План-программа направленная на повышение рефлексии педагогов и совершенствование социально-психологического климата в коллективе ДОУ
материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ И

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ № 21 «ИСКОРКА»

   МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПЛАН-ПРОГРАММА

направленная на повышение рефлексии педагогов и совершенствование социально-психологического климата в коллективе ДОУ

Автор – составитель:

Старший воспитатель

Иволга С.Н.

2016 г.

Содержание

 Аннотация

Данная методическая разработка будет полезна для старших воспитателей, методистов, воспитателей-методистов дошкольных образовательных учреждениях, работающими с молодыми педагогами.

Введение

 Педагогическая рефлексия стимулирует исследовательский, творческий процесс, выводит педагога на новые задачи профессиональной деятельности. Требования к профессиональным качествам современного педагога повышаются постоянно, от него требуется не просто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов функционирования, а разработка новых, творческих подходов, постоянное саморазвитие в профессиональном и личностном планах. Важным профессиональным качеством педагога является готовность и способность к рефлексии.

           Формирование   благоприятного   социально-психологического   климата педагогического коллектива способствует успешному развитию образовательного учреждения в долгосрочной перспективе развития образования и в динамично меняющемся окружении. Социально-психологический климат является показателем уровня социального развития коллектива и его психологических резервов, способных к более полной реализации. А это, в свою очередь, связано с перспективой возрастания социальных факторов в структуре образовательного процесса, с совершенствованием, как организации, так и условий труда педагогов. Социально-психологический   климат   выступает   также в качестве полифункционального показателя уровня психологической включенности педагога в профессиональную деятельность, меры эффективности этой деятельности, уровня потенциала личности и коллектива, масштаба и глубины барьеров, лежащих на пути реализации резервов коллектива.

Основная часть

Цель: организация системы методической работы, способствующая повышению рефлексии педагогов - как важного профессионального качества, а также способствующую совершенствованию социально-психологического климата в коллективе.

Задачи:

1. Выявить умение педагогов анализировать свою деятельность.
2. Определить социально-психологический климат в коллективе на различных этапах взаимодействия.
3. Апробировать и внедрить систему самоанализа индивидуальной работы педагогов, анализа воспитательно-образовательной работы группы.
4. Включить педагогов в активный процесс планирования воспитательно-образовательной работы.

Предполагаемые результаты:

1. Повысить уровень квалификации.
2. Активно принимать участие в конкурсах разного уровня.  
3. Использовать систему самоанализа индивидуальной работы, анализа воспитательно-образовательной работы группы, для проведения глубокого анализа годовой  работы детского сада в целом.
4. Включить  педагогов в процесс планирования  воспитательно-образовательного процесса.

Содержание методической разработки

На первом этапе карта содержит в основном количественный анализ, по которому педагоги отслеживают итоги работы группы за учебный год. Далее, для работы используется карта самоанализа индивидуальных достижений и потребностей, где отражается: использование в работе программ, инновационных технологий, освоение опыта других педагогов (их эффективность); создание и развитие своего опыта (результаты диагностики по теме самообразования); создание развивающей среды; состояние работы с родителями; участие в методической работе; анализ причин достижений и неудач, пути их решения; общественная работа; участие в конкурсах, конференциях разного уровня.

В процессе жизнедеятельности учреждения педагоги активно посещают открытые занятия во всех возрастных группах ДОУ, где совместно учатся проводить анализ занятий, различных видов деятельности. При этом основной упор делается не только на грамотное методическое проведение, но и вычленение индивидуальных особенностей ведения процесса обучения дошкольников конкретным педагогом, умение подчеркнуть его сильные стороны. Слабые стороны предлагается проанализировать педагогу, который проводил занятие. Это предполагает наличие объективности и самокритичности. Наиболее опытные педагоги получают возможность представить свой опыт на городских мастер-классах, провести открытые показы, что повышает их профессиональный рост и самооценку.

Для того чтобы расширить умение проводить качественный анализ и самоанализ необходимо собрать банк материалов по различным видам контроля. Совместно с творческой группой педагогов ДОУ определяют, подбирают, составляют необходимые формы для фиксации наблюдаемых процессов в воспитательно-образовательном пространстве.  Данные формы помогают упражнять в умении осуществлять анализ, самоанализ и взаимоанализ.

В процессе поисковой работы с педагогами привлекаются к составлению и разработке перспективных планов, методических рекомендаций необходимых в воспитательно-образовательной работе.

Для повышения квалификации педагогов проводится цикл занятий направленных на активное получение и передачу знаний и умений, развитие педагогической рефлексии, и единение коллективного сознания, влияющего на положительный психологический климат.

В этот период работы возлагается на педагогов ДОУ ответственность за проведение взаимопроверок, которые предусматривают умение анализировать и оценивать качество работы друг друга. А так же возможность непосредственного проведения мероприятий городского, областного, всероссийского уровня педагогами ДОУ.

В конце учебного года усложняется задача для педагогов по заполнению карт самоанализа индивидуальных достижений и анализа воспитательно-образовательной работы групп: необходимо провести не только количественный, но и качественный анализ, внести свои предложения в организацию воспитательно-образовательной работы ДОУ, внести варианты своего участия в педагогическом процессе на следующий учебный год. Проявлению умений самоанализа способствуют ранее полученные знания и умения в ходе консультаций, педсоветов, взаимопроверок, работы в творческих группах.

На завершающем этапе педагогический коллектив является активным участником педагогического процесса. Педагоги умеют анализировать свою работу, могут оценить качество личной работы и наметить пути её совершенствования. Принимают участие в составлении инструктивно-методического плана работы ДОУ, отражают своё непосредственное участие в воспитательно-образовательном процессе. Отмечается развитие педагогического наставничества, когда воспитатели, видят необходимость помощи молодым специалистам не только со стороны методической работы, но и со стороны передачи практического опыта в непосредственном трудовом контакте с новыми членами коллектива. Наблюдается профессиональное желание педагогов показывать и делиться накопленным опытом с коллегами других садов города, что способствует расширению культуры презентации и распространению передового педагогического опыта.

Проводится мониторинг рефлексии педагогов, социально-психологического климата в коллективе педагогов.  Сравниваются результаты аттестации педагогов как фактор повышения профессионализма вследствие приобретения умения и навыков  делать самоанализ.

Культурно-массовая работа с коллективом ДОУ. Возможность раскрыться как профессионалам. Из этого вырастает комфортабельность, эмпатические и справедливые взаимоотношения с социальным микроокружением. Проведение совместных с семьями сотрудников вечеров поэзии, спортивных мероприятий, посиделок сближает коллектив. Параллельно решаются задачи нравственного, художественно-эстетического, физического совершенствования. Зарождаются дружеские отношения, которые способствуют положительному психологическому климату в коллективе и влияют на политику стабильности  кадрового состава.

Заключение

Педагоги активно используют систему самоанализа индивидуальной работы, анализа воспитательно-образовательной работы группы, что позволило на завершающем этапе провести глубокий анализ годовой работы детского сада в целом. По итогам результатов анализа работы ДОУ педагоги включены в процесс планирования воспитательно-образовательного процесса.

Литература:

1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
2. Белая К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детского сада. – М.: АТС, 2013.
3. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во. 2014.
4. Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: Творческий центр, 2014.
5. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя с педагогами / Л.М.Волобуева// Творческий Центр Сфера. –Москва-2003.
6. Деркунская В.А., Поведенок Н.П., Тимофеева Н.Н. Инновационные формы активизации профессионального творчества воспитателей ДОУ в условиях опытно-экспериментальной работы // Управление ДОУ. – 2012. - № 5.
7. Лебедева С.С. Косарева Л.К. Личностное и профессиональное развитие педагогов ДОУ // Управление ДОУ. – 2013. - № 1.
8. Лосев П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М.: Твор. центр, 2014.
9. Нестеров В. В., Белкин А. С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2013.
10. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. – М.: АПО, 2011.
11. Сафонова О.А. Системный подход в управлении ДОУ // Управление ДОУ. – 2013. - № 1.