Модуль основной образовательной программы МБДОУ «Д/с КВ № 16»

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников посредством проектной технологии Свирской, Оберемок»

Ачинск, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ МОДУЛЯ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации модуля

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательного модуля

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Модуля характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.2. Планируемые результаты освоения образовательного модуля дошкольного образования

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ МОДУЛЯ

2.1. Описание познавательно-исследовательской деятельности детей в соответствии с образовательной областью «Познавательное развитие»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательного Модуля с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.3. Описание способов и направления поддержки детской инициативы

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.5. Иные характеристики содержания образовательного Модуля, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение образовательного Модуля

3.2. Методическое обеспечение образовательного Модуля

3.3. Режим дня (ссылка на ООП ДО)

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия

3.5. Особенности организации образовательной развивающей предметно-пространственной среды

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ МОДУЛЯ

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых направлен образовательный модуль

4.2. Отражение модуля организации познавательно-исследовательской деятельности, разработанной коллективом ДОО

4.3. Описание форм взаимодействия коллектива с семьями детей

4.4. Литературные источники

ВВЕДЕНИЕ

Образовательный модуль «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» основной образовательной программы дошкольного образования (далее Образовательный модуль) предназначен для реализации в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 16».

Образовательный модуль является документом реализации принципов государственной и региональной политики в области образования, в том числе в области дошкольного образования.

Содержание образовательного модуля и технология его реализации обеспечивает право каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование в области познавательного развития, учитывает региональную специфику (географические условия, национальные и культурные традиции).

Организация управлением Образовательным модулем осуществляется: методическим Советом педагогов образовательной организации, Педагогическим советом, Советом образовательной организации.

Образовательный модуль «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» «МБДОУ «Д/с КВ № 16» разработан в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.

Образовательный модуль:

- характеризует модель реализации процесса познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях ДОО;

- определяет содержание, ведущую технологию, формы организации образовательного процесса в области познавательного развития дошкольников в ДОО.

Образовательный модуль включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Образовательный модуль является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Образовательный модуль разработан для старших и подготовительных групп ДОО

1.1.1. Цели и задачи реализации образовательного модуля

Ведущие цели образовательного модуля:

Данный образовательный модуль дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательной области «Познавательное развитие».

Цель образовательного модуля – развитие познавательно-исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста посредством проектной технологии, формирование у дошкольников инициативности и самостоятельности, способности к исследовательскому типу мышления.

Задачи образовательного модуля:

∙ учить детей видеть и выделять проблему;

∙ учить принимать и ставить перед собой цель деятельности и осуществлять её достижение;

∙ учить отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;

∙ учить детей устанавливать причинно-следственные связи;

∙ развивать познавательную активность в процессе реализации детско-взрослых проектов;

∙ формировать интерес к поисковой деятельности;

∙ развивать личностные свойства: целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность;

∙ воспитывать самостоятельность в повседневной жизни, в познавательно-исследовательской деятельности;

• формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формировать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развивать желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;
• развивать способность выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательного модуля

Принципы к формированию образовательного модуля:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в познавательно-исследовательской деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в познавательно-исследовательской деятельности;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Основные научные подходы к формированию образовательной программы:

- Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А.Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В. Давыдову).

- Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

1) решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими воспитанниками;

2) объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

3) ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

4) ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

5) решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

- Диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений.

3. Значимые для разработки и реализации Образовательного модуля характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (см. ООП ДО стр. 8 http://ds16ach.ucoz.ru/progpammi/oop_ds_17-18_g-5-.doc)

1.2. Планируемые результаты освоения образовательного модуля

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Эти характеристики являются ориентиром для педагогов и родителей, обозначающих направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими 18 предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам 10 людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
• ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Ребенок умеет видеть и выделять проблему, умеет принимать и ставить перед собой цель деятельности и осуществлять её достижение, умеет отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, умеет устанавливать причинно-следственные связи.
• У ребенка развита познавательная активность в процессе реализации проектов, сформирован интерес к поисковой деятельности.
• Ребёнок обладает такими качествами, как целеустремленность, настойчивость, решительность, любознательность, активность, самостоятельность

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

По завершению процесса образования на этапе дошкольного детства у детей развита познавательно-исследовательская активность, сформированы основные ключевые компетенции, развита способность к исследовательскому типу мышления.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание познавательно-исследовательской деятельности детей в соответствии с образовательной областью «Познавательное развитие»

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, возникающую по поводу познания и в его процессе. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в использовании сравнения по аналогии и по противоположности, в умении и желании задавать вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

По мнению психологов познавательно-исследовательская деятельность является ведущей с первого года жизни ребенка. Она реализует не только задачи развития детей, но и их интересы. Благодаря познавательно-исследовательской деятельности реализуется творческий потенциал ребенка, его потребность в новых знаниях, формируются предпосылки учебных качеств, развиваются такие личностные качества, как: самостоятельность, инициативность, креативность, целеустремленность. Большое значение имеет то, что ребенок получает новые знания не в готовом виде, как догму, а имеет возможность самому пройти весь путь к ним. Информация, полученная таким путем более осознанна, лучше запоминается и эффективнее применяется в жизни.

Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

В период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

        Основные направления деятельности:

1. Развитие элементарных математических представлений.
2. Детское экспериментирование.
3. Ознакомление с миром природы.
4. Ознакомление дошкольника с социальным миром.

Основные цели и задачи познавательного развития

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание образовательной деятельности

Весь процесс формирования познавательно-исследовательской деятельности можно разбить на несколько этапов.

Первый этап характеризуется проявлением любопытства.

А.Н. Леонтьев отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности». Ребенок – дошкольник в процессе восприятия окружающего мира одновременно организует свои психические функции, активно обследует свое окружение, сам ищет впечатления, необходимые ему как «питательный материал» для развития. Жизнь в дошкольном детстве, по мысли Монтессори М., соответствует состоянию «психического эмбриона», а ребенок в этот период подобен «сухой губке», впитывающей влагу.

Отличительной особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является резкое увеличение его осмысленности. Дети уже не просто смотрят на яркий, незнакомый окружающий мир, они выделяют интересные, значимые для них объекты. Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности.

Основное значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение. Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их объект, дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей, если ребенок действительно заинтересован в данном объекте, то он может без особого труда усваивать полученные понятия о нем и научиться использовать их при решении исследовательской деятельности. Отсюда начинают закладываться основы логического мышления.

На первоначальном этапе своего развития исследовательская деятельность ребенка характеризуется направленностью на особенности предметов, на выбор (поиск) предметов с заданными свойствами. Наблюдаются практические действия – ориентировочно-исследовательские.

Четвертый этап характеризуется удовлетворением исследовательской деятельности; используя разные (приобретенные) способы действий, ребенок начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными». У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. Именно в этот период у ребенка развивается способность к обобщению явлений окружающей действительности и способность к преодолению трудностей.

Следующий этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что доминирующим мотивом действительности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту деятельность не потому, что ему важен процесс или результат, а потому, что ему «это очень интересно». Цель и мотив деятельности ребенка слиты и выступают как направленность сознания и мышления на предмет или объект Познавательная направленность ребенка позволяет ему черпать различные сведения из окружающей действительности о тех или иных явлениях действительности, с которыми он сталкивается на каждом шагу.

Содержание работы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных формах познавательной деятельности и охватывать все пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Конкретное содержание зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (организованной образовательной деятельности, наблюдениях, опытно-экспериментальной деятельности, продуктивной деятельности, - как сквозных механизмах развития ребенка).

Образовательный модуль составлен с учетом реализации межпредметных связей по областям.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Образовательный модуль призван сформировать у детей предпосылки к исследовательской деятельности, дать детям первичные представления об объектах окружающего мира. В ходе реализации модуля расширяются и уточняются представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углубляются представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширяются представления о качестве поверхности предметов и объектов. Дети учатся применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивается познавательно-исследовательский интерес через показ занимательных опытов, фокусов; воспитанники привлекаются к простейшим экспериментам и наблюдениям.

В плане сенсорного развития у старших дошкольников развивается зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствуется координация руки и глаза; развивается мелкая моторика рук в разнообразных видах деятельности. Развивается умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться, направляя внимание на более тонкое различение их качеств). Дети учатся выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивается умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Ряд занятий образовательного модуля посвящены изучению живой природы, где расширяются и уточняются представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизируются представления детей об условиях жизни комнатных растений. Воспитанников знакомят со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами, учат устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды). Расширяются и систематизируются знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжается знакомство детей с дикими животными. Расширяется представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширяется представления о насекомых и особенностях их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в дуплах, ульях).

В Образовательном модуле отражен региональный компонент. Детям прививается интерес к родному краю, воспитывается уважение к труду. Дается представление о многообразии растительного и животного мира края и района, о полезных ископаемых и их применении в хозяйстве.

Одна из задач познавательно-исследовательской деятельности – обобщать и систематизировать представления о временах года. В рамках ООД у детей формируются представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот. Воспитанников учат наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Старшие дошкольники учатся устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Детей подводят к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Прививая основы экологической культуры, у детей закрепляется умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Содержание образовательного модуля предполагает развитие у детей углубленных представлений о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширяется представления о ближайшей окружающей среде, и сами дети активно привлекаются к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формируется умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Значительное место отведено расширению представлений детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формируются представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формируются представления об активном отдыхе. Расширяются представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширяются представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Одной из ведущих форм развития познавательно-исследовательских навыков является проектная деятельность. Раскрывая содержание исследовательской проектной деятельности, Образовательный модуль содействует творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. Поощряется обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Педагог в ходе проектной деятельности должен создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. При этом пространство возможностей может расширяться как за счет высказываний группы детей, так и за счет многообразия вариантов, предложенных одним ребенком. При этом педагог должен отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, а также удерживать дошкольников в проблемном поле, следя за тем, чтобы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои или повторяя чужие идеи.

Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.

Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.

Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

1. исследовательско-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна).

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты (комплексные, межгрупповые, творческие, групповые, индивидуальные, исследовательские).

По продолжительности проекты бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные.

Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности. В совместное и свободное время дети занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, которая вызывает чувство радости и уверенности в своих силах, расширяет круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняет его значимым содержанием.

Метод проектов – педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей (исследовательская, познавательная, продуктивная), в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальный продукт деятельности.

Для дошкольника познавательно-исследовательская деятельность – это, прежде всего, наблюдение за жизнью, открытие многих явлений природы и окружающего мира.   Тема проекта может быть определена по инициативе детей (что они хотят узнать, что их интересует) или по инициативе воспитателя (что воспитатели считают важным для развития ребенка).

Если тема инициируется детьми, воспитатель ведёт опрос: Какую тему вы предлагаете? Кого интересует тема, предложенная Аней? Данилом? Таким образом, детям предоставляется возможность принятия самостоятельного осмысленного решения.

Если тема инициируется взрослыми, то к началу утреннего сбора воспитатели подбирают соответствующую возрасту детей мотивацию (иллюстрации, книги, предметы по теме, сюрпризные моменты, специально подобранные истории и т.д.).

Ещё одна эффективная форма подготовки и мотивации – модель трёх вопросов. Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведёт разговор о том, что они знают о космосе (море и др.); что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает детям определиться в способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.

В обязательном порядке во время утреннего сбора взрослые получают согласие детей работать над этой темой.

В любом случае, темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение. Интеграция образовательных областей и комплексность содержания даёт возможность ребёнку найти то, что интересно, способы для удовлетворения интересов, для приложения умений, позволяет каждому найти своё место в общем деле.

Продуктом проекта может стать устный рассказ или выставка рисунков, развлечение, создание атрибутов для игр, изготовление коллажа, макета, элементарных костюмов и декораций к детским спектаклям, поздравительных открыток, подарков, самодельных книг, лэпбука и т.п.

Реализация модуля предполагает образовательную развивающую совместную деятельность детей и взрослых в течение дня. Детям предоставлена возможность выбора содержания (образовательной темы), выбора видов деятельности, способа выполнения деятельности, последовательности и длительности действий, выбора партнеров.

Детям ежедневно предлагается на выбор деятельность в центрах экспериментирования, развивающих игр, математики, книги, физкультуры, конструирования, сюжетно-ролевых игр, художественного творчества и театра.

Виды центров активности могут изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в поставленных педагогами образовательных задачах.

Все центры могут быть интегративными, в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей, интересов, потребностей детей (центр книги – центр грамоты – центр книгоиздания – центр драматизации).

Материалы в центрах ежедневно дополняются, заменяются по мере необходимости и по мере реализации темы.

Итак, можно сделать вывод о том, что одним из эффективных средств развития познавательно-исследовательской детей является метод проектной деятельности. Основной целью проектного метода в ДОО является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Метод проектов дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, проявлять инициативу.

В Образовательном модуле отражена дидактическая роль игры. Игры, включенные в систему познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников, призваны расширять и уточнять представления детей о предметном мире, формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Еще одной из форм работы по познавательно-исследовательской деятельности является экспериментирование и практическая деятельность, которые дают детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными и т.д.).

Формы познавательно – исследовательской деятельности

Методы и средства познавательно – исследовательской деятельности

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагогов и детей в ходе реализации модуля используются следующие методы:

Приёмы познавательно-исследовательской деятельности

Средства реализации модуля

Средства – это совокупность материальных и идеальных объектов:

- демонстрационные и раздаточные;

- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

- естественные и искусственные;

- реальные и виртуальные.

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

- игровой (игры, игрушки);

- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,  карты, модели, картины и др.);

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Игры-эксперименты как средство и условие познавательно – исследовательской деятельности ребенка

Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета.

Игры-путешествия заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.

Принципы организации игр-экспериментов:

• учет возраста и опыта детей, ведущего вида деятельности;
• доступности содержания игр;
• сочетание наглядного материала и действий, словесного комментария воспитателя и действий детей;
• ориентации на обеспечение «культурной практики» детей в игре;
• сохранения положительного эмоционального настроя детей, активизации любознательности;
• адекватного соблюдения темпа и времени проведения игр в педагогическом процессе;
• постепенного усложнения игр;
• цикличной организации игр.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с возрастом детей

Младший и средний дошкольный возраст

На данном этапе дети способны улавливать простейшие причинно-следственные связи, у них возникает вопрос «Почему?», на который они пытаются отвечать сами. Кроме того, младший дошкольник реагирует на предупреждения взрослых, но сам следить за выполнениями правил безопасности не может. Дети средней группы обладают более целенаправленными и обдуманными действиями, начинают проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, способны проводить длительные наблюдения и элементарные фиксирования.

Основные задачи на данном этапе:

• способствовать вхождению воспитанников в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

• активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

• развивать способность пристальному и целенаправленному обследованию объекта;

• формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности (практические опыты).

Старший подготовительный дошкольный возраст

Дети старших групп способны задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы, проводить поэтапно опыты, фиксировать свои результаты, анализировать и делать выводы, на этом этапе возможно введение длительных экспериментов, воспитанники хорошо запоминают правила безопасности.

В подготовительных группах норма жизни – проведение экспериментов, дети самостоятельно проводят опыты, выдвигают гипотезы, проверяют их истину, проявляют инициативу в том или ином вопросе. Дети могут делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно убирают оборудование после проведенных экспериментов.

Основные задачи на данном этапе:

• формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

• развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

• формировать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

• развивать желание пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;

• развивать способность выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы.

Основное содержание исследований, производимых воспитанниками, предполагает формирование у них представлений:

1. о материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево);

2. о природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода);

3. о мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов);

4. о способах исследования объекта;

5. о предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).

Формы совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослого с детьми

Кроме выше перечисленного, педагогами могут быть апробированы следующие формы работы с детьми:

Фронтальные формы: утренний сбор, итоговый сбор, непосредственно-образовательная деятельность; подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах активности.

Групповой сбор (утренний, итоговый) – это часть ежедневного распорядка, проводимого в определённое время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность. Способствует развитию интересов, любознательности и познавательной мотивации. Имеет свою структуру.

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации модуля при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности в решении задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

Мастерская – форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать познавательно-исследовательскую, двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, трудовую деятельность.

Моделирование – процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. Использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными предметами или изображениями.

Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами конструктивно-модельной и художественно-изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация). Художественно-изобразительная деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Экспериментирование и исследования направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.

Проект – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.

Викторины и конкурсы – своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

Беседы, загадки, рассказывание, разговор.

Экскурсии – проведение экскурсий в логической последовательности: от простого – к сложному и неизвестному; когда «простое» - информационная часть, которая преподносится в готовом виде педагогом или додумывается детьми и основана на ранее полученных знаниях. «Сложное» предполагает участие детей в проблемно-поисковой деятельности. «Неизвестное» - часть, включающая материал, который строится на гипотезах, легендах и требует дальнейшего осмысления. Включение этой части заставляет детей воспринимать тему как нечто личное, затрагивает естественное желание каждого ребенка разгадывать загадки, их тягу к необычному и неизвестному.

Интерактивный мини-музей – является эффективным средством развития познавательных интересов, ведь любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора, стремления узнать историю его возникновения.  Дети имеют возможность взять в руки заинтересовавший их предмет, рассмотреть его и поиграть Доступность для ребенка каждого экспоната музея увеличивает полноту восприятия, прочность запоминания, развитие познавательного интереса, творческих способностей.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Инициатива:

1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин. Руководящая роль в каких-либо действиях.

2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей. Можно сказать инициатива – внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.

Для развития инициативности нужно:

1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.

2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.

3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).

4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.

Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками. В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие- либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Развитие детской инициативы у детей в разные периоды жизни

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества;

• поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;

• проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;

• поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;

• получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.);

• создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы;

• создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;

• показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Сферы инициативы

Дополнительный материал о поддержке детской инициативы в приложении (см. приложение (Как стимулировать инициативное поведение ребенка, Рекомендации для родителей).

Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности в младшем дошкольном возрасте

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Проявляет внимание к вопросам детей, побуждает и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности в среднем дошкольном возрасте

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе уголках активности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы. По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности в старшем дошкольном возрасте и в подготовительной к школе группе

Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» - подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечением целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей в вопросах познавательно-исследовательской деятельности детей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для развития у дошкольников познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду и дома;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду и дома, а также с трудностями, возникающими в этой области в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах развития познавательно-исследовательской деятельности детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию познавательно-исследовательской деятельности детей;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятий, организуемых в детском саду и в городе в области развития познавательно-исследовательской деятельности детей;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка в области познавательного развития, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье;

- создание развивающей предметно-пространственной среды по формированию познавательных интересов дошкольников;

- повышение педагогической культуры родителей в вопросах познавательно-исследовательской деятельности детей.

Формы взаимодействия с родителями по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников:

- информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОО, их достижениях и интересах;

- выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и др.);

- совместные мероприятия и досуги  на основе партнёрской деятельности родителей, педагогов и детей;

- посещение социокультурных учреждений при участии родителей(театр, музей, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире;

- совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением книг, плакатов и т.п., которые становятся достоянием группы;

- создание в группе тематических выставок при участии родителей с целью расширения познавательного интереса детей;

- совместный поиск информации в ходе реализации проекта;

- создание в группе и дома коллекций разнообразных предметов для познавательно-исследовательской и творческой  работы родителей и ребёнка.

Реализация познавательно-исследовательской и проектной деятельности может способствовать созданию благоприятных условий для эффективного взаимодействия с родителями воспитанников ДОО.

Уже на первом этапе реализации проекта воспитатель вывешивает в приёмной для родителей заполненную модель трёх вопросов, и тогда они будут иметь представление:

- о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребёнка;

- о том, что дети уже знают и что хотят узнать; чем дети будут заниматься в ближайшее время;

- каких результатов (рассказов, вопросов, рисунков) можно ожидать;

- о чём можно поговорить с ребёнком дома;

- какие материалы могут понадобиться для работы в детском саду.

Родители могут предлагать свои идеи наряду с детьми; поощряется  их присутствие в группе, участие в планировании, работа с детьми в каком-либо центре (по их собственному выбору, по совету, просьбе воспитателя), а также помощь в подготовке презентации по итогам реализации проекта.

2.5. Иные характеристики содержания Образовательного модуля

При осуществлении образовательного процесса педагогическим коллективом дошкольного учреждения учитываются национально-культурные, демографические, климатические, организационные особенности осуществления образовательного процесса. Развитие исследовательских способностей – важная составляющая образовательной деятельности дошкольного учреждения в области познавательного развития дошкольников.

Дошкольная организация находится на территории Красноярского края в городе Ачинске. В саду созданы условия для познавательной активности детей: физкультурный и музыкальный залы, кабинет психолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя дефектолога, кабинет М. Монессори, центры познавательного развития, центры экспериментирования, размещены 4 стенда для размещения детско-взрослых творческих работ. В каждой группе обязательно есть центры экспериментирования, центры творчества и конструирования. На территории детского сада оборудованы отдельные участки групп, спортивная площадка, футбольное поле. Реализация образовательного модуля осуществляется в полном объеме в двух группах детского сада (в старшей и подготовительной), в остальных группах – в частичном объеме.

        2.5.1. Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми с ОВЗ

Познавательная деятельность детей с ОВЗ поначалу представляет собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. С ростом и развитием дошкольников, познавательная деятельность вычленяется в особую деятельность со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления об окружающем мире.

Задачи познавательно развития детей с ОВЗ:

– способствовать обогащению активного словаря детей с ОВЗ через познавательно-исследовательскую деятельность;

– обогащать эмоционально-чувственный опыт детей с ОВЗ в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми;

– формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять;

– создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии;

– поддерживать условия для развития познавательных процессов дошкольников во всех видах деятельности;

-привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению активности детей.

Выше перечисленные задачи познавательного развития детей с ОВЗ заключаются в расширении представлений детей об окружающем мире, побуждении познавательных интересов.

Направления работы познавательного развития детей с ОВЗ

При организации познавательного развития детей с ОВЗ, мы опираемся на следующие направления:

- формирование представлений об окружающем мире. Здесь дети с ОВЗ учатся объяснять мир: понимать, что происходит сейчас, предугадать, что произойдет в будущем, принимать нужные решения; определять свое отношение к происходящему: различать, что хорошо, а что плохо; выбирать, как поступить, чтобы потом не было стыдно.

В жизни людям приходится решать самые разные задачи. Чтобы справиться с проблемами, надо учиться решать их самостоятельно.

Поэтому, непосредственную образовательную деятельность, мы стараемся строить таким образом, чтобы дети чувствовали себя настоящими исследователями.

- развитие любознательности. Любознательность – качество присущее всем детям. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать, привезти в действие. О наличии этого качества у ребенка, свидетельствуют бесчисленные вопросы. И здесь важная задача – поддерживать любознательность ребенка, организуя непосредственную образовательную деятельность, наблюдения, стараться вовремя и доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы, направлять детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умения делать выводы.

- создание условий для сенсорного воспитания, так как для ребенка-дошкольника, познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающего мира.

- организация игр, игра является одной из самых действенных средств познавательного развития. Именно через игру можно ввести ребенка в сложнейший мир познания. В игре, дети с ОВЗ овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Ведь в правилах игры заложен глубокий смысл познания мира, воспитание определенных нравственных качеств.

У детей с ОВЗ мыслительная деятельность характеризуется сниженной познавательной активностью, конкретностью, элементами инфантильности и стереотипичности, хаотичностью, импульсивностью или замедленностью мыслительных действий, преобладанием интуитивного компонента мышления, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций. Поэтому для детей с ОВЗ важным в познавательном развитии являются не просто обогащение представлений об окружающем, а развитие познавательной активности и самостоятельности. В связи с этим возникает необходимость создания специальных условий и применения эффективных методов и приемов развития познавательной активности дошкольников с ОВЗ.

Методы и приёмы развития познавательной активности у детей с ОВЗ

1. Использование игровых сказочных персонажей; в более старшем возрасте – использование сказочных и занимательных сюжетов (например, игры-путешествия с выполнением разнообразных познавательных заданий, игры-развлечения т.д.). Занимательность содержания позволяет удовлетворить потребность ребенка в новых впечатлениях. И чем разнообразнее и интереснее содержание, тем больше новой информации хочет получать ребёнок, и тем быстрее и полноценнее он развивается. Кроме того, занимательное содержание позволяет избежать интеллектуальной пассивности детей, возникающей вследствие отсутствия интереса к изучаемому явлению. Говоря о занимательном содержании, важно не забывать о том, что знание, которое приобретает ребенок, должно носить положительную эмоциональную окраску, для того, чтобы вызывать отклик у ребенка, любопытство, интерес. Оно, с одной стороны, должно быть близким и понятным для дошкольника, а с другой расширять его знания об уже знакомых предметах, раскрывая новые свойства и взаимосвязи.

2. Экспериментирование. В процессе экспериментов дошкольники должны познакомиться с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др.; с основными видами и характеристиками движения, причинами и способами их изменения (скорость, направление, траектория и др.); с некоторыми физическими явлениями (магнитное и земное притяжение, электричество и др.). При этом необходимо поощрение познавательной активности и самостоятельности детей (организация игр с водой, песком, глиной, снегом; экспериментирование с магнитом, лупой и пр.); организация наблюдений за физическими явлениями и свойствами предметов, близких к опыту детей (таяние льда и снега; движение различных видов транспорта и т. п.). В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих вопросов: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Что будет, если?», почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель – наставник, а равноправный партнёр, соучастник деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую активность.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Образовательного модуля (см. ООП ДО с. 114 http://ds16ach.ucoz.ru/progpammi/oop_ds_17-18_g-5-.doc )

3.2. Методическое обеспечение Образовательного модуля

3.3. Режим дня (см. ООП ДО с. 116 http://ds16ach.ucoz.ru/progpammi/oop_ds_17-18_g-5-.doc)

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия

        Для успешной организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду разработано комплексно-тематическое планирование.

На основании данной циклограммы воспитатели в группах планируют работу с детьми и родителями, узкими специалистами с учетом возрастов. И выбирают варианты мероприятия для своей группы.

В течение календарного года маленькие праздники сменяются большими праздниками для детей и взрослых, праздниками для всей семьи и для воспитателей.

Планирование мероприятий для детей младшего и среднего дошкольного возраста

Планирование мероприятий для детей старшего дошкольного возраста

Детский сад имеет свои традиции:

- соблюдение русских национальных традиций при организации праздников, образовательной деятельности;

- организация и проведение акций «Поздравь воспитателя», «Кормушка для птиц», «Малая зимняя олимпиада», «Спартакиада педагогических работников», праздников «День знаний», «Осенний бал», «Новый год», «Колядки», «День защитников Отечества»,  «Масленица», «8 Марта», «День Земли», «День Победы», «Выпускной бал», «День защиты детей»;

- посещение драматического театра, краеведческого музея, детской библиотеки, экскурсии по городу;

- организация и проведение субботников по благоустройству и озеленению территории детского сада;

- организация и проведение недели познавательного развития;

- конкурсы развивающей предметно-пространственной среды.

3.5. Особенности организации образовательной развивающей предметно-пространственной среды

Важнейшими образовательными ориентирами для создания образовательной развивающей познавательной среды для ребенка являются:

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

- развитие детских познавательных способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагоги:

- проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

- создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

- обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывают общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;

- обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;

- обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;

- обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов, и включают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистическое отношение к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В детском саду имеются 10 групповых помещений, 2 кабинета учителя-логопеда, кабинеты педагога-психолога, учителя-дефектолога, комната психологической разгрузки, музыкальный зал, спортивный зал, комната Монтессори, 10 прогулочных участков.

В каждой группе создана развивающая предметно-пространственная среда для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Так, в группах оформлены центры: познавательного развития «Математический», экспериментирования, природный, конструирования. В приемной для  информационно – просветительской работы с родителями оборудован  наглядно-информационный центр для родителей, центр здоровья, выставка детского творчества. В пространстве каждой группы имеется центр познавательного развития, наполненный оборудованием и другими материалами, соответствующими возрастным и гендерным особенностям дошкольников для осуществления полноценной самостоятельной, совместной со взрослыми и сверстниками познавательной деятельности.

Функции развивающей предметно-пространственной среды познавательного развития:

- реализация познавательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможностей для развития исследовательских способностей и умений дошкольников.

Образовательная развивающая предметно-пространственная среда для детей с ОВЗ

Для детей с ОВЗ в нашем детском саду функционирую кабинеты логопедов, дефектолога, педагога-психолога, комната психологической разгрузки,  кабинет Монтессори, физкультурный и музыкальный залы.

Всё оборудование, имеющееся в кабинетах, приспособлено для использования детьми с ОВЗ. Игровые пособия и технические средства обучения применяются, как в индивидуальной работе, так и в групповой, и фронтальной формах. Помимо этого, методический кабинет оснащен методической литературой и пособиями по лексическим темам, набором игр Фребеля, разными видами конструкторов, которые активно используют педагоги в своей работе.

Взаимодействие педагога и воспитанника на основе использования потенциала предметно-развивающей среды

Характеристика центров развивающей среды

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирован образовательный модуль

Данный образовательный модуль рекомендован для старших и подготовительных к школе групп детского сада. Частично модуль может быть апробирован на детях младших и средних групп, а также на детях с ОВЗ в группах компенсирующей направленности.

4.2. Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

        При организации познавательно-исследовательской деятельности применяются следующие формы взаимодействия с родителями:

- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;

- посещение педагогами семей воспитанников;

- организация дней открытых дверей в детском саду;

- собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями у детей при организации познавательного развития;

- беседы, консультации;

- информационные стенды, газеты, журналы, семейные календари, буклеты, интернет-сайты, переписка;

- родительские собрания, родительские и педагогические чтения;

- семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги, проекты, игры;

- акции, тематические мероприятия;

- родительские клубы;

- праздники, прогулки, экскурсии;

- проектная деятельность;

- творческие выставки, конкурсы, соревнования;

- совместное экспериментирование и т.д.

4.4. Используемые литературные источники

1. Баталина Т.С. Организация экспериментальной деятельности детей на занятиях [Текст]/ Т.С. Баталина // Дошкольная педагогика - 2012. - №1.

2. Баталина Т.С. Планирование работы по организации исследовательской деятельности для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 1.

3. Большая книга раннего развития Марии Монтессори. ОТ 6 месяцев до 6 лет./Дельфина Жиль Котт, пер. с франц. Панченко Д.И. – Москва: Издательство АСТ, 2016.

4. Венгер Л.А. Формирование познавательного отношения к учебной деятельности [Текст] / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. 1989. - №3.

5. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок – педагог – родитель». – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 2009.

7. Годовикова Д.Б. Формирование общения с взрослым как фактор развития познавательной активности ребенка-дошкольника [Текст]/ Д.Б. Годовикова Сб.научн.тр.// Общение и развитие психики/Под ред. А.А. Бодалевал Г.А. Ковалева. М.: 1986.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов // Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.

9. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром. М. 2007.

10. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

11. Дыбина О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста [Текст]/О.В. Дыбина. - Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образования», 2002.

12. Дыбина О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997.

13. Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска». М., 2005.

14. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.

15. Зарипова А. Элементарная поисковая деятельность в д/с [Текст] / А. Зарипова.//Дошкольное воспитание. - 1994. - № 4.

16. Зенина, Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой [Текст] / Т.Н. Зенина. - М.: Педагогическое общество, 2006.

17. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 - 7 лет [Текст] / Н.М. Зубкова. - СПБ.: Речь, 2006.

18. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М., 2007.

19. Иванова А.И. Мир растений: экологические наблюдения и эксперименты в детском саду [Текст] / А. И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

20. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. М., 2004.

21. Коменский Я.А. Педагогические сочинения [Текст] /Я.А. Коменский: в 2-х т.: под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982.

22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] / Ун-т Рос. акад. образования. 5-е изд. М. : Изд-во УРАО, 1999.

23. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование [Текст] / И.Э. Куликовская, Г.Н. Совгир. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психолог. Произведения: 2 т. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, - 1974.

25. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми с сверстниками [Текст] / М.И. Лисина //Вопросы психологии. - 1982. № 4.

26. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений [Текст. Пер. с англ.]/Предисл. А.Я. Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

27.Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка [Текст] / А.А. Люблинская. – 1972.

28. Меньшикова, Л.Н. экспериментальная деятельность детей 4-6 лет [Текст]/ Л.Н. Меншикова. - Волгоград: Учитель, 2009 . - 119с.

29. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому [Текст] / М. Монтессори. - М.:Издат. дом «Карапуз», 2000.

30. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье [Текст] / Н.Г. Морозова. - М., изд-во АПН РСФСР, 1961.

31. Немов Р.С. Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003.

32. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства [Текст] / С. Н. Николаева. Рекомендации педагогам, родителям, гувернерам. - М.: «Мозаика-синтез», 2004.

33. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. 5-6 лет. [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: «Мозаика-синтез», 2010.

34. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Д/с КВ № 16», 2018 г.

35. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации [Текст] / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2005.

36. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика/Синтез, 2014.

37. Павлова Л. Раннее детство: воспитание любознательности [Текст] / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. - 2006.

38. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве [Текст] / Н.С. Пантина. - М.: РОССПЭН, 1996.

39. Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Г.В. Пантюхина. - М.: Владос, 2002.

40. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии [Текст] / Петровский А.В., Ярошевский М.Г. - М.: - 1998.

41. Поддьяков Н.Н. Исследовательская активность ребенка [Текст] / Н.Н. Поддьяков// Детский сад от А до Я, 2004.

42. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» [Текст]//Российская газета. (Федеральный выпуск № 6133. - 2013.

43. Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования», 2013.

44. Приказ Минобрнауки от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, 2013.

45. Проектная деятельность в дошкольной организации: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования/Е. Райхерт-Гаршхаммер; под ред. Л.В. Свирской. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016.

46. Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. М., 2005.

47. Рыжова Н.А. Волшебница – вода. М.,2005.

48. Рыжова Н.А. Наш дом - природа [Текст]/ Н.А.Рыжова - М., 1996.

49. Рыжова Н.А. Опыты с песком, водой и глиной [Текст] / Н.А.Рыжова // Обруч, 2004.

50. Рыжова Н.А. Почва – живая земля. М., 2005.

51. Рыжова Н.А. Что у нас под ногами. М., 2005.

52. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., 2005.

53. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] /А.И. Савенков. - М.: «Ось-89», 2006.

54. Создание условий для становления инициативности дошкольников  детском саду: методические рекомендации. Юстус Т.И., Дударева А.И., Короткова Ю.А., Кривецкая Е.А., Матвеюк Н.М. – Красноярск, 2015.

55. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968.

56. Щетинина В.В. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с материалами предметного мира посредством поисковой деятельности [Текст] /В.В. Щетитина. / Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы научно-практической конференции. - М.: Издательство «ЦГЛ», 2005.

57. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989.

58. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. - М.: ТЦ Сфера, 2000.