Рабочая программа группы раннего развития от 1 года до 2 лет "Пчелка" на 2017-2018 учебный год
рабочая программа (младшая группа) на тему

Опубликовано 17.08.2018 - 13:13 - Антонова Марина Владимировна

Рабочая программа- это внутренний локальный акт, который определяет обьем, порядок, содержание образовательного и коррекционно-развивающего процесса. Рабочая программа является составной частью Основной образовательной программы дошкольного образования. Реализуемая Рабочая программа разрабатывается в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного образования.

Построение образовательного процесса в содержании Рабочей программы базируется на основе комплексно- тематического планирования.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_pchelka_gotovaya.doc	1004.5 КБ

Предварительный просмотр:

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНО

педагогическим советом приказом

ООО «Семь гномов» ООО «Семь гномов»

Протокол от 31.08.2017 № 01 от 31.08.2017 № 471

Рабочая программа группы раннего развития

от 1 года до 2 лет

«Пчелка»

на 2017 – 2018 учебный год

$F:\ФОТО ГРУППА\фото пчёлка\IMG_6668.JPG$

Воспитатели:

Антонова М.В.

Нефтеюганск

2017

Содержание

№ п/п	Наименование	стр
1	Целевой раздел	1
1.1.	Пояснительная записка	1
1.2	Общие сведения о группе раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	3
1.3	Цели и задачи реализации программы дошкольного образования	4
1.4.	Значимые характеристики, в том числе характеристики возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников.	7
1.5	Приоритетные направления деятельности Учреждения по реализации основной образовательной программы	9
1.6.	Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования: - Целевые ориентиры	10
2.	Содержательный раздел	12
2.1.	Проектирование образовательного процесса по образовательным областям	12
2.2.	Программно-методическое обеспечение основной образовательной программы	23
2.3.	Формы образовательной деятельности в группе раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	25
2.4.	Содержание образовательного процесса в группе с учетом регионального компонента	26
2.5.	Таблица расчетов времени организации образовательного процесса в группе раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	28
2.6.	Учебный план в группе раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	29
3	Организационный раздел	31
3.1.	Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы в группе раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	31
3.2.	Виды совместной деятельности взрослого с воспитанниками группы раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка» и возможные формы работы	39
3.3.	Модель организации образовательного процесса в группе раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	40
3.4.	Ритуалы и традиции в группе раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	41
3.5.	Циклограмма событий в группе раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	43
3.6.	Циклограмма организации образовательной деятельности в течение всего времени пребывания воспитанников в группе	44
3.7.	Организация режима пребывания воспитанников	50
3.8.	Организация питания воспитанников в группе раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	53
3.9.	Организация прогулок в группе раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	54
3.10.	Модель двигательного режима воспитанников в группе раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	55
3.11.	Система оздоровительной работы в группе раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	56
3.12.	Взаимодействие с семьями воспитанников группы раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка»	58
3.13	Организация развивающей предметно-пространственной среды	61

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) по реализации образовательной программы дошкольного образования (далее-рабочая программа)- документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога, основывающейся на ФГОС ДО по всем направлениям развития ребенка (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно – эстетическое), и основную образовательную программу ООО «Семь гномов» (далее – Учреждение).

Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума образовательной программы дошкольного образования Учреждения воспитанниками группы раннего развития от 1 года до 2 лет «Пчелка». Программа разработана в соответствии с требованиями нормативных правовых документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.1.3049-13).

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа разработана с учетом требований ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей), воспитанников, с учетом Программа разработана с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и соответствует ФГОС, обеспечивающая разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и достижение воспитанниками готовности к школе. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Рабочая программа состоит из трех разделов:

1.Целевой раздел

2. Содержательный раздел состоит из 2-х частей:

2.1.Обязательной части - 60%

2.2. Части, формируемой участниками образовательного процесса Учреждения – 40%

3. Организационный раздел.

Обязательная часть Рабочей программы включает содержание по пяти основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

Вторая часть Рабочей программы ориентирована на потребности и интересы воспитанников и их родителей, разработана с учетом национально-регионального компонента, приоритетных направлений Учреждения и сложившимися традициями.

Программа разработана на срок 2017-2018 годы, в целях организации образовательной деятельности с воспитанниками от 1- 2 лет.

Национально – региональный компонент (в дальнейшем именуемый и как региональный) отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область. Содержание и объем регионального компонента определяются природно – экологическим, географо – демографическим, этническим, социально – экономическим и историко культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в содержание организованной образовательной деятельности (далее - ООД). Региональный компонент согласуется с требованиями федерального компонента и реализуется посредством интеграции в общую структуру федерального компонента (10-15%).

1.2.Общие сведения о группе

Воспитание, обучение и развитие воспитанников группы раннего развития «Пчелка» от 1 до 2 лет осуществляется на русском языке. Группа общеразвивающей направленности функционируют в режиме сокращенного дня (12 часов).

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ

группы раннего развития «Пчелка» от 1 до 2 лет

№	Критерии	Количество
1	Национальность:
	Русские	33
	Азербайджане	1
	Татары	1
	Башкиры
	Кумыки	1
2	Состав семьи:
	Полная семья	33
	Не полная семья	2
	Многодетные	1
3	Образование:
	Высшее	13
	Н/высшее
	Среднее профессиональное	10
	Среднее	12
	Н/среднее
5	Трудозанятость:
	Рабочий
	Служащий
	ИТР
	Домохозяйка
6	Жилищные условия
	Собственная квартира	31
	Балок	-
	Комната у родителей	-
	Снимаемая квартира	4
7	Психологический климат в семье
	Атмосфера дружбы и взаимопонимания	29
	Отношения без эмоциальной близости	6
8	Степень социальных проявлений
	Здоровый образ жизни	35

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности Учреждения по реализации Программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом Учреждения, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель Программы

Развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, этетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

Программа направлена на:

- создание условий для развития воспитанников, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности по основным направлениям развития дошкольников – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому».

- на создание развивающей предметно- пространственной образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации воспитанников.

Достижение поставленной цели предусматривает решение основных задач:

1.Создать благоприятные условия развития воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого воспитанника как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

2.Сохранить и укрепить физическое, и психическое здоровье воспитанников, в том числе их эмоциональное благополучие; сформировать ценностное отношение к здоровому образу жизни;

3.Обеспечить возможности для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) по основным направлениям развития дошкольника: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

4.Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках Программы с целями и задачами начальной школы.

5.Сформировать общую культуру личности воспитанников, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности воспитанников, активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру; приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали);

6.Сформировать предпосылки учебной деятельности.

7.Интегрировать обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

8.Сформировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям воспитанников.

9.Организовать коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

10.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

11.Формировать экологическую культуру дошкольников через историко – географические факторы территории округа, разнообразия растительного и животного мира, сезонных изменений в природе, взаимодействия человека с природой, укрепления здоровья человека в условиях севера.

12.Определить направления для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Обязательная часть программы Учреждения разработана с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и соответствует ФГОС, обеспечивающая разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 8 лет:

Цель реализации обязательной части Программы - комплексное развитие личности ребёнка в ходе овладения практическими компетенциями. Цель ориентирована на достижение предполагаемого результата: созидание «человека-деятеля», готового и способного к свободному выбору, принятию ответственных (а не ответных) решений, проявляющего социальную активность, самостоятельность, творческий потенциал.

Цель реализуется в ходе образовательной деятельности путём решения развивающих, воспитательных и образовательных задач. Развивающие задачи связаны с социальным и персональным развитием каждого ребёнка. Социальное развитие ребёнка проявляется в его способности устанавливать контакт в общении и совместной деятельности, взаимодействовать со сверстниками, проявлять социальную активность, уметь договариваться и решать спорные вопросы, аргументируя свою точку зрения. Персональное развитие личности связано с созданием условий для гармоничного развития всех сфер личности: смысловой, которая доминирует в сознании современных детей; сенсомоторной; эмоциональной; ментальной (речемыслительной); волевой. Персональное развитие ребёнка нацелено на раскрытие способностей каждого ребёнка: физических, гуманитарных, естественно-математических, художественно-эстетических.

Воспитательные задачи связаны с воспитанием положительного, эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, с развитием эмоциональных переживаний, чувств, социального опыта, с формированием духовно-нравственных ценностей. Воспитательные задачи ориентированы на создание эмоционального комфорта, ощущения радости от совместной деятельности и общения ребёнка с взрослыми и сверстниками.

Образовательные задачи направлены на удовлетворение познавательных потребностей, формирование познавательной активности ребёнка в разных видах деятельности; на формирование в сознании ребёнка «детской картины мира».

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание развивающей предметно-пространственной среды.

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников.

Основными участниками образовательных отношений при реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагогические работники.

Возрастные особенности детей, посещающих Учреждение
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа. На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей, роме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек). В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях.
Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему.
Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д.
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни.
Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?» Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.240 На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не формирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов.
С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

1.5. Приоритетные направления деятельности Учреждения по реализации Программы

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и соответствует ФГОС, обеспечивающая разностороннее развитие детей в возрасте от 0 до 8 лет педагоги считают приоритетным направлением развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Программа Учреждения реализуется в очной форме обучения, в организованных и самостоятельных формах деятельности. Систематическое обучение как ознакомление с предметами и действиями, их свойствами и возможностями осуществляется в непосредственно организованной и совместной с воспитателями деятельности воспитанников.

Содержание образовательной деятельности определяется следующими направлениями:

- «Физическое развитие»;

- «Социально-коммуникативное развитие»;

- «Познавательное развитие»;

- «Речевое развитие»

- «Художественно-эстетическое развитие».

Содержание образовательных областей реализуется в рамках основных направлений развития:
1) Физическое (физическое здоровье, физическое развитие, безопасность);
2) Социально-коммуникативное (коммуникация, социализация, труд);
3) Познавательное (познание, мир природы, мир человека, математические представления)

4) Речевое (связная речь, лексическая сторона речи, звуковая культура речи, подготовка к обучению грамоте, грамматическая сторона речи,);
5) Художественно-эстетическое (художественное творчество, музыка, изобразительное искусство).

1.6.Планируемые промежуточные результаты освоения детьми содержания образовательных областей

Личностное качество	Достижения воспитанника
Личностное качество	Достижения воспитанника
1.Инициативность	1.1.Может принимать на себя роль, взаимодействует со сверстниками в игре от имени героя
	1.2.Проявляет инициативу во взаимодействии с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
	1.3.Инициативен в общении со взрослыми или сверстниками, может изменить стиль общения в зависимости от ситуации
	1.4. Проявляет инициативу в познавательно-исследовательской деятельности, экспериментировании с разными материалами, выполняет обследовательские действия
	1.5.Инициативен в музыкально-игровой деятельности выполняют движения, передающие характер изображаемых животных, эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки
2. Самостоятельность	1.1.Самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому
	1.2.Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в группе)
	1.3. Проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх
	1.4. Самостоятельно способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.
	1.5.Самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности
	1.6.Самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.)
	1.7.Самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями)
	1.8.Самостоятельно подбирает атрибуты для той или иной роли; дополняет игровую обстановку недостающими предметами, игрушками
	1.9.Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью
3. Коммуникабельность	3.1.Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
	3.2.Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации
	3.3.Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого
	3.4.Обращается к воспитателю по имени и отчеству
	3.5.Умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника
	3.6.С помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок
	3.7.Пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета
4.Любознательность	4.1.Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций
	4.2.Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях
	4.3.Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами
	4.4.Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях
	4.5. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты
	4.6.Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций
	4.7.Называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения
	4.8.Воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
5. Креативность	5.1.Проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
	5.2.Способен импровизировать на основе литературных произведений
	5.3.Умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их
	5.4.Создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения
	5.5.Передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке

2.Содержательный раздел

2.1. Проектирование образовательной деятельности по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Младший дошкольный возраст

Основные направления работы по освоению образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Социализацияразвитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том,

что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ - Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разно-

образные, касающиеся непосредственно их сведения, в том числе сведения о прошлом и о происшедших с ними изменениях.

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи.

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно - гигиенические навыки. Формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно – полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой.

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о

простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе.

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение

зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на. Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома. Формировать навыки безопасного передвижения в помещении.

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами. Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Образовательная область «Познавательное развитие»

предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления работы с детьми по освоению образовательной области «Познавательное развитие»
Младший дошкольный возраст
Развитие познавательно - исследовательской деятельности	Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес предметов; расположение их по отношению к ребенку. Знакомить с материалами, их свойствами. Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты. Учить группировать и классифицировать знакомые предметы. Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие. Развивать образные представления. Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам. Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине, собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям	Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений	Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. Д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку, пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами. Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с миром природы	Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами. Расширять представления о диких животных. Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых. Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды. Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями. Знакомить с комнатными растениями. Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды, песка, снега. Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе. Знакомить с правилами поведения в природе. Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы. Расширять представления детей о простейших связях в природе. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Речевое развитие»

включает

владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления работы с детьми по освоению образовательной области «Речевое развитие»
Младший дошкольный возраст
Развитие речи	Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений. Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу. В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом. В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их, местоположение. Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы. Учить понимать обобщающие слова; называть части суток; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; форму множественного числа существительных в родительном падеже. Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами. Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи». Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература	Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные направления работы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Младший дошкольный возраст
Приобщение к искусству	Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность	Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. П.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или, изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. Учить располагать изображения по всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей. Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы, предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность	Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыка	Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. Д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

включает

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные направления работы с детьми по освоению образовательной области «Физическое развитие»
Младший дошкольный возраст
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Развивать умение различать и называть органы чувств, дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическое развитие	Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2.2. Программно-методическое обеспечение

Перечень программ и методической литературы по образовательным областям утверждён образовательной программой Учреждения.

Образовательные области (направления)	Организованная образовательная деятельность
Познавательное развитие	Игры с дидактическим материалом Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

	Игры со строительным материалом Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

	Расширение ориентировки в окружающем Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

Речевое развитие	Развитие речи Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

Художественно - эстетическое развитие	Музыка Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

Физическое развитие	Развитие движений Программа «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2.3. Формы образовательной деятельности

Образовательная область	Виды детской деятельности	Формы образовательной деятельности
«Физическое развитие»	двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, музыкальная	Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, беседы, игровые проблемные ситуации.
«Социально - коммуникативная»	игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная.	дидактические и творческие игры, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рисование, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание художественных произведений, обсуждение мультфильмов, драматизация, отгадывание загадок, изготовление сувениров и подарков
«Познава- тельное развитие»	познавательно-исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, изобразительная, конструирование, трудовая, музыкальная, игровая.	Наблюдения, опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение художественных произведений, отгадывание загадок моделирование, сооружение построек, изготовление поделок

«Речевое развитие»	коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, конструирование, трудовая, двигательная.	беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и развлечения.
«Художест-венно – эстетическое развитие»	продуктивная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, коммуникативная, двигательная, игровая.	Рисование, лепка, аппликация, слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.

2.4. Содержание образовательного процесса в группах с учетом регионального компонента

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры воспитанника, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Национально-региональный компонент в Учреждении реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту хантыйского и мансийского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

Содержание образовательной деятельности по направлению «патриотическое воспитание дошкольников» направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

• воспитание любви к родному дому, семье,

• формирование представлений о животном и растительном мире родного края;

Возрастные группы Формы работы / Образовательные области	1-я младшая
Возрастные группы Формы работы / Образовательные области	Периодичность проведения (количество раз в месяц, квартал)
Физическое развитие
Подвижные игры народов Севера (разучивание новых игр, проводятся - еженедельно)	1игра в 2-3 месяца
Физкультурный досуг (развлечение)	1раз в год
Познавательное развитие
Развитие представлений о мире и о себе	1-2раза в квартал
Развитие экологической культуры / Природное окружение	1раз в месяц
Социально-коммуникативное развитие: Беседы,	1раз в квартал
Чтение художественной литературы (Познавательное чтение /чтение художественных произведений)	1раз в 2-3 месяца
Художественно-эстетическое развитие 1.Музыкальное развитие - слушание музыки, песен, музыкальные игры; 2.Изобразительное искусство / лепка, рисование, аппликация)	-
	1раз в месяц

2.5.Таблица расчетов времени организации образовательного процесса в группе раннего развития от 1 до 2 лет «Пчелка»

2.5.1.Расчет времени на инвариантную и вариативную части программы

Режимные моменты/время	Количество часов, минут в день
Режимные моменты/время	Младшая группа
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования	9ч30мин
Продолжительность дневного сна	2ч30мин
Продолжительность прогулки (2 раза в день: в 1-половине дня - до обеда; во 2 половине-после дневного сна или перед уходом домой)	2часа
Время, необходимое для реализации ООП	9ч30мин
Инвариантная(обязательная) часть 60% времени, отводимого на реализацию ОП)	5ч 30мин
Часть, формируемая участниками образовательного процесса-40% времени, отводимого на реализацию парциальных ОП	4часа
Время работы 1 половина дня Из них: Инвариантная 60%: Утренний прием Гимнастика НОД Прогулка Совместная деятельность Игра Самостоятельная деятельность Обед Вариативная 40% Утренний прием Прогулка Совместная деятельность Обед	7.00 -12.30=5ч 30мин 3ч.30 мин 2часа
Время работы 2 половина дня Из них Инвариантная -60% НОД Совместная деятельность Прогулка Игра Вариативная -40% Закаливание Кружковая деятельность НОД Игра Прогулка Совместная деятельность Самостоятельная деятельность	15.00-19.00=4 часа 3 часа 2часа

3.Организационный раздел

3.1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако динамика становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого–педагогических условий.

Промежуточные и итоговые результаты освоения программы

Основанием выделения основных характеристик (личностных качеств) послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

К основным характеристикам (личностным качествам) отнесены следующие:

Основные характеристики (личностные качества) воспитанников

младшего дошкольного возраста (1-2 года)

Образовательная область «Физическое развитие»
1.Двигательная деятельность			1.1.Ориентируется в пространстве в соответствии со зрительными и звуковыми ориентирами.
			1.2.Держит корпус прямо, удерживает равновесие в разных исходных положениях и при передвижении;
			1.3.Принимает правильное исходное положение при прыжках; умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед
			1.4.Владеет навыками обращения с мячом: брать, держать, переносить, класть на место, бросать на короткое расстояние двумя руками, катать мяч в заданном направлении
			1.5. Ползает на четвереньках, лазает по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом
			1.6.Ходит и бегает, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрёстную координацию рук и ног
			1.7.Ловит мяч на близком расстоянии;
			1.8. Катает мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м,
			1.9. Бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы
			1.10.Может ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить
			1.11.Может метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
2.Овладение элементами здорового образа жизни			2.1.Бережно относится к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
			2.2.Знает о роли в организме органов чувств, о том, как беречь, ухаживать за органами чувств, о полезной и вредной пище.
			2.3.Знает о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение.
			2.4.Знает, том, что с помощью сна восстанавливаются силы, об упражнениях, укрепляющих различные органы и системы организма.
			2.5.Владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна
			2.6.Соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни
3.Овладение культурно-гигиеническими навыками			3.1.Самостоятельно умывается, пользуется расческой, носовым платком, следит за своим внешним видом
			3.2.Выполняет правильную посадку во время еды, аккуратно кушает.
			3.3.Самостоятельно устраняет неопрятность в одежде или обращается за помощью к взрослому.
			3.4.Правильно держит ложку, пользуется салфеткой.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
1.Развитие игровой деятельности			1.1.Принимает на себя роль, непродолжительно взаимодействует со сверстниками в игре от имени героя
			1.2.Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
			1.3.Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
			1.4.Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок
			1.5.Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре
			1.6.Принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)
2.Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам			2.1.Знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова)
			2.2.Доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку)
			2.3.Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками
			2.4.Умеет общаться спокойно, без крика
			2.5.Здоровается, прощается, благодарит за помощь
			2.6.Делится с товарищем игрушками
3.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.			3.1.Осознает свою гендерную принадлежность: мальчики сильные, смелые; девочки нежные, слабые
			3.3.Проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен
			3.4.Знает и называет членов семьи (папа, мама, бабушка, дедушка)
			3.5.Называет название города, в котором живёт
4.Развитие трудовой деятельности			4.1.Самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности
			4.2.Самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.)
			4.3.Способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.
			4.4.Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
			4.5.Проявляет знания о разных профессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.).
			4.6.Знает, кем работают близкие люди
5.Формирование основ безопасности жизнедеятельности			5.1.Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома
			5.2.Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными
			5.3.Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
			5.4.Понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту
			5.5.Имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.)
6..Развитие свободного общения со взрослыми и детьми			6.1.Использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками
			6.2.Может ответить на вопросы, касающиеся ближайшего окружения
			6.3.Использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
1.Развитие игровой деятельности			1.1.Принимает на себя роль, непродолжительно взаимодействует со сверстниками в игре от имени героя
			1.2.Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
			1.3.Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
			1.4.Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок
			1.5.Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре
			1.6.Принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)
2.Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам			2.1.Знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова)
			2.2.Доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку)
			2.3.Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками
			2.4.Умеет общаться спокойно, без крика
			2.5.Здоровается, прощается, благодарит за помощь
			2.6.Делится с товарищем игрушками
3.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.			3.1.Осознает свою гендерную принадлежность: мальчики сильные, смелые; девочки нежные, слабые
			3.3.Проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен
			3.4.Знает и называет членов семьи (папа, мама, бабушка, дедушка)
			3.5.Называет название города, в котором живёт
4.Развитие трудовой деятельности			4.1.Самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности
			4.2.Самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.)
			4.3.Способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.
			4.4.Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
			4.5.Проявляет знания о разных профессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.).
			4.6.Знает, кем работают близкие люди
5.Формирование основ безопасности жизнедеятельности			5.1.Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома
			5.2.Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными
			5.3.Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
			5.4.Понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту
			5.5.Имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.)
6..Развитие свободного общения со взрослыми и детьми			6.1.Использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками
			6.2.Может ответить на вопросы, касающиеся ближайшего окружения
			6.3.Использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками
Образовательная область «Речевое развитие»
Виды деятельности	Показатели развития

1.Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи	1.1.Пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета
	1.2.Способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей
	1.3.Сопровождает речью игровые и бытовые действия
2.Формирование словаря	2.1.Активно употребляет слова, обозначающие действие (смять, сжать, погладить), качества и свойства (мягкость, твердость, гладкость, шероховатость), особенности предметов: рвутся, бьются, ломаются, размокают и др.
	2.2.Знает и называет некоторые материалы (глина, песок, бумага, ткань)
	2.3.Использует слова, обозначающие объекты и явления природы: названия растений, домашних, диких животных (6-7 шт.)
	2.4.Осваивает слова культурной этики в общении, игре, поведении.
3.Звуковая культура речи	3.1.Воспроизводит ритм речи, правильно пользуется речевым дыханием
	3.2.Читает стихи в среднем темпе, громко, но некрикливо
	3.3.Слышит в стихотворении, потешке часто повторяющийся звук
	3.4.Слышит и выделяет, произносит интонационный гласный или несложный согласный звук.
4.Грамматический строй речи	4.1.Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже
	4.2.Употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около)
	4.3.Употребляет имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей
	4.4. Понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия
	4.5. использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами
5.Связная речь	5.1.Способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога
	5.2.Ведет диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого
	5.3.Может связно, логично, последовательно передавать содержание текста
	5.4.Вступает в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Виды деятельности		Показатели развития

		1.1.Легко устанавливает осознаваемые причинные связи в сюжете
		1.2.В понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт
		1.3.С помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок
		1.4.Эмоционально реагирует на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить
		1.5.Может импровизировать на основе литературных произведений
		1.6.Проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
2.Развитие продуктивной деятельности: (рисование)		2.1.Проявляет интерес к рисованию
		2.2.Имеет представления о названии цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный)
		2.3.Может держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышцы и не сжимая сильно пальцы
		2.4.Осуществляет свободные движения руки с карандашом и кистью во время рисования
		2.5.Может набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса
		2.6.Хорошо промывает кисть, прежде чем набрать краску другого цвета
		2.7.Может осушить промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку
		2.8.Может подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету
		2.9.Ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки
		2.10.Может изображать простые предметы
		2.11.Рисует прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях
		2.12.Изображает предметы разной формы (округлая, прямоугольная)
		2.13.Может создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
		2.14.Располагает изображения по всему листу
3. Развитие продуктивной деятельности: (лепка)		3.1.Проявляет интерес к лепке
		3.2.Может раскатывать комочки прямыми круговыми движениями
		3.3.Может соединить концы получившейся палочки
		3.4.Может сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук
		3.5.Украшает вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом
		3.6.Может создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу
		3.7.Аккуратно пользуется глиной, кладет комочки и вылепленные предметы на дощечку
		3.8.Может лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
		3.9.Объединяет вылепленные фигурки в коллективную композицию
		3.10.Выражает радость от восприятия результата своей и общей работы
4. Развитие продуктивной деятельности: (аппликация)		4.1.Проявляет интерес к аппликации
		4.2.Имеет навыки предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (заданное воспитателем), и наклеивать их
		4.3.Может предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком), и наклеивать их
		4.4.Аккуратно пользуется клеем: намазывает его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывает стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимает салфеткой
		4.5.Создает в аппликации на бумаге разной формы предметные композиции из геометрических форм
		4.6.Создает в аппликации на бумаге разной формы декоративные композиции из геометрических форм
		4.7.Создает в аппликации на бумаге разной формы предметные композиции из природных материалов, повторяя, чередуя их по форме и цвету
		4.8.Выражать радость от полученного изображения
5. Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству		5.1.Слушает музыкальное произведение до конца
		5.2.Различает звуки по высоте (в пределах октавы
		5.3.Замечает изменения в звучании (тихо-громко)
		5.4.Поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно)
		5.5.Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).
		5.6.Выполняют движения, передающие характер изображаемых животных
		5.7.Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.); играет на шумовых инструментах
Образовательная область «Познавательное развитие»
Виды деятельности		Показатели развития

1.Сенсорное развитие		1.1.Различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.)
		1.2.Группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету
		1.3.Имеет представления о размере предметов: длинный/короткий, высокий /низкий, широкий /узкий, толстый/тонкий, большой/маленький
		1.4.Различает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; геометрические тела (шар, куб); форму предметов (круглый, квадратный, треугольный)
		1.5.Получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия
		1.6.Различает группы предметов по размеру, по количеству: столько же, поровну, один, много, мало.
2.Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности		2.1.Знает, называет и правильно использует детали строительного материала
		2.2.Пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла
		2.3.Владеет элементарными конструкторскими действиями: приставлять, прикладывать, делать простые перекрытия
		2.4.Умеет дополнять задуманную постройку игрушками
		2.5.Умеет изменять постройку надстраиванием (в высоту, ширину, длину)
		2.6.Умеет строить элементарные постройки по чертежу (заборчик, башенка, стул из кирпичика и кубика)
		2.7.Умеет украшать поделки «оригами»
		2.8.Умеет мастерить простейшие поделки из природного материала.
3.Формирование элементарных математических представлений		3.1.Различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов
		3.2.Сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте)
		3.3.Употребляет слова «такой же», «не такой как этот». Из группы предметов выделяет предмет по образцу по 1-2 признакам.
		3.4.Использует элементарные временные представления: сначала/потом, раньше/позже, утро/вечер, день/ночь
		3.5.Отвечает на вопросы: «Столько же?», «Стало меньше, больше?»
		3.6.Сопоставляет два предмета с целью выявления соответствия и несоответствия по количеству, составления пар.
		3.7.Имеет пространственные представления: выше/ниже, вверху, внизу, впереди/сзади, рядом, над, под.
4.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: предметное и социальное окружение		4.1.Имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении
		4.2.Группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал)
		4.3.Называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения
		4.4.Способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы
		4.5.Знает о материалах (бумага, дерево, стекло, металл) и их основных качествах и свойствах (стекло холодное, прозрачное, бьется; бумага гладкая, мягкая, рвется, размокает
		4.6.Имеет отчетливые представления о предметах повседневной жизни (платье, юбка, туфли, брюки, свитер, ботинки), мебели (стол, стул, шкаф, кресло, кровать), игрушках (мяч, машина, кукла, кубики)
5.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: ознакомление с природой		5.1.Может назвать диких животных (медведь, лиса, белка, еж, лягушка)
		5.2.Может назвать насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза)
		5.3.Знает названия некоторых растений ближайшего окружения, уголка природы, их отличительные признаки: окраска, размер, форма листьев, цветков, стебля.
		5.4.Знает о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух
		5.5.Умеет замечать и устанавливать причинно-следственные связи между погодой и одеждой (лед тает в руке, на морозе вода замерзает)
		5.6.Отличает и называет по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина)
		5.7.Знает о характерных особенностях зимней природы
		5.8.О характерных особенностях весенней природы
		5.9.О том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов
		5.10.Знает о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды

3.1.1.График проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

№	Мониторинг	Предмет / метод проведения диагностики	Возрастная категория воспитанников
1	Мониторинг адаптации детей к условиям ДОУ	Оценка уровня (степени) адаптации / наблюдение, анкетирование родителей	Вновь поступившие дети / 1 месяц пребывания ребенка в Учреждении
2	Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования
2.1	Мониторинг образовательного процесса (промежуточные результаты)	Оценка уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям / наблюдение, анализ продуктов детских видов деятельности	Воспитанники от 3 до 6 лет / 2 раза в год - сентябрь, апрель Воспитанники ОНР, ЗПР, ОВЗ, дети-инвалиды, не справляющиеся с программой- 3раза в год-сентябрь, январь, апрель
2.2	Мониторинг детского развития (промежуточные результаты)	Оценка уровня развития / наблюдение,	Воспитанники от 3 до 6 лет / 2 раза в год - сентябрь, апрель

3.2.Виды совместной деятельности взрослого с воспитанниками и возможные формы работы

Виды деятельности	Возможные формы работы
Игровая	Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры
Коммуникативная	Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры, игры с правилами. Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Двигательная	Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения Соревнования. Развлечения
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Реализация проектов
Трудовая	Совместные действия. Дежурство. Поручение Задание. Реализация проекта
Познавательно-исследовательская	Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой деятельности. Экспериментирование. Коллекционирование Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. Путешествие по карте, во времени. Рассматривание
Музыкально-художественная	Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-дидактические игры
Чтение художественной литературы	Аудирование (смысловое восприятие речи на слух). Чтение. Обсуждение. Разучивание

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью

3.3. Модель организации образовательного процесса в группе раннего развития от 1 до 2 лет «Пчелка»

Направления развития ребёнка

1-я половина дня

2-я половина дня

Физическое развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время года

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

Непосредственно образовательная деятельность

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Непосредственно образовательная деятельность

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательно- речевое

Непосредственно образовательная деятельность

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Непосредственно образовательная деятельность

Игры

Досуги

Индивидуальная работа

Социально -личностное

Утренний приём детей,

Непосредственно образовательная деятельность

Индивидуальные и подгрупповые беседы

Формирование навыков культуры еды

Трудовые поручения

Наблюдения за трудом взрослых

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Непосредственно образовательная деятельность

Индивидуальная работа

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке

Сюжетно-ролевые игры

Художественно- эстетическое

Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному и изобразительному воспитанию

Театрализация

Эстетика быта

Экскурсии

Режиссерские игры

Непосредственно образовательная деятельность

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Организация условий для самостоятельной художественно-творческой деятельности

3.5. Примерная циклограмма организации образовательного процесса в группе в группе раннего развития

от 1 до 2 «Пчелка»

Режимные моменты	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Прием детей, игры, утренняя гимнастика	Артикуляционная гимнастика. Речевые игры и упражнения Пальчиковая гимнастика	Артикуляционная гимнастика.	Игры для развития моторики. Слушание и повторение песенок и потешек	Игры с предметами (дидактическими игрушками, кубиками, мозаикой, разрезными картинками)	Игровые воспитывающие ситуации.
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак Самостоятельная деятельность, подготовка к ООД. Игры, наблюдения, труд	Формирование КГН Игровая ситуация Слушание и повторение песен и стихов	Формирование КГН Игровая ситуация Наблюдение за трудом младшего воспитателя	Формирование КГН Игры в Центре воды и песка. Рассматривание кар- тин и иллюстраций, альбомов	Формирование КГН Малоподвижные игры Беседы	Формирование КГН Подвижные игры коммуникативного направления. Слушание и повторение песенок и потешек
Подготовка к прогулке, прогулка	Наблюдение (погода, сезонные изменения) Подвижные игры (лазание, прыжки, бег) Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа	Наблюдение (растительный мир) Подвижные игры (бросание, ловля, ходьба) Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа	Наблюдение (окружающий мир) Подвижные игры (метание, прыжки, бег) Самостоятельные игры детей с вынос- ным материалом Индивидуальная работа	Наблюдение (за птицами) Подвижные игры (лазание, ходьба, бег) Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с вынос- ным материалом Индивидуальная работа	Наблюдение (за объектами не живой природы) Подвижные игры (подлезание, бег) Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры	Чтение художеств. литературы сказки	Чтение художеств. литературы потешки, прибаутки	Чтение художеств литературы стихотворения	Чтение художеств литературы сказки	Чтение худужеств. литературы фольклорные произведения
Подготовка к обеду, дежурство, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, водные процедуры, игры Подготовка к полднику, полдник	Словесные игры. закаливание Пальчиковая гимнастика.	Пальчиковая гимнастика. закаливание Пальчиковая гимнастика.	Словесные игры. закаливание Пальчиковая гимнастика.	Словесные игры. закаливание Пальчиковая гимнастика.	Словесные игры. закаливание Пальчиковая гимнастика.
Игры, самостоятельная деятельность	Чтение художественной литературы.	Имитационные игры. Народные игры.	Игры - упражнения по самообслуживанию	Конструктивные игры.	Продуктивная деятельность.
Дополнительное образование	Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые.	Индивидуальная работа по ЗКР. Разучивание чистоговорок	Игры психологические, музыкальные, хороводные,	Т еатрализованные, игры-драматизации.	Игры-беседы на тему «Познай себя».
Игры, самостоятельная деятельность, развлечения, индивидуальная работа Подготовка к ужину, ужин.	Сюжетно-ролевые, подвижные, психологические игры. Индивидуальная работа по ИЗО.	Музыкальные, хороводные игры Индивидуальная работа по ЗКР.	Театрализованные игры. Индивидуальная работа по сенсорике.	Индивидуальная работа по музыкально- мувоспитанию Самостоятельная художественная деятельность детей	Совместные игры с предметами. Индивидуальная работа по лепке (аппликации, ИЗО)
Подготовка к ужину, ужин.	Малоподвижные игры.	Заучивание стихов, потешек, скороговорок. Настольно-печатные игры	Настольно-печатные игры	Настольно-печатные игры (сенсорика).	Малоподвижные игры.
Игры, самостоятельная деятельность, под- готовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями, уход детей домой	Строительные игры Дидактические игры (музыка) Игровые ситуации	Настольный театр Самостоятельная художественная деятельность детей	Рассказывание сказок Сюжетно-ролевые игры Игры драматизации	Упражнения на развитие мелкой моторики. Работа в уголке книги	Коллективный труд Строительные игры Дидактические игры по развитию речи.

3.6. Циклограмма организации образовательной деятельности в течение всего времени пребывания

воспитанников в Учреждении

Понедельник

1 половина дня	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	Групповая традиция «Приветствие».
	- внесение подарков, сюрпризов	-внесение новых игр, игрушек	- внесение новых книг, рассматривание иллюстраций	- игры на общение
	Утренняя гимнастика под музыку
	Специальные рассказы воспитателя об интересных фактах и событиях (формировать первоначальное представление о событии)	Ситуативные беседы (при проведении режимных моментов) – формирование социально-коммуникативной компетентности	Беседы социально-нравственного содержания	Беседа о прошедшем выходном (развитие свободного общения)
	Труд по самообслуживанию. Игры забавы.
	Рассматривание и обсуждение иллюстраций (ОБЖ)	Решение проблемных ситуаций (пожарная безопасность)	Обсуждение ситуаций безопасности на дороге	Д\и валиологического содержания (ЗОЖ)
Прогулка	«Минутки здоровья»
	Наблюдение за живой (неживой) природой
	Совместная трудовая деятельность
	Подвижные игры, игры упражнения
	Самостоятельная деятельность детей
	Индивидуальная работа по развитию основных движений
Работа перед сном	Чтение художественной литературы
	Закаливание
11 половина дня	Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам
	Предварительная работа к с/р игре: - знакомство, рассматривание игровых атрибутов; - рассказ воспитателя об использование атрибутов; - пополнение «ящика замечательных вещей»
	Д\и по сенсорному воспитанию	Рассматривание иллюстраций и альбомов (развитие познавательной сферы)	Настольно-печатные игры (формирование сенсорных эталонов)	Д\и ( развитие познавательной сферы)
	Культурно-гигиенические процедуры: игровые ситуации, ситуативные разговоры
	Самостоятельная деятельность
	Традиция «Круг добрых воспоминаний»
Прогулка	Оздоровительно – игровой час:

Вторник

1 половина дня	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	Групповая традиция «Приветствие». Утренняя гимнастика под музыку
	Речевые игры по формированию диалогической речи	Речевые игры, инсценировки (формирование произносительной стороны речи)	Игры и упражнения по формированию грамматического строя речи	Составление описательного рассказа из личного опыта, по картине
	Рассматривание альбомов о городе и крае	Рассматривание открыток с видами города	Внесение и рассматривание книг с иллюстрациями художников	Рассматривание предметов рукотворного мира, произведений ДПИ
	Наблюдение в уголке природы
	Труд по самообслуживанию.
	Рассматривание и обсуждение иллюстраций (ОБЖ)	Решение проблемных ситуаций (пожарная безопасность)	Обсуждение ситуаций безопасности на дороге	Д\и валиологического содержания (ЗОЖ)
Прогулка	«Минутки здоровья»
	Наблюдение:- за живой (неживой) природой; - из окна; - за трудом взрослых
	Совместная трудовая деятельность
	Подвижные игры, игры упражнения
	Самостоятельная деятельность детей
	Индивидуальная работа по развитию основных движений
Работа перед сном	Чтение художественной литературы
	Закаливание
11 половина дня	Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам
	Сюжетно-ролевая игра:
	Коллективное творческое дело по теме события: - создание коллажей; - поделок
	Культурно-гигиенические процедуры: игровые ситуации, ситуативные разговоры
	Самостоятельная деятельность
	Традиция «Круг добрых воспоминаний»
Прогулка	Оздоровительно – игровой час:

Среда

1 половина дня	1 неделя	2 неделя		3 неделя		4 неделя
	Групповая традиция «Приветствие». Утренняя гимнастика под музыку
	Д\и валиологического содержания (ЗОЖ)	Валиологические беседы		Образовательные ситуации (ОБЖ)		Ситуативные разговоры с детьми по теме безопасности
	Труд по самообслуживанию.
	Обучение игровым действиям: - на фланелеграфе; - пальчиковый; - настольный	Театр воспитателя (кукольный театр)		Обыгрывание потешек		Разыгрывание по ролям: на фланелеграфе; - пальчиковый; - настольный
	Культурно-гигиенические процедуры: игровые ситуации, ситуативные разговоры
Прогулка	«Минутки здоровья»
	Наблюдение:-
	Совместная трудовая деятельность
	Подвижные игры, игры упражнения
	Самостоятельная деятельность детей
	Индивидуальная работа по развитию основных движений
Работа перед сном	Чтение художественной литературы
	Закаливание
II половина дня	Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам
	Поручения по сервировке стола
	Сюжетно-ролевая игра:
	Продуктивно-художественная деятельность		Конструктивная деятельность (строительный материал)		Продуктивная деятельность: лепка		Художественный труд
	Самостоятельная деятельность
	Традиция «Круг добрых воспоминаний»
Прогулка	Оздоровительно – игровой час:

четверг

1 половина дня	1 неделя	2 неделя		3 неделя		4 неделя
	Групповая традиция «Приветствие». Утренняя гимнастика под музыку
	Артикуляционная и речевая гимнастика. Внесение в физический уголок пособий (организация игр в физическом уголке)	Дидактическая игра на обогащение словаря. Циклические наблюдения		Совместная деятельность по уходу за растениями. Игровые и дидактические игры на активизацию словаря.		Циклические наблюдения. Беседа «Времена года».
	Труд по самообслуживанию.
	Работа по теме события (наблюдение, рассматривание картин, чтение х/л).	Подготовка к игре – драматизации.		Речевая и артикуляционная гимнастика.		Игра – драматизация.
	Культурно-гигиенические процедуры: игровые ситуации, ситуативные разговоры
Прогулка	«Минутки здоровья»
	Наблюдение:-
	Совместная трудовая деятельность
	Подвижные игры, игры упражнения
	Самостоятельная деятельность детей
	Индивидуальная работа по развитию основных движений
Работа перед сном	Чтение художественной литературы
	Закаливание
II половина дня	Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам
	Поручения по сервировке стола
	Сюжетно-ролевая игра:
	Экспериментирование с водой. Игры на развитие воображения.		Экспериментирование с песком. Циклические наблюдение.		Экспериментирование со снегом. Игра – драматизация.		Экспериментирование с водой. Труд по самообслуживанию.
	Самостоятельная деятельность
	Традиция «Круг добрых воспоминаний»
Прогулка	Оздоровительно – игровой час:

Пятница

I половина дня	1 неделя	2 неделя		3 неделя		4 неделя
	Групповая традиция «Приветствие». Утренняя гимнастика под музыку
	Рисование на свободную тему.	Подготовка к с/р игре (этическая беседа: «В гостях»)		Музыкальное развлечение.		Игры на формирование КГН. Наблюдение за деятельностью взрослых.
	Труд по самообслуживанию.
	Игры на формирование КГН Наблюдение из окна (циклические наблюдения)	Беседа: «Культура общения со сверстниками».		Работа по теме события (наблюдение, рассматривание картин, чтение х/л).		М/П игры с текстом.
	Культурно-гигиенические процедуры: игровые ситуации, ситуативные разговоры
Прогулка	«Минутки здоровья»
	Наблюдение
	Совместная трудовая деятельность
	Подвижные игры, игры упражнения
	Самостоятельная деятельность детей
	Индивидуальная работа по развитию основных движений
Работа перед сном	Чтение художественной литературы
	Закаливание
II половина дня	Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам
	Поручения по сервировке стола
	Сюжетно-ролевая игра:
	Досуг. Настольные игры. Ритуал «Подведение итогов недели»		Досуг. Игры на развитие общения Ритуал «Подведение итогов недели»		Досуг. Игры направленные на формирование КГН. Ритуал «Подведение итогов недели».		Досуг. Слушание сказок Ритуал «Подведение итогов недели».
	Самостоятельная деятельность
	Традиция «Круг добрых воспоминаний»
Прогулка	Оздоровительно – игровой час:

3.7.Организация режима пребывания детей.

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при рациональном чередовании различных видов деятельности и активного отдыха. Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается количество непосредственно образовательной деятельности; при наличии условий, некоторые режимные моменты переносятся на прогулочный участок (занимательные игры, гимнастика, закаливание).

Режим дня в учреждении составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. N 26, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 4 лет составляет 5,5 – 6 часов.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3часа, в связи с сокращенным режимом работы учреждения 10часов, прогулка сокращена, так как время ухода воспитанников домой в 18.30. позволяет родителям (законным представителям) организовать пребывание воспитанников на свежем воздухе дополнительно. Продолжительность 1 и 2 прогулок ( в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой) определяется Учреждением в зависимости от климатических условий, (при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать). Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

На самостоятельную деятельность детей 1 - 2 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3часов 30мин, в связи с сокращенным режимом работы учреждения.

3.7.1.Режим дня в группе раннего развития от 1 года до лет

Режим дня выстроен в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей. В режиме дня определена рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в Учреждении. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).

В дошкольном учреждении				Время
Прием, осмотр, игры				7.00 - 8.00
Утренняя гимнастика (включает адаптационную гимнастику)				8.00 -8.05
Подготовка к завтраку, (дежурство - со 2 половины года)				8.05 - 8.15
Завтрак				8.15 – 8.30
Игры, подготовка к ООД				8.30 -9.00
Теплая погода	Время	Дождливая, холодная, ветреная погода		Время
Организованная образовательная деятельность (ООД) (физминутка) динамическая пауза (включает зрительную гимнастику, комплекс для коррекции осанки, плоскостопия) 2-ой завтрак ООД (физминутка)	9.00 – 9.15 (9.05 –9.07) 9.15 – 9.25 9.30-9.40 (9.40-9.55)	ООД (физминутка) динамическая пауза (зрительная гимнастика, комплекс для коррекции осанки, плоскостопия) 2-ой завтрак ООД (физкультурная минутка)		9.00 – 9.15 (9.05 -9.07) 9.15 – 9.25 9.30-9.40 (9.40 –9.55)
Игровая деятельность, совместная деятельность с воспитателем, индивидуальная работа	9-55-10.10	Игровая деятельность, совместная деятельность с воспитателем, индивидуальная работа		9.55-10.30
Подготовка к прогулке	10.10-10.20	Совместная деятельность воспитателя с детьми в группе: познавательная деятельность, подвижные игры, игры с песком и водой, строительно-конструктивные игры, сюжетно-ролевые игры, трудовые поручения, индивидуальная работа с детьми		10.30 -11.50
Прогулка (Совместная деятельность воспитателя с детьми: наблюдение, познавательная деятельность, подвижные игры; игры с песком и водой, снегом; строительно-конструктивные игры, сюжетно-ролевые игры, трудовые поручения, индивидуальная работа с детьми) Возвращение с прогулки	10.20-11.50
Ритуал ежедневного чтения. Минутка здоровья.	11.50 – 12.00
Подготовка к обеду. Обед (во время еды выполняется комплекс для оптимизации работы системы пищеварения А.С.Руденко)	12.00 – 12.20
Подготовка ко сну.	12.20-12.45
Дневной сон	12.45-15.00
После сна в постели выполняется комплекс взбадривающей гимнастики	15.00 – 15.05
Постепенный подъем, босохождение Бодрящая гимнастика (включает упражнения на профилактику плоскостопия), закаливание	15.05-15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.30
ООД, игры, труд, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.	15.30-16.20
Подготовка к ужину, ужин	16.20 – 16.40
Совместная деятельность воспитателя с детьми, прогулка, самостоятельные игры детей, беседы с родителями. Уход детей домой	16.40-19.00		16.40-19.00

3.8.Организация питания

В группе организуется 5-ти разовое питание.

Режим питания воспитанников

Время приема пищи	10 часов		5 часов
	Зимний период	Летний период	Зимний период	Летний период
Завтрак	8.10-8.30	8.10-8.20	8.05	8.05
Второй завтрак	10.00- 10.20	9.00-9.20	-	-
Обед	11.40-12.20	11.40-12.20	11.30-12.00	11.30-12.00
Полдник	15.05-15.15	15.40-16.00	14.30-14.45	14.30-14.45
Ужин	16.15-16.30	16.15-16.30	16.30-17.00	16.30-17.00

3.9.Организация прогулок

В зимнее время года прогулки детей осуществляются с учетом температуры воздуха на улице. В актированные дни реализуется дополнительный режим проветривания групповых помещений, прогулки проводятся на прогулочной веранде в соответствии с графиком (Приложение 10). В летнее время практически вся деятельность выносится на прогулку.

Продолжительности прогулок в зимний период

( требования СанПиН 2.4.1.3049-13)

Температура воздуха	Скорость ветра, м/с	возраст воспитанников 1-2 года
Минус 10-14	Без ветра	Прогулки в полном объеме
	Слабый, до 5м/с	Прогулки в полном объеме
	Умеренный , до 10м/с	Сокращение прогулки до 30мин
Минус 15	Без ветра	Сокращение прогулки до 30мин
	Слабый, до 5м/с	Сокращение прогулки до 30мин
	Умеренный до7м/с	Сокращение прогулки до 20мин
	Сильный, до 15м/с	Не гуляют
Минус16-19	Без ветра	Не гуляют
	Слабый, до 5м/с	Не гуляют
	Умеренный до7м/с	Не гуляют
	Сильный, до 15м/с	Не гуляют
Минус 20	Без ветра	Не гуляют
	Слабый, до 5м/с	Не гуляют
	Умеренный до7м/с	Не гуляют
	Сильный, до 15м/с	Не гуляют
Минус 21-25	Без ветра	Не гуляют
	Слабый, до 5м/с	Не гуляют
	Умеренный до7м/с	Не гуляют

3.10.Модель двигательного режима в группе раннего развития от 1 до 2 лет «Пчелка»

Организация двигательного режима

Формы работы	Младшая группа
1. Подвижные игры во время утреннего приёма детей	Ежедневно 3-5 минут
2. Эмоционально- стимулирующая гимнастика	Ежедневно.
3. Гимнастика, стимулирующая деятельность речевых центров.	Ежедневно В процессе ООД 2-3 минуты.
4. Физкультминутки.	По необходимости в процессе ООД 2-3 мин.
5. Релаксация.	После всех обучающих занятий 1-3 мин.
6. Музыкально- ритмические движения.	На музыкальных, физкультурных занятиях 6-8 минут
7. Физкультурные занятия (2 в зале, 1-на улице)	3 раза в неделю 10-15 минут
8. Подвижные игры	Ежедневно не менее двух игр по 5-7 минут
9. Спортивные упражнения.	В зависимости от сезона ежедневно 4-6 мин по подгруппам
10. Игровые упражнения	Ежедневно 4-6 минут по подгруппам
11.Оздоровительные мероприятия: -элементы закаливания после сна; -дыхательные упражнения; -игровой самомассаж,	Ежедневно 3-5 минут ежедневно 0,5-1 минута
12. Физические упражнения и игровые задания: -упражнения, тренирующие речевые зоны; -игры с логоритмикой; - артикуляционная гинастика; -пальчиковая гинастика;	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору воспитателя 3-5 минут
13.Психогимнастика	2 раза в неделю 3-5 минут
14. Физкультурный досуг	2 раза в год 10-15 минут
15. Спортивный праздник	2 раза в год 15-20 минут
16.Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня.	до 30 мин ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных и потребностей детей. Проводится под руководством педагога.
Итого	Не менее 2 часов в день

3.11. Система оздоровительной работы

№ п\п	Мероприятия	Группы	Периодич-ность	Ответствен-ные
1.	Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата	1 младшая группа Все группы Все группы	Ежедневно в адаптационный период ежедневно ежедневно	Воспитатели, Медицинская сестра, педагоги все педагоги, Медицинская сестра
2.	Двигательная активность	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, Инструктор ф/ры
2.1.	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, Инструктор ф/ры
2.2.	Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию в зале; на улице.	Все группы Все группы	2 р. в неделю 1 р. в неделю	Инструктор ф/ры Воспитатели
2.3.	Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)	Во всех группах	2 р. в неделю	Воспитатели
2.4.	Элементы спортивных игр	старшая, подготовительная	2 р. в неделю	Воспитатели, Инструктор ф/ры
2.5	Кружковая работа	старшая, подготовительная	1 р. в неделю	Инструктор ф/ры
2.6.	Активный отдых спортивный час; физкультурный досуг; поход в лес.	Все группы Все группы Подготовительная	1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год	Инструктор ф/ры, Воспитатели
2.7.	Физкультурные праздники (зимой, летом) «Папа, мама, я – спортивная семья» «День здоровья» «Весёлые старты»	все группы подготовительная	1 р. в год 1 р. в год	Инструктор ФИЗО, Воспитатели, муз. Рук.
2.8.	Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)	Все группы	1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )	Все педагоги
3.	Лечебно – профилактические мероприятия
3.1.	Витаминотерапия	Все группы	Курсы 2 р. в год	Медсестра, (согласие родителей законных представителей)
3.2.	Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)	Все группы	В неблагоприятный период (осень, весна)	медсестра
3.3.	Физиотерапевтические процедуры (Дезар)	По показаниям врача	В течение года	воспитатели
3.4.	Фитоадентогены	Все группы	Осень, весна	Медсестра (согласие родителей законных представителей)
3.5.	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	Все группы	В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)	Воспитатели медсестра
4.	Закаливание
4.1	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна	Воспитатели
4.2	Ходьба босиком	Все группы	Лето	Воспитатели
4.3	Облегчённая одежда детей	Все группы	В течение дня	Воспитатели
4.4	Мытьё рук, лица	Все группы	Несколько раз в день	Воспитатели

3.12.Взаимодействие с семьями воспитанников в группе раннего развития

от 1 года до 2 лет «Пчелка»

Задачи

Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям группы.
Помочь родителям в укреплении здоровья ребенка, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии детей. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Мотивировать родителей на развитие детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Довести до родителей ожидаемые результаты по освоению содержания образовательной программы (интегративные качества ребенка).

Ожидаемый результат

Результаты работы по программе должны показать, родители в большей степени удовлетворены отношениями с детьми, а приобретенные навыки позволяют эффективно справляться с возникающими проблемами в семье.

Оценивание результатов работы методом анкетирования - изучение образовательных ориентации родителей.

№

Содержание

Срок

Ответственные

В течение года

Обеспечение своевременной уплаты за содержание ребенка в детском саду

Мониторинг удовлетворенности родителей образовательным процессом

(анкетирование)

Ознакомление родителей (законных представителей) воспитанников с ходом и содержанием образовательного процесса через информационный стенд и индивидуальное общение.

Ознакомление родителей (законных представителей) воспитанников с образовательной программой учреждения (образовательными областями)

Составление социального паспорта семей (выявление неблагополучных семей для индивидуальной работы с ними)

Информирование родителей о достижениях ребенка (индивидуальное)

Групповые родительские собрания

Празднование дней рождений

Ежемесячно до 5 числа

В течение года

Ежедневно

В течение года

Сентябрь-ноябрь

По запросу

Сентябрь, декабрь,

Май

В течение года

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

на 2017-2018 учебный год

Содержание

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Заполнение социального паспорта

- сбор информации о социальном положении семей воспитанников.

Для вас родители! Оформление информационного уголка для родителей

– Оформление уголка

«Мое настроение»

До 01.10.2017

До 15.10.2017

Воспитатели

Октябрь

Анкетирование для родителей

Дополнительные образовательные услуги

ОРВИ - это простуда. Профилактика гриппа через вакцинацию.

До 01.10.2017

15.10.2017

Воспитатели

Старший воспитатель

Воспитатели

Ноябрь

Родительское собрание:

1. Особенности развития детей 2-3-их года жизни.

2. О результатах адаптации

3. Выбор родительского комитета.

4. Подготовка к Новогоднему утреннику.

5.О дополнительных платных

образовательных услугах.

Пополнение группы игрушками из бросового материла.

Анкетирование для родителей

«Взаимоотношение ребенка и родителей»

Оформление информационного стенда для родителей.

До 01.10.2017

До 24.11.2017

В течение месяца

До 10.11.2017

Воспитатель, педагог- психолог

Воспитатель

Родители

Воспитатель

Педагог-психолог

Воспитатель

Декабрь

«Мастерим елочные украшения»

- творческая мастерская

Выпуск газеты

1.«В новогоднюю ночь подари мне Дед Мороз»

«В гостях у Деда Мороза» -

Развлечение

Консультации по запросам родителей

1. «Зимние забавы»

2. «Прочтите эти книги детям»

До 22.12.2017

До 25.12.2017

До конца месяца

Воспитатель

Родители

Воспитатель

Муз. руководитель

Воспитатель

Январь

Памятка в информационном уголке: «Выполнение трудовых поручений дома и в детском саду»

«Бумажные игрушки» - творческая мастерская (мастерим вместе с детьми).

До 30.01.2018

До 25.01.2018

Воспитатель

Родители

Февраль

«Вредные привычки! – индивидуальные беседы с родителями воспитанников

Выпуск поздравительной газеты

«Мой папа самый, самый…»

«Наша Армия родная» совместный досуг с родителями.

В течение месяца

До 20.02.2018

20.02.2018

Воспитатель

Родители

Воспитатель

Муз. руководитель

Физ. инструктор

Март

Выпуск поздравительной газеты к 8 марта: «Моя мама самая, самая…»

Праздник «День 8 марта» -

Развлечение

До 5.03.2018

03.03.2018

Воспитатель

Мед. сестра

Воспитатель

Родители

Воспитатель

Муз. руководитель

Апрель

«Расти здоровым, малыш» - журнал для родителей

«Улица и дети» - оформление стенда

«День здоровья» - день открытых дверей. Посещение мероприятий и режимных моментов.

Участие в акции «Спасти и сохранить»

В течение месяца

До 15.04.2018

10.04.2018

В течение месяца

Воспитатель

Мед. сестра

Воспитатель

Родители

Воспитатель

Муз. руководитель

Май

«Семь правил воспитания для родителей» - памятка в информационный уголок для родителей.

Выпуск поздравительной газеты ко дню Семьи «Папа, мама, я счастливая семья»

Участие в конкурсе «Зеленый огонек»

Итоговое родительское собрание

1. Информация об итогах освоения образовательной программы.

2. О подготовке и проведении ЛОК.

3.Презентация опыта семейного воспитания.

До 12.05.2018

К 15.05.2018

В течение месяца

До 23.05.2018

Воспитатель

Родители

Воспитатель

Муз. руководитель

Физ. инструктор

Воспитатель

3.13.Организация развивающей предметно - пространственной среды

Образовательная среда группе младшего развития «Пчелка» от 1 до 2 лет рассматривается как зона ближайшего развития ребёнка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).

При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: уровень развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход.

Оборудование помещений Учреждения отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство в группе организовано в виде «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса

ООО «Семь гномов» группа «Пчелка»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа группы раннего развития от 1 года до 2 лет "Пчелка" на 2017-2018 учебный год
рабочая программа (младшая группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа группы раннего развития в соответствии с ФГОС

Рабочая программа платного дополнительного образования кружка «Умелые ручки» на 2017 -2018 учебный год

Рабочая программа Кружка по физической культуре «Юный акробат» на 2017-2018 учебный год

Рабочая программа группы раннего возраста на 2017-2018 учебный год

Рабочая программа группа раннего развития

Рабочая программа группы раннего возраста (2-3 года) на 2022-2023 учебный год

Рабочая программа группы раннего возраста (2-3 года) на 2023-2024 учебный год

Навигация

Библиотека

Рабочая программа группы раннего развития от 1 года до 2 лет "Пчелка" на 2017-2018 учебный годрабочая программа (младшая группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа группы раннего развития в соответствии с ФГОС

Рабочая программа платного дополнительного образования кружка «Умелые ручки» на 2017 -2018 учебный год

Рабочая программа Кружка по физической культуре «Юный акробат» на 2017-2018 учебный год

Рабочая программа группы раннего возраста на 2017-2018 учебный год

Рабочая программа группа раннего развития

Рабочая программа группы раннего возраста (2-3 года) на 2022-2023 учебный год

Рабочая программа группы раннего возраста (2-3 года) на 2023-2024 учебный год

Рабочая программа группы раннего развития от 1 года до 2 лет "Пчелка" на 2017-2018 учебный год
рабочая программа (младшая группа) на тему