Диагностическая работа в детском саду
консультация

Слайд 1

Слайд 3

Педагогическая диагностика – это система деятельности педагогов, которая заключается в изучении состояния и результатов процесса обучения . Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения качества обучения и квалификации специалистов. Как неотъемлемая часть образовательной деятельности, диагностика направлена на эффективное управление всем учебным процессом.

Слайд 4

Подходы к оценке качества дошкольного образования Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке , в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников. ( ФГОС ДО, п.4.2) Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанниками ДОО.

Слайд 5

Педагог оценивает , в первую очередь, не ребёнка, а качество и эффективность своей педагогической деятельности , направленной на создание условий для индивидуальной траектории развития каждого ребёнка. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей

Слайд 6

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в рамках педагогической диагностики ( оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. (ФГОС ДО, п.3.2.3) Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач : 1)индивидуализации образования ( в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)оптимизации работы с группой детей. ( ФГОС ДО, п.3.2.3)

Слайд 7

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей ( выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, которую проводят квалифицированные специалисты ДОО ( педагоги- психологи, психологи ). (ФГОС ДО, п. 3.2.3) Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей .

Слайд 8

Задачи диагностики Выяснение состояния развитости соответствующего свойства . Определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени . Установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий . Определение перспектив развития свойства (качества).

Слайд 9

Разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития . Выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей ). Определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей с целью принятия своевременных мер по их развитию . Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.

Слайд 10

Принципы диагностики Краткость. Комплексность методик. Прочность. Функция диагностики выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития Результаты диагностики отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка

Слайд 11

Назначение и смысл педагогической диагностики Переход от диагностики отбора к диагностике развития. Поиск наиболее оптимального пути развития двуединого процесса: социализации ребёнка и развития его индивидуальности. ( в соответствие с п. 1.2.ФГОС ДО)

Слайд 12

Принципы педагогической диагностики принцип последовательности и преемственности диагностики – проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики. принцип доступности диагностических методик и процедур – наглядность становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками) принцип прогностичности - проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.

Слайд 13

«Правила» диагностики наиболее работоспособные дни ; обстановка спокойная, доброжелательная. работает один взрослый; нельзя торопить ребенка с ответом; обследование проводится в игровой форме; нельзя заставлять ребенка; диагностическое обследование проводится с периодичностью, определяемой целью диагностического обследования

Слайд 14

Этапы педагогической диагностики Определение цели диагностики Определение методов получения информации Выбор диагностического инструментария Сбор информации Обработка данных, выводы

Слайд 15

Диагностические методики, направленные на изучение/исследование уровня адаптационных возможностей ребенка при поступлении его в детский сад познавательных процессов дошкольника уровня развития воображения у детей степени освоенности ребенком различных видов деятельности у ребенка ведущей руки школьной готовности ребенка

Слайд 16

М етоды диагностики По степени «вмешательства» в поведение педагога выделяют: пассивные - наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документации; активные - диагностический эксперимент, создание ситуаций, анализ конкретных ситуаций.

Слайд 18

Наблюдение Наблюдение – один из основных методов, используемых в педагогической практике. Наблюдение - метод длительного и целенаправленного описания особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении объекта исследования, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов. Педагогическое наблюдение - это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях.

Слайд 20

Требования к проведению наблюдения 1 . Целенаправленность – наблюдение проводится не за человеком вообще, а за проявлениями конкретных особенностей. 2. Планирование – до начала наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства). Показатели (что фиксировать). 3. Самостоятельность – наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей. 4. Естественность - наблюдение должно проводиться в естественных условиях. 5. Систематичность – наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с планом. 6. Объективность – педагог должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты. 7. Фиксация – данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него.

Слайд 21

Недостатки наблюдения Практически невозможно исключить влияние случайных факторов . Фиксировать все невозможно, поэтому можно упустить существенное и отметить несущественное . Метод пассивный: педагог наблюдает ситуации, которые появляются независимо от его планов, он не может повлиять на ход событий . Н аблюдение дает информацию, которую сложно подвергнуть количественному анализу . Субъективность оценки информации

Слайд 22

Виды наблюдения По степени охвата наблюдение: - сплошное (когда внимание исследователя обращено, скажем, на всю группу) - выборочное (когда ведётся наблюдение за отдельным ребёнком и небольшой группой ребят). По регулярности проведения можно различать наблюдение: - систематическое ( характеризуется прежде всего регулярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определённого периода времени; позволяет выявить динамику процессов, значительно повысить достоверность экстраполяции их развития. -случайное (наблюдение заранее незапланированного явления, деятельности, педагогической ситуации; обычно не планируется как самостоятельная процедура сбора первичной информации .)

Слайд 23

Виды наблюдения По степени формализации наблюдение: неструктурализованное (неконтролируемое), при котором исследователь не определяет заранее, какие именно элементы изучаемого процесса (ситуации) он будет наблюдать. Оно не имеет строгого плана . структурализованное ( контролируемое) называется такой вид наблюдения, при котором исследователь заранее определяет, какие из элементов изучаемого процесса или ситуации имеют наибольшее значение для его исследования, и сосредотачивает на них свое внимание, составляя специальный план записи наблюдений до начала сбора информации. Чаще всего задача структурализованного наблюдения в исследовании - проверка результатов, полученных другими методами, уточнение их . По области применения наблюдение: научное (наблюдение , осуществляемое по специально разработанной педагогической программе) и обыденное ( житейское).

Слайд 24

Виды наблюдения В зависимости от степени участия исследователя в изучаемой ситуации наблюдение : прямое (исследователь изучает процесс непосредственно) к освенное (об особенностях изучаемого явления педагог узнаёт через других лиц) включенное (участвующее) (такой вид наблюдения, при котором исследователь в той или иной степени непосредственно включён в изучаемый процесс, находится в контакте с наблюдаемыми людьми и принимает участие в их деятельности). невключенное ( неучаствующее , внешнее) ( исследователь находится вне изучаемого объекта, он как бы со стороны наблюдает происходящие процессы, не вмешиваясь в их ход, не задавая никаких вопросов - он просто регистрирует ход происходящих событий).

Слайд 25

Беседа Беседа – метод установления в ходе непосредственного общения особенностей изучаемого объекта, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.

Слайд 26

Цели диагностической беседы 1. установление контакта, настройка на сотрудничество. 2. создание положительной мотивации, усиление мотивации к обследованию. 3. получение диагностической информации .

Слайд 27

Требования к проведению беседы При подготовке к беседе очень большое значение имеет предварительная работа . 1. Ведущий беседу должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных. 2.Он должен определить, в какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы. 3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

Слайд 28

Рекомендации к проведению беседы 1 . Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить. 2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны быть равномерно, распределяться по всей беседе. 3. Вопрос должен вызывать обсуждение, развертывание мысли. 4. Вопросы должны учитывать особенности собеседника. 5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно. 6. Педагог должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке. 7. С точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный. 8. Избегать сравнения с другими детьми и родителями

Слайд 29

Достоинства беседы Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы. Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к ребёнку.

Слайд 30

Недостатки метода беседы Необходим определённый опыт ведения беседы требования к профессионализму педагога Сложность фиксации

Слайд 31

Анализ продуктов детской деятельности Анализ продуктов детской деятельности -способ исследования детского развития, основанный на изучении результатов продуктивной деятельности детей: рисунков, поделок и т.п. Применяется как в массовых исследованиях для определения общих закономерностей психического развития, кросс- культурных особенностей и т.п., так и при изучении развития отдельного ребенка в диагностических целях .

Слайд 32

Организация анализа продуктов детской деятельности 1 . Предварительно четко формулируют цель исследования , например: изучение отношений дошкольников ко взрослым и сверстникам, проявляющихся в их рисунках. 2 . В соответствии с целью исследования выбирают испытуемых, помня о том, что овладение техническими умениями в той или иной деятельности зависит от возраста ребенка. И если это важно, отбирают детей, владеющих навыками рисования или навыками конструирования по наглядному образцу. 3 . Для всех детей изучаемой группы создают одинаковые условия , т.е. подбирают одинаковые материалы, например краски, карандаши, мелки, ножницы, клей, бумагу, конструктор. 4 . При получении продукта поддерживают естественные условия , как и в эксперименте: выбирают помещение, определяют время проведения, создают у ребенка мотивацию на получение продукта, следят за тем, чтобы каждый работал самостоятельно, если проводится групповое исследование. В процесс создания продукта нельзя вмешиваться, чтобы не повлиять на него .

Слайд 33

Организация анализа продуктов детской деятельности 5 . В случае необходимости разрабатывают способы фиксации процесса создания продукта, действий, речи и эмоциональных реакций ребенка. 6 . В случае необходимости следует разработать и заучить наизусть вопросы к ребенку для беседы о полученном продукте , например о том, как он оценивает свой рисунок и почему. Тогда анализ продуктов деятельности соединяется с беседой. При этом важно помнить о правильной постановке вопросов к ребенку. 7 . Критерии оценки полученного продукта разрабатываются в соответствии с поставленной в исследовании целью , например оценка выбора цвета, композиции рисунка.

Слайд 34

Достоинства метода: возможность собрать за короткое время достаточно большой фактический материал как у одного ребенка, так и у группы детей; при постоянном использовании возможность получить качественные и количественные характеристики особенностей психики детей, например о регуляции рисовальных движений руки: скорость удара, скорость изображения формы, точность размаха движений, точность направления движений при рисовании линий и форм и пр.; возможность неоднократного повторения для выяснения того, насколько закономерен полученный факт; сохранение естественности в проявлении психических особенностей ребенка, который не знает о том, что с ним проводится исследование.

Слайд 35

Недостатки метода: Метод «анализ продуктов детской деятельности» можно применять только тогда, когда ребенок уже начал овладевать определенным видом деятельности. обработка полученных данных иногда оказывается крайне трудной, поскольку требует специально разработанных схем анализа, что зависит от умения исследователя выделить все психологические особенности полученного продукта. Тогда возможно нарушение объективности и проявление субъективизма, например при оценке степени оригинальности рисунка.

Слайд 36

Диагностическая ситуация Диагностическая ситуация - это метод, с помощью которого можно выявить и зафиксировать характерные свойства исследуемого явления (объекта, процесса ). Диагностические ситуации возникают естественным образом либо целенаправленно создаются самим исследователем.

Слайд 37

Требования к методу диагностических ситуаций подбор диагностических ситуаций осуществляется в соответствии с целями и задачами исследования, при этом важно определить серию диагностических ситуаций, чтобы поведение, действия испытуемых не оказались случайными; создавая ситуацию, важно обеспечить её органичное включение в воспитательно -образовательный процесс, чтобы испытуемые действовали и проявляли исследуемые свойства для получения более объективной информации в естественных условиях; необходимо продумать способы фиксации наблюдаемых проявлений при создании ситуаций; для объективности получаемой информации в процессе создаваемой ситуации важно исключить влияние авторитетных лиц, т. е. ситуации создает нейтральный человек для испытуемых.

Слайд 38

Диагностическое задание Пример, «Графический диктант» Дискуссионный вопрос : В каких образовательных областях можно использовать диагностические задания? Задание : приведите пример диагностического задания по отслеживанию уровня представлений детей по образовательной области.

Слайд 39

Проблемы диагностики уровня достижений детей в ДОУ Использование технологически не проработанных, не апробированных, имеющих сомнительную научную и практическую ценность методов диагностики Затруднения педагогов в подборе дидактического материала, необходимого для обследования детей, формулировке заданий, предлагаемых детям для выполнения

Слайд 40

Вовлечение в процесс диагностирования специалистов, не имеющих соответствующей квалификации Затруднения педагогов в объяснении критериев оценки исследуемого качества Не учитывание педагогами и специалистами р езультатов диагностики в планировании и организации жизнедеятельности дошкольников

Слайд 41

Рекомендации самообразование (через посещение обучающих семинаров, прохождение КПК, консультации со специалистами) целенаправленный анализ и конкретная оценка результатов воспитательно - образовательной деятельности , выражающихся в развитии ребенка неразрывность деятельности педагога и диагностической деятельности правильное и своевременное применение разработанных специалистами методы

Слайд 42

Литература 1. Бардина Р.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. – М., 1996. 2. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/ Под ред. О.М.Дьяченко , Т.В. Лаврентьевой. – М.,2000. 3. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. – М.,2004. 4. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. – СПб.,2004. 5. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. – М.,2005. 6. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.,1997. 7. Колисниченко Т.Н. Диагностика развития детей дошкольного возраста // Эл. ресурс http://www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_2.htm 8. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Под научной редакцией Л. А. Федорович. Составители О. В. Гнета, И. В. Макаренко, Л. А. Федорович - Кременчуг: Христианская Заря, 2008 . 9. Байбородова Л. В., Чернявская А. П., Ансимова Н. П. Б 18 Организация психолого-педагогического исследования : учебное пособие / Л. В. Байбородова , А. П. Чернявская, Н. П. Ансимова . - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2013. - 331 с.