Организационно – методические условия по обеспечению социально –коммуникативного развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в ДОО
статья

Организационно – методические условия по обеспечению социально –коммуникативного развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в ДОО

Мошкова С.В.

 старший воспитатель

МБДОУ г. Мурманска№109

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ предполагает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в создании условий для социализации, введения в культуру, развития социального опыта ребенка с ОВЗ.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. (с изменениями и дополнениями на 02 мая 2015 г.) вступил в силу с 01 сентября 2013 года - содержит ряд статей (например, 34, 42, 44, 48, 55,58, 59, 60), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с инвалидностью, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.

Главная проблема ребенка с ОВЗ состоит в том, что нарушена его связь с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. 

В нашем детском саду (структурном подразделении) с 2014 года функционирует компенсирующая  группа для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Контингент этой группы – дети с ЗПР и дети со сложной сочетанной структурой дефекта , имеющих статус инвалида. Поэтому для реализации системного подхода  в по созданию условий для успешной социализации детей с ОВЗ и обеспечения социально –коммуникативного развития воспитанников с  ОВЗ были поставлены следующие задачи:

Одним из важных направлений деятельности нашего учреждения   обеспечение систематического, планомерного  сопровождения  и создание условий для позитивной  социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья через построение социально-педагогической развивающей среды. Работа ведется в следующих направлениях:

1.Организационно-педагогический блок коррекционно – развивающих условий: создание предметной социализирующей среды (материально –техническая база ,предметно-развивающая среда) ;

консультационный центр для родителей ДОО (нормативно-правовое информирование , привлечение родителей к коррекционно –развивающему процессу, повышение реабилитационной культуры семьи) 

2.Программно – методический блок коррекционно – развивающих условий: «Основная адаптированная программа для детей с ОВЗ МБДОУ №109», проект программы  МБДОУ  «Социализация детей с ОВЗ и детей инвалидов в МБДОУ №109»

3.Технолого – педагогический блок коррекционно – развивающих условий: система форм и методов индивидуальной коррекционно – педагогической работы  по социально –коммуникативному развитию; постепенное включение ребенка с ОВЗ в коллективные формы деятельности; профессиональное развитие педагогов ДОУ.

На современном этапе интеграция выступает как одна из альтернативных форм внутри системы образования. Это процесс и результат предоставления ребенку прав  и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах различных видах детской деятельности, наравне и вместе с остальными членами игровой группы в условиях , компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей (1)

Одним из важных направлений деятельности нашего учреждения   обеспечение систематического, планомерного  сопровождения  и создание условий для позитивной  социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья через построение социально-педагогической развивающей среды .

В практике нашего дошкольного учреждения присутствуют следующие модели (виды) интеграции детей с ОВЗ , детей –инвалидов: постоянная, временная (инклюзия)

В группе компенсирующей направленности дети разного возраста , поэтому начиная работу с детьми, мы исходим из того, что наши дети нуждаются в комплексной реабилитации , понимая  только она позволит обеспечить адаптацию и социализацию каждого ребёнка.

Исходя из этого, мы разработали проект модель психолого – педагогического сопровождения детей с ОВЗ   по развитию и формированию  социально -коммуникативных  навыков, которая состоит из следующих  этапов :

 Литература:

1.«Специальная педагогика» под ред. Н.М. Назаровой, М. «Академия», 2000