ВАРИАТИВНЫЕ ПРАКТИКИ НАСТАВНИЧЕСТВА
методическая разработка

Критерии и индикаторы выявления вариативных практик наставничества педагогов ДОО

Вариативные практики наставничества педагогов ДОО

НАСТАВНИЧЕСТВО

Цель практики

Создание условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

Ключевые эффекты

Оказание помощи со стороны опытных сотрудников молодым специалистам, передача знаний, принятых норм поведения, накопленных в образовательной организации, молодому специалисту. Как результат - профессиональный рост молодого специалиста: выполнение новых задач (которых молодой специалист никогда раньше не делал) или привычных задач другим, новым способом.

Риски реализации

Профессиональная адаптация молодого воспитателя связана с высоким эмоциональным напряжением, так как он еще только овладевает новой областью деятельности и, делает немало ошибок, испытывает неудачи, при этом ему кажется, что все видят его погрешности, осуждают и негативно оценивают его.

Молодой воспитатель пользуется преимущественно противоположными эталонами «хорошо – плохо», а любое непредвиденное событие в жизни детского сада вызывает у него или позитивное, или негативное, подавленное состояние.

Молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества

Технология реализации

Общение-коррекция. Этот вид общения направлен на выполнение диагностической функции педагогом-наставником. При выявлении ошибок педагогической деятельности или выяснении возможностей для их возникновения наставник проводит беседу, которая поможет избежать ошибок, которая планируется в зависимости от целей, ситуации, условий и особенностей взаимодействия в паре.

Общение-поддержка. Когда необходимо помочь молодому педагогу в разрешении сложных ситуаций, с которыми он не в силах справиться самостоятельно. От наставника требуется не только сумма знаний, но и мобилизация таких личностных качеств, как такт, чуткость и др.

Общение-снятие психологических барьеров. Этот тип общения предполагает владение педагогом-наставником технологией общения на достаточно высоком уровне, наличие у него потребности в общении с подопечным, желания помочь ему в установлении доверительных отношений. Общение на основе дружеского расположения является оптимальной моделью общения педагога-наставника и молодого специалиста. Она предполагает реализацию всех функций общения, аккумулирует все особенности и свойства наставника как профессионала и личности. В ее основе лежат доверительность, взаимная расположенность двух сторон к общению, обоюдная заинтересованность в осуществлении и продолжении контактов

Ключевые формы реализации

Лекция-беседа, семинары-практикумы, психологические тренинги, проблемно-проектный семинар, круглый стол и др.

Адресность практики

Педагоги ДОУ, имеющие различные профессиональные затруднения и дефициты

Формы и способы работы наставника с подопечными

Индивидуальное консультирование педагогов, анализ программы по всем разделам развития ребенка; организация и руководство творческими играми детей, нетрадиционными формами взаимодействия с родителями; планирование воспитательно-образовательной работы в летний оздоровительной период, контроль деятельности молодых специалистов по следующим направлениям: знание программ и технологий, реализуемых в ДОУ; посещение занятий опытных педагогов; участие педагога в педагогических мероприятиях; аудиторские проверки; работа с родителями;

педагогическая документация; социальная активность.

Проведение мониторинга результативности работы во всех направлениях.

КОУЧИНГ

Цель практики

процесс повышения профессиональной и педагогической компетентности педагогов и эффективности в обеспечении трех областей руководства: а) коммуникативная область, предусматривающая намерения, видение  и цели организации; б) выстраивание взаимоотношений и  содействие  взаимодействию, приводящие к высокоэффективной работе команды; в) обеспечение высокой эффективности исполнения и получения результата.

Ключевые эффекты

Коуч не передает молодому специалисту собственные знания и опыт. Он стимулирует процесс профессионального развития молодого специалиста через самостоятельное приобретение им знаний и педагогического опыта. Коуч направляет, но не дает советов, не учит и не оценивает. Принцип работы коуча: делай правильно! Причем «правильность» зависит и от ситуации, и от окружающих факторов, и от самого молодого специалиста. И задача коуча заключается в том, чтобы молодой специалист обнаружил правильное в данной ситуации действие и взял на себя обязательство его совершить. Как результат - профессиональный рост молодого специалиста: выполнение новых задач (которых молодой специалист никогда раньше не делал) или привычных задач другим, новым способом.

Риски реализации

• дефицит по выявлению и созданию собственной новой образовательной практики, обеспечивающей обновление (обогащение, модернизацию) образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
• неготовность педагогов к презентации собственного опыта и поиску новых путей качественного преобразования образовательного процесса.
• собственная инерция, недостаток времени, ограниченные ресурсы

Технология реализации

Этапы коучинга:  1) установление партнерских взаимоотношений между коучем и педагогами; 2) совместное определение задач для достижения конкретной цели; 3) исследование текущей проблемы (ситуации); 4) определение внутренних и внешних препятствий на пути к результату; 5) выработка и анализ возможностей для преодоления трудностей в решении проблемы; 6) выбор конкретного варианта действий и составление плана действий; 7) договоренность о том, что конкретно должно быть сделано к определенному сроку.

Ключевые формы реализации

Тренинги с участием детей и педагогов, очные и заочные консультации с воспитателями, мастер-классы, семинары, взаимопосещения опытными педагогами занятий молодых воспитателей, консультации старшего воспитателя, методиста, приглашение научных консультантов из институтов повышения квалификации.

Адресность практики

Педагоги ДОУ, имеющие различные профессиональные затруднения и дефициты

Формы и способы работы наставника с подопечными

Основа данной техники – интерактивное общение, дискуссия, где педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает коуч, и сам находит ответы и пути для решения своих проблем.

ТЬЮТОРСТВО

Цель практики

Содействие развитию профессиональной компетентности педагога, его способности решать профессиональные задачи, обусловленные стратегическими целями обновления дошкольного образования.

Ключевые эффекты

Педагоги понимают, что раньше ими управляли, но пришло время, когда они сами несут ответственность за повышение своего профессионального мастерства. Организация работы на материале реальной жизни педагога-тьютора, расширение его собственных возможностей, подключение субъектного отношения к построению собственного продвижения к успеху, принятие роли педагога с тьюторской компетенцией, педагога с тьюторской позицией,  задача которых не просто ввести в процесс новые  организационные формы, технологии и методы работы с педагогическими кадрами, но  и о создании таких алгоритмов профессиональной деятельности, которые позволили бы педагогу  становиться творческой, саморазвивающейся личностью, обладающей системным взглядом на педагогическую реальность, а так же проявивших  желание поделиться находками и новшествами инновационной деятельности (опытом реализации практики современных образовательных технологий).

Риски реализации

Недостаточное владение технологией тьюторского сопровождения: отсутствие очных качественных курсов повышения квалификации; ограничены временные ресурсы при совмещении должностей: заведующего, старшего воспитателя, педагога-психолога и педагога, выполняющего функции тьютора; отсутствие информации об опыте тьюторских практик в дошкольном образовании; не все педагоги готовы определиться с запросом и определить образовательный маршрут.  

Технология реализации

Технологии:

• Создание избыточной образовательной среды (выбор времени, места, материала, темпа деятельности, способов деятельности + фиксация проявлений активности, интереса инициативности)  
• Навигация (определение маршрута движения, раскрутка ресурсов)
• Масштабирование (развитие, продвижение, качественные изменения, обсуждение следующего шага)

Ресурсы: 

• Антропологические (ориентация на свои собственные личные ресурсы: потребности, интересы и ценности, умения и качества, личный опыт, нахождение нового знания в себе самом) антропологический – опыт бытия человека
• Культурно-предметные (консультации в области педагогики, психологии, методических подходов; тематические события и мероприятия годового плана и др.)
• Социальные (образовательные возможности в условиях города, области, страны, интернет ресурсы: спецкурсы, семинары, вебинары, конференции и  т.д. – это расширение личной «образовательной географии»)

Ключевые формы реализации

Основные формы тьюторского сопровождения:

• тренинги
• индивидуальная тьюторская консультация (беседа)
• тьюторский семинар
• тьюторская проба (организации ситуации, где будет возможность попробовать себя, продемонстрировать свои умения, возможности).
• образовательные события (направлены на развитие мотивации, активное проживание событий своего маршрута – творческие мероприятия, спортивные события, мероприятия годового плана – педсоветы, мастер-классы, конкурсы и др.)

Адресность практики

Педагоги ДОУ, имеющие различные профессиональные затруднения и дефициты

Формы и способы работы наставника с подопечными

Групповое тьюторство - активное групповое обучение, общение, направленное на развитие коммуникативных, рефлексивных умений. Целью может быть разнообразие процессов обучения педагогов, активизация их творческого потенциала, побуждение к применению своих умений на практике.

Используются интерактивные методы: деловые, ролевые игры, дискуссии, тренинги, метод «Мозгового штурма», моделирование ситуаций, приемы социоигровой технологии: игры разминки, выполнение заданий в компаниях, презентация продуктов; решение педагогических задач, заполнение синквейна, рефлексивные задания и др.

Педагоги, включаясь в разные виды деятельности, проживают образовательные события, проявляют себя, видят проблемы собственной практики, осознают необходимость изменения своей деятельности, с помощью анализа и рефлексии. А также чувствуют поддержку и становятся более успешными в публичных выступлениях, конкурсах.

Для организации ежедневной стабильной связи, организации общения, обмена информацией можно использовать как часть образовательной среды - современный ресурс виртуального кабинета в виде электронной почты, ресурсы методического кабинета, что обеспечивает открытость и информативность для каждого педагога.