Рабочая образовательная программа подготовительной группы комбинированной направленности на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Медвежонок»

с. Угут, Сургутский район ХМАО-Югра 2020г.

Введение

I. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации Программы.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

1.3. Характеристика особенностей развития детей 7-го года жизни

2. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

II. Содержательный раздел программы

1.1. Развитие игровой деятельности детей 7-го года жизни

1.2. Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников, представленными в пяти образовательных областях.

2. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.

2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.2. Способы направления поддержки детской инициативы.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников и социальными партнёрами.

2.4. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности.

III. Организационный раздел

1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.

2. Организация режима пребывания детей в группе дошкольного образовательного учреждения.

3. Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и спортивных мероприятий.

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

IV. Приложения

Приложение 1. Список детей группы.

Приложение 2. Характеристика родительского состава.

Приложение 3. Примерное перспективное тематическое планирование образовательного процесса на 2020-2021 учебный год

Приложение 4. Перспективный план НОД на учебный год (планирование хранится отдельно от рабочей Программы)

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Рабочая Программа для подготовительной к школе группы МБДОУ детский сад «Медвежонок» разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013), образовательной Программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида «Медвежонок». Рабочая Программа отвечает современной концепции дошкольного образования и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Рабочая Программа рассчитана на 37 недель, что соответствует календарному учебному графику МБДОУ д/с «Медвежонок».

В рабочей Программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного образования.

Рабочая Программа учитывает опыт практической работы, трансформированного в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Рабочая Программа предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

           Рабочая программа определяет содержание и организацию жизнедеятельности детей подготовительной к школе группы комбинированной направленности.

Программа направлена на новый формат детско-взрослого взаимодействия, основанного на умении педагога «слышать голос ребенка», нацеленного на развитие детской инициативы, где взрослый помогает ребенку реализовать идеи и замыслы в новый продукт. Прямой диалог в форме «Утреннего» и «Вечернего круга» позволит планировать детскую деятельность на предстоящий день, исходя из интересов детей.

Программа предусматривает решение образовательных задач при использовании проектного метода на основании имеющегося детского опыта.

Программа предполагает освоение образовательного материала не только в форме фронтальных и групповых занятий, в зоне ближайшего развития (ЗБР), через интеграцию образовательных областей, но и через организацию пространства детской реализации (ПДР): использование развивающих технологий, технологий социализации, обогащение игры, продуктивной деятельности в центрах активности.

Организацию жизнедеятельности детей 7-го года жизни планируется вывести на значительно новый уровень взаимоотношения со сверстниками и детьми других групп.

Внедрение педагогики ровестничества в подготовительной группе, позволит воспитателям сформировать сообщество сверстников, в котором поддерживается стиль парной и групповой работы, свободного обсуждения разных вопросов и высказывания разных точек зрения, которое способствует овладению детьми конструктивными средствами взаимодействия со сверстниками и развитию умения работать в команде.

Планируется активное участие детей в мероприятиях не только группы, но и всего детского сада, взаимодействие с другими группами, для лучшей социализации детей, создания единого детского сообщества детского сада.

1.1. Цель и задачи рабочей программы

Цель программы: Создание в ДОУ для каждого воспитанника возможностей для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного участие в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Задачи программы:

1. Создать благоприятные условия для позитивной социализации детей в ДОУ.
2. Укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников, обеспечивать их эмоциональное благополучие, безопасность жизнедеятельности, способствовать формированию основ двигательной и гигиенической культуры.
3. Формировать базис культуры личности через обогащение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4. Обеспечивать психологическую комфортность участников образовательных отношений через создание атмосферы взаимопонимания, поддержки и успеха.
5. Оказывать помощь в личностном развитии детей через организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности (игра, театрализованная деятельность, физкультурно-оздоровительные мероприятия), основанных на содержательном общении, построении диалога с учетом потребностей и интересов самих детей.
6. Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья по отношению к собственному ребенку.
7. Обеспечивать организацию предметной пространственной развивающей среды с учетом возрастных возможностей воспитанников и соответствия требованиям ФГОС: содержательно-насыщенная, трансформированная, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

1.2. Принципы и подходы рабочей программы

Содержание Программы основано на принципах и подходах, выделенных в основной образовательной Программе дошкольного образования МБДОУ детский сад «Медвежонок» с. 7.

1.3. Характеристика особенностей развития детей 7-го года жизни

       Физическое развитие. К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы.  Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными.  В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

  Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.  Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.)  и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

      Социально-личностное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

     В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п.  Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к  продавцу  не  просто как покупатель,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

      Познавательно-речевое развитие

     Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий.  В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и  формируется  новая  форма  речи -  монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п.  

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.  Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.  Продолжают развиваться   навыки обобщения и рассуждения, но они еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.  Это можно объяснить различными влияниями, в том  числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание становится произвольным, в некоторых видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим  отношениям.  Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из  строительного  материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек.  Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными.  Дети точно представляют себе последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В этом возрасте дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется конструирование из  природного  материала.

     Художественно-эстетическое развитие

        В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают   более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.  Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.  

При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.  

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.   Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве.  Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

      Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.  Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение.  Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).  Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движения.

2. Планируемые результаты освоения Программы

         Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Развитие игровой деятельности детей 7-го года жизни

Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре детей старшего дошкольного возраста заключается в большей степени в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагог:

• создает в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяет игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдает за играющими детьми и понимает, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличает детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководит игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги ориентируются на детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.

1.2. Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников, представленными в пяти образовательных областях

Рабочая образовательная программа предусматривает организацию и проведение образовательной деятельности с детьми 7-го года жизни по следующим образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

В каждой образовательной области определены задачи и содержание образовательной деятельности. Они представлены в полном объеме согласно ОП МБДОУ в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой на следующих страницах:

Согласно заявленному содержанию в ДОУ было сформировано комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми и перспективное планирование образовательной деятельности, которое представлено Приложении 3, Приложение4.

2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная работа в детских видах деятельности

Поддержка культурных практик детей 7-го года жизни

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

1)        творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

2)        инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

3)        коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

4)        познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Выделенные инициативы являются основой проведения мониторинга усвоения ребенком Программы. При этом ребенок рассматривается как развивающаяся личность. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Наблюдаемые и фиксируемые функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс ДОУ. При этом педагог-воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

      Меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками образовательного процесса.

Проводится анкетирование с целью сбора информации о специфике семейного воспитания, уровне педагогической культуры родителей, выявление запросов, интересов, пожеланий родителей при поступлении в дошкольное учреждение для дальнейшей совместной с родителями работы и индивидуальной работы с детьми.

По результатам анкетирования, используя информационно-просветительское направление, оказывается психолого-педагогическая поддержка и просвещение родителей в вопросах воспитания и развития детей старшего возраста посредством индивидуальных бесед по актуальным темам.

На информационном стенде для родителей и папках-передвижках, используя наглядно-информационное направление, для повышения уровня компетентности родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и развития детей 7-го года жизни размещаются консультации: «Режим дня», «Особенности возрастного периода детей старшего возраста», Памятка «Как помочь ребенку адаптироваться к школе», «Гигиенические требования к одежде ребенка», «Формирование усидчивости и трудолюбия у детей старшего возраста», «Психолого-педагогические особенности развития детей 7-го жизни» и т.д.

В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней родители узнают о планируемых в ДОУ мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя. Постепенно педагог включает родителей в активное сотрудничество, нацеливает их на совместное развитие ребенка.

Педагогическое образование родителей детей 7-го года жизни ориентировано на закрепление активной, компетентной позиции родителя. Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы.

Чтобы поддержать активность, заинтересованность родителей, педагог предлагает такие формы встреч, как: «круглые столы», «семинары-практикумы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские – «мастер-класс», игротеки.

В течение учебного года педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми (участие в развлечениях, на утренниках, совместное рисование, творческие конкурсы ДОУ, всероссийские дистанционные конкурсы, фотовыставки).

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

Планирование взаимодействия с родителями

(законными представителями)

       МБДОУ детский сад «Медвежонок», является открытой социальной системой, тесно сотрудничает и взаимодействует с другими социальными институтами, помогающими решать поставленные в Программе образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать повышению качества образовательных услуг, предоставляемых детским садом.

Партнерства МБДОУ с социальными институтами осуществляется на следующих уровнях:

Партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности

Партнерство с представителями иных сфер

Принципы взаимодействия с социальными партнерами

Добровольность

Равноправие сторон

Уважение интересов друг друга

Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)

      Содержание     преемственность в работе МБДОУ и школы раскрыта в основной образовательной Программе дошкольного образования МБДОУ детский сад «Медвежонок» с. 121

     Дети подготовительной группы примут участие в реализации региональных программ «Успех каждого ребенка» и «Социальная активность», через проекты ДОУ: «Академия профессий», проект направлен на раннюю профориентацию дошкольника; «Физически развитый дошкольник- успешный ученик»; «В школу с радостью»; «Юные экскурсоводы»; «Школа этикета»; «Капельки добра»; «Помним! Гордимся!»; «Белая ладья», «Химия с 6», «Друзья дошкольников- пешеходов».  Проекты будут реализованы совместно с социальными партнерами детского сада; Угутской СОШ, краеведческим музеем им. П.С.Бахлыкова, МБУК «Угутским ЦДИТ», Угутской библиотекой, спортивным комплексом, ГИБДД Сургутского района.

Специалисты ДОУ окажут содействие в реализации цели проекта «Мы вместе», по созданию условий для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), по устранению дефектов психического и физического здоровья.

         Программа рассчитана на целенаправленное ознакомление детей с родным краем. В рамках задач регионального компонента планируется приумножить знания детей о природе и о животном мире Югры, через общесадовский проект «Друзья природы» при участии заповедника «Юганский».

Будущие выпускники детского сада познакомятся с жизнью и бытом народа ханты, с достопримечательностями села и региона, узнают о знаменитых людях родного края.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с ХМАО-Югра

Объем работы воспитателей группы в части, формируемой участниками образовательных отношений, содержащегося в планах работы ДОУ, в том числе в рамках социального партнерства, проектах, событиях ДОУ.

2.4. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (основная образовательная Программа МБДОУ детский сад «Медвежонок» с. 127)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.

       Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

     Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

     Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения оно, должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

        Воспитание и обучение в режимных моментах:

- Утренний прием.

Создание комфортной, эмоционально-благополучной обстановки для пребывания детей в ДОУ

Развитие навыков вежливого общения

Вовлечение родителей в образовательный процесс

-Утренняя гимнастика.

Физическое развитие детей

Формирование навыков ЗОЖ

Способствовать сплочению детского сообщества, развитию добрых взаимоотношений между детьми

-Дежурство.

Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности

Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умение быть благодарными

-Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)

Формирование умения самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания), понимания того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни).

Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).

-Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)

Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.

Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными возможностями.

Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.

-Утренний круг

Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).

Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.

Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.

Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.

Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу.

Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.

-Игры, занятия

Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые особенности игр, занятий в разные периоды дня.

Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.

Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.

Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.

-Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)

Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.

Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.

-Прогулка

Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.

Удовлетворение потребности в двигательной активности.

Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.

Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками.

Развитие игровых навыков.

Развитие разновозрастного общения.

-Подготовка ко сну. Дневной сон

Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.

Развитие навыков самообслуживания.

Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.

Приобщение к художественной литературе.

-Постепенный подъем. Профилактические мероприятия. Физкультурно-оздоровительные процедуры

Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).

Комфортный переход от сна к активной деятельности.

Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.

-Вечерний круг

Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.

Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.

Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.

Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.

Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.

Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.

-Уход детей домой

Эмоциональный комфорт.

Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.

Приобщение родителей к образовательному процессу.

Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

Физкультурно-оздоровительная работа в группе детей 7-го года жизни

Цель физкультурно-оздоровительной работы: Стабилизация физического, психологического и эмоционального благополучия воспитанников.

Задачи физкультурно-оздоровительной работы:

• Создать условия для обеспечения психического и физического благополучия каждого ребенка.
• Осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
• Обеспечить оптимальное освоение детьми комплекса движений и физических упражнений, необходимых для нормального физического развития.
• Воспитывать у детей осмысленное отношение к здоровью как важной жизненной ценности: развивать валеологическую культуру ребенка, основы валеологического сознания.
• Организовать систематическую неспецифическую профилактику проблем здоровья детей, начиная с момента их поступления в ДОУ.

Оптимизировать работу с семьей по проблеме физического развития и оздоровления детей.

Профилактические и оздоровительные мероприятия в группе детей 6-го года жизни

Модель двигательного режима

Модель закаливания детей дошкольного возраста

2.  Организация режима пребывания детей в группе ДОУ

      Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие   правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.  Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.  

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:

  Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой Москва, 2019 год.

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;  Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в ДОУ.

     Климатические условия края имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха, продолжительная зима, обилие снега. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. мероприятия по развитию зимних видов спорта.

В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

РЕЖИМ ДНЯ

 Холодный период

Тёплый период

Занятия для детей подготовительная группа от 6 до 7 лет

Расписание занятий на 2020-2021 учебный год.

Подготовительная группа комбинированной направленности «Пчелки» возраст с 6 до 7 лет

 Время проведения занятий: от 6-ти до 7-ми лет 30 минут. Перерыв: 10 минут.

3. Особенности традиционных праздников, событий, культурно – массовых и спортивных мероприятий

Мероприятия, праздники в детском саду должны быть противопоставлены обыденной жизни, должны быть эмоционально значимыми событиями, которые ассоциируются со значимостью, важностью, радостью и весельем, и должны быть коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.

        Мероприятия групповые, межгрупповые.

-        Прогулки, экскурсии

-        Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц)

-  Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)

-        Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год)

-        Соревнования

-        Дни здоровья

-        Тематические досуги

-        Праздники

-        Театрализованные представления

-        Смотры и конкурсы.

          Модель организации образовательного процесса в МБДОУ на год с учетом категорий его участников

Перечень событий, праздников, мероприятий

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство.  «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и д

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Созданная в группе развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим характеристикам:

1. Содержательная насыщенность – обеспечивается наличием в группе средств обучения и воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе расходных игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в группе и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой группе присутствуют предметы, не обладающих жёстко закреплённым способом употребления, в том числе природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды определяет возможность свободного доступа для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

     Сама предметно-пространственная среда не гарантирует наличие детской инициативы и ее реализации; скорее, ее гарантирует взрослый.

Перечень материалов центров детской активности

Оптимальное использование пространства.        

        Следует        стремиться к максимальной реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:

•  освободить пространство в спальне. Это позволит перенести один или несколько тихих центров активности, например литературный центр, зону отдыха в спальную комнату;
• использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для различных целей:

 -для проведения кружков и занятий по интересам (библиотека и пр.);

- для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);

- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты, коллективные работы и пр.);

- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);

- организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы, мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону робототехники и легоконструирования, живописную мастерскую, театральную студию, и пр.;

- максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.

1. Обеспеченность методическим материалами и средствами обучения и воспитания

Книги, для реализации инновационной деятельности:

1. Истоки русской народной культуры в детском саду / Авт. – сост. И.Г. Гаврилова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 304 с.
2. Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой родиной: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016. (Библиотека Воспитателя).
3. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 304 с.: ил.
4. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Л.В. Руссковой. – М.: Просвещение, 1986. – 79 с., ил.
5. Панкеев И.А. Русские народные игры – М.: Яуза, 1998. – 240 с.

Книги, на основе которых строится региональное содержание:

1. Зашихин Е.С., Кириченко Е.А., Просняков Т.Н. Край, в котором я живу. Моя Югра. - М.: АИСТ – ПРЕСС ШКОЛА, 2017. -80с.
2. «Сказание о земле Югорской», Западная Н.Л., Корнеев А.А., Устенко Ю.Е., Баев С.Ю.
3. Сказки Манси.
4. Соколова З.П. Путешествие в Югру.
5. Шешкин П.Е., Шабалина И.Д. Мансийские орнаменты / Е.И. Ромбандеева.
6. Экология Ханты-Мансийского автономного округа / Под. Ред. В.В. Плотникова.

IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. под редакцией Вераксы Н.Е, Комарова Т.С., Э.М. Дорофеева Э.М.
2. Инновационная программа  дошкольного образования «От рождения до школы»: Мозаика-синтез.М., 2019. 45с
3. Использование современных образовательных технологий в воспитании и обучении детей дошкольного возраста: метод.рекомендации для специалистов дошкольного образования / Под ред. М.Л.Семеновой. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013.- 76 с.
4. Колтырева, Л.Ю. Психологические барьеры педагогов дошкольного образования при внедрении инноваций: понятие, содержание, направления преодоления [Электронный ресурс] / Л.Ю. Колтырева, Л.С. Самсоненко // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. – 2013. - №4(8). -  http://vestospu.ru/
5. Микляева, Н.В. Экспресс-конструктор образовательной программы: Метод. пос.для детского сада и дошкольного отделения школы / Под ред. Т.В.Цветковой; Н.В. Микляева. - М: ТЦ Сфера, 2014. - 128 с. - (Управление детским садом. 5).
6. Морозова, Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОО: от теории к практике / Л.Д. Морозова. - М.: ТЦ Сфера, 2010.- 128 с. - (Приложение к журналу «Управление ДОО»).
7. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОО / Авт-состав. И.Б.Едакова, И.В.Колосова, А.В.Копытова, Г.Н.Кузнецова, М.Л.Семенова, С.Н.Обухова, Т.А.Сваталова, Т.А.Тарасова. - М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2012.- 104 с.
8. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева (социально-коммуникативное развитие);
9. Методическое пособие «ОБЖ Подготовительная группа. Занимательные материалы», Л.Б.Поддубная
10.  Программа «Я-Ты-Мы», Р.Б. О.Л. Князева (социально-коммуникативное развитие);

 ПРИЛОЖЕНИЯ

 К РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ

6 – 7 ЛЕТ МБДОУ ДЕТСКИЙ САД «МЕДВЕЖОНОК»

НА 2020 -2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

ГРУППА КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ПЧЁЛКА»

Приложение 1.

ПАСПОРТ ГРУППЫ

Характеристика контингента воспитанников

В группе комбинированной направленности 7-го года жизни 17 детей,

из них     9 девочек,      8 мальчиков.

Приложение 2.

Общие сведения о детях и родителях (законных представителях)

Приложение 3.

Примерное перспективное тематическое планирование образовательного процесса на 2020-2021 учебный год