РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2 младшей группы комбинированной направленности на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 23.03.2021 - 12:15 - Лобанова Дарья Юрьевна

Рабочая программа (далее - Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Теремок» (п.г.т. Белый Яр) (далее - ООП ДО) на 2020-2021 учебный год, а также в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Теремок» (п.г.т.Белый Яр) (далее - АОП ДО) для детейс ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ) с тяжелыми нарушениями речи (далее – с ТНР) на 2020-2021 учебный год, а также на основе следующих нормативно-правовых документов и программ: Федеральный закон «Закон об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012 г., ФГОС ДО (утв.приказом МИНОБРНАУКИ №1155 от 17.10.2013 г.,примерная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию 17 декабря 2017 г.), федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор – Н.В.Нищева), комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (научный руководитель Л.Г. Петерсон) под общей редакцией Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой, СанПиН 2.4.1. 3049-13.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2020.docx	170.35 КБ

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2 младшей группы «В» комбинированной направленности

на 2020-2021 учебный год

Оглавление

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 3

1.1. Пояснительная записка. 3

1.1.1. Цель и задачи Программы. 3

1.1.2. Принципы и подходы образования детей второй младшей группы, в том числе с ОВЗ 5

1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников 2 младшей «В» группы комбинированной направленности 8

Возрастные особенности детей четвертого года жизни. 8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы. 16

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 22

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. 22

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 24

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие» 25

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие» 27

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 29

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 30

2.2. Содержание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком 32

2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 41

2.4.Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практиках. 41

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы 41

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. 43

3.1. Описание материально – технического обеспечения, методических материалов и средств обучения и воспитания. 43

3.1.1.Материально- техническое обеспечение. 43

3.1.2. Методическое обеспечение Программы 44

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды. 47

3.3.Режим дня и распорядок. 50

3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий. 52

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка.

На основе данной рабочей программы строится образовательный процесс во 2 младшей «В» группе комбинированной направленности. Рабочие программыопределяют содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 3-4 лет группы комбинированнойнаправленности обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей,обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (в том числе детей с ОВЗ с ТНР).

Цель и задачи Программы.

Целью Программы является: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, создание мотивирующей среды для освоения ребенком социокультурного опыта, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни;осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ОВЗ с ТНР.

Доступное и качественное образование детей 3-4 лет, в том числе для детей с ОВЗ (с ТНР) достигается через решение следующих задач:

охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия;
создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть, в том числе для детей с ОВЗ;
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;
формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.
создание оптимальных условий для коррекционно-образовательного процесса, способствующего полноценному проживанию ребенком с особыми образовательными потребностями дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, коррекция психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, в том числе для детей с ОВЗ) с ТНР;
формирование духовно-нравственной основы личности;
присоединение ребенка и его родителей к базовым духовно-нравственным и социокультурным ценностям России;
развитие у детей способности видеть Образ, слышать Слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему свое доброе отношение;
развитие доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости;
развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному).
формирование основ целостного духовно-нравственного и социального развития личности ребенка-дошкольника;
приобщение его к базовым ценностям Российской цивилизации на основе духовно-нравственных традиций народа;
развитие коммуникативных умений, речевого взаимодействия и управленческих способностей детей;
создание условий для успешной адаптации ребенка к начальной школе;
коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ (с ТНР);

– установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе с ОВЗ (с ТНР);

Принципы и подходы образования детей второймладшей группы, в том числе с ОВЗ

Образовательная среда в соответствии с Программой строится на основе системы принципов деятельностного обучения:

Принципамплификации развитияпредполагает создание в образовательной среде условий для всемерного расширения (обогащения) развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Принцип антропоцентризма означает «помещение» ребенка в центр образовательной системы.
Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной взаимопомощи.
Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.
Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.
Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.
Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.
Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек, материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника информации, способа действия,
Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

Принципы системно-деятельностного подхода позволяют каждому педагогу создать образовательную среду, отвечающую современным требованиям.

В соответствии с ФГОС ДОПрограмма предусматривает реализацию следующих принципов формирования образовательного пространства:

совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей;
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка, половых различий, национальной принадлежности и т.д.);
целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений;
содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
построение партнерских взаимоотношений с семьей;
обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

Специфические принципы и подходы к формированию Программы:

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что дошкольная организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

Основные подходы к формированию Программы:

Аксиологический подход, определяющий совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека.

Гуманистический подход, предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития.

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Полисубъектный подход, предполагающий необходимость учета влияния всех факторов социального развития (семья, сверстники, детский сад, этнокультурные условия, климат и пр.).

Синергетический подход, позволяющий рассматривать каждый субъект педагогического процесса (детей, родителей, педагогов) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию.

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников 2 младшей «В» группы комбинированной направленности

Возрастные особенности детей четвертого года жизни.

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения (далее — ВОЗ), средние антропометрические показатели к четырем годам следующие: мальчики весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг при росте 100,7 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка.

Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов.Однако большинство детей не в полной мере согласуют движения рук и ног в процессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону шага, свободнее становятся движения рук.

Малыши очень любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за воспитателем, но их бег еще неравномерен, движения рук неэнергичны. Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч; продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги).

Дети 3–4 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные. Лазанье по лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от детей большого напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе, используя приставной шаг.

Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д. Однако замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается длительная пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и ловле мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, наоборот, широко их расставляют.

На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазанье. Обладая определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с этим движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже способны выполнять различные движения по своему усмотрению и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку.

Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за показом движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения. Сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).

У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности в течение дня (по данным шагометрии, 11–12,5 тыс. движений). На занятиях по физической культуре показатели двигательной активности детей 3–4 лет колеблются от 850 до 1370 движений, в зависимости от состояния здоровья, а также индивидуальных возможностей (функциональных и двигательных).

Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на взрослого.

На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение со взрослым постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный мотив общения — познание окружающего мира. Именно в этом общении со взрослым формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по-прежнему — главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает усложняться общение детей со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и согласовываться, но ребенок пока легко меняет сверстников — партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.

Появляется сюжетно-ролевая игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3–4 лет в сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра продолжается, как правило, 10–15 минут. Основные темы заимствуются из повседневной жизни, знакомой ребенку, — семья, детский сад, сказки, мультфильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и развитие новообразований, становление познавательных процессов, личностных качеств ребенка.

Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется память (Л.С. Выготский). Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной сферы ребенка на четвертом году жизни. Память пока непроизвольная, однако ребенок легко запоминает новые слова, стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению — любит слушать один текст по нескольку раз. У большинства детей в этот период доминирует зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью. Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются зачатки произвольности запоминания.

Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам восприятие приобретает черты произвольности — ребенок способен целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время. Возраст 3–4 лет — это возраст формирования сенсорных эталонов — представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, то есть существуют в тесной связи с предметом и не являются абстрактными.

Активно развивается речь ребенка. Дети в биэтнических семьях начинают говорить на двух языках, их речевое развитие из-за этого может отставать от детей из моноэтнических семей. В этот период язык, на котором говорит ребенок и его ближайшее окружение (семья), начинает укореняться в психике ребенка как ведущий.

Благодаря развитию речи и общению со взрослыми формируется мышление ребенка. До 3,5–4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления. Это происходит благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на место другого, это своего рода внутренняя позиция, которая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением.

Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного мышления. В ситуациях негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не задумываясь, о чем будет сюжет).

Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы.

Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и принимают ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: ребенок положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и доверие к миру взрослых. В этот период могут проявляться последствия кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, агрессивность.

Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребенок копирует поступки взрослых, еще не до конца осознавая их смысл. В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми своего поведения, ему приятны похвалы. Он пока не может оценить поступок, а просто ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов. Однако уже к 3,5 годам дети могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая поддержку, похвалу от взрослого, ребенок развивается как личность. Появляются первые представления о себе, о своей видовой, половой и родовой принадлежности, отличающейся самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание самого себя. Развитие самосознания связывается в этом возрасте с отделением себя от других, с появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он ценен, что его имя признается, — так постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я — Миша (Маша) хороший (-ая)».

Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на развитие самостоятельности. Не случайно любимым выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-то выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими задачами (соответствующими его возрасту).

На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее достижения. На устойчивость и результативность деятельности большое влияние оказывает предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности (в этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы еще малоэффективен. Происходит начало зарождения важнейшего волевого качества — целеустремленности. Более четко это проявляется при постановке цели, слабее — при планировании и реализации принятой цели.

Характеристика речевого развития. При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой системы языка (произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи — умения передать интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит почти все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.

В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных высказываний описательного и повествовательного характера.

Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа, силы голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка этого возраста ситуативна(содержание высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное изложение.

Характеристики особенностей развития детей

с тяжелыми нарушениями речи.

В группе есть ребенок с тяжелым нарушениями речи (1 ребенок) – у этого ребенка общее недоразвитие речи. Ребенок с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.). При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые 64 нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.

Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Таблица 1.

Индивидуальные особенности группы

Всего детей	15
Мальчиков
Девочек
Значительные проблемы с речью	1
Легкие нарушения
Умеющие внимательно слушать, правильно задавать вопросы, высказывать распространенно
Невнимательные, допускающие ошибки в пересказах, отвечающие односложно
Нуждаются в корректировке воспитания и индивидуальной помощи.
Часто болеющие	0
Дети с ОВЗ	1 (с ТНР)

Таблица 2.

Состав детей по группам здоровья и физкультурным группам

Группа здоровья	Количество детей	Кол-во от общего числа детей в группе (%)	Физкультурная групп	Количество детей
1 гр.
2 гр.
3 гр.
4 гр.

Таблица 3.

Социальный паспорт семьи

Социальный статус
Полная семья
Многодетная семья 3-ое детей 4-ое детей 5-о и более детей
Неполная семья (в разводе, матери-одиночки и т.д.)
Опекунство, усыновление
Дети-инвалиды (в семье инвалиды)
Социальный состав
Работники образования
Медицинские работники
Предприниматели
Военные, полицейские, МЧС
Пенсионеры
Нефтяная промышленность
Один (или оба родителя неработающие)
Другое
Национальный состав
Русские
Татары
Ханты и т.д.






Образовательный ценз родителей (законных представителей)
Оба родителя имеют высшее образование
Один родитель имеет высшее образование, другой среднее
Оба родителя имеют среднее образование
Другое

Рабочая программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Характеристика природно-климатических, национально-культурных и иных условий, в которых осуществляется образовательный процесс, описана в ООП ДО.

Планируемые результаты освоения Программы.

Планируемые результаты учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Результаты освоения программы детьми в возрасте 3-4 лет оцениваются в картах индивидуального развития детей, в том числе детей с ОВЗ.

Планируемые результаты освоения Программы (на основе целевых ориентиров) представлены в комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (научный руководитель Л.Г. Петерсон) под общей редакцией Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой (в том числе для детей с ОВЗ).

В таблице представлены проявления достижений ребенка 3-4 лет в самостоятельной и совместной со взрослым деятельности:

Образовательные области	Проявления достижений ребенка в самостоятельной и совместной со взрослым деятельности
Социально-коммуникативное развитие	Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного, порадовать, помочь.
	Проявляет желание заботиться об объектах живой природы (животных, птицах зимой), проявляет сочувствие, сострадание к персонажам литературных произведений, мультфильмов, выражает желание им помочь.
	Называет членов своей семьи, их имена.
	Имеет первичные гендерные представления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые), в играх адекватно отображает семейные отношения (родители заботятся о детях и т.п.).
	Предпочитает общение со взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью.
	Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения.
	Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами.
	Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды.
	Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил.
	Пытается управлять своим поведением: соотносит свои действия с правилами игры.
	Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью.
	Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой-экспериментированием, сюжетно-ролевой (учитывая, что у части детей сюжетно-ролевая игра еще не сформирована) и т.п.).
	Способен слушать музыкальное произведение, чтение книги в коллективе сверстников, не отвлекаясь, на протяжении 6-7 минут.
	При возникновении интеллектуальных и личностных проблем стремится их разрешить самостоятельно, сохраняет положительный эмоциональный настрой, при затруднениях обращается за помощью.
	Понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся.
Социально-коммуникативное развитие	Имеет представления о некоторых профессиях взрослых (врач, водитель, воспитатель, повар, продавец, строитель и т.д.).
	Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила лестницы при спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.), и при напоминании выполняет эти правила.
	Бережно относится к животным и растениям (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить жуков, дождевых червей, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть, понаблюдать за ними).
Познавательное развитие	Проявляет познавательную активность по отношению к новому, стремится обследовать новые объекты ближайшего окружения, активно экспериментирует, исследуя их, задает соответствующие вопросы.
	Испытывает положительные эмоции от правильного ответа на вопрос, от угаданной загадки или выполненного задания.
	Понимает обращенную к нему речь, пытается высказать свое мнение по отношению к услышанному.
	Использует разные способы обследования предметов.
	Способен сравнивать предметы по разным признакам (цвет, форма, размер, материал и др.).
	Бережно относится к животным и растениям (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить жуков, дождевых червей, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть, понаблюдать за ними).)
	Умеет использовать в игре предметы-заместители (формирование символической функции).
	Может найти себе занятие в свободное время.
	При возникновении интеллектуальных и личностных проблем стремится их разрешить самостоятельно, сохраняет положительный эмоциональный настрой, при затруднениях обращается за помощью.
	В ситуациях затруднения (адекватных возрасту) способен придумать новое правило или способ действий, изменить исходный замысел и воплотить его в рисунке, игре, постройке.
	Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
	Осознает свои отдельные умения («Я умею ловить мяч», «Я могу построить поезд из кубиков», «Это я не умею» и т.п.).
	Называет членов своей семьи, их имена.
	Имеет первичные гендерные представления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые), в играх адекватно отображает семейные отношения (родители заботятся о детях и т.п.).
	Оценка по параметру 16 (Имеет представления о некоторых профессиях взрослых (врач, водитель, воспитатель, повар, продавец, строитель и т.д.))
	Имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение и др.).
Познавательное развитие	Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.).
	Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества.
	Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
	Умеет сравнивать по длине путем приложения и наложения.
	Различает пространственные отношения от себя: впереди – сзади, вверху – внизу, справа – слева.
	Замечает происходящие в природе сезонные изменения.
	Понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся.)
	Проявляет эмоциональное отношение к месту, где он живет (улица, район, город).
Речевое развитие	Понимает обращенную к нему речь, пытается высказать свое мнение по отношению к услышанному.
	Выслушивает собеседника и понимает заданный вопрос, адекватно (даже если и неправильно) отвечает на него.
	Имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (названия и назначение предметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели, их качества, действия с ними); называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы)
	Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами.
	Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст.
	Испытывает положительные эмоции от правильного ответа на вопрос, от угаданной загадки или выполненного задания.
	Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного произведения.
	Может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе.
	Правильно передает интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения.
	В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе, падеже (возможны ошибки), употребляет простые пространственные предлоги «в», «на», «за», «под»; названия животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа
Художественно-эстетическое развитие	Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике.
	Способен слушать музыкальное произведение, чтение книги в коллективе сверстников, не отвлекаясь, на протяжении 6-7 минут.)
	Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного произведения.
	Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст (4-8 строк).
	Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее; способен сосредоточиться на 10-15 секунд для восприятия музыки, сидя на стуле.
	Проявляет интерес к книге (узнает героев произведений на иллюстрациях), к музыке и различным видам музыкальной деятельности, к объектам природы (задает вопросы о природе, обращает внимание на ее красоту) и т.п.
	Проявляет желание заботиться об объектах живой природы (животных, птицах зимой), проявляет сочувствие, сострадание к персонажам литературных произведений, мультфильмов, выражает желание им помочь.)
	Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным).
	Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда.
	Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах (хлопки, шлепки, притопы), а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами, умеет сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации (дождик, гром, ветер).
	Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер движения в соответствии с изменением характера или сменой частей музыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения: поочередное выставление ног на пятку, притопы, кружение, «пружинки», «фонарики» и др.
	Поет естественным голосом, подпевает с удовольствием взрослым.
Физическое развитие	Обнаруживает положительную динамику развития физических качеств и основных движений.
	Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление движения по желанию или по команде.
	Умеет прыгать в длину с места не менее 40 см, энергично отталкиваясь на двух ногах в прыжках.
	Умеет катать мяч с расстояния 1,5 м по заданному направлению, бросать мяч двумя руками от груди, ударять мяч об пол.
	Подбрасывает мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его.
	Охотно и эмоционально включается в подвижные игры на прогулках, на занятиях.
	Проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
	Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности.
	Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), умывается и моет руки при незначительной помощи взрослого.

Дополнительно для детей с ОВЗ в рамках программы коррекционной работы с детьми с ТНР (3-4 лет) планируемые результаты представленыв комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор – Н.В. Нищева): ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, можетпоказать попросьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимаем двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые потешки; общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно произносит простые согласные звуки; не нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

В плане личностного развития детей 3-4 лет (в том числе с ОВЗ) планируемые результаты в рамках программы «Социокультурные истоки»:

- у ребёнка формируется ориентация на базовые духовно-нравственные ценности российской культуры;

- в детях воспитывается патриотизм, гражданственность, устойчивая и бескорыстная привязанность к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам;

- у всех участников образовательного процесса вырабатывается активная жизненная позиция.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей - социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных ииндивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегративно в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическимсопровождением. Решение программных образовательных задач предусматривается в рамках непосредственно
образовательной деятельности, а также в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей,так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Структура содержания Программы учитывает образовательные области, представленные во ФГОС ДО, выстраиваниеобразовательного взаимодействия взрослых с ребенком во всех видах деятельности, а также технологии, методы и
формы, с помощью которых это взаимодействие осуществляется.

Задачи образовательной области социально-коммуникативное развитие (далее – СКР):

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной области познавательное развитие (далее – ПР):

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Задачи образовательной области речевое развитие (далее – РР):

владение речью как средством общения и культуры;
обогащениеактивногословаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитиеречевоготворчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной области художественно-эстетическое развитие (далее – ХЭР):

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Задачи образовательной области физическое развитие (далее – ФР)

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной частиПрограммы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Таблица 4.

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи во второй младшей группе (в соответствии с ООПДО, в том числе и с АОП ДО для детей с ТНР):

Направления образовательной области

Задачи

Человек среди людей

• Формировать, конкретизировать первоначальные представления о себе, своей семье; полярных эмоциональных состояниях людей (веселый — грустный).

• Способствовать проявлению интереса к сверстникам; к различным аспектам жизни взрослых людей.

• Стимулировать проявления эмпатии во взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола; подражание социально одобряемым поступкам.

• Содействовать развитию первоначальных умений распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях; включаться в совместную деятельность, выполнять требования к поведению в детском саду и семье.

• Обогащать словарь, необходимый для общения.

• Учить использовать при общении доступные речевые средства. Приобщать к использованию простых форм речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»).

• Поощрять доброжелательное общение друг с другом, развивать навыки взаимодействия.

• Развивать речевую активность (умение задавать вопросы, делиться впечатлениями).

• Формировать элементарные представления о занятиях детей и взрослых (дети ходят в детский сад и в школу, взрослые — на работу).

• Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего окружения (воспитатель, повар, медсестра, дворник и др.), их профессиональным обязанностям и принадлежностям; учить бережно относиться к результатам труда взрослых и выражать им благодарность за заботу.

• Расширять опыт самообслуживания, продолжать формировать культурно-гигиенические навыки, содействовать появлению интереса к выполнению посильных трудовых поручений (с быстро достижимым результатом).

• Использовать трудовую деятельность для сенсомоторного развития и формирования целостной личности ребенка.

• Формировать основы безопасного поведения: учить различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимать, что можно делать и что нельзя (опасно), учить безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными объектами, предметами быта, игрушками; учить безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности; подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил безопасного поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные представления об окружающем мире, лежащие в основе безопасного поведения; формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения; закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.

Человек в культуре

• Формировать, конкретизировать первоначальные представления о некоторых атрибутах русской (а также местной национальной) культуры; знакомить детей с их назначением; о народных игрушках (матрешка и др.), о малых формах русского (местного национального) фольклора; о русских (местных национальных) народных праздниках.

• Способствовать становлению первоначального интереса к культуре своего народа, проявлению эмоционального отклика в процессе восприятия малых форм русского фольклора.

• Стимулировать проявление положительных эмоций при обыгрывании потешек, пестушек, сказок, при вождении хороводов, исполнении плясок, участии в народных праздниках.

Таблица 5.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи во второй младшей группе (в соответствии с ООП ДО, в том числе и с АОП ДО для детей с ТНР):

Направления образовательной области

Задачи

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

• Расширять представления о вещах, окружающих ребенка (предметах посуды, мебели, одежды, игрушках и т.д.); знакомить с их названиями, из каких частей и деталей они состоят, из каких материалов сделаны.

• Формировать первоначальные представления о ближайшем окружении (дом, детская площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта (машина легковая и грузовая, автобус и т.п.).

• Знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения; камешками, песком, глиной, водой, воздухом, сезонными изменениями в природе).

• Формировать первые представления о значении природы в жизни человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи, ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать, к природе нужно относиться бережно и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

•Поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям, любопытство по отношению к предметам окружающего мира.

• Формировать элементарные навыки наблюдений за животными, растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не причинять вред животным и растениям.

• Способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств природных и рукотворных объектов.

Формирование элементарных математических представлений.

Сравнение предметов и групп предметов:

• Развивать умение выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, форме, размеру.

• Развивать умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3–4 предметов, и находить «лишний» предмет. Количество и счет:

• Уточнять представления о понятиях «один» и «много», развивать умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

• Формировать опыт установления равночисленности групп предметов путем составления пар; выражения словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

• Формировать опыт уравнивания количества предметов в группах двумя способами: убирая из группы, где их больше, либо прибавляя к группе, где их меньше.

• Формировать первичные представления об образовании числа, соотношении предыдущего и последующего числа.

• Развивать умение считать в пределах 3 (и в больших пределах — в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке, при пересчете согласовывать в роде и падеже существительное с числительным. Величины:

• Формировать и уточнять представления о пространственных отношениях «большой — маленький», «длинный — короткий», «высокий — низкий», «широкий — узкий», развивать умение узнавать и называть размеры предмета относительно других (самый большой, поменьше, самый маленький).

• Развивать умение сравнивать два предмета непосредственно по длине, пользуясь приемами наложения и приложения.

Геометрические формы:

• Формировать представления о геометрических фигурах: круг, треугольник, шар; развивать умение находить сходные с ними формы в окружающих предметах.

Пространственно-временные представления:

• Помогать осваивать умение различать правую и левую руку.

• Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади, справа — слева.

• Развивать умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий, различать части суток: утро — день — вечер — ночь.

Конструирование

• Показать детям связь между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кровать); создавать игровые и дидактические ситуации для обучения целенаправленному рассматриванию простейших построек.

• Учить создавать и обыгрывать простейшие постройки из одинаковых (дорожка, мост) и различных (дом, ворота) деталей; различать, правильно называть и свободно использовать по назначению базовые строительные детали (куб, кирпич, пластина).

• Начинать обучать детей аккуратно размещать строительные детали на равном расстоянии друг от друга в разных конструкциях: линейных (дорожка, мост) и четырехугольных (забор, загородка, колодец); выкладывать кирпичик на разные грани и опытным путем сравнивать его с кубиком; содействовать пониманию детьми слов большой/маленький, длинный/короткий, высокий/низкий, близко/далеко, красиво/некрасиво и точному их употреблению в процессе конструирования.

В рамках коррекционной, программы для детей с ОВЗ с ТНР (задачи коррекционно-развивающей работы воспитателя, педагога-психолога)

• Сенсорное развитие - совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов. Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов. Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки. Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы. Формировать умение узнавать предметы на ощупь. Совершенствовать сенсорную интеграцию.

• Развитие психических функций - воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память. Развивать зрительное внимание и память. Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда).

Таблица 6.

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи во второй младшей группе (в соответствии с ООП ДО, в том числе и с АОП ДО для детей с ТНР):

Направления образовательной области	Задачи
Воспитание звуковой культуры речи	• Учить произносить гласные и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц). • Развивать речевой слух, речевое дыхание. • Тренировать артикуляционный аппарат. • Вырабатывать правильный ритм и темп речи. • Развивать интонационную выразительность.
Словарная работа	• Расширять и активизировать словарный запас (названия и назначение предметов ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели), их качеств, действий с ними. • Формировать некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).
Формирование грамматического строя речи	Совершенствовать умение согласовывать прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употреблять простые пространственные предлоги (в, на, за, под). Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, называть животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа, форму множественного числа существительных в родительном падеже. Побуждать использовать в речи простые распространенные предложения с использованием определений, дополнений, обстоятельств. Помогать пользоваться предложениями с однородными членами.
Развитие связной речи	Развивать диалогическую форму речи (умение вступать и поддерживать разговор с воспитателем и детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе совместной деятельности, по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при рассматривании предметов, картин, в ходе наблюдений). Формировать простейшие формы монологической речи (с помощью воспитателя описать игрушку, предметную картинку, рассказать о своих впечатлениях).
В рамках коррекционной, программы для детей с ОВЗ с ТНР (задачи корекционно-развивающей работы воспитателя, учителя-логопеда)	Развитие импрессивной речи. Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). Формировать различение количественных числительных (один, два, три). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается). Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе). Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов. Развитие экспрессивной речи. Развитие экспрессивного словаря Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов. Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам. Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они). Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно). 66 Формирование и совершенствование грамматического строя речи Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у). Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят). Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали). Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша). Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин). Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.) Развитие фонематической системы речи Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п. Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска — киска). Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова. Развитие фонетической стороны языка. Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]. Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Таблица 7.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи во второй младшей группе (в соответствии с ООП ДО, в том числе и с АОП ДО для детей с ТНР):

Направления образовательной области	Задачи
Художественная литература и фольклор.	• Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого. • Поддерживать желание внимательно следить за развитием действия художественного произведения, понимать содержание. • Развивать способность чувствовать настроение произведения, умение эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на книжных иллюстрациях.
Художественно-продуктивная деятельность	• Развивать эстетические эмоции, обогащать художественные впечатления, создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда); знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его освоению. • Обеспечивать переход каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и появление осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом. • Формировать интерес к изобразительной деятельности; расширять художественный опыт в процессе экспериментирования с различными материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка). • Создавать условия для освоения художественной техники лепки, рисования, аппликации, конструирования, формировать обобщенные способы создания образов и простейших композиций. • Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративно-оформительской деятельности. • Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.
Музыка	• Развивать задатки к телесно-двигательному восприятию музыки и интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального жизненного опыта детей. • Развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в образном импровизационном движении, пении, индивидуальном использовании атрибутов, знакомить с музыкальными образами природы. • Развивать музыкальные сенсорные способности: различение контрастных регистров звучания, контрастной динамики, тембров, звуковысотности; умение отличать тембры детских музыкальных инструментов. • Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15–30 секунд). • Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушиваться, танцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых инструментах.

Таблица 8

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи во второй младшей группе (в соответствии с ООП ДО, в том числе и с АОП ДО для детей с ТНР):

Направления образовательной области

Задачи

Сохранение и формирование психического и физического здоровья детей

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия:

• Содействовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.

• Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.

• Создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья; создавать условия для укрепления иммунной системы организма, систематически проводить оздоровительные и закаливающие мероприятия.

• Создавать условия, стимулирующие двигательную активность детей; формировать и совершенствовать основные виды движений, способствовать формированию правильной осанки.

• Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное и качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.

• Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.

Формирование культурно-гигиенических навыков:

• Формировать культурно-гигиенические навыки; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде; воспитывать привычку следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

• Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, своих физических возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; развивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения.

Приобщение к физической культуре

• Удовлетворять потребность детей в движении и развивать положительные эмоции, активность и самостоятельность.

• Знакомить детей с подвижными играми разной интенсивности, с разными видами основных движений.

• Развивать умение ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая движения рук и ног; выполнять во время ходьбы двигательные задания: повернуться, присесть и остановиться.

• Развивать умение бегать, держа темп в соответствии с указанием педагога (медленно, быстро).

• Формировать умение сохранять правильную осанку в различных положениях: сидя, стоя, в движении.

• Развивать у детей чувство равновесия и ориентировку в пространстве.

• Развивать навыки энергичного отталкивания двумя ногами и правильного приземления во время прыжков с высоты, на месте и с продвижением вперед.

• Развивать умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отталкивать предметы во время катания их.

• Закреплять умение ползать на четвереньках, толкая мяч головой, перелезать через препятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Таблица 9.

2.2. Содержание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком

Период	Тема,задачи	Формы образовательной работы в режиме дня	Интегративные связи
сентябрь
1 неделя	«Детский сад»	Беседы «Летний отдых», «Наш детский сад». Рассматривание картин из серии «Наш детский сад» Беседа с детьми об имени. Рассматривание семейных фотоальбомов. Хороводная игра «Именины». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий» стр.9-11	СКР РР ХЭР
2 неделя	«Игрушки»	О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий» стр.14-16 Прослушивание в аудиозаписи русской народной песни «Березонька, береза…»	РР,СКР
3неделя	« Неделя безопасности»	Речевая игра «Назови своё имя». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий» стр.19-21	СКР
4 неделя	«Наша дружная семья».	Сюжетно-ролевая игра «Дадим имена кулам». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.24-26	СКР РР

октябрь
1 неделя	«Осень в гости к нам пришла»	Беседа с детьми о значении добрых слов и выражений. Рассматривание иллюстраций детей с разным эмоциональным состоянием, связь добрых слов и вызвавших их чувств. О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.30-33	СКР РР
2 неделя	«Леса всей земли краса(деревья)»	Русский фольклор. Потешки. «Ой, люшеньки - люшки!»; «Эх, водичка хороша»; «Петушок у нас горластый». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.36-38	СКР РР
3 неделя	«Вкусные дары. Овощи и фрукты»	Русская народная игра«Кто у нас хороший?» О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.41-43	СКР РР ФР
4 неделя	«Кладовая леса(грибы и ягоды)»	Сюжетно-ролевая игра «Семья» (употребление добрых слов и выражений). О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.46-48	СКР РР

Ноябрь
1 неделя	«Дикие птицы»	Беседа с детьми о колыбельной песне мамы. Мультимедийные презентации«Колыбельная», «Мама». Рассматривание иллюстраций: «Дитя в колыбели», «Мать и дитя». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.52-54	СКР РР
2 неделя	«Домашние любимцы. Домашние птицы»	Русский фольклор. Колыбельные песенки. «Ай, люли-люленьки»; «Баю, баю, баиньки»; «Баю – бай, за рекой»; «Кукольная колыбельная». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.57-59	СКР
3 неделя	«Дикие животные»	Русские народные хороводные игры «Заинька», «Молчанка», «Жили у бабуси». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.62-64	СКР
4 неделя	«Домашние животные»	Муз. движения: игра «Кошка и котята» муз. М. Раухвергера, «Кукла шагает и бегает». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.67-69	СКР ХЭР

Декабрь
1 неделя	«Зимушка-зима идет в гости»	Беседа с детьми о праздниках Нового года и Рождества. Рассматривание иллюстраций, картин о рождественской ёлке. О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.73-75	СКР
2 неделя	«Зимние забавы»	Пение: «Елочка» - муз. Бахутовой. Слушание: «В лесу родилась елочка», «К нам приходит Новый год» муз. В.П. Герчик, «Нарядили ёлочку» А.Д. Филиппенко. О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.78-81	СКР
3 неделя	«В гостях у сказочной ёлки»	Игровая деятельность. Сюжетно – ролевые игры «Праздник в семье» (с использованием праздничных рождественских песен). Театрализованная игра по мотивам русской народной сказки «Теремок». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.84-87	СКР
4 неделя	«Новый год у нас в гостях»	Совместная трудовая деятельность взрослого с ребёнком по подготовке группы к празднику Нового года и Рождества. О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.90-92	СКР РР

Январь
1 неделя	«Русское народное творчество»	Беседа с детьми о маме, о добром отношении к ней. Мультимедийные презентации «Мама – солнышко моё». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.96-99	СКР
2 неделя	«Федорино горе.Посуда»	Пение: «Пирожки» муз. А.Д. Филиппенко, «Мамины помощники». Слушание: «Бабушка моя» муз. Е. Гомоновой, «Мамочке любимой». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.102-105	СКР РР
3 неделя	«Дом, в котором я живу(бытовая техника, мебель)»	Подвижные игры: «Птенцы», «Курица и цыплята» и др. О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.108-111	СКР РР

Февраль
1 неделя	«»Я человек»	Беседа с детьми о солнышке, которое светит, греет, радует. Игровая деятельность Игры – экспериментирования с зеркалом. «Солнечные зайчики». Хоровод «Солнышко – вёдрышко». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.115-118	СКР
2 неделя	«Мальчики и девочки»	Игры-инсценировки:«Солнышко –колоколнышко», «Солнышко появись» и другие. Речевое упражнение«Где солнечный зайчик?» Сюжетно-дидактические: «Оденем куклу на прогулку», «Прогулка с куклами» . О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.121-124	СКР
3 неделя	«Наши папы - Защитники Отечества»	Русский фольклор. Потешки. «Солнышко, солнышко, красное ведрышко»; «Солнышко, появись!»; «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко!»; «Солнышко-ведрышко!», «Солнышко, покажись!», «Свети-свети, солнышко!» О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.127-130	СКР
4 неделя	«Я в обществе»	Ручной художественный труд. Аппликация «Солнышко» для оформления группы. О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.133-136	СКР ХЭР

Март
1 неделя	«О любимых мамах»	Беседа с детьми о добром мире. Выставка иллюстраций «Наш добрый мир». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.140-142	СКР РР
2 неделя	«Растем здоровыми и крепкими»	Пение: «Бабушка» муз. Мурычевой, песня «Цыплята» муз. А.Д. Филиппенко, слова Т. Волгиной. О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.145-148	СКР ФР
3 неделя	«Подводный мир(рыбы)»	Сюжетно – ролевая игра «Наш дом» (с отображением ролевого взаимодействия всех членов семьи). Театрализованная игра по мотивам русской народной сказки «Золотое яичко». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.151-154	СКР
4 неделя	«В окно повеяло весной»	Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Мамам дружно помогаем», «Зайка серый умывается». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.157-160	СКР ФР

Апрель
1 неделя	«От кареты до ракеты(транспорт)»	Беседа с детьми о том, «Чему учит добрая книга». Рассматривание образов-иллюстраций в добрых книгах. Выставка «Наши добрые книги». Игровая деятельность. Имитационные игры: «На лугу», «Репка» и др. Театрализованная игра по мотивам русской народной сказки «Репка». Дидактическая игра с кубиками«Сложи сказку». Дидактическая игра «Угадай сказку». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.164-167	СКР ФР
2 неделя	«Мы в ракету дружно сели(космос)»	Русский фольклор. Сказка. «Репка». Потешки. «Ай-люли, ай-люли», «Сидит белочка на тележке». Отечественная классическая литература. Поэзия. Н.Полякова «Доброе лето», А.Плещеев «Хлопотливая птичка», Я.Егоров «Мальчик и рыбки». Рассказ. Л.Нечаев «Самый вкусный пирожок». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.170-173	СКР РР
3 неделя	«Светлая пасха»	Музыкальная деятельность. Слушание: Прослушивание фрагметнов из музыкальных сказок. О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.176-179	СКР
4 неделя	«Неделя безопасности»	Подвижная игра с пением«Репка - репонька». Элементарный ручной труд. Совместное дело. Подклейка детских книг. О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.182-185	СКР

Май
1 неделя	«Праздник Победы»	Беседа с детьми о любимых детских книгах. Выставка «Наши любимые книги». Игровая деятельность. Театрализованная игра по мотивам русской народной сказки «Маша и медведь». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.189-192	СКР
2 неделя	«Травка зеленеет, солнышко блестит…»	Отечественная классическая литература. Поэзия. И.Брусова «Доброта», Загадки по сказкам. Чтение рассказа К.Д.Ушинского «Кот Васька». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.195-198	СКР
3 неделя	«Мир насекомых»	Подвижная игра с элементами театрализации по мотивам русской народной сказки «Теремок». Хороводная «Ходит Васька кот». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.201-204	СКР ФР
4 неделя	«Скоро лето! Цветочная поляна!»	Сюжетно-дидактическая, сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин», «Расскажем (почитаем) кукле (дочке) любимую книгу». О.В.Бережнова «Календарное планирование образовательной деятельности по программе «Мир открытий»стр.207-210	СКР

2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Представлены в ООП ДОМБДОУ д/с «Теремок» (п.г.т.Белый Яр) на 2020-2021 учебный год, в АОПМБДОУ д/с «Теремок» (п.г.т. Белый Яр) на 2020-2021 учебный год

2.4.Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практиках.

Представлены в ООП ДО МБДОУ д/с «Теремок» (п.г.т.Белый Яр) на 2020-2021 учебный год, вАОПМБДОУ д/с «Теремок» (п.г.т. Белый Яр) на 2020-2021 учебный год

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Взаимодействие с семьями дошкольников.

Перспективный план работы с родителями

Месяц			Тема		Форма проведения		Практический результат
Сентябрь			Родительское собрание«Будем знакомы»		Онлай-формат		Расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
			«Особенности речевого развития детей 3-4 летнего возраста»		Консультация		Ознакомление родителей с особенностями развития речи детей младшего дошкольного возраста с 3 до 4 лет.
			«Игры в период адаптации ребёнка к детскому саду»		практикум		Сохранение и укрепление психического здоровья детей: повышение функциональных и адаптационных возможностей детского организма; стимулирование сенсорного развития детей.
			«Любимое имя»		Мероприятие с детьми и их родителями		1. Знакомство с программой «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для детей 3-4 лет; 2. Знакомство с книгой доброе слово; 3. Работа с пословицами в книге для развития детей «Доброе слово».
Октябрь			«Чудесные превращения». «Возраст почемучек» «Навыки этикета, которыми могут овладеть дошкольники»		Выставка Консультация Наглядный материал		Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой. Информировать родителей о важности данного вопроса Привлечь родителей к информации о правилах этикета детей в младшем возрасте.
			Доброе слово		Занятия с родителями		1. Обобщение итогов работы по теме «Любимое имя»; 2. Работа с книгой доброе слово; 3. Выполнение творческого задания по русской народной сказке «Теремок».
Ноябрь			«Воспитание самостоятельности» «Зачем человеку детство» «Играем пальчиками» «Чем занять ребёнка в выходные дни и в свободный вечер»		Беседа Консультация Родительское собрание Индивидуальные беседы		Привлечь родителей к информации. Познакомить родителей с данной проблемой и дать рекомендации. Формировать у родителей представления о роли мелкой моторики в психофизическом развитии детей. Дать родителям знания о значении развивающих игр в развитии ребенка; заинтересовать проблемой; приобщить к игре ребенка в условиях семьи.
	Декабрь	«Здравствуй, гостья Зима!» «Осторожно грипп» «Новый год» «Новый год -весёлый праздник»		Оформление родительского уголка Наглядный материал Подготовка к Новогоднему празднику. Украшение участка		Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода. Привлечь родителей к информации. Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику. Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.
	Январь	«Нужно ли наказывать ребёнка» «Старый Новый год». «Рождество»		Беседа Праздник Наглядный материал		Информировать родителей о важности данной проблемы Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике. Привлечь внимание родителей к информации
		Любимый образ		Занятия с родителями		1. Знакомство с книгой для развития детей 3-4 дет «Добрый мир»; 2. Выполнение задания к русской народной сказке в обработке К.Д. Ушинского «Золотое яичко»; 3. Работа с пословицами в книге «Добрый мир»;
	Февраль	«Наши папы» «Игрушка – одно из важнейших средств воспитания» «Игра – не забава» «Игровой уголок дома»		Поздравительная газета для пап. Консультация Родительское собрание Индивидуальные беседы		Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам, Российской армии. Предложить родителям как развивать ребёнка через игрушку. Информировать родителей о важности игры в развитии ребёнка Информировать родителей о важности данной проблемы.
		Добрый мир		Занятия с родителями		1. Обобщение воспитателем итогов по теме «Любимый образ»; 2. Работа с книгой «Добрый мир».
	Март	«Наши мамы» «Как осуществлять закаливание в семье» «Наши мамы лучше всех» «Закаливание»		Праздничное поздравление мамам. Индивидуальные беседы Оформление родительского уголка на весеннюю тему Консультация		Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике. Привлечь родителей к полезной и нужной информации. Подготовить родительский уголок к весеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации. Проконсультировать родителей о значении закаливания.
	Апрель	«День смеха» «Прогулки и их значение в развитии и воспитании ребёнка» «Пример родителей - основа воспитания» « День космонавтики»		Наглядный материал Индивидуальные беседы Круглый стол Наглядный материал		Привлечь внимание родителей к информации Привлечь родителей к полезной и нужной информации. Пропагандировать семейные ценности, любовь и уважение к семье. Привлечь внимание родителей к информации.
		Добрая книга		Занятия с родителями		1. Знакомство с книгой для развития детей 3-4 лет «Добрая книга». 2. Выполнение заданий к русским народным сказкам «Репка», «Маша и медведь». 3. Работа с пословицами в книге «Добрая книга».
	Май	«День Победы» «Успехи 2-й младшей группы»		Наглядный материал Родительское собрание		Создать условия для ознакомления с героическим подвигом русского народа в Великой Отечественной войне; укрепление нравственно -патриотических чувств. Подведение итогов.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Описание материально – технического обеспечения, методических материалов и средств обучения и воспитания.

3.1.1.Материально- техническое обеспечение.

Групповая комната оснащена мебелью с учетом антропометрических показателей. Столы и стулья установлены по числу детей в группе. В групповой комнате имеется физкультурный, книжный уголок и уголок природыи библиотека;атрибуты для театральной деятельности; уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; развивающие игры; имеется необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей. В группе имеется магнитофон, ноутбук.

Обеспечение игровым оборудованием

Наименование	Содержание
Развитие речи	Карточки с картинками, образами, пейзажами, героями сказок, художественная литература, ноутбук с программным обеспечением по возрасту (аудиальное, визуальное подкрепление), кукольный театр.
ФЭМП	Карточки с картинками (счет, части суток и т.д.), материал М. Монтессори, геометрические фигуры – круг, треугольник, шар,ноутбук с программным обеспечением по возрасту (аудиальное, визуальное подкрепление), игрушки.
Окружающий мир	Карточки с картинками(образами, пейзажами, птицы, домашние и дикие животные, растения и т.д.), природный материал, ноутбук с программным обеспечением по возрасту (аудиальное, визуальное подкрепление), игрушки
Экологическое воспитание	Природный материал, карточки и картины с образами и пейзажами природы, ноутбук с программным обеспечением по возрасту (аудио-, визуальное подкрепление)
Конструирование	Конструкторы пластмассовый (крупный, мелкий), деревянный, природный материал, бумага, картон, гофрокартон, мягкая проволока,материал М. Монтессори.
Рисование	Краски, гуашь, карандаши (простые, цветные), фломастеры, мелки, фотоальбомы, листы А4, мольберт
Лепка	Пластилин, глина, формочки, стеки, досточки для лепки
Аппликация	Цветная бумага, белая бумага, картон, ножницы, клей-карандаш, клей ПВА, гофрированная бумага, природный материал, наклейки.

3.1.2. Методическое обеспечение Программы

Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в методическом кабинете, так и в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами, специалистами распределены по соответствующим разделам программы.

Образовательная область, направление образовательной деятельности	Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, технологии др.)
Социально-коммуникативное развитие	Обязательная часть Программы: Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников/ Л.В.Коломийченко.- М: Издательство «Сфера», 2019.-160 с. Коломийченко, Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию/ Л.В.Коломийченко, Г.И.Чугаева, Л.И.Югова. – М: Издательство «Сфера», 2020. -176 с. Лыкова И.А. Мир Без Опасности. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста / И.А. Лыкова.- М.: Цветной мир, 2017.-120 с. Лыкова, И.А. Дорожная азбука: учебно-методическое пособие к парциальной образовательной программе Мир Без Опасности / ИА.Лыкова, В.А.Шипунова. — М.: Цветной мир, 2017. – 96 с. Лыкова, И.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская безопасность: методическое пособие для реализации образовательной программе «Мир без опасности»/ ИА.Лыкова, В.А. Шипунова. — М.: Цветной мир, 2020. – 104 с. Лыкова, И.А. Опасные предметы, существа и явления: учебно-методическое пособие к парциальной образовательной программе «Мир без опасности»/ И.А.Лыкова, В.А.Шипунова. — М.: Цветной мир, 2018. – 96 с. Лыкова, И.А. Азбука безопасного общения и поведения / ИА.Лыкова, В.А.Шипунова. — М.: Цветной мир, 2018. – 96 с. Рыжова Н.А. «Я — сам!» Поддержка детской инициативы. Учебный видеофильм на DVD с текстом (методические рекомендации). // Приложение к журналу «Обруч» «Видеофильм на DVD», 2010. Формируемая часть: «Доброе слово». Книга 1 для детей дошкольного возраста (3-4 года)/ ред.И.А.Кузьмин.-М.: «ИСТОКИ», 2018.-32 с. «Добрый мир». Книга 2 для детей дошкольного возраста (3-4 года)/ ред.И.А.Кузьмин.-М.: «ИСТОКИ», 2017.-25с. «Добрая книга». Книга 3 для детей дошкольного возраста (3-4 года)/ ред.И.А.Кузьмин.-М.: «ИСТОКИ», 2017.-25 с. «Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования».- М.: «Истоки», 2018.-216 с.
Познавательное развитие	Обязательная часть Программы: Тимофеева, Л.Л. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации. Вторая младшая группа ФГОС ДО/Л.Л. Тимофеева, О.В.Бережнова.-М.: Бином Детсва,2018.- 176 с. Лыкова, И.А. Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду. Соответствует ФГОС./И.А. Лыкова. — М.: Цветной мир, 2019.-200 с. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Методическое пособие к парциальная программе «Умные пальчики»/И.А. Лыкова.- М.: Цветной мир, 2019.-144 с. Лыкова, И.А.Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду /И.А.Лыкова, Н.А.Рыжова. — М.: Цветной мир, 2014.-144 с. Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова. Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7 лет) «Цветик – семицветик». – СПб., М.: Речь, 2015. Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников «Игралочка» (для детей 3-7 лет) / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. — М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019. — 80 с. Петерсон, Л.Г. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников: методические рекомендации. Ч.1 / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. — М.: БЮВЕНТА, 2016. -96 с. Петерсон Л.Г. Демонстрационный / раздаточный материал. Игралочка. Математика для детей 3–4/4–5 лет /Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. - 62 с. Зотова, Т.В.Азбукаприродолюбия. Учебное пособие для дошкольников и младших школьников / Татьяна Зотова. – М.: МОО ССПНР «Природное наследие нации»: Русское географическое о-во, 2012. – 308 с.
Речевое развитие	Обязательная часть Программы: Говори правильно. Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 года/О.С.Ушакова, И.С.Артюхова.-М.:Бином Детства,2019.-32 с. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет/С.В.Батяеева, Е.А.Мохирева.-М.:Бином Детства,2018.-8 с. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 3-5 лет. Выпуск 5. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. От слов к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет/С.В.Батяеева, Е.А.Мохирева.-М.:Бином Детства,2018.-32 с. От слов к связной речи. Где мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет/С.В.Батяеева, Е.А.Мохирева.-М.:Бином Детства,2018.-48 с. Развитие речи. Методические рекомендации к программе «Мир открытий». Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа. 3-4 года/О.С.Ушакова, И.С.Артюхова.-М.:Бином Детства,2019.-96 с. Протасова, Е.Ю. Многоязычие в детском возрасте/Е.Ю.Протасова, Н.М.Родина.-Златоуст,2013.-276 с. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3—5 лет. Программа, конспекты занятий, методические рекомендации. ФГОС ДО/О.С.Ушакова.-М.:Сфера,2019-192 с. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа/О.С.Ушакова.-М.:Сфера,2020-224 с. Ушакова, О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве/О.С.Ушакова.-М.:Сфера, 2018-288 с. Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников/ О.С.Ушакова. - М.: Сфера, 2020-96 с. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи/О.С. Ушакова. - М.:Сфера,2019-288 с. Ушакова, О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические рекомендации: книга для воспитателей детского сада и родителей/О.С. Ушакова. - М.: Сфера, 2019.-208 с.
Художественно-эстетическое развитие	Обязательная часть Программы: Буренина, А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет/А.И.Буренина.-СПб.:Фонд «Петербургский центр творческой педагогики «Аничков мост»,2015.-196 с. Буренина, А.И.Музыка детства. Методические рекомендации и репертуар с нотными приложениями к программе «Мир открытий». Вторая младшая группа детского сада/ А.И.Буренина, Т.Э.Тютюнникова.-М.:БИНОМ.Лаборатория знаний,2020-288 с. Рыданова, О.П. «Музыкальные шедевры. Настроения, чувства в музыке» / О.П.Рыданова, Е.В.Киреева. – М.:Сфера, 2019. – 208 с. Рыданова О.П. «Музыкальные шедевры. Музыка о животных и птицах» / О.П.Рыданова, Е.В.Киреева. – М.:Сфера, 2016. – 131 с. «Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты» / О.П.Рыданова, Е.В.Киреева. – М.:Сфера, 2019. – 213 с. «Музыкальные шедевры. Песня, танец, марш» / О.П.Рыданова, Е.В.Киреева. – М.:Сфера, 2019. – 242 с. «Музыкальные шедевры. Природа и музыка» / О.П.Рыданова, Е.В.Киреева. – М.:Сфера, 2016. – 180 с. Лыкова, И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности/И.А.Лыкова. – М.: Цветной мир, 2019.-136 с. Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО)/И.А.Лыкова. – М.: Цветной мир, 2015.-144 с. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: методическое пособие для реализации парциальной образовательной программы «Цветные ладошки»/И.А. Лыкова.-М.: Цветной мир, 2017.-152 с.
Физическое развитие	Обязательная часть Программы: Бережнова, О.В. Малыши-крепыши. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «Малыши-крепыши»/О.В. Бережнова, В.В. Бойко. — М.: Цветной мир,2017.-136 с.

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Образовательная область	Формы организации (уголки, центры, пространства и др.)	Обогащение (пополнение) предметно - пространственной среды младшей группе
Образовательная область	Формы организации (уголки, центры, пространства и др.)	Содержание	Планирование 2020-2021 учебный год
Социально- коммуникативное развитие	Образные игрушки	Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «Гараж»	Изготовить атрибутику для с/р игры «Магазин», «Больница»
	Предметы быта	Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные коляск.. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила
	Техника, транспорт	Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка), изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др.	Пополнить игрушками, обозначающие средства связи(телефоны, компьютер)
	Бросовые материалы и предметы-заместители	Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, разные виды кружев, бумаги, природный материал и пр.	Создать предметы-заместители из подручных материалов
	Ролевые атрибуты	Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др. Элементы костюмови аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головныеуборы, бусы, браслеты, сумки и др.),комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и др.	Обогатить атрибутами для обыгрывания сюжетов
	Атрибуты для уголка ряжения	Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы костюмов сказочных героев и др.	Изготовить из ткани предметы ряжения
	Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности	Наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок и пр.	Изготовить игрушки для показа кукольного театра
Познавательное развитие	Дидактические пособия и игрушки	Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино, «Квадраты», «Сложи узор» Никитина, палочки Кьюизенера и пр. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др., видеофильмы о природе, мультфильмы
	Игрушки и оборудование для экспериментирования	Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания, ведра, лопатки и пр.). . Безопасный бросовый и природный материал.
	Строительные материалы и конструкторы	Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного размера; конструкторы разного размера,в том числе типа лего.
	Средства ИКТ	Ноутбук, демонстрационные материалыи развивающие программы
Речевое развитие	Библиотека, аудиотека	Книги со сказками, стихотворениями, рассказами, познавательного характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с произведениями фольклора (список рекомендуемых произведений представлен в содержательном разделе Программы)
Художественно- эстетическое развитие.)	Материалы и оборудование для художественно-продуктивной деятельности	Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (8–12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы (список рекомендуемых произведений представлен в Программе). Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей	Пополнить уголок современными нетрадиционными средствами
	Музыкальное оборудование и игрушки	Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны и тамбурины, деревянные коробочки, клавесы и тон-блоки, маракасы, ручные барабаны и бонго, литавры, ручные тарелки и др. Танцевально-игровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки и шарфы, искусственные цветы, веночки, листики, веточки, корзиночки и др.). Коллекция образцов музыки: детский фольклор народов мира; классическая музыка (наиболее яркие и доступные по продолжительности звучания части произведений); музыка современных композиторов разных жанров и стилей (список рекомендуемых произведений представлен в содержательном разделе Программы)	Внести музыкальные предметы для развития слуха и такта
Физическое развитие	Физкультурное оборудование	Шведская стенка 4 пролета, 2 гимнастические скамейки, лестницы веревочные, 2 наклонные доски с ребристой поверхностью, 2 гимнастических мата, мячи разных размеров, дуги-«ворота» для подлезания 60 см, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, мешочки с песком весом 100 г, платки, ленты.	Пополнить уголок физ.развития спортивным инвентарем
	Оздоровительное оборудование	Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски (большие и маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур (пластмассовые тазы, полотенца, бассейн, «морская тропа» и пр.); валики для сна; сухой бассейн и пр. Оборудование для обеспечения экологической безопасности: фильтры-очистители для воды, очистители-ионизаторы воздуха и др.	Изготовление оборудования для оздоровления детей

3.3.Режим дня и распорядок.

Примерный режим дня в детском саду во 2-ой младшей «В» группе комбинированной направленности:

Режим дня во второй младшей группе (с сентября по май)
Прием и осмотр детей, общение (в том числе индивидуальное), игры, утренняя гимнастика	07.00-08.00
Подготовка к завтраку, завтрак	08.00-08.50
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к непосредственно образовательной деятельности (с привлечением желающих детей)	08.50-09.00
Непосредственно образовательная деятельность (с учетом перерывов между занятиями)	09.00-09.15 09.25-09.40
Второй завтрак	09.40-9.55
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	09.55-11.55
Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам	11.55-12.10
Подготовка к обеду, обед	12.10-12.40
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры	15.00-15.15
Совместная деятельность взрослого с детьми и/ или непосредственно образовательная деятельность*	15.15-16.00
Уплотненный полдник	16.00-16.25
Совместная деятельность взрослого с детьми	16.25-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка	17.00-18.00
Самостоятельная деятельность детей, уход домой	18.00-19.00
Теплый период года (июнь—август)
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика	7.00 - 8.10
Завтрак	8.10 - 9.00
Самостоятельные игры	9.00 - 9.20
Второй завтрак	9.30-10.00
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.20 - 12.00
Обед	12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон	13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.30
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам	15.30-16.10
Уплотнённый полдник	16.10-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.40-19.00

3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.

«День открытых дверей» – мероприятие, которое позволяет родителям получить информацию об условиях созданных для детей в детском саду, организации режима, питания.
27 сентября – профессиональный праздник «День дошкольного работника» (в день дошкольного работника воспитанникам старшего дошкольного возраста предоставляется возможность поздравить, выразить благодарность всем работникам сада).
Осенний праздник
«День матери».
Новый год.
«Рождество».
«Масленица» , праздник проводы Зимушки-зимы.
23 февраля «День защитника Отечества».
«Международный женский день 8 Марта».
1 апреля – День смеха.
9 мая «День победы».
День Защиты детей.
День Рождения детей – такое мероприятие развивает способность к сопереживанию радостных событий, вызывает положительные эмоции, подчеркивает значимость каждого ребенка в группе. Способствует повышению самооценки детей и сплачиванию детского коллектива, воспитывает желание порадоваться за другого.

«Утро радостных встреч» - обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
«Маленькие помощники» - воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде..

Общекультурные традиции:

совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста: показ кукольных спектаклей, театрализованных представлений, совместные подвижные игры на прогулке, дарение игрушек;
кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
праздники-сюрпризы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2 младшей группы комбинированной направленности на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

2.2. Содержание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком

2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.4.Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практиках.

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Описание материально – технического обеспечения, методических материалов и средств обучения и воспитания.

3.1.1.Материально- техническое обеспечение.

3.1.2. Методическое обеспечение Программы

Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3—5 лет. Программа, конспекты занятий, методические рекомендации. ФГОС ДО/О.С.Ушакова.-М.:Сфера,2019-192 с.

Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа/О.С.Ушакова.-М.:Сфера,2020-224 с.

Ушакова, О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве/О.С.Ушакова.-М.:Сфера, 2018-288 с.

Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников/ О.С.Ушакова. - М.: Сфера, 2020-96 с.

Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи/О.С. Ушакова. - М.:Сфера,2019-288 с.

Ушакова, О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические рекомендации: книга для воспитателей детского сада и родителей/О.С. Ушакова. - М.: Сфера, 2019.-208 с.

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды.

3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа младшей группы № 4 на 2020 - 2021 учебный год

Рабочая программа средней группы «Пчелки» на 2020-2021 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА младшей группы №8 на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа старшей группы "Непоседы" на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа средней группы « Капельки» на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа средней группы «Затейники» на 2020-2021 учебный год.

Краткая презентация рабочей программы младшей группы «КОЛОСОК» на 2020-2021 учебный год

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2 младшей группы комбинированной направленности на 2020-2021 учебный годрабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

2.2. Содержание образовательного взаимодействия взрослых с ребенком

2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.4.Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практиках.

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Описание материально – технического обеспечения, методических материалов и средств обучения и воспитания.

3.1.1.Материально- техническое обеспечение.

3.1.2. Методическое обеспечение Программы

Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3—5 лет. Программа, конспекты занятий, методические рекомендации. ФГОС ДО/О.С.Ушакова.-М.:Сфера,2019-192 с.

Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа/О.С.Ушакова.-М.:Сфера,2020-224 с.

Ушакова, О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве/О.С.Ушакова.-М.:Сфера, 2018-288 с.

Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников/ О.С.Ушакова. - М.: Сфера, 2020-96 с.

Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи/О.С. Ушакова. - М.:Сфера,2019-288 с.

Ушакова, О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические рекомендации: книга для воспитателей детского сада и родителей/О.С. Ушакова. - М.: Сфера, 2019.-208 с.

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды.

3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа младшей группы № 4 на 2020 - 2021 учебный год

Рабочая программа средней группы «Пчелки» на 2020-2021 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА младшей группы №8 на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа старшей группы "Непоседы" на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа средней группы « Капельки» на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа средней группы «Затейники» на 2020-2021 учебный год.

Краткая презентация рабочей программы младшей группы «КОЛОСОК» на 2020-2021 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2 младшей группы комбинированной направленности на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (младшая группа)