Практические мероприятия для педагогов
материал

Конспект мастер-класса для воспитателей

«Утренняя гимнастика в детском саду»

Цель: Совершенствование навыков проведения утренней гимнастики, развитие педагогических навыков при построении образовательной деятельности, способствующей сохранению, укреплению и охране здоровья воспитанников.

Ход:

-Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами посмотрим, как правильно организовать такой режимный момент как утренняя гимнастика.

Утренняя гимнастика — часть режима двигательной активности детей. Она представляет собой комплекс физических упражнений для мышц и суставов. Зарядка для дошкольников часто дополняется элементами дыхательной гимнастики и пальчиковыми играми. Кроме здоровьесберегающих функций, зарядка выполняет значимую роль в развитии психических процессов, коммуникативных способностей, расширении познавательных интересов. Утренняя гимнастика является одним из инструментов воспитания всесторонне развитой личности. Чтобы зарядка вошла в привычку у детей, она должна увлекать их и приносить радость.

Утренняя зарядка проводится воспитателем по заранее составленным комплексам. Физические упражнения и подвижные игры согласуются с программой по физическому развитию: дети выполняют знакомые движения, во время зарядки не обучают новым играм. Гимнастические комплексы включают:

• общеразвивающие упражнения для крупной и мелкой мускулатуры;
• дыхательные упражнения и упражнения для укрепления сердечно-сосудистой системы;
• строевые упражнения и игры: на построение, перестроение, повороты.

Общая продолжительность зарядки (от сигнала к сбору до команды разойтись после гимнастики) определяется возрастом детей:

• в первой младшей группе — 4–5 минут;
• во второй младшей — 5–6 минут;
• в средней — 6–8 минут;
• в старшей — 8–10 минут;
• в подготовительной — 10–12 минут.

Темп утренней гимнастики высок. На демонстрацию движений, словесные инструкции, раздачу атрибутов отводится как можно меньше времени. Чем старше воспитанники, тем короче промежуток между упражнениями.

Сейчас мы посмотрим утреннюю гимнастику в старшей группе, которую проведет инструктор по физической культуре.

Инструктор по физической культуре проводит утреннюю гимнастику. По окончании воспитанники уходят в группу, инструктор проводит самоанализ.

Обсуждение педагогами увиденного, выделение ключевых позиций при проведении утренней гимнастики.

Вопросы для обсуждения:

- Какой прием использовал инструктор для организации детей? Удачный ли это выбор?

-  Оправдан ли выбранный темп ходьбы в начале?

- Какой прием можно использовать при перестроении?

- Общеразвивающие упражнения выполнялись в достаточном количестве? Были ли они результативны?  

- Темп проведения завершающих упражнений в данной возрастной группе соответствовали возрастным особенностям развития дошкольников?

- Как по вашему мнению, такая организация проведения утренней гимнастики способствует сохранению и укреплению здоровья воспитанников?

После обсуждения, педагоги могут задать интересующие вопросы, поделиться своими идеями организации проведения утренней гимнастики в разных возрастных группах.

Всем спасибо, творческих успехов!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 центр развития ребенка -  детский сад «Аленький цветочек»

Практикум для педагогов

«Игра как средство социализации»

      Подготовила

старший воспитатель:

Т.В. Егорова

с использованием Интернет-ресурсов

Пыть-Ях

Практикум «Игра как средство социализации»

Цель: Развивать навыки организации совместной игровой деятельности: умение подбирать методические приемы для решения поставленных задач, приемы вовлечения в игровую деятельность, приемы обеспечения эмоционального интереса, активизации мышления воспитанников.

Ход:

Уважаемые педагоги, сегодня мы с вами рассмотрим игру как средство социализации дошкольника. Как с помощью игровых упражнений научить ребенка выстраивать диалог, организовывать совместную деятельность

Обучение игре дошкольников проводится в форме развивающих образовательных ситуаций. Оно зависит от особенностей речевого и личностного развития детей и наиболее успешно осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей в условиях предметно-игровой среды, стимулирующей желание детей играть, побуждающей их к самостоятельному, творческому взаимодействию с игрушками, предметным миром, друг с другом на основе неречевых и речевых средств взаимодействия. В игровых ситуациях, созданных педагогом, воспитанники учатся выстраивать взаимоотношения с сверстниками, договариваться.

Сообщение из опыта работы педагога-наставника «Игра как средство социализации дошкольника»

А сейчас, попробуем выполнить несколько упражнений, которые можно организовать в группе вместе с воспитанниками.

Юмористическое упражнение «Шушаника Минична»

Игра в детском коллективе выступает средством социализации,  в игре ребенок, примеривая на себя определенные игровые обязанности, учится навыкам речевого общения, навыкам коммуникации. Любое общение будет более продуктивным, если при обращении называть собеседника по имени. Сегодня предлагаю вам поупражняться в умении провести мини-беседу с человеком вам лично не знакомым. Два-три предложения, но обязательно называя собеседника по имени и отчеству.

Содержание. Упражнение выполняется в кругу. Каждый участник группы получает карточку, на которой написано имя и отчество. Затем один из участников спрашивает своего соседа слева: Скажите, пожалуйста, как вас зовут? Тот читает имя на карточке, например "Лариса Ивановна". В ответ на это первый участник должен ответить любой фразой. При этом обязательно повторить услышанное имя собеседника. Например, очень приятно, Лариса Ивановна, с вами познакомиться или какое у вас необычное имя, красивое имя Лариса Ивановна. После этого Лариса Ивановна задает вопрос своему соседу слева "представьтесь, пожалуйста" и т. д. до тех пор, пока очередь не дойдет до первого участника.

Игра «Прилагательные ассоциации»

Признаками хорошей речи являются лексическое богатство, точность, выразительность. К старшему дошкольному возрасту, дети могут овладеть не только правильной и хорошей речью, но и также использовать определения к различным словам. Мы учим их составлять предложения из трех слов с использованием прилагательных. Предлагаю вам поиграть  в прилагательные. Такую игру можно проводить с детьми старшего дошкольного возраста.

Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово, произнесенное ведущим необходимо в качестве словесной ассоциации использовать только прилагательные. К примеру: стол - круглый; пруд - большой.

А сейчас, предлагаю Коллективное сочинение «Игра как средство социализации, воспитания и обучения детей»

Каждый присутствующий пишет фразу на узком листе,  почему игра является средством социализации, воспитания и обучения детей. Затем листы соединяются на магнитной доске и зачитывается весь текст.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД

«АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК»

Практикум для педагогов

«Играем, речь развиваем»

Составила:

 Старший воспитатель

Т.В. Егорова

г. Пыть-Ях

Цель: познакомить педагогов с методами и приемами проведения артикуляционной гимнастики, способствующими развитию речи дошкольников, развитию артикуляционной   и мелкой моторики, внимание, память.

Задачи:

1. Показ основных артикуляционных упражнений.
2. Демонстрация примеров упражнений на обогащение словаря

Ход семинара:

-Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня предлагаю вам побыть в роли воспитанников детского сада. Наше занятие я проведу в игровой форме, а вы старайтесь выполнять все мои задания правильно, а в дальнейшем сможете проводить подобные занятия самостоятельно.

Начинаем.

Сегодня к нам пришел один очень необыкновенный гость. Я расскажу о нем, а вы попробуйте отгадать, кто это?

Он зеленый без хвоста,

Любит мокрые места,

Глаза на макушке

Кто это? (лягушка)

(достает игрушку Лягушку - квакушку.)

Лягушка «рассказывает» о себе:

Я горжусь красой своей:

Ртом, конечно, до ушей!

Длинным красным язычком,

И зеленым пиджачком.

Знают все мои друзья:

Добрый и веселый я.

Не ворчун, не забияка,

и зовусь красиво – Квакуша

Квакуша очень любит гимнастику для языка и предлагает вам выполнить ее весте с ним. Попробуем? А поможет нам наш учитель-логопед.

1.Учитель-логопед: А сейчас послушайте «Сказку о веселом язычке» и повторяйте за мной все упражнения.

- Жил-был маленький язычок. У него был очень уютный домик. Это - ротик. Каждое утро он просыпался, благодаря своим любимым часам. Его часики работали так:

Тик-так, тик-так,

Язычок качался так,

Словно маятник часов

Ты в часы играть готов?

                             (М.Синицына)

- Давайте покажем, как работают часики: улыбнитесь, откройте ротики, двигайте язычком то к левому, то к правому углу рта.  

-Проснулся язычок и пошел чистить зубки.

-Помогите ему: улыбнитесь, открой ротики, кончиком языка сильно «чистим» (води влево-вправо) за нижними зубами, а потом за верхними зубками. Не спешим, делаем медленно.

-Захотелось язычку приготовить вкусный завтрак. Подумав немного, он отправился месить тесто для блинов.

-Чтобы помочь ему нужно улыбнуться, открыть ротики и покусать язык зубами: ТА-ТА-ТА-ТА-ТА, а потом пошлепать язычок губами: ПЯ-ПЯ-ПЯ….

-Тесто получилось, как надо и напек язычок вкусных блинов!

 Хотите посмотреть каких?

-Тогда улыбнитесь, откройте ротики, положите широкий язык на нижнюю губу и удерживаем его неподвижно несколько минут.

Испекли блинов немножко,

Остудили на окошке.

Есть их будем со сметаной,

Пригласим к обеду маму.

                                     (О.Петрова)

- Достал язычок к блинчикам вкусное малиновое варенье. Да испачкал губы. Надо их аккуратно облизать.

- Приоткрыли ротики, и широким передним краем языка облизываем верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз

Блин мы ели с наслажденьем —

Перепачкались вареньем.

Чтоб варенье с губ убрать,

Ротик нужно облизать.

                                               (М.Синицына)

 -А чтобы выпить чая, язычок превратился в чашку! Не верите? А вы попробуйте сами!

-Ну-ка, улыбнитесь, откройте ротики, положите широкий   язычок на нижнюю губу и боковые края языка загнуть в форме чашечки.

Вкусных мы блинов поели,

Выпить чаю захотели.

Язычок мы к носу тянем,

Чашку с чаем представляем.    (М.Синицына)

 -Хорошо позавтракал и потрудился, устал Язычок! Проветрил комнату и лег спать.

Тут и сказки — конец, а кто слушал и делал — Молодец!

Желаю вам сказочного преодоления любых нарушений речи!

- Давайте скажем «Спасибо!» нашему учителю-логопеду и предлагаю вам поиграть в игру «Отвечай, не торопясь»

Какое слово получится, если к слогу -ро- прибавить один звук? (ром, рог, ров, род, рок, рос)

Составьте такое предложение, в котором все слова начинаются со звука «П»;

(Петя подарил Павлику пирамидку)

Буквы, которые не составляют звука (Ь, Ъ).

 Система органов, принимающих участие в образовании звуков речи?

(речевой аппарат).

Чем отличается звук от буквы? (звук мы слышим и говорим, а букву мы пишем и читаем)

Сколько звуков в слове — деньги?  (пять)

Каким цветом обозначаем гласные звуки? (красным).

Дайте характеристику звуку «Р» (согласный, твердый, звонкий, непарный)

Назовите пару звуку «Ш» («Ж»).

Необходимо заменить предложение пословицей:

Учись всю жизнь. (Век живи, век учись)

 Назовите всегда мягкие звуки (щ, ч, й).

- Я хочу поблагодарить Вас за активное участие в логопедической игре.

Надеюсь, что Вам было интересно, и вы узнали для себя что-то новое, и будете применять свои логопедические знания на занятиях с детьми. Спасибо за внимание!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 центр развития ребенка -  детский сад «Аленький цветочек»

Практикум для педагогов

Методы и приемы, используемые в ходе

                                           образовательной деятельности

      Подготовила

старший воспитатель:

Т.В. Егорова

с использованием Интернет-ресурсов

Пыть-Ях

Практикум «Методы и приемы, используемые в ходе

образовательной деятельности»

Цель: Развивать навыки организации образовательной деятельности: умение подбирать методические приемы для решения поставленных задач, приемы вовлечения в образовательную деятельность, приемы обеспечения эмоционального интереса, активизации мышления воспитанников, регулировки поведения детей, организации индивидуальной работы.

Ход:

Уважаемые педагоги, сегодня мы с вами рассмотрим методы и приемы, используемы при проведении образовательной деятельности.

Методы и приемы, используемые на занятиях

Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:

a)     наглядные;

b)     практические;

c)      словесные

Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы — имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

В целом обучение на занятиях в детском саду характеризуется живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей.

С сообщением

НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД

Наглядные методы и приемы — использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

-  распознающего  характера,  с  помощью  которых  формируются  знания  о  свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.)

-  за  изменением  и  преобразованием  объектов  (рост и развитие растений и животных и т. д.) — дает  знания  о  процессах,  объектах окружающего мира;

- репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части — картина всего явления;

Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований:

- ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;

-  планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;

- учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;

-   высокая умственная активность и самостоятельность детей.

Метод демонстрации включает различные приемы:

-  Показ предметов — один  из  самых  распространенных  приемов  обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

-   Показ образца —  один  из  приемов,  которым  пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

-     Показ способа действий — используется  на  занятиях  по  развитию  движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

-     Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять. Рассматривание картин в учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.

Помимо формирования художественных вкусов дошкольников, здесь присутствует важный познавательный момент — знакомство с произведениями знаменитых художников прошлого и современности, умение различать жанры живописи (портрет, пейзаж, натюрморт). Большую роль здесь играют экскурсии в музеи изобразительного искусства. Экскурсии должны быть организованы с участием специалиста, который мог бы наиболее полно раскрыть детям художественный материал. При этом необходимо учитывать возрастные, психологические и интеллектуальные возможности группы дошкольников.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника — игры, изобразительной и трудовой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

К группе практических методов обучения в детском саду относятся:

- упражнения;

- игровой метод;

- элементарные опыты;

- моделирование.

Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением.

Упражнение — это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:

- подражательного характера;

- конструктивного характера;

- творческого характера;

- игровые.

Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Моделирование — процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие — оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении.

Рассказы воспитателя

Основная задача этого метода — создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. Для этого обучающая сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даст педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования. Это имеет большое значение для последующего обучения в начальной школе.

Рассказы детей.

Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.

Чтение художественных произведений детям

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем,   формировать   способности   детей   к   восприятию   и   пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.

Беседы

Беседы применяются для уточнения, коррекции представлений, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации представлений, их дальнейшего углубления и осознания.

Методы повышения познавательной активности

- Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей)

- Сравнение

- Метод моделирования и конструирования

- Метод вопросов

- Метод повторения

- Решение логических задач

- Экспериментирование и опыты

Методы повышения эмоциональной активности

- Игровые и воображаемые ситуации

- Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.

- Игры-драматизации

- Сюрпризные моменты

- Элементы творчества и новизны

- Юмор и шутка (учебные комиксы)

Методы обучения и развития творчества

- Эмоциональная насыщенность окружения

- Мотивирование детской деятельности

- Исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование)

- Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении - прошлое, настоящее и будущее)

-  Игровые приемы

-  Юмор и шутка

-  Экспериментирование

-  Проблемные ситуации и задачи

-  Неясные знания (догадки)

-  Предположения (гипотезы)

- Сейчас, предлагаю вам разделиться на группы каждая группа получает карточку, где указана образовательная область, тема занятия, цель, задачи. Вам необходимо составить конспект занятия с учетом темы и цели занятия, подробно описать методы и приемы для решения каждой задачи. Обосновать выбранные приемы.

Представление конспектов. Обсуждение. Подведение итогов.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 центр развития ребенка -  детский сад «Аленький цветочек»

Практикум для педагогов

«Использование физминуток при проведении

образовательной деятельности»

      Подготовила

старший воспитатель:

Т.В. Егорова

с использованием Интернет-ресурсов

Пыть-Ях

Практикум

Использование физминуток при проведении

образовательной деятельности

Во время образовательной деятельности дошкольники любого возраста испытывают нагрузку на мышцы кистей рук, всего тела, глаз и слуха, часто находясь в одном положении. Утомление проявляет себя в потере внимания и интереса к обучению, снижении работоспособности. Подвижность сменяется вялостью, дети начинают зевать, потягиваться, переговариваться друг с другом. Признаки усталости являются для воспитателя сигналом к проведению физкультминутки.

Физминутки для дошкольников — необходимая составляющая образовательного процесса в ДОУ, независимо от возраста детей. Согласно СанПин 2.4.1.3049-13, утверждённым Постановлением №26 Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года «в середине времени, отведённого на образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки».

Физкультминутки относятся к современным здоровьесберегающим технологиям, к ним относятся гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения.

Любая образовательная деятельность, не связанная с движениями — это нагрузка на организм дошкольников. Они быстро утомляются, теряя интерес к обучению. Задача взрослых — своевременно обнаружить признаки утомления малыша и как можно быстрее снять их. Переутомление может стать причиной возникновения нервных расстройств.

Воспитатели знают, что признаки утомления у детей 3-4 лет проявляют себя через 8-10 минут обучения, у детей 5-6 лет — через 10-12 минут, в 7-8 лет — через 12-15 минут! Усталость у детей проявляется по-разному: рассеянное внимание, раздражительность, непроизвольные движения, зевота, нарушение осанки.

Самый лучший способ снятия утомляемости — это смена деятельности — физические упражнения, физминутки. Они снимают напряжение мышц, вызванное неподвижным состоянием, переключают внимание с одной деятельности на другую, успокаивают нервную систему и восстанавливают работоспособность детей.

Физминутки обычно проводятся в середине образовательного процесса, в течении 2-3 минут физических упражнений. Наибольший эффект достигается проведением физминуток различного вида. Детям нравятся короткие физкультминутки, сопровождаемые стихами или музыкой. Важно, чтобы движения были максимально простыми, доступными для выполнения каждому ребенку и затрагивали все группы мышц.

Музыкальные физминутки для детей с движениями можно использовать в ДОУ с самого раннего возраста. Они улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы, положительно влияют на мозговую активность. Физкультминутки — это обязательный элемент в образовательном процессе, они важны и необходимы для здорового отдыха во время занятий.

        Практическая часть

        Педагогам раздаются карточки с текстом физминутки

 - Предлагаю вам, коллеги, каждому выбрать карточку, прочитать физминутку, написанную на карточке, и подумать для какого возраста приемлема и на каком занятии можно использовать, затем коллективно обсудим ваше решение.

Физминутка Звериная зарядка

Звериная зарядка
Раз — присядка,
Два — прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться)
Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть (движение бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнуть (прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнуть (легкий прыжок вверх)
Ну, а мишка косолапый (руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)
Широко расставив лапы (ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе (переступание c ноги на ногу)
Долго топчется на месте (раскачивание туловища в стороны)
А кому зарядки мало –
Начинает все сначала! (развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх)

Физминутка Колобок

Колобок, колобок, тёплый и румяный. (наклоны вправо, влево)
Прыг да скок, прыг да скок, припустился наш дружок, (прыжки, бег на месте)
То направо повернул, то налево он свернул, (повороты направо и налево)
То с листочком закрутился, (поворот на 360 градусов)
То с бельчонком подружился. (приседание)
Покатился по дорожке, (бег по группе)
И попал ко мне в ладошки. (дети подбегают к воспитателю)

Физкультминутка Кукла

Я хожу, хожу, хожу, (ходьба с высоким подниманием колен)
Вдруг я куклу разбужу! (полуприседание, удержание позы)
Кукле надо отдыхать, куле хочется поспать. (потягивание на носочках)
Я на цыпочках хожу, куклу я не разбужу. (ходьба на носочках на месте)
И ни разу, и ни разу я словечка не скажу. (руки на поясе, ходьба на носочках, проговаривание шепотом).

Физминутка Заводные игрушки

— Что-то мы засиделись. Давай поиграем, ручки-ножки потренируем.
Посмотри, в магазине
Все игрушки на витрине: (Широко развести руки в стороны)
Заводные зайчики, Куколки и мячики, (Повороты вправо-влево с вытянутыми руками)
Пушистые котята,
Матрешки, медвежата –
Все на полочках сидят, (Присесть)
С нами поиграть хотят. (Прыжки)
Вот солдатики стоят, (стойка смирно)
Начинается парад!
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаем мы шагать. (Маршируют)
Вот бегут машины,
Шуршат своими шинами. (Руки перед грудью «крутят руль». Дробное топанье)
Желтые и красные –
Все такие разные.
Зайчики играют,
Лапкой ударяют. (Легкие прыжки с хлопками в ладоши)
Медвежонок взял гармошку,
Поиграть решил немножко, (Имитация игры на гармошке с пружинкой)
Раз, два! Поворот… (Повороты)
Он танцует и поет. (Сказать: «ыыы»)
Эй, скорее посмотри:
Куклы танцевать пошли, (Руки слегка отвести в стороны и развернуть ладонями наружу)
Ножки выставляют,
В гости приглашают. (Поочередное выставление ног на пятку)
Всех красивей паровоз: (Имитация движения паровоза)
Две трубы и сто колес.
Ну, а едут в нем игрушки – (Сказать: «ту-туууууу»)
Куклы, зайчики, петрушки.

Физминутка Береза

Мы березку посадили, (Выпрямиться.)
Мы водой ее полили, (Руки согнуть к плечам, ладонями вперед.)
И березка подросла, (Встать.)
К солнцу ветки подняла,(Руки вверх.)
А потом их наклонила, (Руки вниз, спина прямая.)
И ребят благодарила. (Поклоны головой.)

Физминутка Бабочка

Наша бабочка встряхнулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась.
Два – изящно покружилась.
Три – нагнулась и присела.
И нектара всласть поела.
(Дети выполняют движения в соответствии с текстом).

Физминутка Пять маленьких рыбок

Пять маленьких рыбок плескались в реке. (Имитация движения рыб)
Лежало большое бревно на песке. (Развести руки в стороны)
Первая рыбка сказала: — нырять здесь легко. (Имитация ныряния)
Вторая сказала: ведь здесь глубоко. (Грозят указательным пальцем)
Третья сказала: мне хочется спать. (Руки сложить под ухо)
Четвертая стала чуть-чуть замерзать. (Потереть кистями плечи)
Пятая крикнула: здесь крокодил, (Руками имитируют пасть крокодила)
Плывите скорее, чтоб не проглотил. (Убегают)

Физминутка Рыбки плавали, ныряли

Рыбки плавали, ныряли (волнообразные вертикальные движения ладошками)
И плескались на воде (волнообразные горизонтальные движения ладошками)
То сойдутся, разойдутся, (горизонтальные сходящиеся и расходящиеся движения)
То зароются в песке. (приседают с круговыми движениями ладоней)

Физкультминутка листопад

Листопад, листопад
Листья жёлтые летят, (бегают, изображая осенние листочки)
Кружат по дорожке, (кружатся на месте)
Падают под ножки (медленно приседают).

Физминутка Зайка серенький сидит

И ушами шевелит. (поднять ладони над головой и махать, изображая ушки)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть. (потереть себя за предплечья)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать. (прыжки на месте)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал. (легкий бег на месте)

Физминутка Лиса

Лисонька по лесу шла (ходьба на месте),
Хвостиком снежок мела (подражание помахиванию хвостом),
А когда проголодалась (поглаживание живота),
За добычею помчалась (бег на месте).

Лисята

Шли лисята по дорожке (пальцы имитируют ходьбу по тыльной стороне ладони),
И увидели серёжки, (массируют мочки ушей)
Не золотые, новые (продолжают массировать мочки ушей, отрицательно крутя головой),
А легкие, ольховые (разводят в стороны руки, ладонями кверху).

Физминутка Мышка

Вышла мышка как-то раз (ходьба на месте или продвигаясь вперед в колонне).
Поглядеть, который час (повороты влево, вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами).
Раз, два, три, четыре (хлопки над головой в ладони).
Мышки дернули за гири (руки вверх и приседание с опусканием рук – «дернули за гири»).
Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед собой).
Убежали мышки вон (бег на месте или к своему месту).

Педагоги обсуждают каждую предложенную физминутку, ее возрастную принадлежность и область применения.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 центр развития ребенка -  детский сад «Аленький цветочек»

Семинар - практикум для педагогов

Содержание Программы «От рождения до школы», нормативных документов по организации образовательной деятельности

      Подготовила

старший воспитатель:

Т.В. Егорова

с использованием Интернет-ресурсов

Пыть-Ях

Цель: повторить содержание нормативных документов, по организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.

План:

1. Выступление старшего воспитателя  Егоровой Т.В. «Нормативные документы, регламентирующие содержание образовательного процесса в дошкольной образовательной организации».
2. Выступление воспитателя Ярметовой С.Э. «Организация режима дня в соответствии с требованиями СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в  дошкольных организациях»
3. Работа в группах «Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей по Программе дошкольного образования «От рождения до школы»

Нормативные документы, регламентирующие содержание образовательного процесса в дошкольной образовательной организации

Актуальность проблемы организации образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с современными требованиями

В 2009 году введены в действие федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

 В 2013 году вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Эти документы ориентируют дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) и дошкольные образовательные организации (ДОО) на организацию образовательного процесса в совершенно новом формате.

 ФГОС ДО предусматривают интеграцию и «проживание» ребенком содержания дошкольного образования не только на занятиях, как это было раньше, но и во всех видах детской деятельности. Современный образовательный процесс в детском саду должен быть построен на значимых для развития дошкольников видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, музыкально-художественной, познавательно-исследовательской, продуктивной, коммуникативной, трудовой и других.

    Сегодня основная форма и ведущий вид деятельности дошкольников это  – игра, а способ организации детских видов деятельности - совместная (партнерская) деятельность с детьми. Таким образом, смещены акценты в деятельности дошкольных образовательных учреждений с учебной деятельности на совместную  образовательную  деятельность,  которая  осуществляется  в  процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов. И если раньше совместная деятельность взрослого и детей осуществлялась вне занятий и воспринималась как «довесок» к учебной деятельности, то теперь она становится основной линией работы воспитателя.

В качестве альтернативы учебно-дисциплинарному принципу противопоставляются комплексно-тематический и средовый принципы организации образовательной деятельности, при которых построение всего образовательного процесса происходит вокруг тем, близких к окружающей действительности ребёнка и поэтому более интересных для него. В процессе освоения близкой и интересной ребёнку темы должны развиваться, в первую очередь любознательность, активность, эмоциональность, умения планировать, решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), соблюдать определённые правила и т.д. Программные задачи, а именно задачи формирования умений и навыков по каждой из образовательных областей должны ненавязчиво сопровождать освоение данной темы.

Другими словами: «Мы должны обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались».

Основные нормативные документы, регламентирующие содержание деятельности ДОО в современных условиях.

Создание  образовательного  пространства  в  ДОО  во  многом определяется целесообразной организацией образовательного процесса. Немаловажным при этом является соблюдение нормативно-правовых актов, регламентирующих  деятельность  педагога  и  всего  педагогического коллектива при организации воспитания и обучения детей.  Нормативно-правовой  акт  -  закон,  кодекс,  постановление, инструкция и другое властное предписание государственных органов, которое устанавливает, изменяет или отменяет нормы права. Предписания нормативно-правовых актов носят общий характер и направлены на регулирование определенного вида общественных отношений.

     В Российской Федерации нормативно-правовой акт является основным источником права.  

 На какие основные документы необходимо ориентироваться при организации образовательного процесса, какие документы являются обязательными для исполнения, а какие – рекомендательными и т.д.?

Следует отметить, что существует немало нормативных актов, регулирующих процесс воспитания и обучения. И первым из них является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» - это нормативно-правовой акт Федерального уровня, регламентирующий деятельность дошкольного образовательного учреждения. На основании этого закона разрабатываются все остальные нормативные акты. Данный Закон был принят 29 декабря 2012 г. и вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Данный Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления  образовательной  деятельности,  определяет  правовое положение участников отношений в сфере образования.

      Рассмотрим некоторые основные положения Закона N 273-ФЗ «Об образовании  в  Российской  Федерации»,  касательно  дошкольного образования. Новшеств в законе немало. Прежде всего, меняется сама система образования. Впервые за всю российскую историю детский сад отнесен к уровню общего образования. То есть в современную систему образования авторы закона встроили дошкольное образование. В прежние времена считалось, что образование начинается со школы. Заканчивается же образование вузом (в былые годы конечным пунктом была аспирантура).

В итоге получается такая цепочка:

дошкольное образование — общее — среднее профессиональное — высшее.

В соответствии с новым Законом общее и профессиональное образование реализуется по уровням:

Общее образование:

 дошкольное образование;•

 начальное общее образование;•

 основное общее образование;•

 среднее общее образование;•

Профессиональное образование:

 среднее профессиональное образование;•

 высшее образование — бакалавриат;•

 высшее образование — специалитет, магистратура;•

 высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации.•

Для каждого уровня создаются свои федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Т.е. и для дошкольных организаций разработан и введён в действие с 1 января 2014 года федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Статья 11 пункт 3: «Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

1)  структуре  основных  образовательных  программ  (в  том  числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ».

Вместе с тем в Законе есть чёткие позиции о том, что промежуточной и итоговой аттестации в дошкольных организациях не будет (статья 64). Новый закон четко определяет социальные гарантии педагогам и говорит о том, что затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования включают в себя расходы на оплату труда педагогов.

Следующий документ - это  Порядок  организации  и  осуществления  образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным  программам  дошкольного  образования  (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014)

Данный документ регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Как  должно  быть  организовано  дошкольное  образование?

Согласно данного документа, дошкольное образование можно получить в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне таковых (в форме семейного образования). Его содержание определяется образовательной  программой  дошкольного  образования. 

Названнаяпрограмма  самостоятельно  разрабатывается  и  утверждается образовательными организациями. При этом требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения программы определяются соответствующим  федеральным  государственным  образовательным стандартом.

Образовательная организация  обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 2 месяцев до прекращения образовательных отношений. Образовательная деятельность в организации осуществляется в группах.

Последние,  могут  иметь  общеразвивающую,  компенсирующую, оздоровительную  или  комбинированную  направленность. Кроме того, могут быть организованы (без реализации образовательной программы дошкольного образования) группы детей раннего возраста (обеспечивающие развитие, присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 3 лет), а также по присмотру и уходу для лиц в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Также могут быть созданы семейные дошкольные группы с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования в семьях.

Организация самостоятельно определяет режим ее работы по 5-дневной или 6-дневной рабочей неделе. Группы могут функционировать в следующем режиме. Полного (12 часов), сокращенного (8-10,5 часов), продленного (13-14 часов) дня. Кратковременного (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания. По запросам законных представителей возможна организация работы групп также в выходные и праздничные дни. Кроме того, приведены особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Типовое  положение  о  дошкольном  образовательном  учреждении, утвержденное в 2011 г., признано утратившим силу. В целом, структуру групп можно представить таблично.

Следующий документ – это Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Впервые  в  российской  истории  в  соответствии  с  требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 году Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» разработан и введён в действие с 1 января 2014 года Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Министерством образования и науки Российской Федерации была создана рабочая группа по подготовке проекта федерального государственного стандарта дошкольного образования. В состав рабочей группы вошли представители  образовательного  сообщества,  научных  институтов  и общественных  организаций.  Возглавлял  рабочую  группу  директор Федерального института развития образования, академик РАО А. Асмолов. Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

Вот как характеризует основные идеологические аспекты нового стандартаруководитель  группы  разработчиков  ФГОС  ДО,  директор  ФГАУ «Федеральный институт  развития образования»  Асмолов  Александр Григорьевич:  «Смысл  стандарта  дошкольного  образования  как социокультурной нормы разнообразия – развиваться, развиваться и ещё раз развиваться. Именно в этом главная идея стандарта…. Второй момент – это методология развития как культурно-историческая методология понимания детства, идущая от Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина А.В. Запорожца, В.В.Давыдова. И, наконец, третье - технология развития дошкольного детства как технология особого развивающего взаимодействия между взрослыми и детьми. И в этой технологии развивающего взаимодействия ребёнок вовсе не объект, которого должен манипулятивно поднимать взрослый, ребёнок всегда имеет право на самостояние. Идеология развития исходит из признания самоценности детства в координатах культуры достоинства, а не культуры полезности. Ключевой закон развития культуры достоинства – быть многим, а не обладать многим. А это значит, что самоценность детства – это не только подготовка к будущей жизни, а также и сама жизнь. И на этот этап крайне опасно надевать школьные формы жизни». Ключевая формула развития дошкольного образования - детство ради детства. Именно эта формула акцентирует самостоятельный статус детства. Мотив детства в самой деятельности развития ребёнка, в самом процессе развития, а не в результате. И нет ничего более страшного, чем измерять ребёнка оцениванием его результатов. И поэтому мы говорим о том, что в культуре достоинства идеологии развития ребёнка ценят, а не оценивают. Это же относится и к воспитателю. Вас, воспитатели, в нашей культуре должны ценить, а не оценивать. И нет ничего более опаснее, чем преобладание идеи контроля за нами над идеей развития. Отсюда ключевые риски детства – это риски сведения жизнь детства к обучению, к программам обучающим и нацеленным на результат, а не к программам развивающим. Счёт, чтение, письмо – это побочные продукты деятельности, через которые ребёнок входит в мир жизни взрослых. Риск сведения социализации в детском возрасте к обучению – самый большой риск. Наша задача – приобщение к миру общения с другими людьми и детьми.

Итак, новый ФГОС ДО – это и новая идеология дошкольного воспитания, основанная не на получении знаний и навыков, а на процессе позитивной социализации, личностного развития каждого ребёнка, развития его инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Действует ФГОС ДО с первого января 2014 года,

    Итак, Стандарт – это совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Основные принципы дошкольного образования, устанавливаемые Стандартом:

● полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация)  детского  развития;  индивидуализация  дошкольного

образования);

● содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

● поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

● сотрудничество с семьей;

● приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

● формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

● возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

● учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Стандарт включает следующие требования: к структуре Программы, к условиям реализации Программы, к результатам освоения Программы, представленные в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Содержание  Программы  должно  охватывать  следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

     Требования к условиям реализации Программы в новом Стандарте содержат пять  групп  требований:  к  психолого-педагогическим  условиям,  к развивающей  предметно-пространственной  среде,  к  кадровым,  к материально-техническим и финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

     Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. В Стандарте к целевым ориентирам дошкольного образования отнесены социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в раннем возрасте и на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Квалификационные характеристики должностей работников

образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н)

Данный документ содержит свод должностных инструкций по различным должностям и специальностям, в том числе и для работников дошкольных образовательных учреждений. Должностные инструкции предназначены как для решения вопросов, связанных с регулированием трудовых отношений, так и для определения функциональных  обязанностей  конкретного  работника, 

содержат конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом  особенностей  организации  труда  и  управления,  а  также  прав, ответственности и компетентности работников. Квалификационные  характеристики,  представленные  в  данном документе, являются примерными и применяются в качестве нормативных документов или служат основой для разработки должностных инструкций в каждом отдельном ДОУ. Любая квалификационная характеристика (должностная инструкция) каждой должности имеет три раздела: "Должностные обязанности", "Должен знать" и "Требования к квалификации".

В разделе "Должностные обязанности" содержится перечень основных трудовых функций, которые могут быть полностью или частично поручены работнику, занимающему данную должность. В  разделе  "Должен  знать"  содержатся  основные  требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и средств, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей. В разделе "Требования к квалификации" определены необходимые для выполнения  должностных  обязанностей  уровень  профессиональной подготовки работника, удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы. При разработке должностных инструкций допускается уточнение перечня работ, которые свойственны соответствующей должности в конкретных  организационно-педагогических  условиях  (например, каникулярный период, не совпадающий с отпуском работников, отмена для обучающихся,  воспитанников  учебных  занятий,  изменение  режима образовательного  процесса  по  санитарно-эпидемиологическим, климатическим и иным основаниям и т.п.), а также установление требований к необходимой специальной подготовке работников и расширение круга их обязанностей.

Профессиональный стандарт педагога (приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. №544н)

Профессиональный стандарт - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. Профессиональные стандарты применяются:

- работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления.

Данный стандарт устанавливает требования к образованию: Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное  образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации. Требования к опыту практической работы не предъявляются.

Стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" установлено, что в функции педагога входят:

1. Трудовые действия

 Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной  организации  в  соответствии  с  федеральным государственным  образовательным  стандартом  дошкольного образования;

 Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной  среды  образовательной  организации  через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;

 Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;

 Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;

 Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;

 Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;

 Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;

 Формирование психологической готовности к школьному обучению;

 Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;

 Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры  (ролевой,  режиссерской,  с  правилом),  продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;

 Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

 Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

 Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей;

2. Необходимые умения:

 Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном  возрасте:  предметная,  познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная;  конструирование,  создания  широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;

 Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;

 Использовать  методы  и  средства  анализа  психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения  детьми  образовательных  программ,  степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения;

 Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);

 Выстраивать  партнерское  взаимодействие  с  родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы  и  средства  для  их  психолого-педагогического просвещения;

 Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста;

3. Необходимые знания

 Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;

 Основные  психологические  подходы:  культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;

 Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;

 Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте;

 Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;

 Современные тенденции развития дошкольного образования. Отмечена необходимость соблюдения правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.;

СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в  дошкольных организациях»

Данные санитарные правила устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к:

- условиям размещения дошкольных образовательных организаций,

- оборудованию и содержанию территории,

- помещениям, их оборудованию и содержанию,

- естественному и искусственному освещению помещений,

- отоплению и вентиляции,

- водоснабжению и канализации,

- организации питания,

- приему детей в дошкольные образовательные организации,

- организации режима дня,

- организации физического воспитания,

- личной гигиене персонала.

     Остановимся  более  подробно  на  правилах  организации образовательного процесса, которые подробно прописаны в Главе 11 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса».

     При  планировании  и  составлении  расписания непосредственно образовательной деятельности необходимо учитывать следующее:

- общий объем непосредственно образовательной деятельности в неделю;

-  продолжительность  периодов  непрерывной  непосредственно образовательной деятельности;

- количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

- распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину).

Вот соответствующие выдержки из СанПиН 2.4.1.3049-13

·        Пункт 11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

·        Пункт 11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

·        Пункт 11.9: Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать  10  мин.  Допускается  осуществлять  образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

·        Пункт  11.10.  Продолжительность  непрерывной  непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

    Все  эти  и  другие  положения  новых  санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, касающиеся организации непосредственно образовательной деятельности, должны учитываться при составлении как расписаний образовательной деятельности, так и режима дня каждой возрастной группы. Таким  образом,  в  современном  дошкольном  учреждении образовательный процесс не должен сводиться только к непосредственно образовательной деятельности, он растянут в режиме всего дня. Именно поэтому "Режим дня" является главным документом, в котором отражается многообразие форм взаимодействия взрослых с детьми и самостоятельная деятельность  воспитанников.  В  режимах  должно  найти  отражение "проживание" детьми разнообразных тем в разных видах детской деятельности, поэтому режимов должно быть много на разные случаи (например, плохой погоды, тематического дня и др.).

Основные нормативные документы «учрежденческого» уровня,

регламентирующие содержание образовательной деятельности

ДОО в современных условиях

Устав ДОО

Устав  —  это  правовой  документ,  своеобразная  конституция образовательного  учреждения.  Он  определяет  особенности функционирования всего образовательного учреждения в целом. С Уставом должны быть ознакомлены все работники дошкольного учреждения и родители (законные представители) воспитанников ДОО. По требованиям современного законодательства Устав размещается на официальном сайте учреждения и с ним можно ознакомиться в свободном доступе.

Основная образовательная программа дошкольного образования

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее ООП ДО) – это обязательный документ, который должен быть в каждом дошкольном  образовательном  учреждении.  Данная  программа разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона «Об образовании в Российской Федерации» и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным  программам  -  образовательным  программам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым каждым образовательным учреждением самостоятельно. Основная  образовательная  программа  дошкольного  образования является одним из основных нормативных документов дошкольного образовательного учреждения, регламентирующих его жизнедеятельность. Она наряду с Уставом служит основой для лицензирования, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей). Основная образовательная программа дошкольного образования – это нормативно-управленческий документ, в котором каждое учрежденияопределяет  цели  образовательной  деятельности,  её  содержание, применяемые методики и технологии, формы организации воспитательно-образовательного процесса. Назначение ООП ДО определяется исходя из того, что это внутренний (для данного учреждения) образовательный стандарт, составленный на основе одной из примерных основных образовательных программ и учитывающий логику развития самого образовательного учреждения, его возможности, образовательные запросы основных социальных заказчиков —родителей (законных представителей).

    Программа должна быть направлена на: создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему социализации и индивидуализации детей.

Содержание  Программы  должно  охватывать  следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Пункт 2.7. стандарта – говорит о том, что содержание программы реализуется в различных ведущих видах деятельности (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность)

Программа содержит основные 3 раздела:

Целевой раздел (пояснительная записка, цели и задачи, планируемые результаты реализации программы)

Содержательный раздел (описание образовательной деятельности по направлениям, формы, способы, методы, коррекционная работа и т.д.)

Организационный  раздел  –  материально-техническое  обеспечение, методические материалы, распорядок дня, праздники, события и т.д.

Очень важно, чтобы в разработке основной образовательной программы принимали участие все педагогические работники ДОО, поскольку работать по этой программе должны будут также все педагоги ДОО. И чтобы воспитатели и педагоги понимали, что от них «хотят» и какое содержание собрано в образовательной программе, они должны непременно стать и разработчиками ООП ДО.

Годовой план

План работы на учебный год (годовой план) является обязательной документацией  дошкольного  образовательного  учреждения.  В  нем определены направления, задачи и система конкретных мероприятий для решения задач в конкретном учебном году, методику их реализации, состав исполнителей и т.д. Годовой план работы можно рассматривать как инструмент оперативного управления дошкольным образовательным учреждением. Годовой план - это конкретизация задач и мероприятий обозначенных в программе развития и образовательной программе.

В годовом плане работы ДОО определены:

 конкретные  мероприятия  по  разрешения  проблем  в образовательном процессе,−

 система  методической  поддержки  воспитателей  в  их профессиональном росте,−

 формирование опыта работы педагогов,−

 внедрение инноваций, с целью повышения качества дошкольного образования.−

Годовой план - это сосредоточение внимания коллектива на главных задачах конкретного учебного года.

Основные задачи планирования заключаются в следующем:

 в обеспечении выполнения решений государственных органов по вопросам воспитания, развития и эмоционального благополучия детей раннего и дошкольного возраста;−

 в  вычленении  главных,  узловых  вопросов  в  деятельности педагогического коллектива;−

 в определении конкретных мероприятий, сроков их исполнения и ответственных исполнителей;−

 в воспитании ответственности и дисциплинированности у членов коллектива.−

Основные разделы годового плана работы ДОО

1. Анализ работы за прошедший учебный год.

2. Задачи на предстоящий учебный год

3. Система работы с кадрами:

 обучение на курсах повышения квалификации (для разных категорий педагогов с учетом дифференцированного подхода);

 подготовка к аттестации и аттестация;

 посещение педагогами в межкурсовой период методических объединений, конференций, круглых столов и т.д., с целью повышения профессионального мастерства;

 самообразование педагогов.

4. Организационно-педагогическая работа

 Работа творческих групп.

 Подготовка и проведение педагогических советов.

 Изучение, обобщение, внедрение, распространение передового педагогического опыта (мастер-классы, открытые просмотры и т.п.)

 Участие в конкурсах и смотрах.

5. Система внутреннего мониторинга.

Этот раздел связан с контрольно-диагностической функцией в управлении дошкольным образовательным учреждением и представляется как система внутреннего мониторинга. Здесь планируются виды и формы контроля за образовательным процессом (оперативный, тематический, ДРК и др.).

6.  Взаимодействие  в  работе  с  семьей,  школой  и  другими организациями.

В этом разделе планируется работа по повышению педагогической компетентности родителей (родительские собрания, семинары, тренинги, практикумы, круглые столы и т.д.). Совместное творчество детей, родителей и педагогов. Создание банка данных о семьях воспитанников. Планируются мероприятия по вопросам преемственности в работе со школой и организациями, с которыми заключены договора.

7. Административно-хозяйственная работа. Планируется вся работа по укреплению материально-технической и финансовой базы ДОО: ремонт, оснащение и пополнение предметных сред и др.

Перспективные и календарные планы педагогических работников

дошкольной образовательной организации

Планирование сегодня можно характеризовать как заблаговременное определение порядка, содержательной и тематической последовательности осуществления образовательной деятельности с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов достижения программных задач из различных образовательных областей. Традиционно система планирования воспитательно-образовательной деятельности была перспективно-календарной и включала перспективное планирование (на квартал, год) и календарное планирование (на месяц, неделю или на каждый день).

Сегодня система планирования может быть представлена следующими документами:

1. Уровень стратегического планирования: Основная образовательная программа дошкольного образования как главный стратегический план,  разрабатываемый  администрацией  ДОО  совместно  с педагогическими работниками

2. Уровень тактического планирования:

- Годовой план разрабатывается руководителями ДОО совместно с педагогическими работниками

-  Комплексно-тематический  план  (как  вариант  перспективного планирования)  образовательной  деятельности  –  разрабатываются методической службой ДОО совместно с педагогическими работниками. Комплексно-тематический план – это один из вариантов перспективного планирования, заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательного процесса по принципу интеграции организационных форм, различных видов детской деятельности, объединённых  общей  тематикой.  Иными  словами,  это  комплекс последовательных тем (праздников, событий) с указанием их краткого содержания и временного интервала. Выбранные темы могут быть представлены также в форме проектов, сюжетов, событий, праздников и др.

3. Уровень оперативного планирования:

календарные планы воспитателей, специалистов ДОО (на день, на неделю, на месяц)

     Календарное планирование необходимо каждому педагогу для того, чтобы увидеть целостную картину воспитательно-образовательной работы с детьми, значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий.

Единых правил ведения этого документа на сегодняшний день нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Как продолжение календарного плана педагогами могут разрабатываться тематические планы конкретных мероприятий (конспекты НОД, совместной деятельности, праздников, развлечений, планы проведения прогулки, экскурсий, родительских собраний и т.д.)

     Все планы, которые существуют в ДОУ, от стратегического до тактического уровня, должны быть тесно взаимосвязаны. Таким образом, обеспечивается взаимосвязанная система планирования и организации образовательного процесса. Единство планов предполагает общность образовательных целей и взаимодействия различных подразделений детского сада и всех его работников.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 центр развития ребенка -  детский сад «Аленький цветочек»

Практикум для педагогов

Организация совместной деятельности с детьми с ОВЗ

      Подготовила

старший воспитатель:

Т.В. Егорова

с использованием Интернет-ресурсов

Пыть-Ях

Цель: Развивать навыки организации образовательной деятельности: умение подбирать методические приемы для решения поставленных задач, приемы вовлечения в образовательную деятельность, приемы обеспечения эмоционального интереса, активизации мышления воспитанников с ОВЗ, регулировки их поведения, организации индивидуальной работы.

Ход:

      Добрый день, уважаемые коллеги! Давайте мы все встанем в большой круг и поприветствуем друг друга красиво (например, реверансом или поклоном).

Игра “Приветствие” Поздоровайтесь друг с другом за руку, плечами, спинами, поздоровайтесь те, у кого одет брюки, платья и т.д.

      Молодцы, сегодня мы с вами не только хорошо поработаем, но и поиграем, ведь человек не может находиться в постоянном напряжении и движении – он устанет, поэтому расслабление и отдых просто необходимы, чтобы набраться сил, чтобы настроение было хорошее, а здоровье – крепкое.

Игра “Ток”.

     Сейчас возьмемся за руки. Ток очень быстро бежит по цепи. Наши руки – это наша цепь. Передаем друг другу свои рукопожатия (2–3 раза).

      Уважаемые педагоги, сегодня мы с Вами поговорим о реализации годовой задачи, стоящей перед педагогическим коллективом:

Повышение профессионально         компетентности в работе с воспитанниками с особенными образовательными возможностями в области инклюзивного образования.

Инклюзивное образование, которое интенсивно входит в практику дошкольного образования  ставит перед ней много сложных вопросов и новых задач.

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным образовательным потребностям всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзия охватывает глубокие социальные процессы в ДОУ: создается моральная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям любого ребенка. Такую среду возможно создать только при тесном сотрудничестве с родителями, в сплочённом командном взаимодействии всех участников образовательного процесса. В такой среде должны работать люди, готовые изменяться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только «особого», но и самого обычного.

Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно. Этот процесс связан с изменениями на ценностном, нравственном уровне.

Сегодня Вам предлагается принять участие в деловой игре, позволяющей рассмотреть проблему реализации инклюзивного образования с разных точек зрения для того, чтобы иметь полное представление о возможных проблемах и способах их решения на практике.

Китайская пословица гласит:

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Вовлеки меня, и я научусь.

Вот сегодня и попробуем вовлечься в процесс инклюзии

При входе в зал вы все выбрали жетоны, предлагаю раскрыть их и прочитать  слово, написанное между листочками. Там написано: «Наши дети – цветы жизни», соответственно у нас образовываются 4 команды:

команда «Наши», команда «Дети» команда «Цветы», команда «Жизнь»

( участники игры разделятся на четыре команды)

1. Я предлагаю вам выполнить первое игровое задание: У каждой команды на мольберте написано слово «ИНКЛЮЗИЯ», давайте попытаемся расшифровать его. Слова должны начинаться с букв данного слова.

Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово  «инклюзия»?

и - индивидуальность…

н - новизна…

к - комплексный подход…

л - личность…

ю - юридическая грамотность….

з - законность…

и - индивидуальная программа развития ребенка…

я - Я-Концепция.

Давайте прочитаем ваши расшифровки.

2. Послушайте следующее задание «Я».

Каждый человек проживает свою жизнь по-разному, но каждый из нас проходит одни и те же этапы жизненного пути. Мы словно поднимаемся по лестнице. Сначала какое-то время стоим на ступеньке,  называемой «Я», пытаемся понять «Какую роль я могла бы сыграть в инклюзивном образовании», «Кем я вижу себя в инклюзивном образовании».

Составьте схему «Я в инклюзивном образовании». Продумайте составляющие элементы этой схемы, может это будут дети, их родители, ваши коллеги. Кем видите вы себя - воспитателя в этом союзе.

3. Здание «Волшебное превращение». Перед вами стоит предмет – стул. Как его превратить в средство воспитания? (Как можно использовать стул для выполнения образовательной и развивающей задачи? Продумайте и представьте свои варианты.)
4. Педагогические ситуации. Каждой группе предлагается одна ситуация и время на ее обсуждение (5 мин), по окончании которого необходимо озвучить свой вариант разрешения ситуации. Остальные участники присоединяются к обсуждению предложенного варианта. СИТУАЦИИ:

1. Во время образовательной деятельности воспитатель предложила ребёнку с ОВЗ выполнить другое, упрощенное задание. Остальные дети в группе спросили: «А почему у Саши такое простое задание?».  Как бы вы ответили на вопрос детей?
2. Как организовать работу в подгруппах в группе из 22 воспитанников, реализуя следующие задачи:

- совершенствовать навыки счёта по образцу и на слух в пределах 10;

- закреплять умение сравнивать несколько предметов по высоте и раскладывать их в возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, самый низкий, ниже, ещё ниже… самый низкий;

- упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначить его соответствующими словами: вперед, назад, вправо, влево.

3. Как привлечь внимание (мотивировать  ребёнка с ОВЗ к совместной деятельности), если во время ОД он убежал и спрятался за ширму. (В группе 20 детей).
4.   Педагог замечает, что в группе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители ребенка-инвалида также неоднократно высказывали педагогу свои опасения по поводу проблем коммуникации. Что должен предпринять педагог в данной ситуации?

5. Кроссворд. Каждой команде предлагается разгадать кроссворд, где зашифрованы слова, определяющие знания педагога в области инклюзивного образования. Чья команда первой разгадает кроссворд, поднимает руку.

По вертикали:

1. Общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе (Диагностика).

2. Болезненное отклонение от нормального состояния или процесса развития (Патология).

3. Функциональные последствия нарушений или изменений в работе человеческого организма (Инвалидность).

По горизонтали:

1 Персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании (Маршрут)

2. Персональный сопровождающий ученика с особенностями развития в инклюзивной школе (Тьютор).

3. Полное включение детей с разными возможностями во все позитивные аспекты школьной жизни, которые доступны обычным детям (Инклюзия).

Вы успешно справились со всеми заданиями, показали свое желание и умение вести работу с детьми с ОВЗ.

В настоящее время активно формируется опыт инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях общей образовательной среды и наравне с нормально развивающимися сверстниками.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей.

Хочу рассказать одну притчу:

“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

В ваших  руках возможность формировать личность:

- любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;

- умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;

- уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;

- доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;

- готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

Рефлексия

Уважаемые педагоги предлагаем вам высказать свое мнение о сегодняшнем мероприятии. Таким способом: На ватманах нарисована ладонь как символ взаимодействия,  каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение:

Большой – для меня было важным и интересным…

Указательный – по этому вопросу я получил конкретную информацию…

Средний – мне было трудно (мне не понравилось) …

Безымянный – моя оценка психологической атмосферы…

Мизинец – для меня было недостаточно…

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 центр развития ребенка -  детский сад «Аленький цветочек»

Семинар - практикум для педагогов

          Организация проектной деятельности в ДОУ

      Подготовила

старший воспитатель:

Т.В. Егорова

Пыть-Ях

ВЕДУЩИЙ:

Здравствуйте, уважаемые педагоги! Сегодня у нас необычный семинар. А начнут его наши воспитанники. Встречайте аплодисментами главных участников образовательного процесса – самых творческих и одаренных детей!

ВЫСТУПЛЕНИЕ ДЕТЕЙ.

РЕБЕНОК - ВЕДУЩИЙ:

1. Вот как мы умеем! Мы и поем, и танцуем! А еще нам удалось разрешить вечный спор лириков и физиков: «Что важнее искусство или наука?» Что тут спорить? Надо все совмещать!
2. После танцев и песен мы решили поэкспериментировать! Сейчас познакомим вас с нашими разработками. Встречайте будущих светил российской науки!

ВЫХОДЯТ ДЕТИ - УЧАСТНИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.  (Дети в белых халатах)

Ребенок 1. Все мы знаем, что надо следить за своим здоровьем, и чем раньше, тем лучше, и очень ответственно подходим к выполнению оздоровительных процедур.

Ребенок 2. Оздоровительные процедуры, коллега,  – это конечно очень важно, но не менее важно, что мы едим!

Ребенок 3. Мы подвергли исследованию самый любимый детьми молочный продукт – йогурт.  Выяснили интересные факты! Смотрите сами!

(далее дети и педагог проводят эксперименты, делают выводы)

Ребенок 4. Уважаемы взрослые, призываем вас быть внимательными при выборе продуктов для своих детей! Творческих вам успехов и следите за достижениями науки!

Ребенок 1. Вот я слежу за достижениями науки, и буквально вчера я узнал, что мозг человека используется  всего на 10 процентов?

 ВЕДУЩИЙ: Вот так иногда дети нас ставят в тупик своими высказываниями и побуждают к активной деятельности.  Давайте поразмышляем над сказанным. (вопросы к присутствующим)

- Как вы думаете, какие возможности человеческого мозга из тех 10 процентов мы используем? Какими психические процессы нам   подвластны? (речь, память, мышление) Внимание, память, мышление и речь входят в число познавательных процессов человека и обеспечивают ему возможность сохранять в сознании запечатленное, выражать последнее и передавать его другим людям. (разговариваем, слышим звуки, видим, думаем, оцениваем происходящее, принимаем решения, ощущаем предметы, двигаемся.) 

- Какие виды деятельности помогают развивать   наши способности?  (Изобразительная, физическая, музыкальная, лепка, аппликация, нужно действовать, любой вид деятельности помогает нам развивать свои способности.  Главное действовать, создавать, созидать, творить!

- Какой организованный вид деятельности дошкольника позволяет ребенку проявить в себя в познавательной активности, в развитии речи, в творчестве, в исследовании? (Проектная деятельность. Проектная деятельность - это и есть один и из способов развития способностей и психических процессов: памяти, мышления, воображения).

Тема нашей сегодняшней встречи так и звучит: (ВЫВОД НА ЭКРАН) «Организация проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении»

Можно ли утверждать что: «Организация проектной деятельности на основе принципа интеграции способствует формированию личности воспитанников, развивает его творческий и интеллектуальный потенциал, формирует предпосылки к учебной деятельности»?  ответы

Таким образом, сформирована гипотеза, (ВЫВОД НА ЭКРАН: Гипотеза: «Организация проектной деятельности на основе принципа интеграции способствует формированию личности воспитанников, развивает его творческий и интеллектуальный потенциал, формирует предпосылки к учебной деятельности»?)   которую нам предстоит доказать или опровергнуть.

С продуктами проектной деятельности наших воспитанников, их родителей и педагогов вы познакомились на нашей выставке.

Надеемся, вы заинтересовались увиденным, прониклись этим духом и сами готовы стать субъектами проектной деятельности, а значит не пассивными слушателями, а активными участниками сегодняшней встречи. Каждый из вас в руках держит программку, это индивидуальный образовательный маршрут педагога на сегодняшний день (план реализации проекта), где прописаны виды деятельности, которые предстоит каждому пройти.   Посмотрите ваши программки. Предлагаем вам освоить каждый этап маршрута: просмотр образовательной деятельности, работу в творческих мастерских, подведение итогов.

Просмотр образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» в группе№5.

Просмотр образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» в группе №7.

Затем, вы, разделившись на три группы, пройдете в наши творческие мастерские: «Удивительные краски», «Занимательная физкультура», «Интеллектуальные игры» где сможете поупражняться в развитии логического мышления и творчества.

После встречаемся здесь, в музыкальном зале для подведения итогов.

Подведение итогов семинара

Уважаемые коллеги, давайте подведем итоги сегодняшнего дня.

Итак, встречали мы вас на нашей выставке, где были представлены творческие работы наших педагогов, воспитанников и их родителей. Затем творческое выступление и показ экспериментальной деятельности воспитанниками. Другими словами происходило погружение вас в тему. (На экране к теме и гипотезе прибавляется: первый этап - введение в тему, организационные вопросы, подбор материала, планирование деятельности.)

Затем:

Просмотр образовательной деятельности, где демонстрировались методы и приемы, нацеленные на развитие интеллектуальных и творческих способностей воспитанников.

После вам была предоставлена возможность самим проявить творческие и интеллектуальные способности в творческих мастерских. (На экране добавляется: второй этап - образовательная деятельность – получение знаний, выполнение практического задания – работа в группах.

И сейчас нам необходимо подвести итог всей сегодняшней деятельности. (На экране:  третий этап – подведение итогов)

Предлагаю вам проанализировать нашу встречу.

Вам было интересно? ответы

В ходе нашей встречи вы узнали что-то новое или освежили в памяти методы и приемы развития у детей творческих и интеллектуальных способностей? ответы

Согласны ли вы с убеждением, что необходимо развивать и творческие и интеллектуальные способности детей? ответы

Оправдан ли принцип интеграции столь полярных способностей? Или необходимо делить детей, условно говоря, на «лириков» и «физиков»? ответы.

Как вы думаете  «Какой вид организованной деятельности детей имеет такую структуру? (Ответ: проектная деятельность)

Конечно, этапы нашей работы напоминают организацию проектной деятельности.  Сегодня вы все стали участниками педагогического проекта «Организация проектной деятельности в дошкольном учреждении».

Можно, ли подвести итог всему выше сказанному: Организация проектной деятельности на основе принципа интеграции способствует формированию личности воспитанников, развивает его творческий и интеллектуальный потенциал, формирует предпосылки к учебной деятельности?  Ответы. Наша гипотеза нашла свое подтверждение!  Мы на практике проверили, что любые виды деятельности способствуют развитию психических процессов, способностей, что действие пробуждает в каждом человеке скрытые таланты!

Итог встречи подведен. Теперь посмотрим, что у нас получилось на экране. ЧИТАЕТ  ЧТО  НАПИСАННО  НА ЭКРАНЕ:

Тема: Организация проектной деятельности дошкольников»

Гипотеза: «Организация проектной деятельности на основе принципа интеграции способствует формированию личности воспитанников, развивает его творческий и интеллектуальный потенциал, формирует предпосылки к учебной деятельности»

1. Этап предварительный – вводная беседа, погружение в тему,  

2. этап основной – образовательная деятельность – получение знаний, выполнение практического задания – работа в группах.

3. обсуждение результатов, подведение итогов.

Итог: Организация проектной деятельности на основе принципа интеграции способствует формированию личности воспитанников, развивает его творческий и интеллектуальный потенциал, формирует предпосылки к учебной деятельности.

Нам очень хочется верить,  что  каждый педагог сегодня пополнил свой багаж знаний чем-то  новым и полезным, что будет помогать ему в работе.

Иногда багаж знаний необходимо пополнять, периодически перебирать  материал, находящийся на хранении. И что бы это легче было сделать, предлагаем вам еще раз поупражняться в интеллектуальном творчестве и изготовить Шкатулку  Знаний, что бы наполнить ее новыми впечатлениями.

У вас есть материал, ваша фантазия, ваша память, ваше воображение и немного времени. Преступайте!

ВЫПОЛНЯЮТ РАБОТУ. Какие разные и красивые работы получились! А сейчас, предлагаю рассказать, что каждый из вас может положить в эту Шкатулочку, что полезного можно унести из сегодняшней встречи?  Что запомнилось, что понравилось? (педагоги по очереди высказываются)