Рабочая программа подготовительной к школе группы 2018-2019 год
методическая разработка (подготовительная группа)

МАДОУ «Детский сад №59 «Золотой ключик»

Рабочая программа подготовительной группы «Березка»

Составили: Петрова О.А.

Парамонова Н.А.

2018-2019 год

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе: Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Образовательной программы МАДОУ.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
• Устав ДОУ.
• Образовательная программа ДОУ
• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

 Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительного дошкольного возраста и направлена на  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям, построению системы коррекционно – развивающей работы для детей с ОНР в возрасте 6-7 лет, предусматривающую полную интеграцию действия всех специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1. Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.
2. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
3. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
4. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
5. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей. 

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. 

        1.2.   Цели и задачи реализации Программы

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи (обязательная часть):

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии
   каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
   интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего
   развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

МАДОУ «Детский сад №59 «Золотой ключик»

Годовые задачи

На 2018 – 2019 учебный год

1. Сохранять и укреплять здоровье воспитанников посредством организации здоровье сберегающие среды ДОУ.

2. Совершенствовать работу с дошкольниками по развитию речи связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи, речевого творчества дошкольников через театрально-игровую деятельность.

3.Совершенствовать работу по воспитанию нравственно патриотических качеств дошкольников через разнообразные виды деятельности с учетом регионального компонента.

4.Повышение профессионального мастерства педагогов через систему методических мероприятий в условиях реализации ФГОС ДО.

1.3.     Принципы и подходы к формированию Программы

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принципы интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает   совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей группы и родителей дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно - развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей

     Группу посещают дети в возрасте 6-7 лет. Списочный состав группы 19 человек из них 8 девочек и 11 мальчиков. 9 детей – бурят, 9 детей – русские,1 ребёно - узбек. Все дети посещают группу второй год. Группа работает в режиме 5-дней недели, в условиях 10,5-часов пребывания в детском саду.

В группе 14 детей. Из них 4 с ФФН,10 ОНР III уровня                                             

Характеристика детей с ОНР III уровня

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Дети могут более свободно общаться с окружающими. Однако нередко их речь понятна лишь после соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение остается затрудненным.

Словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. Не зная названий многих частей предметов, они заменяют их названием самого предмета («рукав» — «рубашка»); заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам («приклеивает» — «мазет»,«вырезает» — «вет», «петля» — «дырка», «брызгает» — «льет»); заменяют названия признаков.

Дети не понимают и не могут показать, как штопают, кроят, вышивают, распарывают; кто переливает, подливает, спрыгивает, подпрыгивает, кувыркается; не знают оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), а иногда смешивают и основные цвета (желтый, зеленый, коричневый).

Плохо дети различают форму предметов: не могут найти овальные, квадратные, треугольные предметы.

Анализ формирования связной речи выявляет трудности в овладении основными ее видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину, заданный план и т.д. В своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметыи действия, останавливаются на второстепенных деталях - упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности действий.

Характеристика детей с ФФН

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной  системы  родного  языка  у  детей  с  различными  речевыми  расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к  анализу  и  синтезу  речевых  звуков,  обеспечивающих  восприятие  фонемного  состава  языка.  В речи  ребенка  с  фонетико-фонематическим  недоразвитием  отмечаются  трудности  процесса формирования  звуков,  отличающихся  тонкими  артикуляционными  или  акустическими признаками. Несформированность произношения звуков может быть выражена в речи ребенка различным образом: заменой  звуков  более  простыми  по  артикуляции трудностями  различения звуков; особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.                                                                 

Следует  подчеркнуть,  что  ведущим  дефектом  при  ФФНР  является  несформированость процессов восприятия звуков речи.         

На  недостаточную  сформированность  фонематического  восприятия  также  указывают затруднения  детей  при  практическом  осознании  основных  элементов  языка  и  речи.  Кроме  всех перечисленных  особенностей  произношения  и  различения  звуков,  при  фонематическом недоразвитии  у  детей  нередко  нарушаются  просодические  компоненты  речи:  темп,  тембр, мелодичность.                                         

Проявления  речевого  недоразвития  у  данной  категории  детей  выражены  в  большинстве случаев  нерезко.  Отмечается  бедность  словаря  и  незначительная  задержка  в  формировании грамматического  строя  речи.  При  углубленном  обследовании  речи  детей  могут  быть  отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.                                 

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Индивидуальная работа проводиться по рекомендации и по согласованию с учителем –логопеда и штатного педагога психолога.    

         Все дети группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита крупная и мелкая моторика. Дети группы очень активны, любознательны, проявляют познавательную активность, любят слушать художественные произведения.

     В игровой деятельности многие дети могут распределять роли и строить свое поведение, придерживаясь роли. В сюжетно-ролевых играх отражают значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игры сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети сами организовывают игровое пространство, в котором может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. В играх дети используют предметы – заместители, что указывает на развитие воображения детей.

Наряду с сюжетно-ролевыми играми дети интересуются и настольно-печатными играми, шашками и шахматами.

Дети нашей группы очень любят заниматься художественным творчеством. Все дети группы называют не только основные цвета, но и их оттенки. В своих рисунках они изображают и жизненные впечатления, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Многие дети с большим удовольствием занимаются лепкой и аппликацией, что положительно влияет на развитие мелкой моторики.

Так же большое удовольствие детям доставляет конструирование. Они сооружают постройки из строительного материала, из конструкторов, из бросового материала. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Особый интерес вызывает у детей конструирование из бумаги.  

Большое внимание уделяем познавательному развитию детей на основе экспериментальной деятельности. Дети нашей группы очень любят проводить разнообразные опыты с воздухом, водой, магнитом.

Почти все дети различают и называют геометрические фигуры. Большинство детей легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Некоторые дети испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных признаков.

Многие дети группы могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Особое внимание уделяется совершенствованию речи, развитию артикуляционного аппарата. Для этого проводятся различные дидактические игры и упражнения, пальчиковая гимнастика.

Индивидуальная работа проводиться по рекомендации и по согласовании с учителем логопеда и штатным педагогом психолога.

                            1.5. Планируемые результаты освоения программы

                                            Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

 ll.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности

Рабочая программа определяет содержание и организацию совместной деятельности воспитателя и детей в подготовительной группе детского сада по образовательным   областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

 Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиН не регламентируется количество занятий с детьми в дошкольном учреждении, регламентируется лишь продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

                         Планирование воспитательно-образовательной работы

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. (Приложение 1)

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.

2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

-  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание психолого-педагогической работы:

6-7 лет:

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Сюжетно-ролевые игры

• Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
• Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать  

в команде.

• Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
• Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
• Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
• Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
• Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры

• Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.
• Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

Театрализованные игры

• Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.
• Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
• Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
• Воспитывать любовь к театру.
• Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
• Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
• Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры

• Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
• Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
• Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
• Развивать и закреплять сенсорные способности.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• Воспитывать потребность трудиться.

Самообслуживание.

• Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
• Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
• Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
• Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Хозяйственно бытовой труд.

• Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).
• Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
• Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
• Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Труд в природе.

• Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.
• Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить поч-. ьу. мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
• Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
• Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.
• Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
• Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Ручной труд

Работа с бумагой и картоном.

• Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
• Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Работа с тканью.

• Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
• Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Работа с природным материалом.

• Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
• В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы.

• Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда.
• Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
• Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы.
• Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
• Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.
• Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать.
• Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им.
• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.
• Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
• Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
• Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения).

3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает

- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-  развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Формы работы по образовательным областям

Конкретное содержание указанных образовательных областей определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:

- игровой деятельности, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

- коммуникативной деятельности - общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

- познавательно-исследовательской деятельности - исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд - в помещении и на улице;

- конструировании из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальной деятельности - восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах;

- двигательной деятельности - овладение основными движениями.

2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1 Рабочая программа кружка по ПДД «Юный пешеход»                                                                для детей  подготовительной к школе группы дошкольного возраста 6-7 лет                                       на 2018-2019 учебный год.

Цель программы: систематизировать знания детей по правилам дорожного движения, привить навыки правильного поведения на улицах города, во дворе и городском транспорте, соблюдать и осознанно выполнять правила дорожного движения.

Задачи:

• воспитывать сознательное отношение к выполнению правил дорожного движения;
• воспитать культуру поведения и дорожную этику в условиях дорожного движения.
• развивать мотивацию к безопасному поведению;
• развивать у дошкольников умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;
• формировать личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах;
• формировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице и в транспорте.
• развивать личностные свойства – самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность;
• научить основным правилам дорожного движения;
• обеспечить каждому ребенку требуемый уровень знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах;
• обучить правильному поведению на улицах, используя полученные знания по данному вопросу;
• формировать у дошкольников устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения (ПДД).

Рабочая программа кружка «Мы ребята – акробаты!»                                                 на 2018-2019 учебный год.

Цель программы

 Углубленное обучение детей акробатическим упражнениям в доступной для них форме.

Задачи программы

• оздоровительные:

- сохранение и укрепление здоровья;

- укрепление мышечного корсета;

- формирование правильной осанки;

- профилактика плоскостопия;

- укрепить мышцы дыхательной системы,

• образовательная:

- обучение акробатическим упражнениям,

- формирование двигательных навыков и совершенствование

  двигательных способностей – ловкости, силы, гибкости, быстроты

  реакции, ориентировки в пространстве, вестибулярного аппарата;

- научить детей владеть своим телом;

• развивающие:

 - развитие творческих способностей детей, духовное, нравственное и

  физическое совершенствование;

• воспитательные:

 - формирование познавательного интереса и желание заниматься

  спортом и радоваться своим достижениям,

• психологические:

- снятие психологической напряженности;

- воспитание сознательной дисциплины, воли.

2.2.2 самообразованию                                                                                             «Развитие речи детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности»                    на 2018-2019 учебный год.

В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности. Театрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты.

Поэтому, мы считаем, что данная работа позволяет сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Цель: Способствовать становлению и развитию личности ребёнка, социально эмоциональному развитию; развитию речи, навыкам театрально исполнительской речи.

Задачи: 

Образовательные:

• Обучить детей приемам владения различными видами театров;

• Формирование интонационной выразительности речи;
• Учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего мира, литературных произведений.
• Формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

• Приобщить дошкольников к театральной культуре (познакомить с обстановкой театра, театральными жанрами, с разными видами театров);

2.2.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

  В основе Рабочей программы лежит тематический подход. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Каждая неделя посвящена определённой теме, которая прослеживается во всех образовательных областях, закрепляется в режимных моментах, в работе с семьёй.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности, а также доступные пониманию детей праздники. На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т.п.). На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации, в эмоциональные моменты, включающие наблюдение и подвижные игры. В игровом уголке создается обстановка предстоящего праздника или события. Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сфер детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду. Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Праздничный календарь

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Для организации взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников разрабатывается перспективный план на учебный год (Приложение 2).

                                      lll. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

В ДОУ созданы необходимые и достаточные условия для реализации Программы. Материально-техническое обеспечение соответствует требованиям СанПиН, приоритетным направлениям воспитательно-образовательного процесса.

МАДОУ Детский сад №59 «Золотой ключик» – 2-х этажное здание, функционируют 12 групп. Групповые - изолированные помещения, в состав которых входят: приемная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения образовательной деятельности, игр, приема пищи, для организации самостоятельной деятельности детей), спальня, туалетная, умывальная комнаты. Групповые помещения оснащены современной мебелью и пособиями, оборудование соответствует росту и возрасту детей.

Также в ДОУ имеются отдельные помещения и развивающие пространства: музыкальный зал, методический кабинет, медицинский блок, пищеблок, служебно-бытовые помещения для персонала.

ДОУ имеет прилегающую территорию, на которой компактно расположены игровые площадки. Территория детского сада озеленена, разбиты клумбы с цветами. Для развития двигательной активности и организаций спортивных игр имеется спортивная площадка.

Для решения программных задач педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на территории ДОУ, так и в помещении детского сада.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программа «От рождения до школы», действующая в ДОУ обеспечена учебно – методическим комплектом, работа над совершенствованием которого постоянно ведется авторским коллективом программы.

        В комплект входят:

•        основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;

•        комплексно – тематическое планирование;

•        методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

•        наглядно – дидактические пособия;

•        электронные образовательные ресурсы.

Учебно – методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающих достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.

                                         3.3. Распорядок дня

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Образовательную деятельность с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 6-7 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 20-25 минут.

Режим дня детей подготовительной к школе логопедической группы (холодный период года)

            Режим дня детей подготовительной к школе логопедической группы

 (теплый период года)

          Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Прием пищи.

 Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. 

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение.

В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. 

Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Вся развивающая среда в группе содержательно-насыщена, доступна и безопасна, размещена с учётом детских интересов, индивидуальных потребностей, гендерного подхода, что обеспечивает эмоциональное благополучие и психологический комфорт каждому воспитаннику. В группе организованы следующие центры развития детей:

- уголок по физическому воспитанию детей;

- уголок психологической разгрузки;

- музыкальный уголок;

-  книжный уголок;

-  центр играем в театр;

- уголок конструирования;

- уголок ряженья;

- центр безопасности;

-  центр речевого развития «Звукарик»;

- уголок природы

- центр художественного творчества;

- уголок экспериментальной деятельности

- Игровые центры «Дом», «Магазин», «Салон красоты», «Больница»

Каждому ребенку предоставлена свобода в выборе средств, для удовлетворения своих интересов и любознательности, с учетом индивидуальных особенностей. Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности (физическую, умственную, игровую), но становится объектом самостоятельной деятельности ребенка

Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

                                                                                                                             Приложение 1

Примерное годовое тематическое планирование

                                                                                                                                 Приложение 2

Перспективный план работы с родителями

на 2018-2019 учебный год

                                                                                                                               Приложение 3                                                                                                                                                                      

Перспективный план   кружка по ПДД «Юный пешеход» на 2018-2019 учебный год

                                                                      Сентябрь         

1 неделя                                                                                                                                              Тема: Вводное(организационное). Запись в отряд ЮИД детей и организовать его работу.                  Цель: Подготовка дошкольников к работе кружка, проверка остаточных знаний, обсуждение плана работы и мероприятий.                                                                                                   

2 неделя                                                                                                                                         Оформление уголка кружка                                                                                                             Цель: Оформление уголка Безопасности кружка, для наглядности и демонстрации успехов участников.                                                                                                                                                 

3 неделя                                                                                                                                                Тема: История и развитие Правил дорожного движения. Как появились правила дорожного движения?                                                                                                                           Цель: познакомить детей с историей правил дорожного движения, объяснить, почему необходимо их выполнять.

4 неделя                                                                                                                                                    Тема: Информация о первом светофоре, автотранспорте, велосипеде, дорожных знака.         Цель: Развивать интерес к технике, ознакомить с историей появления автомобиля и правил дорожного движения, воспитывать дисциплинированность и ответственное отношение к соблюдению изложенных в ПДД обязанностей пешеходов и пассажиров.

                                                                         Октябрь

1 неделя                                                                                                                                                        Тема: Тема: О чем говорят дорожные знаки.                                                                                       Цель: продолжать работу по ознакомлению дошкольников с дорожными знаками и правилами безопасного движения на дороге; расширять у детей представления о назначении дорожных знаков; знакомить с дорожными знаками: «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот», «Разрешено движение только велосипеду», «Разрешено движение только пешеходу».

2 неделя                                                                                                                                      Дидактические игры: «Угадай транспорт», «Угадай какой знак»                                                   Цели: Закрепить представление детей о транспорте; развивать смекалку, быстроту, мышление и речевую активность.

3 неделя                                                                                                                                                   Игра-викторина «Знаки на дорогах»                                                                                                     Цель игры: определить, как дети усвоили правила безопасности движения; закрепить знания о сигналах светофора; уточнить знания детей о работе сотрудников ГИБДД; закрепить значение его жестов; воспитывать у детей внимательность, сообразительность, умение выполнять правила безопасности движения; быть взаимно вежливыми между собой и окружающими.

4 неделя                                                                                                                                                         Тема: Чтение книги А. Иванова «Как неразлучные друзья дорогу переходили».                            Цель: на примере сказочных героев закреплять правила поведения на улице: умение предвидеть и избегать опасных транспорта и правилами поведения в нем; закрепить представления о таких дорожных знаках, как «Железнодорожный переезд со шлагбаумом

                                                                    Ноябрь

1неделя                                                                                                                                                   Тема: Конструирование из бумаги «Светофор»                                                                                             Цель: Развивать умение создавать конструкцию из бумаги по схеме, умение        делать чёткие аккуратные сгибы для получения красивой поделки из бумаги.

2 неделя                                                                                                                                       Дидактические игры: «Поможем Лесовику запомнить сигналы светофора»; «Куда спешат машины?», «Что лишнее?».                                                                                                                            Цели: Закрепить представление детей о транспорте и правилам дорожного движения; развивать смекалку, быстроту, мышление и речевую активность

3неделя                                                                                                                                                   Чтение рассказа: И. Серяков «Улица, где все спешат».                                                                              Цели: Развивать слуховую память, выразительность речи. Вызвать интерес к художественной литературе.

4неделя                                                                                                                                                         Просмотр видеофильма «Пассажиром быть не просто».                                                                         Цель: обобщать знания детей по безопасному поведению в транспорте.

                                                                Декабрь

1неделя                                                                                                                                                      Тема: Развлечение «Уроки Тетушки Совы» с использованием мультимедийной презентации и мультфильма «Азбука безопасности на дороге».                                                    Цель: способствовать формированию безопасного поведения детей на улицах и дорогах.

2неделя                                                                                                                                                 «Какие опасности подстерегают нас на улицах и дорогах».                                                                       Цель: развитие основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников.  вызвать у детей желание быть всегда осторожным на улице.

3неделя                                                                                                                                                   Тема: Рисование «Будь внимателен на дороге!»                                                                                    Цель Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды; провести анализ типичных ошибок в поведении детей на улицах и дорогах; закрепить правила поведения на улице.

4неделя                                                                                                                                                    Тема: Беседа по картине «Улица города». Чтение стихотворения С. Михалкова «Моя улица».                                                                                                                                                    Цель: Уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на улице, о видах транспорта, о правилах дорожного движения; учить вести беседу, отвечая на вопросы воспитателя, и задавать вопросы по содержанию картины; развивать активную речь дошкольников.

                                                                 Январь

1неделя        Каникулы         

2неделя                                                                                                                                                 Тема: Отгадывание загадок по ПДД, обыгрывание ситуаций на дороге. Подвижная игра: «Стоп, машина!»                                                                                                                                         Цель: Закрепление знаний о правилах дорожного движения, закрепить понятие «улица», «проезжая часть», «пешеходный переход», «тротуар». Упражнять в быстроте реакции, закреплять название транспортных средств.

3неделя                                                                                                                                                      Тема: Рассматривание иллюстраций, составление детьми рассказов по серии картин «Улицы нашего города».                                                                                                                           Цель: Систематизировать знания детей по правилам дорожного движения, привить навыки правильного поведения на улицах города, во дворе и городском транспорте, соблюдать и осознанно выполнять правила дорожного движения.

4неделя                                                                                                                                                                     Тема: Чтение Андрей Усачев «Домик у перехода».                                                                                Цель: Цель: формировать у детей знания о правилах дорожного движения.

                                                            Февраль

1неделя                                                                                                                                                        Тема: Аппликация «Три глаза светофора».                                                                                         Цель: дать детям новое понятие – «светофор», объяснить его световые сигналы и научить безопасно, переходить улицу по зелёному сигналу светофора

2неделя                                                                                                                                                     Тема: «Азбука безопасности» (просмотр и беседа по мультфильму «Азбука безопасности (Смешарики)».                                                                                                                                       Цель: Закрепить знания детей о ПДД. Развивать логическое мышление, память, связную и диалогическую речь. Формировать умение делать вывод из просмотренного мультфильма; формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам. Воспитывать уважение друг к другу и к собственному здоровью.

3неделя                                                                                                                                                Тема: Чтение Г. Георгиев «Светофор».                                                                                                             Цель: Закрепить назначения сигналов светофора. Воспитывать у детей осознанное отношение к ПДД.

4неделя                                                                                                                                            Организация и проведение профилактической акции «Пристегнись и пристегни ребенка!»           Цель: Активизация деятельности детей по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма (ДДП).

                                                                         Март

1неделя                                                                                                                                                     Тема: Показ сказки «Весёлые знаки».                                                                                                               Цель обобщение полученных знаний по безопасности дорожного движения

2неделя                                                                                                                                                          Тема: Чтение А. Дорохов «Зелёный, жёлтый, красный».                                                                  Цель: Закрепить назначения сигналов светофора. Воспитывать у детей осознанное отношение к ПДД.

3неделя                                                                                                                                                       Тема: Викторина “Дорожная азбука”                                                                                                 Цель: Проверка полученных знаний детьми

4неделя                                                                                                                                            Организация и проведение городской профилактической акции «Пешеход на переход. Водителю внимание!».                                                                                                                                         Цель: Активизация деятельности детей по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма (ДДП).

                                                           Апрель

1 неделя                                                                                                                                                       Тема: Чтение рассказа «Автомобиль» Н. Носков                                                                                 Цель: Знакомство с произведением, провести анализ типичных ошибок в поведении детей на улицах и дорогах, закрепить правила поведения на улице.

2 неделя                                                                                                                                              Подвижные игры: «Зеркало», «Мы – водители».                                                                                    Цели: Закрепить умение различать цвета и действовать по сигналу воспитателя; упражнять в быстроте реакции; закрепить название транспортных средств; учить детей быть внимательными.

3 неделя                                                                                                                                                     Тема: Просмотр мультипликационных фильмов, презентаций, видеофильмов по ПДД Цель: закреплять название и значение дорожных знаков, правила перехода улиц и дорог.

4 неделя                                                                                                                                                        Тема: Дети рисуют «Дорога глазами детей».                                                                                       Цель: привлечение дошкольников к пропаганде правил безопасного поведения на дорогах среди сверстников.

                                                                Май                                                                                                      1 неделя                                                                                                                                               Тема: Спортивное развлечение «Движение без опасности»                                                             Цель: Проверить и закрепить знание правил дорожного движения, дорожных знаков, правил вождения велосипедов.

2 неделя                                                                                                                                                     Тема: Чтение произведений: В. Тимофеев «Для пешеходов», С. Волков «Про правила дорожного движения».                                                                                                                       Цели: Развивать слуховую память, выразительность речи. Вызвать интерес к художественной литературе; учить детей отвечать на поставленные вопросы.

3 неделя                                                                                                                                                Встреча с инспектором ГИБДД (рассказ о правилах перехода улиц, дорог).                                      Цель: Вызвать у детей интерес к профессии инспектора ГИБДД. Формировать ответственное отношение детей к ПДД.

4 неделя                                                                                                                                            Экскурсии и целевые прогулки: Наблюдение за движением пешеходов, за движением транспорта, рассматривание видов транспорта, дорожные знаки.                                                        Цель: закреплять знания о значении знаков «двустороннее движение», «одностороннее движение», «пешеходный переход», «движение пешеходов запрещено» знакомить с сигнализацией машин, с дорожным знаком «въезд запрещен» воспитывать интерес и уважение к труду водителя.

                                                                                                                             Приложение4

                                                    Перспективный план кружка

«Мы ребята – акробаты!»

на 2018-2019 учебный год

СЕНТЯБРЬ

                                                             ОКТЯБРЬ

                                                            НОЯБРЬ 

ДЕКАБРЬ

                                                              ЯНВАРЬ

                                                          ФЕВРАЛЬ

МАРТ

                                                                   АПРЕЛЬ 

                                                            МАЙ

                                                                                                                       Приложение № 5

Перспективный план

Работа с детьми по самообразованию                                                                                     «Развитие речи детей дошкольного возраста в театрализованной деятельности»

                                                         на 2018-2019 учебный год

                                                  Список литературы

1. «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа в соответствии с ФГОС ДО» под ред.  Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, М.Мозаика-Синтез, 2015.
2. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет) . — М.: Мозаика-Синтез, 2009.
3. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2016.
4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2016.
7. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2016.
8. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007.
10. Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Издательский дом «ЦВЕТНОЦ МИР» Москва 2015.
11. Меремянина О.Р  Развитие социальных навыков детей 5-7 лет. Последнее издание,2012.
12. Парамонова Л.А Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А Парамоновой. – М: ОЛМА Медиа Групп, 2013.
13. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
14. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
15. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-Синтез, 2014.
16. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2010.