Социально-психологические аспекты возникающие при работе с детьми ОВЗ у участников образовательного процесса
материал

Слайд 1

Методический час Тема: Социально-психологические аспекты возникающие при работе с детьми ОВЗ у участников образовательного процесса (педагог-психолог Грек Т.В.) Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании и сохранении психологического здоровья детей с ОВЗ, координация действий всего персонала в отношении формирования позитивного отношения к себе и к миру ребенка с ОВЗ. Задачи: 1.Снятие предубеждений и неадекватных педагогических установок в связи с воспитанием детей с ОВЗ . (фильм, определение инклюзивного образования) 2. Включение детей с ОВЗ в образовательный процесс дошкольного учреждения (о решении задач личностного развития ребёнка, формирования положительного образа «Я», повышении уровня психологического здоровья как предупреждении вторичных отклонений в развитии детей) 3.Обогащение педагогического опыта в области воспитания детей с использованием системы субъект-субъектных отношений содержание корре кционной работы с детьми с ОВЗ).

Слайд 2

Традиционное образование Индивидуальное планирование 1.Снятие предубеждений и неадекватных педагогических установок в связи с воспитанием детей с ОВЗ Потребности каждого ребёнка индивидуальны, а учебный план один (все изучают одинаковые предметы, один способ измерения успеха) Традиционная система не учитывает особенности разных детей, не поддерживает тех у кого есть проблемы в обучении (талантливых, с нарушениями эмоциональной сферы и т.д.), а ориентируется на среднюю группу. В результате маленький процент детей может быть успешен. Индивидуальное планирование нужно для того, ч тобы как можно больше детей было включено в образовательный процесс по заложенной программе.

Слайд 3

Какое образование называется инклюзивным? Инклюзивное образование фр. inclusif – включающий в себя – процесс развития общего образования, который предусматривает доступность образования для всех в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Юнеско рассматривает инклюзию как «динамический развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию детей и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса

Слайд 4

2. Включение детей с ОВЗ в образовательный процесс дошкольного учреждения Дети с ОВЗ характеризуются недостаточностью эмоциональных контактов с окружающими людьми и социальной действительностью. Кроме этого, как показывают наблюдения, социальная ситуация развития ребенка с ОВЗ определяется педагогическими и личностными установками взрослых; эти установки не всегда адекватны и не всегда помогают ребенку в личностном плане, решая лишь проблемы дефектологического характера. Я считаю, что коррекционная работа с детьми с ОВЗ , должна выражаться не только в медицинском, дефектологическом подходе к детям а ещё и в решение задач личностного развития ребенка, формирования его положительного образа - «Я» и повышение уровня психологического здоровья в практике комбинированного детского сада. На мой взгляд, необходим перенос акцента на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии разных сфер жизнедеятельности ребенка.

Слайд 5

Принимая во внимание важность коррекции разных сфер жизнедеятельности ребенка необходимо понимать, что же в нашем понимании “норма” психологического здоровья? Для психологического здоровья норма - это присутствие определенных Личностных характеристик , позволяющих ребенку не только адаптироваться к обществу, но и, развиваясь самому, что-то изменять вокруг себя. Норма - это тот прогностический результат , который служит ориентиром для организации психологических и педагогических условий ее достижения .

Слайд 6

Отсутствие психологического здоровья у ребенка - это отсутствие возможности развития и адаптации в обществе, неспособность ребенка к выполнению своей внутренней, «природной» задачи. Исследователи выделяют три уровня психологического здоровья (по Хухлаевой О.В) Высший уровень (креативный). Устойчивая адаптация к среде, наличие резерва сил для преодоления проблем, активное творческое отношение к жизни. Средний уровень (адаптивный). В целом адаптивность в социуме, однако наблюдается некоторая повышенная тревожность, средний запас прочности психологического здоровья. Низкий уровень ( дезадаптивный , или ассимилятивно - аккомодативный ). а) ассимилятивный – ребенок стремится приспособиться к внешним условиям в ущерб своим желаниям и потребностям, ригидность (низкая самооценка, заторможенность, тревожность); б) аккомодативный - ребенок использует активно - наступательную позицию, стремится подчинить окружение своим потребностям; негибкость поведенческих стереотипов, недостаточная критичность ( демонстративность , негативизм, агрессивность ).

Слайд 7

Следует отметить, что у детей с ОВЗ преобладают адаптивный и дезадаптивный (чаще ассимилятивный), уровни психологического здоровья. Если мы не учитываем особенности таких детей, появляются ряд психологических проблем детей с ОВЗ, основой которых является фиксированность на собственных переживаниях, неуверенность в своих силах, неадекватный Образ - “Я”: Повышенный уровень тревожности, проявление страхов. Негативистическая демонстративность , агрессивность. Двигательная расторможенность или заторможенность (как результат эмоциональной неустойчивости). Нарушения внимания (как результат нарушения саморегуляции в поведении). Замкнутость, скрытность. Пессимистические тенденции.

Слайд 8

Когда мы меняем установки мы меняем задачи управления детским коллективом с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Такими задачами являются : 1.Развитие индивидуальных особенностей. 2.Создание благоприятного психологического климата Из этого можно заключить, что психологическая коррекция проблем таких детей должна осуществляться по линии побуждения их активности в поиске и раскрытии своих творческих способностей, в побуждении их к созданию позитивной картины мира, в создании адекватного положительного Образа - “Я”. При этом мы исходим из понимания Образа - “Я” как особого представления индивида о самом себе. Образ - “Я” определяет отношение человека к самому себе, выступая основой для построения взаимоотношений с другими людьми; следовательно, формирование адекватного Образа - “Я” является базой для успешной социальной адаптации ребенка с ОВЗ в обществе. Формирующийся позитивный Образ - “Я” в детстве является предпосылкой успешности человека во “взрослости”.

Слайд 9

3.Обогащение педагогического опыта в области воспитания детей с использованием системы субъект-субъектных отношений Я хочу вам рассказать о моём опыте работы на примере Серафима. Основой работы с детьми ОВЗ является активизация процессов индивидуального развития детей-дошкольников; коррекция и компенсация выявленных нарушений в разных сферах жизнедеятельности ребенка; выявление и развитие резервных возможностей и творческих способностей каждого ребенка.

Слайд 10

В процессе работы решала задачи: 1. Коррекцию личностных нарушений, негативных черт характера, деформированных взаимоотношений. 2 .Формирование социальных мотивов и средств удовлетворения потребностей ребёнка. 3 .Обучение различным средствам и способам коммуникации. 4 .Совершенствование способов самоорганизации целенаправленной деятельности (постановка задач, выбор способа действия, приемы самоконтроля). 5. Обучение способам действия, их переносу в новые условия и переключению с одного способа действия на другой. 6 .Формирование умения правильно ориентироваться в различных проблемных ситуациях, адекватно реагировать на их изменение, с выбором оптимального для данных условий стиля поведения. 7 .Формирование у ребёнка способности к психической самозащите в экстремальных ситуациях, в период перенапряжения и перегрузки. 8. Воспитание культуры полов, полоролевую социализацию. 9 .Развитие социально-приемлемых способов отреагирования отрицательных эмоции. 10 .Формирование позитивной мотивации в учебной деятельности. 11 .Формирование адекватного, доброжелательного восприятия коллектива, снижение негативизма. 12 .Снижение уровня тревожности, агрессии.

Слайд 11

В ходе работы использовались методы и приемы : Сказкотерапия . Игры - драматизации. Сюжетно-ролевые игры Арт-терапия Я хочу вам рассказать о моём опыте работы на примере работы с ребёнком с ОВЗ.

Слайд 12

Начальный этап: ребёнок не принят в группе, наблюдается агрессивное поведение, неадекватное реагирование на ситуации возникающие в группе.

Слайд 13

В ходе коррекционной работы у мальчика повысился социометрический статус в группе сверстников. Уровень тревожности снизился; при этом снизилась агрессивность, конфликтность. В личностном поведении снизился уровень отрицательного доминирования и повысился уровень положительного доминирования и положительного подчинения. Ребёнок учился простым способам разрешения конфликтов в игровой ситуации и переносил игровые действия на игру в детском коллективе, стал задавать вопросы взрослым, почему это считается неправильно, почему надо реагировать так или иначе. Эмоциональный фон в целом стабилизировался, преобладают положительные эмоции.

Слайд 14

Спасибо за внимание