урал – мой край родной»

1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного  и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.

2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов.

Содержание образовательной деятельности

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.

Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.

Традиционные для Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.

Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Урала.

Планируемые результаты образовательной деятельности

- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным для Урала;  

Формы, средства, методы и приемы совместной деятельности педагога с детьми

- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;

- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;

- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;

- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий;

- подвижные игры народов Урала;

- устное народное творчество;

- катание на санках;

- элементы спортивных игр;

- краткосрочные, длительные проекты

ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;

- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;

- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;

- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;

- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приёмы поощрения и одобрения.

Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причёсок, предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.

Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.

Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.

Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей).

Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».

Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.

Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.

Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;

- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

                           Часть, формируемая участниками образования

ИГРА

Особенности развития игры

Задачи развития игровой деятельности

ВИДЫ ИГР

Планируемые результаты развития игровой деятельности

Игра сопровождает детей в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.*

2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.*

3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

Игры с песком и снегом;

с водой и мыльной пеной; с бумагой;

с тенью. Дидактические игры.

Игры с готовым содержанием и правилами

-Ребенок отражает в играх разные сюжеты

- Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.*

- В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии

с ней.*

- Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками

Задачи и содержание  образовательной деятельности с учетом проекта «Урал - наш край родной»:

- Дать детям элементарные сведения о своем организме.

- Формировать бережное отношение к природным объектам.  

- Воспитывать привычку обращаться к взрослым за советом.

- Познакомить детей с элементарными правилами обращения с водой (лед, уточнить знания детей об окружающих людях (родные, близкие, знакомые и незнакомые). Объяснить разницу во взаимоотношениях с ними.

2.2.        Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы обучения детей раннего возраста.

  Согласно ФГОС ДО педагог может использовать особенностями различные формы реализации рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными детей. В раннем возрасте это:

- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьёт из кружки и другое);

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);

- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;

- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);

- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);

- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);

- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;

- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);

- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).

 Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:

- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое;

- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;

- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;

- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;

- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;

- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал;

- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;

- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования;

- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательная деятельность в группе включает:

    - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

    -  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

    - самостоятельную деятельность детей;

    - взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнёры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

2.4.        Способы и направления поддержки детской инициативы

Общие требования в развитии детской инициативы:

-        Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

-        создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

-        постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

-        тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

-        ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

-        «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

-        поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

 -  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

 - обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

План работы с родителями  на 2023-2024 учебный год.

Месяц

Название мероприятия

сентябрь

1.        Организационное родительское собрание «Давайте познакомимся!».

2.        Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на темы: адаптация, режим дня и последствия его нарушения, формирование навыков кормления и одевания

3.        Консультация для родителей «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса».

4.        Материал в уголок для родителей : «Задачи воспитательно- образовательной работы в первой младшей группе».

5.        Памятка для родителей «По созданию благоприятной семейной

атмосферы».

6.        С помощью родителей утеплить окна.

октябрь

1.        Консультация «Здоровье всему голова».

2.        Материал в уголок для родителей «Адаптация в детском саду. Советы психолога ».

3.        Папка-передвижка «Мама я сам!»

4.        Консультация «Значение игр-занятий с предметами-орудиями в развитии детей третьего года жизни».

5.        Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на тему:

—        одежда детей в группе

—        формирование навыков одевания и кормления

ноябрь

1. Консультация «Капризы и упрямство». 2.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости

проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

3. Консультация «Какие игрушки необходимы детям?». 4. Папка-передвижка «Ко Дню матери»

5. Материал в уголок для родителей:

« Игрушек стало слишком много»

декабрь

1.        Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».

2.        Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

3.        В уголок для родителей поместить информационный материал

«Плохое поведение у ребенка после детского сада» . 4.Консультация «Что делать когда ребёнок плачет?»

5.        Попросить помощи родителей в подготовке к Новогоднему празднику, украсить группу, подготовить новогодние подарки.

6.        Папка-передвижка« Сенсорное развитие»

январь

  1.        Консультация «Понимаем ли мы друг друга ».

2.        Анкетирование «Что умеет ваш ребенок» (по показателям нервно-психического развития детей).

3.        В уголок для родителей поместить информационный материал

—Закаляйся, если хочешь быть здоров.

— О плаксах.

4.Проводить беседы с родителями

февраль

1.        Консультация « Как помочь ребенку заговорить?»

2.        В уголок для родителей поместить информационный материал:

-Малыш боится темноты. Что делать? Ответ психолога.

3.        Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».

4.        Беседа «Что значит быть хорошим отцом?».

5.        Памятка для родителей «Секреты любви и взаимопонимания».

6.        Родительское собрание: « Игры, развивающие познавательную активность детей»

7.        Папка-передвижка « 23 февраля»

март

1.        Коллективная поделка к празднику 8 Марта

2.        Папка – передвижка

—        «8 Марта»

—        «Светофор»

—        «Азбука пешеходов».

3. Консультация « Правила безопасности для детей. Безопасность

 на дорогах».

4.Консультация «Гендерное воспитание дошкольников».

 5.Поделки родителей и детей «Наши увлечения»

6.Попросить родителей принести баночки, коробочки с крышками разных цветов

апрель

1.        Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

2.        Консультация «Как нельзя поступать с ребенком?».

3.        Памятка для родителей.

4.        Игровой тренинг «Её высочество родительская авторитарность»

5.        Консультация «Как избавить ребенка от вредной привычки?».

6.        Папка-передвижка «Весна»

май

1.        Итоговое родительское собрание.

2.        Открытое занятие для родителей воспитанников.

3.        Консультации

— «Игры с детьми на отдыхе в летний период».

– «Питание ребенка летом.»

4. Буклет «Что нужно знать о насекомых?» 5.Советы психолога:

-если ребенок дерется

- одаренный ребенок

6.Папка — передвижка « День Победы.»

2.6. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.

Месяц,

лексическая тема

Активный словарь

Пассивный словарь

Сентябрь

«Мои игрушки»

Звукоподражания:а-а-а (плачет кукла), у-у-у (гудит паровозик), и-и-и(ржет лошадка), о-о-о (рычит мишка), иа-иа (кричит ослик), уа-уа (плачет малыш), ду-ду (поет дудочка), бум-бум (бьет барабан).

Слова: мама, ляля, на, дай.

Предложения: «Мама, дай», «Папа на», «Катя, иди».

Слова: кукла, голова, руки, ноги, глазки, носик,ротик, машина, кабина, кузов, колеса, фары, кубики, пирамидка, дудочка, круг, шар, шарик, красный, синий, один, много

Октябрь

«Семья. Мебель. Туалетные принадлежности».

Слова:мама, папа, баба, деда, дядя, тётя, стол, стул, мыло, мыть.

Предложения:«Вова, м ой лицо», «Папа, мой руки

Слова:брат, сестра, шкаф, кровать, зубная щетка, полотенце, вытирать, шарф, шарик, круг, красный, синий, один, много, ни одного.

Ноябрь

«Домашние животные»

Звукоподражания: гав-гав, мяу-мяу, му-му, ко-ко, га-га, бе-бе, ме-ме

Слова: дом, киса, собака

Предложения: «Киса: мяу-мяу!», «Пес: гав-гав!»

Слова:корова, коза, курица, крыша, окно, дверь, высоко, низко, треугольник, шар, круг синий, красный, желтый, один, много, ни одного, большой, маленький.

Декабрь

«Дикие животные»

Звукоподражание: у-у-у (воет волк), о-о-о (рычит медведь).

Слова: лес, лиса, зайка, мишка, волк.

Предложения: «Волк воет: у-у-у!», «Лиса идет»

Слова: белка, ёж, елка, треугольник, зеленый, кубик, квадрат, шарик, круг, много, мало, большой, маленький.

Январь

«Зима. Зимние забавы»

Звукоподражание:бух, бах

Слова:зима, снег, холодно.

Предложения: «Катя бах!», «Тут снег».

Слова: лыжи, санки, горка, кататься, много, мало, круг, круглый, белый, много, мало.

Февраль

«Продукты питания. Посуда»

Слова: чай, суп, сок, каша, чашка, ложка, есть, вкусно.

Предложения: «Аня, ешь суп!», «Витя, пей сок».

Слова: тарелка, хлеб, котлета, компот, сладкое, солёное, круг, квадрат, треугольник, шар, кубик, крыша, красный, синий, жёлтый, зеленый, белый, один много, ни одного, мало.

Март

«Фрукты. Овощи»

Слова: дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка, репка, тянуть, звать, желтый, зеленый, красный.

Рассказывание сказки вместе с педагогом, отговаривание слов и словосочетаний.

Слова: груша, яблоко, морковка, огурец, круглый, длинный, один, много, ни одного, мало

Апрель

«Весна. Птицы. Одежда»

Звукоподражание: га-га, ку-ку, кар-кар, чик-чирик

Слова: птичка, кофта, шапка, платье, брюки, красный, синий, желтый, зеленый.

Предложения: «У Тани синий шарф», «Гуси: га-га-га!».

Слова: весна, воробей, ворона, грач, голубь, летать, день, ночь, , один, много, ни одного, мало, колготки, носки.

Май

«Транспорт, Растения»

Слова: машина, ехать, дерево, травка, расти.

Предложения: «Машина едет», «Трава растет».

Слова: самолет, пароход, поезд, береза, одуванчик.

2.7.  рабочая программа воспитания см ООП ДО МА ДОУ стр. 192

  1. Организационный раздел.

3.1. Описание условий реализации программы:

Психолого-педагогические условия

Для успешной реализации образовательной РП обеспечиваются психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

        При реализации РП может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Наполняемость группы определяется с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики РП.

 Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

−        непосредственное общение с каждым ребенком;

−        уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

−        создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

−        создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

−        недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

−        создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

−        развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

−        развитие умения детей работать в группе сверстников;

4)построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

−        создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

−        организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

−        поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

−        оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Особенности организации РППС

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть направленность на создание единого пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов - коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, участка. Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям.

В приемных групп детского сада находятся специальные информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип-арта.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Таким образом, картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Помещение группы детского сада - это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития детям предоставляется возможность полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками, предусматриваются «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки создаются, с помощью ширм, стеллажей,  где размещаются несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.

В группе созданы различные центры активности:

- центр познания обеспечивает решение задач познавательно- исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

- центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);

- игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

- литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;

- спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.

    Развивающая предметно-прострнственная среда:

- обеспечивает разнообразие игровой деятельности детей;

- адекватна целям и задачам, технологии реализуемой общеобразовательной программы;

- обеспечивает возрастную адресность - все изменения в психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом, что позволяет выстроить психологическое дерево целей образовательной среды детства.

- максимальный учет потребностей, интересов и способностей воспитанников;

- ориентирована на «зону ближайшего развития», т.е. на завтрашние возможности детей (то, что не требует усилий, не «работает» на развитие);

- учитывает синзитивность периодов развития детей дошкольного возраста;

- учитывает временную «адресность» игрового, развивающего материала - разделение игрового материала на три категории: «сегодняшнего дня», материал, с которым дети начи-нают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми); «вчерашнего дня», материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний; «завтрашнего дня», содержание, с которым предстоит по¬знакомиться в недалеком будущем;

- эмоционально насыщена - то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко,  выразительно,  пробуждает любопытство  и довольно легко запоминается. Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, воз¬можность свободного подхода к каждому центру в группе спо¬собствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола;

- носит деятельностный характер - особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал, преобразовывал и т.п.

- учитывает полоролевую специфику - предоставление возможности как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами мужественности и женственности, насыщена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Мальчики и девочки по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чув¬ствуют и переживают. Так, например, учитывается, что мальчикам требуется большее пространство, чем девочкам, они не могут изо дня в день делать одно и то же. Но и девочки, и мальчики должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижения новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых за-дач.

- адаптивна - сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ребенку вещей снимает стрессаобразующий фактор, помогает легче адаптироваться к образовательному учреждению. Уголок уединения («маленький дом») - то место, в котором можно побыть одному.

-  обеспечивает интеграцию образовательных областей, различных по содержанию видов деятельности. Ребенок имеет широкий выбор разнообразных материалов, видов деятель-ности совместно со сверстниками и индивидуально;

- эстетична - соблюдение единства стиля и исполь¬зования только высокохудожественных произведений профес¬сионалов. Цвет стен, ме¬бели, аксессуаров оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние, а, следовательно, и на интеллек¬туальное развитие воспитанников. Предметы мебели, выстраиваемые в комбинацию, сочетаются друг с другом по цвету и материалу древесины. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты по-зволяют сэкономить место, создать уют и внести «изюминку» в интерьер;

- организуется с учетом мнения, увлечений детей в отношении органи¬зации и содержания среды развития. Обязательное обсуждение с воспитан¬никами, какие центры они хотят организо¬вать, переоборудовать, где эти уголки должны быть расположены, чем осна-щены и т.д. Ребенок соучастник, разработчик и исполнитель со¬обща принятого решения;

- носит стимулирующий характер – среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе;

- обеспечивает презентативность достижений – достижения детей (про¬дукты детского творчества) становятся достоянием гласности. Каждый ребенок имеет право выставить свою работу для обозрения сверстников и взрос¬лых, тем самым подчеркнуть собственную индивидуальность и значимость. Уважая результаты детского труда, мы форми¬руем у ребенка уважение к труду окружающих людей.  

- учитывает региональные особенности культуры, основывается на возможности познакомиться с декоративно-прикладными промыслами, с фольклорными элементами, исторически связанными с Уралом.

- обеспечивает ребенку открытость своего «Я», собственного внутреннего мира – размещение самых разных фотопортретов детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику, хранение в доступных местах семейных альбомов и папок с фотографиями.

Задача образовательной программы - обогатить опыт самостоятельной деятельно¬сти, пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение.

РП ориентирует на активное освоение разнообразных деятельностных умений (игровых, коммуникативных, художествен¬но-изобразительных, трудовых), на многообразие проявлений дет¬ского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобра¬зительной и музыкальной деятельности, а также в математической, природоведческой, речевой сферах. Атмосфера МА ДОУ насыщается раз¬нообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности.

Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Направление развития

(Образовательная    область)

Основное программно-методическое обеспечение

Материальное обеспечение

Обязательная часть

Физическое развитие

Л.И. Мосягина, Целостная система физкультумрно-оздоровительной работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, СанктПетербург, Детство-пресс, 2013г.

И.М. Сучкова, Е. А. Мартынова, физическое развитие, Планирование работы по освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе

«Детство», издательство

«Учитель»,Волгоград, 2015г.

Плакаты «Органы человека» Дидактические игры валеологического

содержания

Обручи, скакалки, погремушки, веревочки, палки, кегли, мячи.

Маски.

Речевое развитие

О.Э. Литвинова, Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы. Конспекты занятий, 1 часть, СанктПетербург, Детство- пресс, 2016 г.

О.Э. Литвинова, Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы. Конспекты занятий, 2 часть, СанктПетербург, Детство- пресс, 2016г.

Гербова В.В Развитие речи в детском саду. ФГОС вторая группа раннего возраста. М.: мозайка- синтез 2015

Г.Я. Загиуллин «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» М.:

Педагогическое общество России, 2007

Серия картин «Времена года», «Дикие животные», Д/И «Кто и как кричит».

Картинки предметные, сюжетные. Игрушки.

Серия «Грамматика в картинках»

Один —много. —М.: Мозаика-Синтез,2007-2010.

Помораева И.А, ПозинаВ,А. Формирование элементарных математических представлений у детей 2-3

лет. М.: Мозайка-Синтез, 2014.

Карточки

Продуктивная (конструктивная)

деятельность

Крупный, мелкий пластиковый конструкторы, деревянный конструктор

Художествено-эстетическое развитие

Парциальной программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-3 лет «Цветные ладошки», И. А. ЛЫКОВА

Альбомы, краски, кисточки, цветные и простые карандаши, мелки, трафареты, тычки,паралон, зубные щетки, свечки. Цветная бумага, цветной картон, ножницы, кисточки, клеенки, клей, салфетки. Пластилин, глина, подставки, стеки.

Цветная бумага, цветной картон, конструктор, природный и бросовый материал.

Иллюстрации к сказкам,

разные виды театров, диафильмы, мультфильмы.

Музыка

«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева

Экспериментирование с материалами и веществами

И.А. Лыкова  «Изобразительная

деятельность в детском саду»

М.: Цветной мир, 2014

Кадровые условия

Ф.И.Опедагога

По уровнюобразования

По квалификационнойкатегории

БелоносоваОльгаИвановна

Средне-специальное(педагогические)

Соответствиезанимаемойдолжности

ИвановаНатальяИгоревна

Средне-специальное(педагогические)

Перваяквалификационнаякатегория

Пестерева Мария Александрова

  Высшее –профессиональное

(педагогическое)

-

Специалисты:

Старший воспитатель – Бессмертная Татьяна Владимировна

Педагог психолог – Белоусова Наталья Леонидовна

Учитель – логопед - Платонова Марина Витальевна

Музыкальный работник – Таран ЗульфияРавильевна.

3.2.Примерный режим и распорядок дня в группе.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей раннего дошкольноговозраста

Риск возникновения стрессового состояния особенно велик в детстве при нарушенииусловийдлянормальногопсихофизическогоразвитияребенкараннеговозраста.Ощущениепсихофизическогоздоровья,своихвозможностей,эмоциональногоблагополучияспособствуетустойчивомучувствукомфорта.

Ежедневнаяорганизацияжизниидеятельностидетей раннеговозраста:

  • учитываетихвозрастныеииндивидуальныеособенности,
  • предусматривает        личностно-ориентированный        подход        к        организацииобразовательногопроцесса,
  • развитие        детей        в        специфичных        для        раннего        возраста        основных        видахдеятельности(игровая,общение,музыкальнаядеятельность,развитиедвижений),
  • соответствуетсанитарно-эпидемиологическимтребованиямк организациижизниидеятельностидетейвдошкольномобразовательномучреждении

Особенностии требованиякорганизациирежима дня

  • Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенкуобеспечивается легкое вхождение в тематическую неделю и состояние удовлетворенностисвоимпребываниемвдошкольномучреждениивконценедели.
  • Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, формеорганизациисовместнойобразовательнойисамостоятельнойдеятельности.
  • В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя сдетьминаосновенеформальногообщения.
  • Междуорганизациейразнообразныхформработысдетьмивысокойинтеллектуальной и физической нагрузки обеспечивается не менее 48 разгрузочных часов.Поэтомусоставляетсямикроцикл(нанеделю)интеллектуальныхи физическихнагрузок.
  • Врежимеднявыделяетсявремядляпроведенияоздоровительных,профилактическихмероприятий,релаксационныхпаузит.п.

Организацияснадетейявляетсяпредметомособойзаботыпедагога.

Основными условиями полноценного детского сна в образовательном учрежденииявляются:

  • спальнаякомнатав любоевремягодапередсном детейхорошопроветривается;
  • в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети улягутся, онихорошоукрытыодеяламиизаснули,фрамуга открывается снова;
  • воспитательподходитккаждомуребенкуитихошепчеттолькодлянегопредназначенное ласковое слово; нежно поглаживает едва касаясь волос, бровей, головыребенка,еголба,рук,плеч.

Длядетейот1,5до3летдневнойсонорганизуютоднократнопродолжительностьюнеменее2,5часов.Передсномнепроводятсяподвижныеэмоциональныеигры.

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаютсяпоследними.

Организацияпитаниядетей

Психологическийкомфортдетейвовремяихпребываниявобразовательномучреждении во многом зависит от того, как в нем организовано питание. Здесь важно все:качество предлагаемых детям блюд, их соответствие потребностям растущего организма,разнообразиеменю исамапроцедура приемапищи.

Графикпитаниядетейсоставляетсявсоответствиисгигиеническимитребованиями.

Ребенокестбезпринуждения.

Все режимные моменты действуют благоприятно в комплексе: движение, сон, питание, закаливание.

      Особенности организации и проведения непосредственно образовательной деятельности  с детьми группы раннего возраста:

      Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет НОД составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Допускается осуществление непосредственно образовательной деятельности в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года непосредственно образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.

        В соответствии с режимом дня и временем года НОД в группах проводится в образовательный период с 1 сентября по 30 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место НОД в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов НОД в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания.

        В середине года (январь) для воспитанников организуются  недельные (рождественские) каникулы.

        В дни летних каникул (оздоровительный период – 3 месяца (12 недель) НОД не организуется. Проводятся подвижные игры, развлечения, экскурсии, праздники, концерты и другое, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Организация жизни и деятельности детей в детском саду планируется в соответствии с      федеральными, государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и определена двумя частями, требованиями СанПиН.

         Образовательная деятельность в детском саду строится на свободном выборе педагогами  программ, средств, форм, методов  воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением государственных требований, с учетом уровня и направленности реализуемых образовательных программ дошкольного образования в группах  общеразвивающей направленности, особенностей, потребностей, способностей детей.

        Образовательная деятельность обеспечивает каждому ребенку как личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться в различных видах детских деятельностей.

              Режим дня соответствует положения нормативных актов органов здравоохранения, учитывает возрастные, индивидуальные особенности детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения МА ДОУ. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

Режим дня  детей в группе. Холодный период /сентябрь-май/

 (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.).

Режимный момент

Возраст детей

/ Время

3-й год жизни

Утренний прием детей, игры, общение

7.15 – 7.55

Утренняя гимнастика

7.55 – 8.00

Пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, самостоятельные игры детей по выбору и интересам / индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах развития активности

8.00 – 8.30

КГП/подготовка к приему пищи. Завтрак.

8.30 - 8.50

Самостоятельные игры детей по выбору и интересам / индивидуальная работа с детьми, деятельность в центрах развития активности

8.50 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность (НОД)

(образовательные итуации на игровой основе) (общая длительность, включая перерыв)

9.00 - 9.30

(по подгруп.)

Перерыв между периодами НОД не менее 10 минут (динамическая пауза / игровая деятельность детей)

Игры, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам

9.30 – 9.50

Второй завтрак

10.30 – 11.00

Подготовка к прогулке. Прогулка.

Возвращение с прогулки

9.50 – 11.30

КГП/подготовка к приему пищи.

Обед. Подготовка ко сну.

11.30 – 12.00

Дневной сон

12.00 – 15.00

Подъем, закаливающие процедуры

15.00 – 15.20

Игры, общение

15.20 – 15.30

КГП/подготовка к полднику, полдник

15.30 – 15.50

Непрерывная  образовательная деятельность / игра, деятельность детей в центрах активности

15.50 – 16.30

(по подгруп.)

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой

16. 30 – 17.45

Режим дня  детей в группе. Теплый период / май- сентябрь.

 (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.).

Режимный момент

Возраст детей / Время

3-й год жизни

Утренний прием детей, игры, общение

7.15 - 8.15

Утренняя гимнастика

8.15 – 8.20

Игры, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам

8.20 – 8.30

КГП/подготовка к приему пищи. Завтрак.

8.30 - 8.55

Подготовка к прогулке. Прогулка.

Возвращение с прогулки

8.55 – 11.50

КГП/подготовка к приему пищи.

Обед. Подготовка ко сну.

11.50 – 12.30

Дневной сон

12.30 – 15.00

Подъем, закаливающие процедуры

15.00 – 15.20

Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности

15.20 – 15.40

КГП/подготовка к приему пищи. Полдник.

15.40– 16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой

16.00 – 17.45

Двигательный  режим   детей  

Режимные моменты

1 младшая группа

  1. Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно

20 — 30 мин

  1. Утренняя гимнастика

Ежедневно

4 -5 мин

из 3-4 общеразвивающих упражнений

  1. Физкультурные занятия  в  зале

2 раза в неделю по 10-15 мин.

по подгруппам

  1. Физкультурное занятие  на прогулке

  1. Физкультминутки во время занятий

1-2 мин

  1. Музыкальные занятия

2 раза в неделю

  1. Прогулка

Не менее 2 раз в день 30-40 мин

  1. Прогулка  за  пределы  участка

  1. Корригирующая гимнастика после сна

5-7 мин

  1. Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером

5— 10 мин ежедневно, индивидуально

  1. Физкультурный досуг

  1. Спортивные упражнения, игры  (лыжи, велосипед)

  1. Спортивный  праздник

Система  закаливающих  мероприятий

Содержание

Возрастные группы

Группы  раннего  возраста

1.1. Воздушно-

температурный  режим:

от +22 до + 23°С

Обеспечивается    рациональное  сочетание  температуры  воздуха  и  одежды  детей

  • Одностороннее  проветривание

В   холодное  время  проводится  кратковременно (5-10 мин).

Допускается  снижение  температуры  на  1-2 °С

  • Сквозное  проветривание   (в отсутствии  детей):

В   холодное  время  проводится  кратковременно (5-10 мин).

Критерием  прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная  на 2-3 °С

  • Утром  перед  приходом  детей

К  моменту  прихода  детей  температура  воздуха  восстанавливается  до  нормальной.

  • Перед  возвращением детей с дневной прогулки

+ 23 °С

  • Во время дневного сна,  вечерней  прогулки

В  теплое  время  года  проводится  в течение  всего  периода отсутствия  детей  в помещении.

1.2. Воздушные  ванны:

  • Прием  детей  на  воздухе

-

  • Утренняя  гимнастика

ежедневно  в  группе

  • Физкультурные занятия

2 раза в неделю в группе

  • Прогулка

Одежда  и обувь  соответствуют  метеорологическим  условиям.  В  холодное  время  года:

до  -10 °С

при  неблагоприятных  погодных  условиях  время  сокращается  на 30-40 мин.

  • Хождение  босиком

Ежедневно. В  теплое  время  года  при  температуре  воздуха  от  +20 °С  до  + 22 °С.

В  холодное  время  года  в  помещении  при  соблюдении  нормативных  температур.

  • Дневной  сон

Обеспечивается  состояние  теплового  комфорта  соответствием  одежды,  температуры

+ 20°С

  • После дневного  сна

В  помещении  температура  на 1-2 градуса  ниже  нормы

1.3. Водные  процедуры:

  • Гигиенические  процедуры

Умывание,  мытье рук до локтя водой  комнатной  температуры

В  летний  период  -  мытье  ног.

Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год

Содержание

Группа раннего возраста (1.5-3 года)

Количество возрастных групп

2

Начало учебного года

01.09.2023

Адаптацонный период

01.09.2023-01.10.2024

Сроки проведения мониторинга на начало учебного года (без отмены занятий)

05.09.2023 – 03.10.2024

Новогодние праздничные дни

01.01.2024 – 09.01.2024

Каникулы (проводятся занятия эстетического и физкультурного цикла)

30.01.2024– 03.02.2024

Сроки проведения мониторинга на конец года (без отмены занятий)

24.04.2024 – 28.04.20234

Окончание учебного года

31.05.2024

Продолжительность учебного года (без учёта адаптационного периода, новогодних праздничных дней, каникул)

38 недель

Продолжительность учебного года (с учётом адаптационного периода, новогодних праздничных дней, каникул)

32 недели

Праздничные и выходные дни в учебном году

91 день

Летний оздоровительный период

01.06.2024 – 31.08.2024

Адаптационный период

03.07.2024 – 31.08.2024

Продолжительность летнего оздоровительного периода

14 недель

Праздничные и выходные дни в летний период года

27 дней

ИТОГО (без учёта адаптационного периода, новогодних праздничных дней, каникул)

52 недели

         

ВРЕМЯ ГОДА

Праздники, события.

Люди (взрослые и дети).

Семья

Детский сад.

Мой родной край

Труд людей.

Тема месяца

Тема недели

ОСЕНЬ.

ЗИМА

ВЕСНА

1 сентября - «День знаний».

«День рождения детского сада!»

«Осенний бал» (приуроченный ко дню пожилого человека).

4 ноября - «День народного единства»

«День матери».

Новый год.

«Прощание с ёлочкой»

23 февраля «День защитника отечества».

«Масленица»

8 марта – «Международный женский день».

«Пасха».

12 апреля «День космонавтики».

1 мая -  «Праздник весны и труда».

9 мая «День победы».

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, прически,предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональныхсостояний, которые воспитатель называет словоми подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателемслов, обозначающих эмоциональное состояние,узнавание накартинках.

СЕМЬЯ.

Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей.

Узнавание членов  семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.

ДЕТСКИЙ САД.

Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки впомещении группы. Пониманиеправил «можно», «нельзя». Попоказу и напоминаниювзрослогоздороваются,прощаются,говорят«спасибо»,

«пожалуйста».

Проявление внимания к словами указаниям воспитателя, действуют по его примеру ипоказу.Участие вместе своспитателем и детьми в общихподвижных,музыкальных,сюжетныхи хороводныхиграх.

Мой родной край. Место, в котором я живу. Достопримечательности родного края (города, района, села): природа края., история края, культура края

ТРУД ЛЮДЕЙ Представление опростыхпредметах своей одежды(названия), назначении их,способах надевания (колготок,маечек,футболок,штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных  действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Сентябрь Детский сад.

Октябрь Осень, осенние дары.

Ноябрь. Родина моя.

Декабрь. Зимушка- зима

Январь. Зимняя сказка.

Февраль. Наша армия.

Март. Мама - первое слово.

Апрель. Весна –красна!

Май. Мир, труд, май.

1-2неделя «Здравствуй,детскийсад».

3неделя «Художницаосень».

4неделя «Дружноходимвдетскийсад».

1неделя «Затейницаосень».

2неделя «Нащименьшиедрузья»(домашниеживотные).

3неделя «Овощиифрукты –полезныепродукты»

4неделя  «Восеннемлукошкевсегопонемножку(грибыи ягоды).

5неделя «Мирсказки».

1неделя «Родина–мойкрайродной».

2неделя «Правиладорожныевсемнамзнатьположено».

3неделя  «Моямамочкаия–лучшиедрузья».

4неделя  «Нашименьшиедрузья(домашниептицы).

1неделя «Зимушка-зимакнампришласама».

2неделя «Мыиедем,мыимчимся»(транспорт).

3неделя  «Поможемптицамзимой!(зимующиептицы).

4неделя  «Новыйгод уворот».

2неделя «Зимниечудеса».

3неделя «Зимниеигрыизабавы».

4 неделя«Животныесевера».

1неделя «Народныеигрыиобычаи».

2неделя «Волшебныйсказочныймир».

3неделя «Мирзабавныхстихов».

4 неделя«Нашаармияродная».

1неделя «Мама –солнышкомоё».

2неделя «Всепрофессииважны».

3неделя «Растениявесной».

4 неделя«Детиивзрослые».

1неделя «Возвращениепевцов»(перелётныептицы).

2неделя «Веснавлесу».

3неделя «Шестипалыемалыши»(насекомые)

4 неделя«Весеннийденьгодкормит»(трудлюдейвесной).

1неделя «Живетмойкрайподмирнымнебом».

2неделя «Моялюбимаясемья».

3неделя «Мир вокругнас».

4 неделя«Ялюблюсвойдетскийсад».

Расписание занятий на 2023-2024 учебный год

№Гр.

понедельник

вторник

Среда

четверг

пятница

Расписание занятий (НОД) в группах для детей раннего возраста общеразвивающей направленности

№7 – группа раннего возраста

9.00 – исследование объектов живой и неживой природы/ познание предметного и социального мира

15.50 – Экспериментирование с материалами и веществами*

9.00 (1)

9.20 (2) - Двигательная активность 

15.50 -  Развитие речи

9.00 - Сенсорные эталоны и познавательные действия

15.50 – Музыкальная деятельность**

9.00 Развитие речи

 15.50 (1)

16.10 (2) - Двигательная активность

8.55 – Музыкальная деятельность**


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа группы раннего развития от 1 года до 2 лет "Пчелка" на 2017-2018 учебный год

Рабочая программа- это внутренний локальный акт, который определяет обьем, порядок, содержание образовательного и коррекционно-развивающего процесса. Рабочая программа является составной частью Основн...

Рабочая программа по образовательной деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года) на 2019-2020 учебный год.

Рабочая программа по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группе раннего возраста (от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год Воспитатели: Бузня Т. Х.

Рабочая программа группе раннего возраста(от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группе раннего возраста (от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год

Рабочая программа группе раннего возраста(от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ...

Рабочая программа группы раннего возраста (2-3 года)

Рабочая  программа группы раннего возраста (2-3 года)....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы раннего возраста № 3 на 2023-2024 учебный год

Рабочая программа для детей группы раннего возраста № 3 муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 108 общеразвивающего вида «Зазер...

Рабочая программа группы раннего возраста (2-3 года) на 2022-2023 учебный год

Рабочая программа группы раннего возраста (2-3года) на 2022-2023 учебный год...