Использование интерактивных форм методической работы для активизации инновационной деятельности педагогов
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения детский сад № 18 "Рябинушка"

«Использование интерактивных форм методической работы для активизации инновационной деятельности педагогов»

Выполнила:

Пищаева Н.В.

старший воспитатель

I кв.категории

г.о.г. Кулебаки,

2018 год.

Пояснительная записка.

Федеральный государственный стандарт прочно вошёл в систему образования страны.  Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные изменения в работе педагога.  Безусловно, в условиях инновационного образования педагог в учебно-воспитательном процессе – ключевая фигура. Уровень его профессионализма в большей степени зависит от сложившейся в образовательном учреждении системы методической работы.

Существующие методы работы постепенно утрачивают свою актуальность, уступая месту чему-то новому. От педагогов же зависит то, какие условия будут созданы в образовательном учреждении, какие возможности будут у детей. Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) играет важную роль в становлении личности детей, при этом способность воспитателей к инновационной деятельности является одной из важнейших профессиональных характеристик. Соответственно, необходимо улучшать инновационный потенциал педагогов.

МБДОУ детский сад №  18 «Рябинушка» — учреждение достаточное молодое, оно функционирует с 2012 года. После открытия детского сада был подобран коллектив единомышленников, мы пытались представить себе наш детский сад в будущем, каким он будет, и чем будет отличаться от других. В новом детском саду всем хотелось работать по-новому, и стимулом к внедрению новшеств послужил возрастающий интерес педагогов к инновационным технологиям. Актуальность внедрения инноваций во все сферы деятельности определили направление нашей  работы. Работа в инновационном режиме позволила создать информационно-образовательную среду и дала толчок для внедрения новых инноваций. Тогда, в далеком, канувшем в историю 2012 году мы, конечно, многого не знали, не умели. Но самое главное, что у нас было — это цель и огромное желание получить результат.

Цель:  Активизация инновационной деятельности педагогов через создание системы непрерывного профессионального развития с использованием в практике ДОУ интерактивных форм работы.

Задачи:

1. Проанализировать готовность педагогов к внедрению в образовательное пространство ДОУ модели методического сопровождения по внедрению и использованию инновационных технологий;  выявить профессиональные затруднения.

2.Организовать методическое сопровождение педагогов, создавать благоприятные условия для самообразования, используя активные и интерактивные формы работы.

3. Выявить и распространить инновационный опыт.

4. Разработать и   использовать систему стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов.

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

1. системность – соответствие целей и задач по содержанию и формам методической работы;
2. дифференциация – второй критерий эффективности методической работы – предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;
3. этапность – показатели эффективности методической работы.

При создании модели методического сопровождения педагогов по внедрению и использованию инновационных технологий столкнулись с  проблемами:

1. Создание модели проходило в условиях комплектования детьми детского сада. Порядка 187 детей оформлялось впервые в детский сад. Был большой объем работы по формированию групп воспитанников, личных дел.
2. Формирование и становление коллектива проходило параллельно с созданиеммодели .
3. Стояло много задач по наполнению материально-технической базы.

Анализ деятельности показал, что главный риск связан с отсутствием высококвалифицированных кадров. Чтобы снизить этот риск, в ДОУ была выстроена система повышения квалификации педагогов, которая действенна и сейчас. Вся работа началась с анализа кадровых условий.

Изучение потребности педагогов в развитии (активное исследование по Н.В. Немовой) выявил уровень готовности не только к работе но и, в общем, к инновационной деятельности. Данные показали (2013 год):

•  28% - для педагогов характерны стремление к инновационной деятельности, высоко развито сознание необходимости систематической работы над собой, активное участие в методической работе. Владеют компетенциями в полном объеме.
• 39% -для педагогов характерны позиция «Я умею», готовность к работе, имеются определенные наработки в определенном направлении, анализ недостатков собственной педагогической деятельности, участие в методической работе по поручениям. Владеют компетенциями в достаточной степени.;
• 33 % - для педагогов характерны консерватизм, нежелание осваивать новшества, имеют отрывочные наработки, затруднения в подведении итогов собственной деятельности. Владеют компетенциями в минимальной степени.

Система методического сопровождения состоит из нескольких звеньев, выполняющих разные функции: обучающую, анализирующую и направляющую на раскрытие творческих способностей педагогов.

Модель включает в себя  этапы, формы, содержание деятельности  профессиональной компетентности педагогом с учетом групп педагогов по уровням развития профессиональной компетентности в рамках определенного дошкольного образовательного учреждения, планируемый результат.

Был использован индивидуально-дифференцированный подход в ходе работы с педагогами. Проанализировав полученные результаты,  после проведенной анкеты, педагогический коллектив ДОУ разделён на три группы.

Обозначены основные задачи развития педагогов по каждой группе затруднений, продуманы методы сопровождения, разработаны сценарии различных форм взаимодействия с педагогами.

Формы взаимодействия с педагогами (традиционные и инновационные).

Ценность использования интерактивных форм взаимодействия с педагогами:

• обеспечивается обратная связь, откровенный обмен мнениями, формируется положительные отношения между сотрудниками;
• стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов.

Значение интерактивных методов - достижение таких важнейших целей, как:

1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

2. Повышение уровня активности и самостоятельности;

3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;

 4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

Интерактивные формы взаимодействия, использованные в работе:

Свернутые формы дискуссий, к которым относятся: круглый стол. Его основная задача выработать навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии. Тематика наших круглых столов была следующей - «Проблемы взаимодействия общественного и семейного воспитания на современном этапе», «Духовность и нравственность – что это?», «Сила личности воспитателя. В чем она?», «Десять заповедей творческой личности. Вы с ними согласны?».

Тренинг (направленный на быстрое реагирование, быстрое обучение).

Цель данной формы работы – отработка профессиональных навыков и умений.При проведении тренинга мы широко использовали педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку проводили в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек. Тренинги разрабатывали педагоги группы «Школа взаимодействия» на тему «Креативное мышление», «Узнай себя, познай ребенка», «Поощрения и наказания», «Школа общения».

Метод «Мозговой штурм» или «Мозговая атака» - процедура группового креативного мышления, точнее – это средство получения от группы лиц большого количества идей за короткий промежуток времени. Тема «Влияние слова на внутренний мир ребенка»

Педагогический ринг. Данная форма ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора, когнитивный компонент. Темы «Пути совершенствования процесса обучения в ДОУ», «Развиваю детей, развиваюсь сам».

Дебаты - обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп. Анализировались различные точки зрения, делались выводы.

«Судебное заседание» - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела). Рассматривались дела «О нарушении прав ребенка», «Конфликт между участниками образовательного процесса». Старший воспитатель выступал в роли обвинителя, заместитель заведующего по ВМР – судья, один из педагогов защитник, воспитатели – свидетели. Свидетели сообщают о фактах нарушений, каждый факт обсуждается. В конце заседания выносился приговор в виде рекомендаций по преодолению проблемы.

Деловые игры как самостоятельная форма или как элемент педсовета.

«Коучинг–сессия», или «коуч-сессия» - интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос - ответ). Буквально означает – наставлять, тренировать, воодушевлять. В данном процессе осуществляется индивидуальная поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального и личностного роста, повышения персональной эффективности. Старший воспитатель или педагог-наставник является коучем, а педагог, требующий помощи – Клиентом. В своей работе мы привлекали к наставничеству не только опытных педагогов с выским уровнем профессиональной компетентности из группы «Школа взаимодействия», но и педагогов из группы «Мастерская кадров», имеющих высокий уровень ИКТ-умений для помощи в изготовлении презентаций, привлечения видео и информ-ресурсов. Направления работы коуч-сессий: «Подготовка к конкурсу», «Подготовка к аттестации» и т.п.

Основные характеристики коуч-сессии:

- периодичность (1-2 раза в неделю), продолжительность коуч-сессии в среднем от 30 до 90 минут, продолжительность самого коучинга в среднем от 2 месяцев до 1 года, бывает и дольше (в зависимости от целей и задач Клиента)
- самостоятельная работа Клиента между сессиями (домашнее задание)

- после каждой коуч-сессии подводится итог, составляется план действий на период между этой сессиями.

«Аквариум» - форма диалога, когда педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум». Данная форма более актуальна для педагогов группы «Мастерская кадров», в процессе молодые специалисты вставали как на позицию слушателей, так и на активное участие. а «Новаторы» и «Школа взаимодействия», выступали как учителя, наставники, слушатели.

Данная форма взаимодействия дает возможность увидеть своих коллег со стороны, то есть увидеть как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль и какие доказательства своей правоты приводят. Темы определялись из затруднений: взаимодействие с родителями, с коллегами, с детьми.

Симпозиум - обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории. Темы симпозиумов мы выбирали с учетом сильных сторон каждой группы педагогов. «Мастерская кадров» представляла темы «Интерактивные формы работы с родителями по ознакомлению детей с родным городом», «Новаторы» с темой «Преимущества проектной деятельности», а представители «Школы взаимодействия» выступали в качестве аудитории и задавали вопросы.

Эффективной формой методической работы является проведение выставки-ярмарки педагогических идей, аукцион.Стимулирует педагогов к творчеству и самообразованию. Основной результат выставки-ярмарки - заметный профессионально-личностный рост воспитателей. Благодаря этой форме работы с педагогами создаются условия для публичного представления лучших образцов их профессиональной деятельности, появления новых идей, установления и расширения деловых и творческих контактов с коллегами.

Педагогическое «ателье», или педагогическая мастерская. Цель: педагог-мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и практическими рекомендациями  по ее реализации. Также идет выполнение индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в работе с детьми.

Творческая мастерская. Творческая мастерская как интерактивная форма работы с педагогами позволяет создать условия для самостоятельной и творческой деятельности ее участников, повысить их педагогическую компетентность, развить творческую инициативу, креативное мышление, умение работать коллективно, плодотворно сотрудничать друг с другом, находить нестандартный выход из проблемной ситуации.

Опыт работы показал, что творческая мастерская — это форма взаимодействия, которая создает условия для получения каждым участником нового знания и нового опыта путем самостоятельного или коллективного открытия. Каждый участник мастерской, используя свой личный опыт, приобретает новый коллективный опыт в свободной деятельности. Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах.

Результатом работы становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс создания творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество.

Творческая мастерская используется в различных сферах образования как в работе с детьми, так и со взрослыми. В практике сложился определенный алгоритм, по которому строится проведение любой мастерской. Рассмотрим его подробнее.

Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников, — индуктор. В работе с педагогами дошкольного образования это может быть теоретический блок информации, активизирующий в сознании базовые основы вопроса и личный опыт, сложившийся в данной области. Для этого целесообразно использовать наглядные средства, в т. ч. информационно-коммуникационные технологии. Представить информацию ярко помогут презентация, слайды фотографий, видеоролик.

Для актуализации личного опыта участников творческой мастерской, активизации воображения, развертывания творческого процесса деятельности каждого используются ассоциации. Это спонтанное соединение идей, восприятий, образов, фантазий, сообразно определенным личным и психологическим темам, мотивам, сходствам, противоположностям или причинным связям. Опора на ассоциативное мышление требует четкого руководства и строгого временного ограничения.

Следующий этап работы творческой мастерской - создание творческого продукта (индивидуально или в группе), которое основано на деконструкции и реконструкции. Деконструкция — разрушение, разъединение, рассогласование избранных для работы материалов. С помощью реконструкции из полученных разрозненных частей, единиц создается целое новое явление, представление, знание, которое предъявляется группе или всем участникам мастерской.

Далее идет социализация — предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текста, выставка рисунков и т. п.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа. Социализация позволяет понять направление, способы деятельности других участников, соотнести результаты, оценить идеи и гипотезы.

Последний этап работы творческой мастерской - рефлексия и выход на новую систему проблем. Во время заключительной рефлексии происходит осмысление не столько процесса творчества, проектирования, получения новых знаний, сколько осознание своих внутренних перемен, своего интеллектуального и эмоционального движения. Это особенно важно в аудитории взрослых участников мастерской, которые более болезненно, чем дети, переносят расставание со стереотипами предыдущих представлений. Важно, что в результате данной работы, несмотря на решение поставленной задачи, непременно обозначаются новые проблемы, требующие своего разрешения.

«Вечера вопросов и ответов» - за месяц до намеченного срока мероприятия педагогам предлагается подумать, какие вопросы образования, воспитания, методологии и развития наиболее актуальны в данный период. Затем вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели до Вечера классифицируются по проблемам. Участники решают, на какие вопросы они могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения специалистов. По некоторым вопросам можно предложить поделиться опытом работы самим участникам профессионального объединения.

Метод « ПРЕСС»    

Это упражнение развивает умение формулировать высказывание по определенному дискуссионному вопросу в сжатой форме, выразительно, аргументировано, лаконично. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов:

• Высказывание собственной точки зрения («Я  считаю, что…»)
• Обоснование своей мысли («… Так как…»)
• Примеры и аргументы для поддержания своей         точки зрения («… например…»)
•  Обобщение, выводы («Итак…»).

Инновационные формы методической работы, связанные с использованием ИКТ:

• электронные рассылки материалов
• онлайн семинар
• скайп-консультации
• презентации на собственных сайтах            педагогов;
• тематические консультации в интерактивном режиме на сайтах ДО
• виртуальные методические выставки         образовательных ресурсов
• Интернет – мастерские

Важное условия продуктивного взаимодействия с педагогами - акцент на взаимообучение, взаимообщение между тремя группами педагогов с учетом того, что не только мы учили педагогов, но и сами педагоги обучали друг друга, используя свои сильные стороны. Так, например «Новаторы» учились у «Мастерской кадров» креативности и ИКТ-мобильности на мастер-классах и в процессе проведения «Выставки-ярмарки педагогических идей» на тему игр-презентаций, виртуальных экскурсий.

Мотивацию творческого педагогического труда в условиях инноваций обеспечивают моральные и материальные стимулы. Заведующий ДОУ, комиссия по стимулированию и поощрению педагогов составили определенную систему поощрения педагогов.

Данная система действий направлена на создание ситуации успеха каждому сотруднику, ориентации на индивидуальность и личностное самоопределение каждого педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации, и как следствие постоянность основного состава педагогического коллектива на протяжении длительного периода.

Важным в работе считаю, создание коллектива единомышленников, а это результат эффективности управления учреждением и одновременно залог успешности организованной инновационной деятельности ДОУ.

Таким образом, в условиях развертывания инновационных тенденций в дошкольном образовании, обновления его содержания и форм в МБДОУ д/с №18 "Рябинушка" выстроена модель "система" методического сопровождения инновационной деятельности педагогов, обеспечивающая возможность перевода дошкольного образования на более качественный уровень.

С целью повышения профессионального мастерства педагогов дошкольного образовательного учреждения использовались разнообразные технологии, позволяющие раскрыть возможности каждого воспитателя: деловая игра, брифинг, тренинг, викторина, конкурс профессионального мастерства, дискуссия, поисково-творческие задания… Используя методы тестирования и анкетирования, карты эффективности педагога, карты возможностей и затруднений, выявлены уровни методической подготовки педагога, его способности к профессиональному совершенствованию.

Ценности методической службы видим в подготовке педагога как субъекта профессиональной деятельности, педагога-инициатора, способного к самообразованию и непрерывному творческому росту, готового в ходе собственной творческой деятельности создавать условия для саморазвития как самого себя, так и отдельных групп педагогов.

Главную роль в создании инновационного режима в ДОУ играет методическая служба. Она стала центром управления инновациями, обеспечить участие каждого педагога в управлении образовательным учреждением, например, посредством включения в проблемные творческие группы.

Проведенная работа  способствовала:

• повышению уровня профессиональной компетентности педагогов;
• готовностью к освоению инноваций и внедрению их в собственную практику;
• умению творчески описывать эффективный опыт;
• проявлению исследовательских и проектировочных умений;
• умению использовать в своей профессиональной деятельности современные  педагогические  технологии, методики;
• повышению  творческой активности педагогов, их удовлетворенности результатами своего труда;
• активизации педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности;
• повышению участия в конкурсах педагогического  мастерства;
• готовности педагогов  размещать опыт работы в сетевых педагогических сообществах.

Таким образом, цель активизация инновационной деятельности педагогов через создание системы непрерывного профессионального развития с использованием в практике ДОУ интерактивных форм работы в ДОУ была достигнута.

Получение новой информации помогает нашим педагогам решать новые задачи и с большим успехом справляться со старыми.

Список литературы:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г №1155

2. Профессиональный стандарт педагога от 18.10.2013

3.Демин В. А. Профессиональная компетентность: понятие, виды.  Мониторинг образовательного процесса.- 2000 №4 с.35-39

4. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. –М.: 1991. –81с.

5.Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004

6. Майер А. А.  Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ: методическое пособие. Сфера 2012. с 128

7. Немова Н.В., Школа достижений начало пути к успеху. - М. Перспектива, 2002 г;

8. Нечаева М.П.,  Методическая деятельность дошкольной образовательной организации в реализации ФГОС ДО. -  М. Перспектива, 2016;

9. Савченко В.И. Организация системы методической работы в ДОО по сопровождению ФГОС ДО. – С-П, Детство-Пресс, 2016;

10. Сальникова Т.Г.  Активные методы обучения в повышении профессиональной компетентности педагогов ДОУ.  – С-П, Детство-Пресс, 2016;

11. Г.В.Цветкова, Г.А. Ястребова Профессиональный стандарт педагога. Учитель, 2016. – 39с.

12.Чеменева А. А., Вербовская Е. В., Попова В. Р. «Компетентностная модель современного педагога ДОО в контексте реализации ФГОС ДО», Журнал «Нижегородское образование» № 3. 2015, с. 109-116

13. Шмонина Л.В., Зайцева О.И. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы .-Волгоград: Учитель, 2014 – 215с.

Интернет ресурсы:

1.http://default-environment.c5zhif2svs.eu-west-2.elasticbeanstalk.com (Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДО).

2.https://e.stvospitatel.ru (Электронный журнал "Справочник старшего воспитателя").