Представление педагогического опыта работы на конкурс «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения Советского района – 2018»

Здравствуйте Уважаемые коллеги, сегодня хочу представить Вам   опыт  работы на конкурс «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения Советского района – 2018»

  Слайд 1

 по теме: «Взаимодействие дошкольного общеобразовательного учреждения  и семьи по вопросам математического развития   детей старшего дошкольного возраста»

Я Патлина Ирина Александровна

В 2010 году  закончила  «Шадринский государственный педагогический институт»

по специальности Дошкольная педагогика и психология

 Воспитатель первой квалификационной категории

Данная тема выбрана не случайно. Этому выбору предшествовал тщательный анализ математического развития детей.

 Слайд 2

      Опыт формировался и апробировался на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад «Росинка» п. Пионерский».

Становление педагогического опыта осуществлялось в самостоятельной и совместной деятельности с детьми посредством проведения образовательной деятельности в режимных моментах и сотрудничества с семьями воспитанников.  

     В ходе изучения уровня развития  математических представлений у детей старшего дошкольного возраста было установлено:

 При наличии определенных математических знаний и представлений дети старшего дошкольного возраста испытывают затруднения  в применении  их в практической деятельности.

Проведённое анкетирование (собеседование) родителей позволило выявить:

   Недостаточность  знаний родителей  программных требований по формированию элементарных  математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

   В ходе анализа результатов диагностики (детей и взрослых) определилась необходимость работы по формированию математических способностей детей старшего дошкольного возраста при активном взаимодействии с семьями детей.

   Слайд 4

     Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к обучению в школе (Г.А. Корнеева, А.М. Леушина, 3.А. Михайлова  и  многие другие педагоги). Поэтому обучению дошкольников началам математике в дошкольной организации должно отводиться важное место.

     Взаимодействие семьи и детского сада играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольной  ступеней образования.

В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

     Вопросами взаимодействия педагогов и родителей занимались А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская. Они подчеркивали необходимость создания крепкого союза между семьей и воспитательным учреждением.

    Слайд 5

          Согласно Концепции развития математического образования в Российской Федерации (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. N 2506-р

г. Москва) математика является важным элементом национальной культуры, национальной идеи, предметом нашей гордости и конкурентным преимуществом России.

        Добиться эффектного результата математического развития детей старшего дошкольного возраста, возникновения у него потребностей в получении знаний и применения их в практической деятельности возможно только в тесном сотрудничестве с семьей.

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к обновлению содержания дошкольного образования диктуют ряд достаточно серьезных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие детей предшкольного возраста.

       Дошкольное образование является одним из основных направлений реализации Концепции и предполагает внедрение системы учебных программ математического образования при непосредственном участии семьи.

     Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, развлечений. С детьми нужно играть в математику. Одной из таких форм является математические игры и упражнения. Дидактические игры дают возможность решать различные  педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей.

   Слайд 6

  Новизна педагогического опыта заключается  в практико – ориентированном подходе применения детьми старшего дошкольного возраста математических знаний в бытовых условиях (детском саду, дома).

Инновационная направленность:

Использование новых форм работы педагога по формированию элементарных математических представлений посредством практического применения математических знаний.

Использование детьми своего жизненного опыта на практике.

Творческая направленность:

обучение в увлекательной игровой форме;

мотивация к самостоятельному выполнению;

включение практических навыков в процесс воспитания и обучения (непосредственно образовательная деятельность, игровая деятельность).

Взаимопроникновение: интеграция познавательной, коммуникативной, игровой, трудовой  деятельности.

Полезность: одновременное развитие интеллектуальных способностей детей, получение ими знаний об окружающем мире.

Универсальность: возможно использования данного опыта, как педагогами в процессе воспитания и обучения детей, так и родителями в повседневной жизни.

 Слайд 7

Адресность опыта

    Представленный опыт работы апробирован в практической деятельности. Практическая значимость определяется возможностью использования разработанных планов взаимодействия с участниками воспитательно-образовательного процесса, конспектов непосредственно образовательной деятельности, пособий, игр, дидактических материалов, консультативных и методических рекомендаций в работе воспитателей дошкольных учреждений  и родителей.

 Слайд 8

Трудоемкость опыта

    Представленный опыт работы рассчитан на два года (старшая и подготовительная к школе группа).

Дополнительные трудозатраты были на этапе подготовки дидактического и демонстрационного материала, необходимого  для реализации плана работы.

При взаимодействии с родителями:

Повышение педагогических знаний родителей

Собрание. Мастер класс. Консультирование – 1 раз в квартал

Индивидуальные беседы – по мере необходимости

Сайт (ДОУ, группы) – ежемесячно

Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс:

Проектная деятельность – 1 раз в год

Участие  в конкурсах  разных уровней – в течение года

Формирование предметно-пространственной среды - в течение года

При  взаимодействии педагога с детьми:

Непрерывно образовательная деятельность – 1 раз в месяц

Индивидуальные занятия – 1 раз в неделю

Игровая деятельность – ежедневно

Проектная деятельность – 1 раз в год

Участие  в конкурсах  разных уровней - в течение года

При  взаимодействии родителей и детей:

Проектная деятельность - 1 раз в год

Изготовление дидактических игр и пособий - в течение года

Творческие задания - в течение года

Участие в конкурсах - в течение года

Слайд 9-10

Технология опыта

 Слайд 11

Формы работы

 Слайд 12

Работа педагогов с детьми.

     Работу по развитию у детей элементарных математических представлений я организую на занятиях и вне занятий: утром, днем во время прогулок, вечером; 2-3 раза в неделю. Использую все виды деятельности для закрепления у ребят математических знаний. Например, в процессе рисования, лепки, конструирования у детей закрепляются знания о геометрических фигурах, числе и размере предметов, об их пространственном расположении; пространственные представления, счетные навыки, порядковый счет – на музыкальных и физкультурных занятиях, во время спортивных развлечений. В различных подвижных играх могут быть использованы знания детей об измерениях условными мерками величин предметов. Для закрепления математических представлений широко использую дидактические игры и игровые упражнения.

     Также на занятиях по  формированию элементарных математических представлений  я использую различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры).

Большое место в работе с детьми занимают методы развивающего обучения. Это и систематизация предлагаемых им знаний, использование наглядных средств (эталонных образцов, простейших схематических изображений, предметов-заместителей) для выделения в реальных предметах и ситуациях различных свойств и отношений, применение общего способа действия в новых условиях.

При подборе наглядного материала учитываю требования, вытекающие из задач обучения и особенностей возраста детей:

- достаточное количество предметов, используемых на занятии;

- разнообразие предметов по размерам;

- обыгрывание с детьми всех видов наглядности до занятия в разные отрезки времени (при обыгрывании игрового материала нужно указать ребятам его назначение);

- динамичность (дети действуют с предложенным им предметом в соответствии с заданиями воспитателя, поэтому предмет должен быть прочным, устойчивым, чтобы его можно было переставить, перенести с места на место, взять в руки);

- художественное оформление.

Чтобы обучение способствовало развитию мышления дошкольников, использую методы, которые дадут ребенку возможность осмыслить предлагаемый учебный материал. В ходе решения каждой новой задачи дети включаются в активную мыслительную деятельность, стремясь достичь конечной цели. 

Таким образом, проведенная работа показала, что проявления интереса дошкольников к математике успешно формируется в содержательной детской деятельности с игровым математическим  материалом.

Большое внимание уделяю индивидуальной работе с детьми на занятии. Например, игры «Найди место предмета», «Что изменилось», «Сложи круг». Помогаю детям применять математические знания в разных ситуациях, создаю условия, в которых дети осознают необходимость применять свои умения и самостоятельно решать поставленную задачу (дежурство по занятиям).  С целью развития логического мышления, внимания использую настольную игру шашки.

Слайд 13

Работа педагогов с родителями

Для успешного взаимодействия необходимо создать единое образовательное пространство. Поэтому всю работу строю в непосредственном и тесном контакте с родителями.

 В своей работе использую новейшие информационно-просветительские формы и методы работы с родительским коллективом. На родительских собраниях родители получают буклеты и памятки.   Наглядно–информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания и развития детей, оказывают практическую помощь семье. Так же использую такие формы работы как: стендовая информация, персональный сайт  педагога, страничка группы  на официальном сайте ДОУ,  папки-передвижки. Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными.

    Проектная деятельность: При внедрении ФГОС ДО действенной формой сотрудничества является метод активного обучения – метод проектов участниками, которых являются как  дети, так и родители. (Проекты: «Шаги к математике», «Математический знайка»)

На современном этапе широко применяются информационно-коммуникационные технологии, в том числе и в дошкольном образовании. Новизной при взаимодействии с родителями является то, что они принимают участие в создании компьютерных дидактических игр в соответствии с уровнем развития наших воспитанников. Интерактивная математическая игра   «Четвертый лишний»

Одной из действенных форм взаимодействия с родителями являются открытые мероприятия.  «Путешествие в сказку  цветик- семицветик»

          Эта формы работы с родителями оказались самыми привлекательными, востребованными, полезными, потому что любое совместное мероприятие позволило родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.  

 Современные компьютерные технологии позволяют организовать педагогическое просвещение большей части родителей. Особенно эта форма востребована для тех родителей, которые не имеют возможности часто посещать детский сад, участвовать в жизни детского сада в виду различных ситуаций семьи. С целью организации помощи семье использую сеть интернет: персональный сайт воспитателя, страничка группы на официальном сайте ДОУ.

- использование мультимедийных презентаций позволяет разнообразить приемы проведения непосредственно образовательной деятельности и совместных мероприятий, наглядно представить информацию.

Слайд 14

Работа родителей с детьми – это организация продуктивного общения всех участников образовательного процесса. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело.

Основной задачей является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела:

мастер-классы,

разработка совместных проектов,

создание электронных дидактических и математических игр,

участие в дистанционных математических конкурсах,

игротеки,

создание дидактических пособий для логико-математического развития детей,

создание игровой предметной среды для продуктивного продвижения ребенка в логико-математическом развитии,

издание семейной газеты «Логико-малыш»,

экспериментирование и исследовательская деятельность.

Слайд 15

 Интеграция формирования элементарных математических представлений у детей старшего

дошкольного возраста  с другими образовательными областями в соответствии с ФГОС ДО

       Математические представления должны осваиваться дошкольником последовательно, равномерно и систематически.

     С этой целью необходимо организовать образовательную деятельность, осуществляемую как в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы), так и в ходе режимных моментов; а также самостоятельную деятельность детей с применением разнообразных игровых средств, когда ставится задача пересчитать, отсчитать, или измерить нужное количество предметов и материалов. Так, во время сервировки стола, дежурные сопоставляют количество приборов и число детей (столовых приборов должно быть столько, сколько детей); на занятиях по аппликации дети убеждаются в том, что количество предметов не зависит от места их расположения (пять шаров остаются пятью шарами независимо от того, наклеиваются они кучкой или в ряд, друг за другом); во время игр на участке во время прогулки измеряют расстояние между деревьями, сравнивают разные виды оборудования по длине, ширине, высоте. На занятиях по продуктивным видам деятельности (лепка, рисование, конструирование) у детей закрепляются представления о геометрических фигурах, о форме, размерах предметов, об их пространственном размещении, о количестве.

Слайд 16

    Результативность

 Проанализировав анкетирование  родителей   по вопросам воспитания и обучения детей можно сделать вывод, что включенность   родителей   выросла на 24 %.

В результате проделанной работы по развитию математических представлений у детей в процессе развивающих игр видна положительная динамика, отмечается повышение уровня развития ребенка, о чем свидетельствует мониторинг исследования, которые определили следующие результаты.

 Вывод: проведенная диагностика показала, что регулярное использование на занятиях по математике специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их деятельности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Таким образом, создание единого образовательного пространства для математического развития ребенка способствовало тому что:

- у дошкольников, при взаимодействии всех участников педагогического процесса (дети, родители, педагоги) повышается эффективность результатов по формированию элементарных математических представлений;  

 - родители становятся более компетентными в вопросах математического развития детей;

- родители заново открывают для себя радость общения с детьми.

       На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась система в работе с родителями.  

Анализ результативности моего опыта показал следующее:

у родителей появился интерес к содержанию образовательного процесса с детьми, родители стали проявлять больше участия в совместной творческой деятельности с детьми у детей сформировались навыки применения полученных математических знаний в практической деятельности.

Слайд 19-21

Трансляция опыта

Опыт работы по повышению уровня математического развития дошкольников путем привлечения родителей к активному участию    представлялся  на разных уровнях:

- Всероссийский уровень - Публикации: Ассоциация творческих педагогов России

«Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование» (2014г.)

Рассударики «Творческие работы и методические разработки педагогов» (2014г.)

Педагог ДОУ « Лучший конспект НОД»  (2015 г.)

Изумрудный город ««Путешествие в сказку Цветик-семи цветик» (2015г.)

Портал Педагога «Путешествие в сказку Цветик-семи цветик» (2016г.)

- Муниципальный уровень – Представление опыта работы на Р.М.О. по теме                                   «Формирование познавательных интересов и познавательных                                             действий  у дошкольников  » (2016 г.)

 Участник муниципального конкурса на лучшую учебную  разработку  занятия (2015г.), (2016г.)

 Участник муниципального конкурса «Лучшее творческое  занятие» (2016г.)

 Участник муниципального конкурса профессионального                                        мастерства «Урок (занятие) года» (2017г.)

 Участие в районном конкурсе «Математический знайка» – 2015г.

- Институциальный уровень - Конкурс фестиваля методических идей                                                   «Использование компьютерных игр для оценки                                                 индивидуального развития детей» Познавательное   развитие (2016г.)

Мастер -класс  (представление опыта работы)  «Использование дидактических игр как способ  формирования математических способностей»   (2016 г.)

 Слайд 25

Желаю всем хорошего настроения. Спасибо за внимание.

Конспект   непрерывной  образовательной деятельности

по формированию элементарно математических представлений

на тему: «Макет новой улицы»

 образовательная область «Познавательное развитие»

в подготовительной к школе группы

Цель непрерывной образовательной деятельности:  Закрепление полученных математических знаний в практической деятельности.

Задачи:

  Образовательные:

• Закрепить навыки количественного и порядкового счета в пределах 10;
• Закрепить представление «широкая - узкая», «длинная – короткая»
• Закрепить знания последующего и предыдущего  числа;

•  Закрепить состав числа из двух меньших;

Развивающие:

• Развивать логическое мышление и внимание, сообразительность;
• Развивать мелкую моторику.
• Создать у детей эмоционально-позитивный настрой;
• формирование геометрической зоркости в умении соотносить форму предметов с геометрическими фигурами.

Воспитательные:

• Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельность.
• Воспитывать интерес к математическим знаниям.

• Воспитывать организованность, коллективизм; уважительное отношение к окружающим.

Предварительная работа воспитателя:

• Подготовить демонстрационный и раздаточный материал.
• Подготовить слайды к занятию.

Методы обучения:

• Метод проблемного обучения (выбор дорог)
• Репродуктивный (строительство домов)
• Наглядный (презентация)

Материал к занятию:

 Заготовки макета улицы, машинки,  конструктор «Лего», карточки цветоэтажность дома, 4 набора цифр, набор деревьев, условные значки на 2 команды, карточки «Состав числа», презентация Город, числовой ряд, указка, сертификаты.

 Раздаточный материал:

Карточки с геометрическими фигурами, лего на каждого ребенка,  

2  карточки  состав числа  для подгруппы детей, цифры для подгруппы детей.

Приоритетная образовательная область: «Познавательное развитие»

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Виды деятельности: познавательная, двигательная, игровая, коммуникативная, трудовая.

Задачи интегрируемых образовательных областей

Познавательное развитие:

• Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 10;
• Закрепить представление «широкая - узкая», «длинная – короткая»;
• Закрепить знания последующего и предыдущего  числа;

•  Закрепить состав числа из двух меньших;

Речевое развитие:

• развивать у детей свободное общение, речь, память, внимание, мышление;
• активизировать словарь детей.

Социально коммуникативное развитие:

• Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельность;
• Воспитывать интерес к математическим знаниям.

Физическое развитие  

• Продолжать развивать двигательную активность детей в динамической паузе. 

Место проведения: групповая комната.

Количество детей: подгруппа 10 человек.

Ход занятия:

 Организационный момент

 Воспитатель: – Здравствуйте ребята, давайте познакомимся, меня зовут  Ирина Александровна.

А вас?

Дети: (Ответы детей - по очереди называют свои имена)

 А сколько же вас всего?  А как можно узнать, сколько всего вас пришло на занятие.

Здесь можно используя числовой ряд посчитать порядковый и обратный счет 10 ребят - закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 10;

 Воспитатель:

- Ребята, к нам сегодня на занятие пришли гости  

 Поздоровайтесь с  гостями.

А теперь послушайте стихотворение:

Прекрасней города на свете не сыскать

Люблю по его улицам гулять

Мой город самый лучший на Земле…

На всей огромной, голубой Планете…

Пусть он не так велик, сам по себе…

Его любимей нет на целом свете…

Как  вы думаете, о каком городе это стихотворение?

Дети – о городе Советский?

Воспитатель: Правильно, вы живете в городе Советский.

Ребята, у нас город молодой красивый!

Слайд 1 (включить презентацию)

Жителей в городе становится больше, строятся новые здания, появляются новые улицы.

Основная часть:

Воспитатель: И сегодня я предлагаю вам поучаствовать в строительстве  макета  улицы.

Хотите поучаствовать?

И так начнем?

А кто же строит дома?

Дети – Строители

А кто руководит стройкой? (Прораб - это кто дает задание строителям и потом проверяет) воспитатель надевает каску строителя. А вы мои 2 бригады помощники.  Только обратите внимание у вас на груди значки красного и синего цвета.

Слайд 3 (включить презентацию)

Итак, вот здесь у нас должна появиться    новая улица (картон зеленый, на нем обозначены стороны, синим и красным цветом)

Воспитатель: Что нам нужно для строительства?

Дети перечисляют – кирпич, песок и т.д.

Воспитатель: А чтобы нам сюда все это привести, что нужно сделать в первую очередь?

Дети – построить дорогу

Воспитатель:

Какая же дорога нам здесь нужна?

• Игра «Дорога» (полосы: широкая, узкая, длинная, кроткая) - Закрепить представление «широкая -узкая», «длинная – короткая»

Дети подбирают варианты и объясняют выбор.

По ходу выполнения воспитатель задает наводящие вопросы:

-  что будет если дорога короткая  и узкая?

-  что будет если дорога короткая и широкая?

- короткая узкая  дорога - смогут ли машины привести много груза, сколько машин сможет проехать?

- если дорога широкая и длинная?

Слайд 4

А кто знает, с чего начинается строительство домов?

Дети – с плана

Воспитатель: Правильно с плана дома.

Из чего строят дома?

Дети: бруса, кирпича.

Воспитатель: - Сегодня мы будем строить кирпичные дома.  

А какие бывают дома по высоте?

Дети – двухэтажные, трехэтажные и т.д.

Воспитатель: А если этажей много, то это какие дома?

Дети – многоэтажные

Воспитатель: Из чего состоит дом?

Дети – стены, крыша.

Воспитатель: 

Мы строителями станем,
И построим новый дом.
Первым делом подойдите,
Ознакомьтесь с планом.

Но обратите внимания

Воспитатель: Вот вам каждому план, по которому вы будете стоить  ваш дом. Обратите внимание на количество кирпичей и их цвет.

• Игра «Строим дом» (карточки с геометрическими фигурами) Дети подходят к кирпичикам подбирают подходящие, собирают дома согласно карточке. Развитие логического мышления и внимания, сообразительность; (умение работать по плану). Развитие  мелкой моторики.

Давайте расставим их на  нашем макете улице.

Воспитатель: Только обратите внимание у вас на груди значки красного и синего цвета. У кого значок синего цвета ставят свои дома вдоль дороги со стороны синей полосы, а у кого красного цвета со стороны красной полосы.

Вопросы к детям (выборочно): например - «Маша, сколько этажей в твоем доме?» «Петя, сколько кирпичей ты использовал при строительстве своего дома?» и т.д.

Молодцы!

 Слайд 5

• Физминутка  - развитие  двигательной  активности детей в динамической паузе. 

Раз, два, три, четыре, пять – прыгают на месте

Будем строить, и играть – маршируют дети

Дом большой, высокий дом – на носки и тянутся вверх

Окна вставим – показ она руками

Крышу кроем – сомкнуть руки вверху

Вот какой красивый дом – развести руки в сторону

Будем жить все вместе в нем – присели или взялись за руки.

Воспитатель: Дома мы построили. А как жители узнают, в каком доме они будут жить? Или если почтальон принесет письмо, то в какой дом он его доставит?

Дети: Номер дома нужен дому.

Воспитатель:  – Подвести детей к тому что  -   Нам нужно присвоить каждому дому номер.

Каждый дом имеет свой номер. Сейчас мы поиграем и присвоим каждому дому номер.

•  Игра «Назови соседей» (числовой ряд на доске для наглядности)- Закрепление  знаний последующего и предыдущего  числа;

Вопрос каждому ребенку (ребенок должен стоять около своего домика на макете)  

 Задания давать в разнобой обращаясь к конкретному ребенку. Правильный ответ ребенок  прикрепляет к своему дому

1. Какое число стоит перед числом 2 (1)
2. Сосед числа 1 и 3 (2)
3. Последующее число за числом 2 (3)
4. Какое число стоит между числами 3 и 5 (4)
5. Какое число будет следующим в ряду 3, 4… (5)
6. Какое число стоит перед числом 7 (6)
7. Сосед числа 6 и 8 (7)
8. Последующее число за числом 7(8)
9. Какое число стоит после числа 8 (9)
10. Сосед числа 9 (10)

Воспитатель: Посмотрите внимательно на нашу улицу. Дорогу мы проложили, дома построили.

Слайд 6

А чтобы наша улица стала красивой, что нужно сделать?

Дети – посадить деревья

Воспитатель: Подойдите к столам (на столах цветовое обозначение, согласно значкам на груди)

• Игра «Состав числа» (2 карточки, 2 набора цифр до 6) – Закрепление  состава числа из двух меньших;

Дети должны договориться при выполнении задания.

У нас здесь разные деревья!  Вам нужно посадить всего по  6 деревьев. А сколько из них будет берез или елок вы договоритесь между собой,  выполнив задание.

Выполнили задание? А теперь посадите деревья возле своего дома.

Слайд 7

Дети объясняют свое решение.

Воспитатель: Замечательная у нас получилась улица. Давайте мы ее так и назовем «ЗАМЕЧАТЕЛЬНАЯ».

Слайд 8

 По ходу выполнения на экране появлялась улица. (Есть макет и есть изображение на экране)

Рефлексия:

Воспитатель: Как вы думаете, мы справились с созданием макета новой  улицы?

Дети – да, конечно

Воспитатель: Здесь у нас еще есть кирпичики.

Сейчас мы с вами построим еще один дом, но необычный.

Каждый из вас возьмет по одному кирпичику.

Если вы считаете, что у вас все получилось и трудностей вы не испытывали, то кладете зеленый кирпич.

А если при выполнении заданий вы испытывали трудности, то желтый кирпичик.

Выборочно спрашивать о результатах.

Воспитатель: Ну а я считаю, что все вы сегодня были молодцы тогда смело можно ставить крышу.

И вручаю вам за плодотворную и дружную работу «Сертификат юного строителя».

Спасибо вам!

Список использованной литературы:

1. И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»  

2. Е.В.Колесникова “Математика для дошкольников”.

3.  Интернет – ресурсов.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Росинка» п. Пионерский»

Конспект   непрерывной  образовательной деятельности

по формированию элементарно математических представлений

на тему: «Макет новой улицы»

 образовательная область «Познавательное развитие»

в подготовительной к школе группе

Воспитатель: Патлина И.А.

первой квалификационной  категории

октябрь, 2018 год.

Самоанализ совместной деятельности взрослого и детей.

Конспекта непрерывной  образовательной деятельности

по формированию элементарно математических представлений

на тему: «Макет новой улицы»

 образовательная область «Познавательное развитие»

в подготовительной к школе группы

Конспект разработан  самостоятельно с использованием методической литературы:   Н.Е. Веракса "От рождения до школы",   И. А.Помораева, В. А. Позина Формирование элементарных математических представлений; интернет – ресурсов.

При подготовке к занятию была изучена методическая литература, составлен конспект, подготовлен материал (дидактический, видеоматериал)

Деятельность организована в рамках тематического сюжетного  занятия, которое разработано для детей  6-7 лет и направлено   на закрепление пройденного материала.

Непрерывно образовательная деятельность проводилась с подгруппой детей.

Место проведения: групповая комната.

Количество детей: 10 человек.

Приемы:  организации детей - (групповая, работа подгруппами, индивидуальная работа)

Цель непрерывной образовательной деятельности:  Закрепление полученных математических знаний в практической деятельности.

Цели и задачи соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. Для достижения цели создана образовательная среда, цели и задачи соответствуют возрастным возможностям. Прослеживается связь целей и задач с темой образовательной деятельности, интеграции видов детской деятельности (познавательной, речевой, физической, игровой).

Задачи:

  Образовательные:

• Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 10;
• Закрепить представление «широкая - узкая», «длинная – короткая»
• Закрепить знания последующего и предыдущего  числа;

•  Закрепить состав числа из двух меньших;

Развивающие:

•  Развивать логическое мышление и внимание, сообразительность;
• Развивать мелкую моторику.
•  Создать у детей эмоционально-позитивный настрой;
• формирование геометрической зоркости в умении соотносить форму предметов с геометрическими фигурами.

Воспитательные:

• Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельность.
• Воспитывать интерес к математическим знаниям.

• воспитывать организованность, коллективизм; уважительное отношение к окружающим.

Предварительная работа воспитателя:

• Подготовить демонстрационный и раздаточный материал.
• Подготовить слайды к занятию.

Методы обучения:

• метод проблемного обучения (создание проблемной ситуации)
• репродуктивный (строительство домов)
•  наглядный (презентация)

В ходе проведения занятия была использована личностно-ориентированная модель деятельности. Преобладали вопросы проблемно-поискового характера. Для активизации детей были использованы следующие методы:

1.Словесный метод  осуществлялся такими приемами как:  беседа, объяснение, стихотворение, вопросы к детям, поощрение.

2. Наглядный метод  представлен с использованием пособий, карточки с числами, карточки с цифрами, макет улицы

3. Практический метод: выполнение  заданий в постройке дома, умение договариваться между собой, выполнение упражнений физкультурной минутки, выполнение поручений

4. Игровой -  создание игровой ситуации, дидактические игры

На занятии использованы информационно-коммуникационные технологии.

Организация целостности занятия выдержана благодаря  единому сюжету.

Содержание занятия соответствует программным задачам подготовительной к школе  группы и  способствует формированию следующих знаний, умений и навыков - умение отвечать на вопросы педагога, логически мыслить, анализировать. 

Структура занятия соответствовала поставленным задачам, которые реализовывались в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.  

Цель мотивации  - выполнение заданий при создании макета новой улицы.

Организационный прием «Знакомство»  был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так между гостями и детьми, создание эмоционально положительного фона. 

Начало занятия было направлено на то, чтобы заинтересовать  детей в создании макета новой улицы и включить в деятельность каждого воспитанника. В игровой форме закреплен счет в пределах десяти, в прямом и обратном порядке.

В организационной части занятия было использовано художественное слово  и создана мотивация для выполнения заданий  - каждая команда имела свою эмблему.

Интерес к мероприятию поддерживался в результате смены видов детской деятельности.  

Каждое задание было направлено на решение поставленных задач.

При решении образовательных задач использовала следующие формы работы:

Создание макета улицы способствовало развитию способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде объемной схемы.

         С помощью дидактической игры «Дорога» прошло закрепление представлений о признаках предметов -  ширина и длина, формирование умения сравнивать предметы с учётом изученных параметров.

         Целью дидактической игры  «Строим дом» являлось формирование геометрической зоркости в умении соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. Закрепление счета до 6. Развитие логического мышления и внимания, сообразительность (умение работать по плану).

Использование физкультминутки на занятии помогло детям отдохнуть, развлечься, снять напряжение. Дети зарядились положительными эмоциями.

С помощью дидактической игры «Назови соседей» было закреплено умение находить в числовом ряду число и соседние с ним числа. 

В игре «Состав числа» закреплено умение считать до шести, соотносить цифру 6 с количеством. Что позволило  воспитанникам  работать в подгруппах,  договариваться. 

На протяжении всей образовательной ситуации сохранялась выдержанность сюжетной линии, наличие логической связи между этапами, мотивации и осмысленного отношения к деятельности на каждом этапе. В ходе всего занятия создавались проблемные ситуации, для решения поставленных задач.

Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха. Дети свободно обращались ко мне за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса. Положительно эмоциональный настрой детей на протяжении всего занятия поддерживала с помощью демократического характера общения коммуникативных средств (одобрения, слова поддержки, похвалы).  При организации  использовала все пространство групповой комнаты. Активизировала детей на работу в команде (оказание помощи друг другу). По отношению друг к другу ребята проявляли доброжелательность, формировались навыки гендерного воспитания (мальчики всегда уступают девочкам). Воспитанники с удовольствием вступали в совместную с педагогом деятельность. 

В рефлексивно - оценочном этапе занятия были заданы вопросы и составление общего дома. Деятельность всех детей оценила положительно, их личное достоинство не принижалось. Закрепила положительные результаты занятия словесным поощрением. 

Материал к занятию и пособия размещены рационально, с учётом соблюдения техники безопасности и соответствуют  санитарно - гигиеническим требованиям. Образовательная нагрузка соответствует Сан Пин - 30 минут.

С целью охраны здоровья и поддержание интереса детей были учтены санитарные нормы: организована смена видов детской деятельности, мотивация детей, правила к освещению, рационально использовано пространство группы, проведена влажная уборка перед занятием,  соблюдался температурный режим в соответствии Сан Пин.

Контроль за, деятельностью детей осуществляла с помощью наблюдения.

Считаю, что выбранная форма организации занятия  была достаточно эффективной. На протяжении занятия старалась быть для детей партнером, помощником. Побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряла индивидуальные достижения детей.

Цель занятия  выполнена.  Результатом удовлетворена.

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

 «Детский сад «Росинка» п. Пионерский»

Опыт работы по теме

«Взаимодействие дошкольного общеобразовательного учреждение  и семьи по вопросам математического развития   детей старшего дошкольного возраста»

Подготовила Патлина Ирина Александровна, воспитатель первой квалификационной категории

1. Сведения об авторе

Опыт работы Патлиной Ирины Александровны представлен  по теме «Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам математического развития   детей старшего дошкольного возраста»

Образование высшее: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт» 2010 год, «Дошкольная педагогика и психология»

Первая  квалификационная категория

Работаю в Муниципальном  автономном дошкольном образовательном учреждение «Детский сад «Росинка» п. Пионерский» с 1997 года

Адрес Интернет-ресурса участника конкурса:     https://nsportal.ru/patlina-irina-aleksandrovna

2. Условия формирования опыта

Опыт формировался и апробировался на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад «Росинка» п. Пионерский».

Становление педагогического опыта осуществлялось в самостоятельной и совместной деятельности с детьми посредством проведения образовательной деятельности в режимных моментах и сотрудничества с семьями воспитанников.  

          На формирование опыта оказали влияние следующие факторы:

1) изучение накопленного опыта по проблеме «Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам математического развития   детей старшего дошкольного возраста»» в научной и методической литературе;

2) изучение опыта коллег в процессе посещения открытых занятий, курсов повышения квалификации;

3) участие в районных методических объединениях, семинарах, педагогических мастерских, мастер-классах;

Мастер-класс  «Развитие действий с предметами как активная форма речевого развития детей младшего возраста» http://dsrosinka.caduk.ru/p193aa1.html

 Мастер класс  (Районный ПДС педагогов ДОУ) "Использование дидактических игр, как способ формирования математических способностей детей дошкольного возраста" (2016г) http://dsrosinka.caduk.ru/p193aa1.html

4) участие в конкурсах различных уровней;

https://nsportal.ru/albom/2015/07/24/patlina-irina-aleksandrovna/moi-uspehi-i-dostizheniya-moih-vospitannikov

5) особенности дошкольного образовательного учреждения;

6) изучение особенностей педагогической работы по проблеме «Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам математического развития  детей старшего дошкольного возраста» на сайтах других образовательных учреждений.

    В ходе изучения уровня развития  математических представлений у детей старшего дошкольного возраста было установлено:

• При наличии определенных математических знаний и представлений дети старшего дошкольного возраста испытывают затруднения  в применении  их в практической деятельности.

Проведённое анкетирование (собеседование) родителей позволило выявить

• Недостаточность  знаний развития программных требований по формированию элементарных  математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе анализа результатов диагностики (детей и взрослых) определилась необходимость работы по формированию математических способностей детей старшего дошкольного возраста при активном взаимодействии с семьями детей.

3. Теоретическая база опыта.
   

Математическое образование дошкольников не может быть рассмотрено в отрыве от исследования основных тенденций развития образования периода детства. Поэтому важными ориентирами в решении актуальных проблем математического образования являются труды Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, В.И. Водовозова, Ф. Фребеля, М. Монтессори, Д.Л. Волковского и др. Неоценимый вклад в теорию и методику математической подготовки дошкольников внесли Е.И. Тихеева, J1.B. Глаголева, Ф.Н. Блехер, A.M. Леушина, JI.C. Метлина, A.A. Столяр, З.А. Михайлова, Т.В. Тарунтаева, Т.Н. Ерофеева, Е.И. Щербакова, Л.Г. Петерсон, A.B. Белошистая и многие другие педагоги. Развитию и формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста уделяли особое внимание такие авторы З.А. Михайлова; Е.А. Носова;  А.А. Столяр.

Продуктивный подход к решению этой задачи сложился в советской педагогике и психологии на основе данных многочисленных исследований. Он заключается в следующем: в условиях рационально построенного обучения, учитывая возрастные возможности детей, можно сформировать у них полноценные представления об отдельных математических понятиях. Обучение при этом рассматривается как непременное условие развития, которое в свою очередь становится управляемым процессом, связанным с активным формированием элементарных математических представлений и логических операций. При таком подходе, но ведущая роль отводится целенаправленному обучению.

Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к обучению в школе (Г.А. Корнеева, А.М. Леушина, 3.А. Михайлова, Н.И. Непомнящая, Р.Л. Непомнящая, Ф. Пали, Ж. Пали, Т.Д. Рихтерман, Е.В. Сербина, Е.В. Соловьева, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева, Е.В. Щербакова и др.).  Дети дошкольного возраста с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Поэтому обучению дошкольников началам математике в дошкольной организации должно отводиться важное место.

4. Актуальность и перспективность опыта.
   

Развитие социально-экономической ситуации в мире в целом и в России качественно меняют требования, предъявляемые обществом к личности.

Развитие элементарных математических представлений — это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования - дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью и выполняет важную функцию подготовки детей к школе. И от того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

В настоящее время проблема формирования и развития математических способностей – одна из распространенных методических проблем дошкольной педагогики.

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников,  частью  которого  является  развитие  математических способностей. В связи с этим меня заинтересовала проблема: как обеспечить, развитие математических способностей, отвечающим современным требованиям.

Практика показывает, что при условии правильно организованного педагогического процесса дети могут в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить математические знания и приобрести навыки.

Окружающая жизнь предоставляет неограниченные возможности для математического развития ребенка. Задача педагога заключается в том, чтобы использовать многочисленные поводы и возможности для применения математических знаний в повседневной жизни и играх. Дать детям почувствовать практическое значение математики в жизни каждого человека.

Планируя работу по формированию элементарных математических представлений, педагог должен продумать содержание повседневной деятельности.

Процесс применения математических знаний в дошкольном возрасте имеет свои особенности. Дошкольная жизнь - это игра, труд, занятия. Приобретаемые по математике знания следует применять в указанных видах деятельности детей. Использование этих знаний в разных условиях делает их более значимыми для детей и прочными.

Необходимо, чтобы данный процесс был связан со всеми сторонами воспитательно-образовательной работы и направлен, прежде всего, на решение задач умственного воспитания и математического развития дошкольников. Математические представления должны осваиваться дошкольником последовательно, равномерно и систематически.

     С этой целью необходимо организовать образовательную деятельность, осуществляемую как в процессе организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы), так и в ходе режимных моментов; а также самостоятельную деятельность детей с применением разнообразных игровых средств, когда ставится задача пересчитать, отсчитать, или измерить нужное количество предметов и материалов. Так, во время сервировки стола, дежурные сопоставляют количество приборов и число детей (столовых приборов должно быть столько, сколько детей); на занятиях по аппликации дети убеждаются в том, что количество предметов не зависит от места их расположения (пять шаров остаются пятью шарами независимо от того, наклеиваются они кучкой или в ряд, друг за другом); во время игр на участке во время прогулки измеряют расстояние между деревьями, сравнивают разные виды оборудования по длине, ширине, высоте. На занятиях по продуктивным видам деятельности (лепка, рисование, конструирование) у детей закрепляются представления о геометрических фигурах, о форме, размерах предметов, об их пространственном размещении, о количестве.

Взаимодействие семьи и ДОУ играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования.

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. Учитывая актуальность и сложность обучения элементарным математическим знаниям важно сотрудничество ДОУ и родителей детей.

В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Вопросами взаимодействия педагогов и родителей занимались А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская. Они подчеркивали необходимость создания крепкого союза между семьей и воспитательным учреждением.

Оригинальную теорию дошкольного воспитания создала Е.И. Тихеева. Одной из основных идей этой теории является идея преемственности воспитания в детском саду, семье и школе.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Т.А. Куликова отмечает, что «взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности на основании социальной перцепции с помощью общения». В.Н. Мясищев отмечает, что «результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые являлись внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих».

В словаре С.И. Ожегова сказано так: «Взаимодействие – взаимная связь двух явлений; взаимная поддержка».

Добиться эффектного результата в развитии ребенка, возникновения у него потребностей в получении знаний  можно только в тесном сотрудничестве с семьей.

Согласно Концепции развития математического образования в Российской Федерации (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. N 2506-р г. Москва) математика является важным элементом национальной культуры, национальной идеи, предметом нашей гордости и конкурентным преимуществом России.

Основные направления реализации Концепции
Дошкольное образование:

Система учебных программ математического образования в дошкольном образовании при участии семьи должна обеспечить:

- условия (предметно-пространственную и информационную среду, образовательные ситуации, средства педагогической поддержки ребенка) для освоения воспитанниками форм деятельности, первичных математических представлений и образов, используемых в жизни.

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к обновлению содержания дошкольного образования диктуют ряд достаточно серьезных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие детей предшкольного возраста

Область математической деятельности и применений математики стремительно расширяются. Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе. Дошкольное образование является одним из основных направлений реализации Концепции и предполагает внедрение системы учебных программ математического образования при непосредственном участии семьи. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, родители должны быть не просто сторонними наблюдателями, а активными участниками образовательного процесса. Акцент ставится не только на изменении форм и методов взаимодействия с родителями воспитанников, но и изменении философии взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества».

Формирование начальных математических знаний у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, что бы обучение давало не только практический результат, но и широкий развивающий эффект. В настоящее время методы обучения дошкольников реализуют далеко не все возможности заложенные в математике. Разрешить это противоречие возможно путем внедрение новых  более эффективных методов и разнообразных форм обучения математике.

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, развлечений. С детьми нужно играть в математику. Одной из таких форм является математические игры и упражнения. Дидактические игры дают возможность решать различные  педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Когда внимание ребенка приковано к игре, к выполнению игровых задач, он сам того не замечая преодолевает трудности  математического характера, учиться оперировать  имеющимися  знаниями в изменившейся обстановке.

Добиться эффектного результата математического развития детей старшего дошкольного возраста, возникновения у него потребностей в получении знаний и применения их в практической деятельности возможно только в тесном сотрудничестве с семьей.

5. Новизна опыта

Новизна педагогического опыта заключается  в практико – ориентированном подходе применения детьми старшего дошкольного возраста математических знаний в бытовых условиях (детском саду, дома).

Инновационная направленность:

1. Использование новых форм работы педагога по формированию элементарных математических представлений посредством практического применения математических знаний.
2. Использование детьми своего жизненного опыта на практике.

Творческая направленность:

1. обучение в увлекательной игровой форме;
2. мотивация к самостоятельному выполнению;
3. включение практических навыков в процесс воспитания и обучения (непосредственно образовательная деятельность, игровая деятельность).

Взаимопроникновение: интеграция познавательной, коммуникативной, игровой, трудовой  деятельности.

Полезность: одновременное развитие интеллектуальных способностей детей, получение ими знаний об окружающем мире.

Универсальность: возможное использования данного опыта, как педагогами в процессе воспитания и обучения детей, так и родителями в повседневной жизни.

6. Адресность опыта

Представленный опыт работы апробирован в практической деятельности. Практическая значимость определяется возможностью использования разработанных планов взаимодействия с участниками воспитательно-образовательного процесса, конспектов непосредственно образовательной деятельности, пособий, игр, дидактических материалов, консультативных и методических рекомендаций в работе воспитателей дошкольных учреждений  и родителей.

7. Трудоемкость опыта 

Представленный опыт работы рассчитан на два года (старшая и подготовительная к школе группа).

Дополнительные трудозатраты возможны на этапе подготовки дидактического и демонстрационного материала, необходимого  для реализации плана работы.

Организация взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников:

1. Повышение педагогических знаний родителей

1. Собрание. Мастер класс. Консультирование – 1 раз в квартал
2. Индивидуальные беседы – по мере необходимости
3. Сайт (ДОУ, группы) – ежемесячно

2. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс:

1. Проектная деятельность – 1 раз в год
2. Участие  в конкурсах  разных уровней – в течение года
3. Формирование предметно-пространственной среды - в течение года

Организация взаимодействия педагога с детьми:

1. Непрерывно образовательная деятельность – 1 раз в месяц
2. Индивидуальные занятия – 1 раз в неделю
3. Игровая деятельность – ежедневно
4. Проектная деятельность – 1 раз в год
5. Участие  в конкурсах  разных уровней - в течение года

Организация взаимодействия родителей и детей:

1. Проектная деятельность - 1 раз в год
2. Изготовление дидактических игр и пособий - в течение года
3. Творческие задания - в течение года
4. Участие в конкурсах - в течение года

8. Технология опыта 

Опыт реализован в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

1. Подготовительный этап: входящая диагностика (изучение уровня развития детей и анкетирование родителей), разработка перспективного плана работы
2. Основной этап: реализация перспективного плана работы (с детьми и родителями), промежуточная диагностика уровня развития детей, корректировка перспективного плана по работе с детьми)
3. Заключительный этап: итоговая диагностика, разработка методических рекомендаций

 Очень важно для педагога не только самому знать, чему и как обучать детей, но и уметь познакомить родителей своих воспитанников с задачами, содержанием, методами, приемами обучения сделать их своими помощниками.  Родителей нужно привлекать к помощи в виде конкретных советов и разъяснений, консультаций, практических примеров.

Интеграция формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

 с другими образовательными областями в соответствии с ФГОС ДО

1. Работа педагогов с детьми

 Работу по развитию у детей элементарных математических представлений воспитатель организует на занятиях и вне занятий: утром, днем во время прогулок, вечером; 2-3 раза в неделю. Используются все виды деятельности для закрепления у ребят математических знаний. Например, в процессе рисования, лепки, конструирования у детей закрепляются знания о геометрических фигурах, числе и размере предметов, об их пространственном расположении; пространственные представления, счетные навыки, порядковый счет – на музыкальных и физкультурных занятиях, во время спортивных развлечений. В различных подвижных играх могут быть использованы знания детей об измерениях условными мерками величин предметов. Для закрепления математических представлений широко использую дидактические игры и игровые упражнения.

На занятиях по формированию элементарных математических представлений  осуществляет не только образовательные задачи, но и решает воспитательные. Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения, воспитывает у них старательность, организованность, привычку к точности, сдержанность, настойчивость, целеустремленность, активное отношение к собственной деятельности. 

Также на занятиях по  формированию элементарных математических представлений  воспитатели использую различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры).

Большое место в работе с детьми занимают методы развивающего обучения. Это и систематизация предлагаемых им знаний, использование наглядных средств (эталонных образцов, простейших схематических изображений, предметов-заместителей) для выделения в реальных предметах и ситуациях различных свойств и отношений, применение общего способа действия в новых условиях.

При подборе наглядного материала учитываю требования, вытекающие из задач обучения и особенностей возраста детей:

- достаточное количество предметов, используемых на занятии;

- разнообразие предметов по размерам;

- обыгрывание с детьми всех видов наглядности до занятия в разные отрезки времени (при обыгрывании игрового материала нужно указать ребятам его назначение);

- динамичность (дети действуют с предложенным им предметом в соответствии с заданиями воспитателя, поэтому предмет должен быть прочным, устойчивым, чтобы его можно было переставить, перенести с места на место, взять в руки);

- художественное оформление.

Чтобы обучение способствовало развитию мышления дошкольников, использую методы, которые дадут ребенку возможность осмыслить предлагаемый учебный материал. В ходе решения каждой новой задачи дети включаются в активную мыслительную деятельность, стремясь достичь конечной цели. 

Таким образом, проведенная работа показала, что проявления интереса дошкольников к математике успешно формируется в содержательной детской деятельности с игровым математическим  материалом.

Большое внимание уделяю индивидуальной работе с детьми на занятии. Например, игры «Найди место предмета», «Что изменилось», «Сложи круг». Помогала детям применять математические знания в разных ситуациях, создавала условия, в которых дети осознают необходимость применять свои умения и самостоятельно решать поставленную задачу (дежурство по занятиям). Дети с удовольствие играют в шашки.

https://nsportal.ru/albom/2018/10/08/patlina-irina-aleksandrovna/didakticheskie-igry-po-formimirovaniyu-elementarno

2. Работа педагогов с родителями

С семьями воспитанников проводится как групповая, так и индивидуальная работа. Родители нуждаются в пополнении педагогических знаний, в знакомстве с современными подходами к математическому развитию детей, в рекомендациях к использованию литературы. Родителям предлагаются задания  с целью привлечения их к совместной деятельности с воспитателем. Показ открытых мероприятий. Привлечение родителей к организации и участию в досугах и праздничных мероприятиях. В группе я проводила совместные собрания, открытые занятия, развлечения, консультации.  Разработана  индивидуальная программа профессионального   и личностного совершенствования воспитателя  в процессе самообразования

 https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/10/08/samoobrazovaniyu-individualnaya-programma-professionalnogo

- предоставление информации в сети интернет. Современным родителям – современное образование. Современные компьютерные технологии позволяют организовать педагогическое просвещение большей части родителей. Особенно эта форма востребована для тех родителей, которые не имеют возможности часто посещать детский сад, участвовать в жизни детского сада в виду различных ситуаций семьи. С целью организации помощи семье использую сеть интернет:  страничка группы и  на официальном сайте ДОУ.

https://disk.yandex.ru/client/disk/Познавательное%20развитие/Открытые%20занятия%20по%20ФЭМП

- Интерактивная  игра  «Фестиваль методических идей»

 - https://yadi.sk/d/t62mKgsyqSMed;         

-https://docviewer.yandex.ru/view/561601218/?*=3JedlSCGRESU7w8LvOTMA6qE4I97InVybCI6InlhLWRpc2stcHVibGljOi8vNTJxYnV4UFM5TXpRUEJGN0lmcFRPdDE3NDlSM2FDQnpreTBaVUI2ZGNjST0iLCJ0aXRsZSI6ItCX0JDQndCY0JzQkNCiLiDQnNCQ0KLQldCc0JDQotCY0JrQkCAo0J%2FQsNGC0LvQuNC90LAg0Jgu0JAuKS5yYXIiLCJ1aWQiOiI1NjE2MDEyMTgiLCJ5dSI6IjU1MTk3MjgxMjE1MjMzMDAxOTMiLCJub2lmcmFtZSI6ZmFsc2UsInRzIjoxNTM5MDE2OTYwODYzfQ%3D%3D

- использование мультимедийных презентаций позволяет разнообразить приемы проведения совместных мероприятий, наглядно представить информацию.

Выступление на педагогическом совете «Использование интерактивных игр при взаимодействии с родителями» http://dsrosinka.caduk.ru/DswMedia/vyistuplenienapedsovet2016patlinaia.pdf

Большое значение имеет посещение членами семьи занятий, их наблюдение за детьми в разные режимные моменты. На занятиях по математике педагог дает возможность родителям увидеть достижения своего ребенка, а также овладеть отдельными методическими приемами формирования математических представлений у детей.

Открытое итоговое занятия для учителей и родителей  «Путешествие в сказку Цветик – семи цветик»  https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2016/08/17/konspekt-itogovogo-zanyatiya-puteshestvie-v-skazku-tsvetik-semi

После занятия нужно обсудить с родителями, что следует перенести в практику семейного воспитания, какие еще методы можно использовать в индивидуальной работе с ребенком дома.

Оказание помощи родителями в изготовлении и оформлении дидактических, настольно-печатных игр, пособий для формирования элементарных математических представлений и обогащения предметно-развивающей среды группы. Проводились проекты:

-  «Шаги к математике»  https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/10/08/proekt-shagi-k-matematike-vo-vtoro-mladshey-gruppe

- «Воспитываем патриотов https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/10/08/proekt-vospityvaem-patriota-v-podgotovitelnoy-k-shkole-gruppy

-  «Книга в гости к нам пришла https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/10/08/proekt-shagi-k-matematike

- «Мама, папа,  я в детский сад идти пора» https://nsportal.ru/user/34479/page/vzaimodeystvie-s-roditelyami

Изготовлена дидактическая  игра «Найди пару» что очень понравилась детям на занятии и групповой игре. Дети стали лучше запоминать цвета и геометрические фигуры. Организация консультативной деятельности и разработка рекомендаций по повышению компетентности родителей в вопросах формирования элементарных математических представлений.

- https://nsportal.ru/albom/2018/10/10/patlina-irina-aleksandrovna/otzyv-o-rabote-vospitatelya

Повышению педагогической культуры родителей способствуют родительские собрания, конференции, специальные семинары, на которых выступают не только педагоги, но и сами родители. Темы выступлений подбирают заранее и раскрывают какую – нибудь актуальную проблему.

Также вниманию родителей предлагались книжные издания, например, «Развиваем внимание», «Развиваем память» и др., которые помогали сформировать базовые математические представления. Папка-передвижка «Математика для вас. Количество и счет», «Рекомендации по ФЭМП»,  Информационная папка для родителей: «Математика и игра» - (информация о блоках Дьенеша). На родительском собрании для родителей был проведен мастер – класс «Изготовление дидактической игры в домашних условиях».  

https://nsportal.ru/albom/2018/10/10/patlina-irina-aleksandrovna/otzyv-o-rabote-vospitatelya

Организация такой работы с родителями способствовала формированию у них творчества, изобретательности повышению их педагогической культуры. Считаю, что только совместная работа воспитателей и родителей по обучению детей математике через игру, будет способствовать всестороннему развитию детей, подготовке к обучению в школе.

3. Работа родителей с детьми – это организация продуктивного общения всех участников образовательного процесса. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело.

Основной задачей является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела:

• мастер-классы,
• разработка совместных проектов,
• создание электронных дидактических и математических игр,
• участие в дистанционных математических конкурсах,
• игротеки,
• создание дидактических пособий для логико-математического развития детей,
• создание игровой предметной среды для продуктивного продвижения ребенка в логико-математическом развитии,
• издание семейной газеты «Логико-малыш»,
• экспериментирование и исследовательская деятельность.

 https://nsportal.ru/albom/2018/10/10/patlina-irina-aleksandrovna/otzyv-o-rabote-vospitatelya

8. Результативность опыта

Работа с родителями.

Анкетирование показало, что в средней группе из 25 семьей – 2 семьи  не полные. Социальная группа учителей, врачей, медицинских сестер, воспитателей, полицейских  – 82%. Образовательный уровень родителей: среднее образование – 60%, среднее педагогическое – 4%, высшее – 8%, среднее техническое – 16%, среднее медицинское – 12%.

На вопрос: «Имеете ли Вы представления о требованиях программы по развитию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста?», имею представления,  ответили 12 родителей -48%, 8 человек- 32%  считают частично, имеют представления,  5 человек- 20% не имеет представления (приложение 1).

Преимущество опыта заключается в практическом аспекте. Практический материал представляет собой прямое руководство и эффективному использованию в работе с детьми по формированию элементарно математических представлений.

Не все родители осознают важность сотрудничества с педагогами детского сада. Далеко не все родители могут сформулировать свои проблемы в воспитании и обучении детей. Чаще всего они задают конкретные вопросы типа: «Как создать развивающую среду дома?» и т.п.

Результат

1. Применение детьми математических знаний и умений в самостоятельной деятельности, проявлений творческой инициативы.
2. Осознания родителями важности формирование элементарно математических представлений.

    Проанализировав анкетирование  родителей   по вопросам воспитания и обучения детей можно сделать вывод, что включенность   родителей   выросла на 24 %. (приложение 2)

Вывод:   родители постепенно из пассивных превращались в активных участников   образовательного процесса, что сказалось и на   знаниях детей. Усвоение программного материала у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее успешным, если определена оптимальная система методов и средств работы, построенных на взаимосвязанной работе педагога и семьи и создания соответствующих условий. 

Работа с детьми.

В результате проделанной работы по развитию математических представлений у детей в процессе развивающих игр видна положительная динамика, отмечается повышение уровня развития ребенка, о чем свидетельствует мониторинг исследования, которые определили следующие результаты (приложение 3,4):

В 2014-2015 году дети по итогам проведения мониторинга  показали следующие результаты: из 25 общего количества детей  следующие результаты: по разделу  «Формирование элементарных  математических представлений»

• Высокий уровень развития показали 9 воспитанников, что составило - 39% 
• Средний уровень развития показали 10 воспитанников, что составило 41%
• Низкий уровень развития показали 5 воспитанников,  что составило - 20%

В 2015-2016 год дети по итогам проведения мониторинга выявлены  следующие результаты:  из 25 общего количества детей следующие результаты: по разделу  «Формирование элементарных  математических представлений»

• Высокий уровень развития показали  20 воспитанников, что составило - 80% 
• Средний уровень развития показали 4 воспитанника, что составило 16%
• Низкий уровень развития показал 1 воспитанник,  что составило - 4%

Вывод: проведенная диагностика показала, что регулярное использование на занятиях по математике специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их деятельности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Таким образом, создание единого образовательного пространства для математического развития ребенка способствовало тому что:

- у дошкольников, при взаимодействии всех участников педагогического процесса (дети, родители, педагоги) повышается эффективность результатов по формированию элементарных математических представлений;  

- родители из зрителей и наблюдателей, становятся активными участниками встреч;

- родители становятся более компетентными в вопросах математического развития детей;

- родители заново открывают для себя радость общения с детьми.

На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Анализ результативности моего опыта показал следующее:

• у родителей появился интерес к содержанию образовательного процесса с детьми,

родители стали проявлять больше участия в совместной творческой деятельности с детьми

• у детей сформировались навыки применения полученных математических знаний в практической деятельности.

Используемая литература

1. Веракса Н.Е. и др. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Издательство: Мозаика-Синтез, 2010г.
2. Водопьянов,Е.Н. Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников. / Е.Н.Водопьянов. // Дошк. воспитание, 2000, № 3.
3.   Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. - Под ред. А.А.Столяра. - М.:Просвещение, 1991.
4.  Данилова,В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. – М.:Просвещение, 1987.
5. Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. - Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп.– М.: Просвещение, 1998.
6. Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до 10». Издание 2-е, дополненное и переработанное. Творческий центр, М.2009г.
7. Метлина,А.С. Занятия по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных матем. представлений). Пособие для воспитателя дети. сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985.
8. Метлина,А.С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение, 1984.
9. Сербина,Е.В. Математика для малышей. – М.: Просвещение, 1982.
10. Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей старшей группы.
11. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников.
12. Корнеева Г., Родина Е. Современные подходы к обучению дошкольников математике // Дошкольное воспитание, 2000, № 3. с. 46-48.

Приложение 1

Анкетирование родителей

«Выявление педагогических знаний по формированию математических представлений у дошкольников»

Имеете ли Вы представления о требованиях программы по развитию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста?

  Критерии:

 -Имею  представления – 3 балла

-Частично имею представления – 2 балла

- Не имею представления- 1 балл

Приложение 2

Анализ анкетирования родителей

««Выявление педагогических знаний по формированию математических представлений у дошкольников»

Приложение 3

Диагностика педагогического процесса

Образовательная область (Познавательное развитие)

Критерии:

 -Имеет представления – 3 балла

-Частично имеет представления – 2 балла

- Не имеет представления- 1 балл

Приложение 4

Уровень развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Росинка» п. Пионерский»

ЭССЕ «Я – воспитатель»

Воспитатель

 Первая  квалификационной категории

Патлина И.А.

п.Пионерский  2018 г.

Патлина Ирина Александровна

ЭССЕ «Я – воспитатель»

Как трудно быть «дневною» мамой

Для двух десятков малышей

Дневная мама!- как ни странно,

Но это так подходит ей.

 (В.Саврасов)

           Главная цель воспитателя - развивать даже самые крошечные задатки ребенка, вовремя заметить «Изюминку», которая с рождения заложена в каждом. В умении развить способности  ребёнка и состоит талант педагога. 

            На свете есть тысячи профессий, все они нужные и интересные.  Много лет назад, еще, будучи ученицей, я нередко задумывалась о необходимости получить профессию. Выбор был широк, но я остановилась на профессии «Воспитатель». Знакомые пытались разубедить меня, так как педагог – это человек, который всегда на виду, поэтому он должен быть примером для своих подопечных. Кроме того, работа воспитателя требует особой ответственности, ведь по роду деятельности педагогу приходится взаимодействовать не со строительным материалом или бумагой, а с человеческими характерами и душами – материалом куда более нежным и хрупким. И как бы пафосно не звучало, но именно от воспитателей и учителей зависит будущее страны, ведь, как говорят в народе, «Педагог – профессия от Бога, а все остальные – от педагога».

Для каждого ребенка, который приходит в детский сад, встреча с воспитателем — это, прежде всего встреча с новым значимым человеком.

В. А. Сухомлинский говорил, что «Если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессии. Если ребёнка постоянно критиковать, он учится ненависти. Но, в, то, же время, если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя; если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным; если ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире». Эти слова стали для меня главным ориентиром в воспитательной деятельности. Я стараюсь оценить, насколько комфортно моим воспитанникам в детском саду, создать уютную обстановку в группе, доверять своим ребятам. И они рады встрече со мной, рассказывают свои новости, делятся самым сокровенным.

             Что же означает профессия воспитатель детского сада? Ответить на этот вопрос очень сложно и трудно, правильно подобрать слова и оформить в предложения, какими буквами выразить то счастье, когда ребёнок подаёт тебе тёплую ладошку, доверчиво прижимаясь и радуясь тебе. Профессия воспитатель – одна из самых благородных. Надо иметь огромное терпение и сострадание к детям, желание видеть «своих детей», переживать за их успехи и неудачи, радоваться личным достижениям и маленьким победам.  Конечно,  каждый человек должен выбрать ту профессию, которая наиболее соответствует его природным способностям и наклонностям, т.е. найти свое призвание. Профессию воспитатель      я  выбрала эту  не случайно. Я всегда любила детей, часто проводила время с малышами – и в школе, и во дворе: придумывала для них развлечения,   играла, устраивала разные конкурсы. Я думала, что среди множества различных профессий на земле эта профессия — самая интересная и привлекательная.

Таким образом, несмотря ни на что, я решила стать воспитателем, поэтому поступила в Ханты-Мансийский  педагогический колледж.  

          Воспитателем стала работать с 1997 году. Не все сразу у меня получалось, не хватало опыта. Но время шло, и я училась у опытных воспитателей нелегкому мастерству. За время моей работы судьба свела меня с прекрасными людьми. У более опытных и старших педагогов училась нелёгкому мастерству, ведь быть воспитателем – огромная ответственность, такой труд по плечу только тем, кто любит детей и предан своей профессии. Я училась руководить детским коллективом, изучала методическую литературу, перенимала опыт от коллег, повышала квалификацию, занималась самообразованием, получая знания через интернет.

           За время пребывания в детском саду мне довелось работать с разными возрастами: от младшего возраста и до подготовительной к школе группы  и скажу, не тая, что в каждом возрасте есть своя «изюминка», свои отличительные черты. Когда набираешь младший возраст и идёшь, ступенька за ступенькой, к выпуску из детского сада, то на протяжении этого времени ты с детьми сближаешься и растёшь вместе с ними. Заболел ребёнок – и у тебя за него сердце болит – как он там, всё ли нормально, ничего серьёзного не приключилось? Самый ответственный момент – это адаптация ребёнка к условиям детского сада.  Когда малыш плачет и не хочет отпускать свою маму на работу, то собираешь все свои знания и умения, приёмы и методы, набираешься терпения и стараешься сделать всё, чтобы пребывание малыша было комфортным и уютным. И как же здорово, что этот малыш, который недавно плакал, тянется к тебе, как к родному человеку. Уже и с мамой расставание проходит легче и безболезненней, думаю, это означает одно – ты стала своей, второй после мамы. 

         Каждый раз, когда после выпускного бала дети покидают детский сад, моя частичка души уходит вместе с ними. Со временем отдаёшь столько любви и энергии, а взамен тебя одаряют доверием, радостью и самое главное – любовью. Я горжусь тем, что бывшие мои воспитанники при встрече со мной улыбаются той улыбкой, по которой я их узнаю, здороваются, делятся своими новостями и достижениями.    Каждый день, прожитый в детском саду – это настоящее приключение.    Каждое учебное занятие – это маленький спектакль, затрагивающий тонкие струны детских душ,  и если они зазвучат как мелодия, поют – значит, педагог состоялся.  

          Мне очень приятно, когда ребенок,  уходя домой, говорит: - «Как у нас сегодня весело было! Я радуюсь достижениям каждого ребёнка, пусть небольшим, но его личным победам. Ты видишь улыбки детей и счастливые лица их родителей. И хочется верить, что отдавая частицу себя, своей души и своего сердца в каждого ребёнка я делаю этот мир добрее и лучше…

          Я убеждена в том, что подлинное право на воспитание – это не диплом о профессиональном образовании, а призвание, главным критерием которого является неравнодушие к чужим судьбам, высокие человеческие достоинства, определяющие основу педагогической деятельности.
Быть воспитателем - значит иметь терпение, сострадание, это значит любить, понимать и чувствовать ребенка. Принимать его таким, каков он есть, не подавляя личности, самостоятельности, активности, одним словом, уважать право ребенка – быть самим собой. Как сказал К. Гельвеций   «Воспитатель — это волшебник, который открывает детям дверь в мир взрослых. И от того, что знает и умеет воспитатель, зависит и то, чему и как он научит своих воспитанников».

Я научилась смотреть на мир восторженными глазами детей и ежедневно просыпаться в ожидании чуда. Многократное проживание детства позволяет сохранить оптимистический взгляд на жизнь и жить, как дети настоящим временем.  Воспитатель, который часто использует элементы игры,- это обычно любимый воспитатель. Современный воспитатель - это творческая личность. Ведь вместе с детьми мы живем в мире сказок, фантазий. Воспитатель должен быть интересен детям – уметь петь, танцевать, «оживлять» игрушки, читать стихи, рассказывать сказки, делать поделки из бросового и природного материала.  

             Настоящий педагог,  обладая такими качествами, как терпеливость, доброжелательность, работает  не только с детьми, но с их родителями. Каждый родитель мечтает о добром, умном, любящем детей воспитателе. В своей деятельности стараюсь учитывать мнения всех участников образовательного процесса, в том числе родителей.    Главная задача в моей   работе с семьей – заинтересовать родителей своими новыми идеями, грамотным подходом. Ведь педагоги и родители делают одно общее дело - воспитывают детей.

21 век - это век развития новых технологий.  Совершенствуя  свое мастерство, используя достижения педагогической науки.   Владение  компьютером, пользование  Интернетом, освоение  инновационных технологии, оказывают помощь в воспитательной работе.

Однажды задав мне вопрос: «Почему среди всех профессий Вы выбрали именно профессию воспитателя?». Я ответила, наверное, потому что, взяв ребенка за руку, я могу увести его в интересный и увлекательный мир детства. Потому что, поднимаясь по лестнице знаний, я могу наблюдать, как растут и развиваются мои воспитанники, а вместе с ними расту и совершенствую свое умение я. Потому что в итоге смогу увидеть результат своей работы.

Свое эссе я хотела бы закончить такими словами: В. Г. Белинского: «Найти свою дорогу, узнать своё место в жизни – в этом всё для человека, это для него значит сделаться самим собою».

Мастер-класс для родителей на Педагог года 2018

Применение дидактической игры для детей 4-7 лет по ФЭМП  «Математический планшет»

Основная цель:  показать возможности математического  планшета как игры имеющей   обучающие, развивающие  и воспитывающие  функции.

Задачи:

Познакомить с изготовлением игры « Математический планшет»

Рассказать о пользе и значении совместных игр (родитель – ребёнок) по развитию математических способностей;

Формировать у родителей потребность приобретение новых знаний.

Предварительная работа:

Организация пространства для проведения мастер-класса – групповая комната.

Выставка дидактических игр по математике.

Организация родителей на мастер-класс.

Оборудование и материал:

  Разделочная кухонная доска 20+20,   канцелярские гвоздики, резинки банкнотные (два последних наименования продаётся в канцелярских отделах) по количеству участников. 

Участники:

Родители, воспитатель.

Ход мастер-класса.

  Уважаемые родители! Очень рада вас всех здесь видеть. Сегодня мы собрались с вами на мастер-класс, где  вам постараюсь рассказать и показать, как лучше и правильно заниматься и играть со своими детьми в домашних условиях. Как развивать интеллектуальные способности при помощи самодельной  игры.

 Дошкольный возраст — это начало всестороннего развития и формирования личности. Программа нашего дошкольного образовательного учреждения предусматривает «Познавательное развитие».     При этом серьезное внимание обращаем на обучение детей первоначальным математическим навыкам. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей. Одной из задач закрепить представление «широкая - узкая», «длинная – короткая» данной образовательной области является: формирование элементарных математических представлений.

       Математика играет огромную роль в умственном воспитании детей, в развитии мышления и интеллекта. В дошкольном возрасте мышление ребенка входит в новую фазу развития, а именно: происходит увеличение круга представлений детей и расширение умственного кругозора, идет перестройка самой умственной деятельности.

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке. Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические , настольные игры. Основное назначение их - обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т. д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей.

 Таким образом, в игровой форме происходит прививание ребенку знания из области математики, информатики, русского языка, он обучается выполнять различные действия, развивает память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать. Самое главное - это привить ребёнку интерес к познанию.  

 Самая популярная игра Воскобовича – «Математический планшет". Простой в использовании и в то же время функциональный игровой материал позволяет ребенку сконструировать на плоскости множество различных плоскостных  изображений (цифры,   геометрические фигуры, узоры, предметы быта, животные). "Рисование резиночками" дает малышу уникальную возможность "прочувствовать пальцами" форму геометрических фигур, изображаемые силуэты. Играя с "Математическим планшетом ", ребенок учится ориентироваться на плоскости, работать по схеме, видеть связь между предметом или явлением окружающего мира и его абстрактным изображением. Игра способствует развитию логики, мелкой моторики, помогает постичь азы геометрии, свободно ориентироваться на плоскости, комбинировать, развивает абстрактное мышление, воображение, а так же поспособствует развитию таких качеств, как внимание и усидчивость.

И сегодня,  хочу предложить вам уважаемые родители, изготовить одну настольную  игру для домашнего использования в развитии математических способностей вашего ребёнка «Математический планшет".

Эта занимательная игра, которой можно увлечь любого непоседу, будет способствовать развитию не только математических способностей вашего дошкольника, но и его речевых навыков,   воображения, внимания, логики, ориентирования в пространстве и так далее. Кроме того, рисование разноцветными резиночками, позволит каждому научиться различать предметы по цвету, размеру и форме. Игра проводится, как индивидуально, так и при участии всех членов семьи.  

 Игра развивает когнитивные способности ребенка: пространственное и ассоциативное мышление, внимание, память.

1. Способствует развитию мелкой моторики рук.
2. Играя, дети умеют сконструировать на плоскости множество.
3. Развивает фантазию и творческий потенциал ребенка.
4. Способствует развитию речи во время работы со сказками, стихами, загадками.
5. Формирует познавательные способности ребенка во время решения разного вида задач.
6.  Занятия на «Математических планшетах» расслабляют и снимают физическое и психологическое напряжение.

Игра очень проста в изготовлении.  Нам понадобится  разделочная кухонная  доска,   канцелярские гвоздики, резинки банкнотные (два последних наименования продаётся в канцелярских отделах). Математический планшет прост в использовании и изготовлении. Это игрушка, которая делается за считанные минуты, а использовать ее можно долгие годы.

 Технология  изготовления:

1. Взять кухонную разделочную доску нужного нам размера (например 20на 20см)

2. Затем на ней нужно сделать разметку  и определить места, где будут крепиться канцелярские гвозди (расстояние между ними должно быть одинаковым как по вертикали, так и по горизонтали)

3. Закрепить гвоздики.

4). Описание игры: С помощью данной игры можно выполнять с детьми различные задания.  

 Задание 1. Воспитатель (родители) предлагает разгадать загадку, а ответом будет являться фигура, которую ребёнок должен натянуть при помощи резинки.

Примеры загадок:

Я фигура – хоть куда,

Очень ровная всегда,

Все углы во мне равны

И четыре стороны.

Кубик – мой любимый брат,

Потому что я…. (квадрат).

Растянули мы квадрат

И представили на взгляд,

На кого он стал похожим

Или с чем-то очень схожим?

Не кирпич, не треугольник –

Стал квадрат… (прямоугольник).

 На фигуру посмотри

И в альбоме начерти

Три угла. Три стороны

Меж собой соедини.

Получился не угольник,

А красивый… (треугольник).

     Задание 2.  Предложить создать фигуру определённого цвета.

     Задание 3. Можно предложить задания на закрепление ориентировки на плоскости. Например: расположи треугольник вдоль правой стороны, расположи квадрат в левом верхнем углу и т.д.

      Задание 4. Даётся задание расположить фигуры относительно друг друга. Например: расположите фигуры так, чтоб квадрат был справа от треугольника, расположить треугольник внутри квадрата.

Задание 5. Воспитатель предлагает послушать сказку и проиграть ее на планшете «Маша и три медведя».

Закрепление  геометрических фигур

Маша по лесу гуляла
    И грибы там собирала (изобразить  на планшете гриб)

Вокруг елочек кружится (изобразить  елочек)

У опушки очутилась

В густом еловом лесу,
      Где можно встретить зайца, белку, волка и лису…(изобразить цифру 4)
    Вышла Маша на опушку
    И увидела избушку (изобразить  дом)
   Дом для Маши не знакомый,
   Сразу видно, что он новый.

Закрепление  представление «широкая - узкая», «длинная – короткая», «высокий – низкий»

В доме том  живут друзья,
    Очень дружная семья.

В лес ушли они гулять,
    Да малину собирать.

Медведей было ровно три. (Изобразить цифру 3)

Медведь папа – Михайло Иваныч (

Мама медведица  Настасья Петровна

Сынок медвежонок – Мишутка

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающего мира.

Чисто прибрано в избе
И похлебка на столе.
У стола стоят три стула. (Изобразить столы)
Тяжко Машенька вздохнула:
Стул большой, сидеть неловко,
Не понравилась похлебка.

И второй стул не по нраву,
Хоть похлебка и на славу.
Третий стульчик красота
И понравилась еда.
Быстро Машенька все съела
И на стуле посидела.

Закрепление  представление «широкая - узкая»

Захотелось Маше спать,
Вдруг увидела кровать.
Велика была кровать, (изобразить широкую кровать)
Неудобно Маше спать.
Лишь помяла покрывало
И подушку с одеялом.

Есть еще кровать у стенки,
Подставляй к ней хоть ступеньки.
И пышна и широка,
Только слишком высока. (изобразить среднюю кровать)
Вновь измято покрывало
И подушка с одеялом.

У окна кровать Мишутки, (изобразить узкую кровать)
Все понравилось Машутке.
И удобно и тепло,
Нашей Маше повезло.
Впору Машеньке кровать,
Хорошо-то как в ней спать.

Закрепление представление геометрических фигур и высоты

Три медведя возвратись,
В дом вошли не торопясь.
И к столу идут все вместе.

Видят, стулья не на месте, (Изобразить стулья)
На столе порядка нет,
Кто-то пробовал обед.

Всполошились все медведи:
«Кто же здесь у нас обедал? (изобразить тарелки)

К нам без спроса в дом пришли,
Беспорядок навели»
А Маша как раз просыпалась и вдруг,

 Не верит глазам медведи вокруг.
Она закричала:
Ой, мама, спасите!
Держите! Ловите!

Машу медведи, конечно, простили,
Машу, медведи домой отпустили.
Маша дала обещание.
Трём медведям в лесу на прощание:
Вас, медведи, не забуду,
В лес одна ходить не буду!

Закрепление представление «длинный – короткий»

А Мишутка её провожал до опушки, (Изобразить длинную и короткую тропинку)
Долго лапкой махал своей новой подружке.
До свиданья, Маша! До свиданья, три медведя!
До свиданья, сказка! До свиданья, зрители!

Варианты игры могут варьироваться, усложняться.

Уважаемые родители, я надеюсь, что сегодня вы узнали много нового и интересного для себя. Посмотрите, какие замечательные игры у вас получились. Ваши дети будут рады с вами поиграть!

Высказывания и вопросы родителей.

Рекомендации воспитателя.

Приложение, рекомендации  «Игры для математического планшета»

«Угадай-ка» — взрослый рисует с помощью резинок картину, а ребенок угадывает, что же это получилось. Можно усложнять игру по мере взросления ребенка.

«Большой - маленький». В этой игре ребенок закрепит понятия большой и маленький. Один из участников игры (папа или мама, например) делает большой треугольник или квадрат, ребенок должен сделать такой же, но маленький. Потом игроки меняются местами. Постепенно усложняем игру, делаем елочку, домик, кораблик и переходим к более сложным рисункам.

«Собери схему». Предложите ребенку готовую схему на листе бумаги, его задача — научиться читать эту схему и воспроизвести ее на математическом планшете. Можно так изучать буквы или составлять транспорт.

«Счет и чтение» на математическом планшете легко изобразить цифры и буквы. Используя цифры, можно научить ребенка делать простые математические действия — складывать или отнимать. А при помощи букв можно читать слоги из нескольких букв.

«Часть и целое». На планшете  изобразите математическую фигуру, например равнобедренный треугольник, квадрат, трапецию. Ребенку предложите разделить эту фигуру на две равные части, позже на три, четыре части. Обсудите с ребенком, из каких частей состоит геометрическая фигура. На сколько частей можно разделить эту фигуру. Назовите полученные фигуры.