Сборник диагностик
учебно-методическое пособие на тему
Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка. В данном сборнике собраны диагностические материалы, которыми пользуется в своей работе автор.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 224.4 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………………………….3
Таблица диагностических методик для предшкольной группы…………………………………………4
Диагностические задания по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа………………………………………………5
Диагностические задания по выявлению элементарных математических представлений у детей подготовительной к школе группы…………………………………………………………………………21
Диагностические задания. Подготовительная группа…………………………………………………….26
Диагностика освоения программы воспитанником предшкольной группы №1 за 2017\18 учебный год.
…………………………………………………………………………………………………………………...44
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий……………………………………..46
Индивидуальная карта развития ребенка…………………………………………………………………….63
Список литературы
Введение
Одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста остаётся проблема педагогической диагностики. Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка. В стандарте дошкольного образования четко прописано, что нужно оценивать динамику развития ребенка, т.е. оцениваем тот вектор развития, которым идет ребенок, а не конечный результат, которого необходимо добиться. Речь идет только о личностных результатах. Поэтому допускается мониторинг динамики развития ребенка, для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.
В настоящее время педагогическая диагностика регламентируется следующими документами:
- Закон «Об образовании РФ» – Вторая глава, статья 11 пункт 3
- Федеральные Государственные Образовательные Стандарты дошкольного образования – статья 3.2.3.
Принципы диагностического обследования
- принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
- принцип доступности диагностических методик и процедур – наглядность становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками)
- принцип прогностичности проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
Понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским. Существенным является не столько то, чему ребёнок уже научился, столько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребёнка в плане овладения тем, чем он ещё не владеет, но может овладеть с помощью и при поддержке взрослого.
В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:
- наблюдение
- изучения продуктов деятельности детей
- несложные эксперименты
- беседы
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдение длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.
Наблюдение за ребёнком должно осуществляться в естественных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «очень хорошо!», « ты молодец!», « я вижу у тебя всё замечательно получается!». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать в зависимости от возраста от 10 до 20 минут.
Очень важно при обследовании дошкольников придерживаться «правил» педагогического диагностирования. А именно:
- диагностика проводится только в первой половине дня, в наиболее работоспособные дни (вторник или же среда);
- обстановка при проведении диагностики спокойная, доброжелательная.
- с ребенком работает один взрослый.
- нельзя торопить ребенка с ответом, нужно дать возможность подумать с ответом;
- обследование проводится обязательно в игровой форме;
- нельзя заставлять ребенка, если он не желает что-то делать, лучше отложить диагностику.
Диагностическое обследование проводится во всех возрастных группах 3 раза в год: в начале года, середине и в конце года.
На основании полученных результатов в начале и середине года воспитатели не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка. В конце учебного года – сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в диагностическую таблицу.
Реализация всех программ дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей, через проведение педагогической диагностики.
В данном сборнике собраны диагностические материалы, которыми пользуется в своей работе автор.
Таблица диагностических методик
Предшкольная группа
№ | БЛОКИ | Параметры | Методики | |
1 | Сформирован-ность интегративных качеств | Физически развитиый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | Наблюдение за детьми в процессе деятельности | Программа «От рождения до школы» Н.А.Веракса, Федеральные государственные требования |
Любознательный, активный | ||||
Эмоционально отзывчивый | ||||
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками | ||||
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | ||||
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту | ||||
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | ||||
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | ||||
Овладевыший необходимыми навыкакми и умениями | ||||
2 | Уровень освоения программы | Образ. область «Социально-коммукативное развитие» | Дидактические игры, Задания, Вопросы, наблюдение за деятельность детей | Программа «От рождения до школы» Н.А.Веракса, Федеральные государственные требования |
Образ. область « Познавательное развитие» | ||||
Образ. область «Речевое развитие» | ||||
Образ. область «Художественно-эстетическое» | ||||
Образ. область «Физическое развитие» | ||||
3 | Специальная готовность к обучению в школе | Тесты
| Ребенку дается задание 1.Нарисовать точки по образцу. 2.Нарисовать мужскую фигуру. 3.Скопировать письменные буквы. | Тесты Керна – Йирасека |
«Степень психологической готовности» с согласия родителей | Ребенку задаются вопросы | С.А. Банкова | ||
«Что мне нравится в школе» | Нарисовать рисунок на школьную тему | Лусканова Н.Г. |
Диагностические задания по программе «От рождения до школы»
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа
Примечания: на начало и на конец учебного года ребенок выполняет одни и те же задания
Образовательная область «Познание». Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение
Что изучается? | Дидактические игры, упражнения, вопросы | Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
Знания детей о видах транспорта, предметах, облегчающих труд человека в быту, и предметах, создающих комфорт. |
транспорт специального назначения). Предметные картинки: троллейбус, автобус, трамвай, грузовик, самосвал, скорая помощь, милицейская машина, пожарная машина и другие.
Предметные картинки: веник, пылесос, нож, блендер, стиральная доска, стиральная машина, печатная машинка, компьютер и другие | 1. Ребенок рассматривает картинки с различными видами транспорта. Задание: разложи картинки по видам транспорта (пассажирский, грузовой, специальные машины). 2. Ребенок рассматривает картинки и сравнивает их. Задания: сравни предметы и назови те, которые облегчают труд человека в быту и создают комфорт; разложи все картинки попарно (веник и пылесос, стиральная доска и стиральная машина и т. д.) | 3 балла - ребенок различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд людей в быту, легко справляется с заданиями без помощи педагога. 2 балла - ребенок допускает 1-2 ошибки при классификации видов транспорта и предметов, облегчающих труд людей в быту. Требует дополнительных инструкций. 1 балл - ребенку требуются дополнительные пояснения, допускает более 3 ошибок, затрудняется в операции обобщения |
Знания детей о размере, цвете, форме, «весе», материале, из которого сделан предмет, и умение его описывать | 1. Дидактическая игра «А знаешь ли ты?» Материал: предметы и предметные картинки: мячи разного размера, сделанные из различного материала (пластмасса, резина); деревянные или пластмассовые пирамидки разного размера, предметы из металла и стекла. 2. Дидактическая игра «Опиши знакомые предметы». Материал: те же картинки или предметы, что и в п. 1 1. Ребенок рассматривает предметы и картинки, отвечает на вопросы: - Какого размера резиновый мяч? Деревянная пирамидка? - Назови цвет всех колец пирамидки. - Что тяжелее: пластмассовый мяч или резиновый? Почему? (Можно продолжить ряд до 6 вопросов.) 2. Ребенок загадывает любой предмет и описывает его так, чтобы воспитатель мог понять, о каком предмете он говорит. | Задание: необходимо назвать цвет, форму, размер предмета, его «вес» (тяжелый или легкий) и материал, из которого сделан загаданный предмет | 3 балла - ребенок безошибочно определяет размер, цвет, форму, «вес», материал, из которого сделаны предметы, и на основе этого описывает их. 2 балла - ребенок, отвечая на вопросы задания 1, допускает не более двух ошибок, выделяет существенные признаки и характеризует предмет с небольшой помощью взрослого. 1 балл - знания о свойствах и качествах предмета разрознены, бессистемны. Ребенок допускает более 3 ошибок в первом задании, задание 2 выполнить не может |
Знания о свойствах и качествах различных материалов | Дидактическая игра «Что из чего?» Материал: предметы разного каче-ства: мячи резиновый, теннисный, футбольный; стакан стеклянный, пластмассовый; кружка фарфоровая; кубики пластмассовые, деревянные; ложки пластмассовые, металлические; салфетки бумажные, матерчатые. Или дидактическая игра «Сравни предметы» Ребенок держит в руках предметы, рассматривая их. | Задания: 1. Объедини предметы, сделанные из стекла, пластмассы, резины и т. п. 2. Охарактеризуй деревянную ложку, называя свойства и качества материала, из которого она сделана (твердая или мягкая, хрупкая или прочная, температура поверхности теплая или холодная и др.). Затем педагог просит по этому же алгоритму дать характеристику еще 2-3 предметов. 3. Сравни металлическую ложку с деревянной матрешкой (металл холодный - дерево теплое), стеклянный стакан с металлической кружкой и другие | 3 балла — ребенок без ошибок классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризует свойства и качества этих материалов: структуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температуру поверхности. 2 балла - при определении материалов, из которых сделаны предметы, допускает 1-2 ошибки. Требует дополнительных пояснений при определении свойств и качеств этих материалов, допускает неточности. 1 балл - ребенок не может классифицировать предметы самостоятельно и допускает много ошибок |
Знания о профессиях строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности | Дидактическая игра «Угадай профессию». Материал: предметные картинки с изображением людей разных профессий: повар (кулинар), строитель, штукатур-маляр, модельер, парикмахер, столяр, летчик, пожарный, милиционер, машинист, шофер, капитан, хлебороб и т. д. Картинки с изображением атрибутов разных профессий и результатов труда людей различных профессий | Ребенок внимательно рассматривает картинки и перечисляет известные профессии, соотносит атрибуты (орудия) и результаты труда. Примерные вопросы беседы: 1. Какая профессия у этого человека? 2. Какие инструменты (атрибуты) нужны людям этой профессии? 3. Что делают люди этой профессии? 4. Объедини строителей. 5. Людей каких профессий можно назвать земледельцами? | 3 балла — ребенок называет профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, владеет приемом обобщения. Без-ошибочно соотносит атрибуты (орудия) и результаты труда. 2 балла - ребенок перечисляет названия профессий по картинкам. Обобщая профессии строителей, земледельцев, работ-ников транспорта, связи, швейной промышленности, допускает ошибки. 1 балл - ребенок называет не все профессии, приемом обобщения не владеет. |
Знания о некоторых родах войск | Дидактическая игра «Кому что нужно?» Материал: предметные картинки с изображением пограничника, моряка, летчика, подводника, танкиста, пехотинца; картинки с изображением техники, оружия для военных профессий | Примерные вопросы: 1. Назови, кто изображен на картинках? (Военные.) 2. При помощи картинок вспомни и назови известные тебе рода войск. 3.Какая боевая техника нужна танкисту (летчику) и т. д.? 4. Для чего нужны военные? И другие | 3 балла — ребенок различает рода войск, правильно отвечает на все вопросы. 2 балла - правильно называет 2-3 военных профессии, может о них рассказать. 1 балл — ребенок называет 1—2 военных профессии; затрудняется подобрать и назвать боевую технику, рассказать о профессии. |
Знания о себе, родном городе; стране | Беседа | Примерные вопросы: 1. Назови свой домашний адрес. 2. С кем ты живешь вместе? 3. У тебя есть бабушка (и), как ее зовут? 4. Кем ты являешься бабушке и дедушке? (Ты кто для них?) И т. п. 5.Назови город, в котором ты живешь. 6. Как называется наша страна? 7. Сможешь назвать главный город страны? | 3 балла - ребенок знает своих родственников; правильно называет домашний адрес (улица, дом, квартира), может назвать подъезд и этаж. Знает название родного города, страны, ее главного города. 2 балла - ребенок знает всех родственников, допускает неточности при назывании домашнего адреса, правильно называет город, в котором живет. Допускает ошибки или затрудняется назвать страну или главный город страны. 1 балл - ребенок знает и называет родственников, не знает домашнего адреса, не сразу называет город, в котором живет (или не знает вообще). Не называет страну и главный город страны. |
Знания о некоторых правилах дорожного движения | Дидактическое упражнение «Школа пешеходных наук». Материал: сюжетная картинка с изображением улицы, тротуара, светофора; предметные картинки знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход» | Ребенок рассматривает сюжетную картинку и отвечает на вопросы: 1. Как называют людей, идущих по улице? 2. Как правильно ходить по улице? 3. Назови знаки, с помощью которых пешеход может определить место, где можно перейти через улицу. Ребенок рассматривает предметные картинки. - Расскажи о значении разрешающих и запрещающих сигналов светофора | 3 балла - ребенок знает, что улицу переходят в строго определенном месте, называет знаки, знает сигналы светофора, проявляет интерес к изучению правил дорожного движения. 2 балла - ребенок знает правила перехода через улицу, значение сигналов светофора, затрудняется в названии знаков. 1 балл - ребенок затрудняется в определении места перехода улицы, но знает сигналы светофора, интереса к изучению правил дорожного движения не выражает |
Высокий уровень — 18-21 балл
Средний уровень – 11-17 баллов
Низкий уровень – 7-10 баллов
Образовательная область Познание: Формирование целостной картины мира. Ознакомление с природой.
Что изучается? | Дидактические игры, упражнения, вопросы | Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
Знания о зимующих птицах (синица, воробей, ворона, снегирь, галка, сорока) | Дидактическая игра «Кто прилетает к кормушке». Материал: иллюстрация с изображением кормушки (с прорезями) на фоне зимнего пейзажа; карточки с изображением зимующих и перелетных птиц. Или Дидактическая игра «Четвертый лишний». Материал: карточки с изображением 5-6 зимующих птиц и 2-3 перелетных птиц (синица, ворона, скворец, сорока; галка, снегирь, ласточка, воробей) | 1.Ребенок рассматривает картинку, уточняет изображенное время года. Вопросы: - Как можно назвать птиц, которые остаются зимовать? (Зимующие.) - Найди и помести на кормушку зимующих птиц. - Расскажи, какие птицы прилетели к кормушке. 2. Ребенок рассматривает картинку Вопросы: - Какая птица лишняя и почему? -Назови зимующих птиц, изображенных на картинке. | 3 балла — ребенок без помощи взрослого находит и называет 5-6 зимующих птиц. 2 балла — ребенок самостоятельно находит и называет 3-4 зимующих птиц. 1 балл — ребенок называет 1-2 птицы, затрудняется в классификации птиц (зимующих и перелетных) |
Знания о растениях и способах их размножения | Дидактическая игра «Чьи плоды?» Материал: карточки с изображением деревьев (ель, дуб, клен, береза, сосна); картинки с плодами этих деревьев (еловая шишка, желудь, крылатка клена, березовая сережка, сосновая шишка); комнатные растения или их иллюстрации (хлорофитум, бальзамин, фиалка) | 1.Ребенок подбирает к каждому дереву нужную картинку с плодами. Вопросы: - Назови, какие деревья ты узнал. - Найди на картинках плод каждого дерева. 2. Ребенок рассматривает комнатные растения. Называет их. Задания: На столе ты видишь одну фиалку, что нужно сделать, чтобы было много фиалок? Вспомни известные тебе способы размножения растений (черенками, усами и др.) | 3 балла - ребенок самостоятельно подбирает к деревьям плоды. Называет правильно комнатные растения и способы их размножения. 2 балла - называет деревья, имеет представления о способах размножения, но до-пускает ошибки при подборе плодов и способах размножения комнатных растений. 1 балл - называет правильно 1-2 дерева, затрудняется в соотношении их с семенами. О способах размножения растений не имеет представления |
Представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот | Дидактическая игра «Что было бы если..?» Материал: иллюстрации лета и зимы, на которых изображена вода в разных состояниях (лужа, речка, снег, ледяная горка и др.) | Ребенок рассматривает картинки. Вопросы: - На какой из картинок изображена вода? - На зимней картине есть вода? -Почему ты так решил? Объясни. - А можем мы летом увидеть лед? Почему? | 3 балла - ребенок имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, обоснованно делает выводы, правильно отвечает на вопросы. 2 балла - ребенок имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, но затрудняется сделать выводы. 1 балл - ребенок не имеет представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. |
Общая осведомленность о роли человека в природе. | Дидактическая игра «Что такое хорошо, что такое плохо». Материал: диск со стрелкой в центре (по типу циферблата), в середине которого изображение природы, а по краям знаки, символизирующие положительное (кормушка для птиц, скворечник, посадка деревьев и т. д.) и отрицательное (сломанная ветка, сачок для бабочки и т. д.) поведение человека в природе | Ребенок, перемещая стрелку, рассказывает о помощи человека природе и о его вредном воздействии на природу. | 3 балла — ребенок анализирует поведение человека в природе, делает выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе. 2 балла - ребенок имеет представление о правильном поведении человека в природе, не всегда может объяснить вред, который причиняет человек природе. 1 балл - ребенок не проявляет интереса и самостоятельности при выполнении задания, затрудняется делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе. |
Знания о травянистых растениях (подорожник, крапива, лопух) | Дидактическая игра «Что лишнее». Материал: карточки с изображением растений (подорожник, крапива, лопух, береза) | Ребенок рассматривает карточки с изображением растений и отвечает на вопросы: - Как называются эти растения? - Какое из растений лишнее и почему? (Ребенок убирает картинку.) - Как можно назвать все растения одним словом? (Травянистые.) - Береза это... (дерево). | 3 балла - ребенок называет изображенные растения, правильно выбирает лишнюю карточку, объясняет свой выбор, используя обобщающее слово «травянистые». 2 балла — ребенок называет правильно 2 вида травянистых растений, но не знает обобщающего слова (травянистые). Поясняет, что береза - это дерево. 1 балл - ребенок называет правильно только одно травянистое растение, не выделяет лишнее растение, не знает обобщающих слов (дерево, травянистые растения) |
Знания о диких животных и их повадках. (Белка, лиса, заяц, медведь, волк) | Дидактическая игра «Засели лес». Материал: иллюстрация леса; карточки с изображением диких животных (белка, лиса, заяц, медведь, волк) | Ребенок рассматривает картинки. Вопросы: - Как называют зверей, которые живут в лесу? (Дикие звери.) - Посмотри, лес пустой, давай заселим его животными. Расскажи, что ты знаешь о каждом из них. Ребенок поочередно «заселяет» в лес животных, отвечая на вопросы воспитателя об их жизни в лесу и повадках. - Чем питается белка? (Грибами, орехами.) Что ей помогает ловко передвигаться по деревьям? Что ей помогает спасаться от врагов? Что защищает от холода? (Зимняя шуба, пушистый хвост.) - Чем питается заяц? Как он спасается от врагов? (Путает следы, меняет окраску.) Что помогает ему выдержать холод? - Почему волка и лису называют хищниками? Что им помогает охотиться за животными? - Как ведут себя волки во время охоты? (Волки собираются в стаи, вместе охотятся по ночам, могут подолгу гнаться за добычей.) -Как охотится лиса? (Лиса незаметно подкрадывается, подкарауливает, заметает следы.) - Чем питается медведь? Что делают медведи в зимнюю пору? (Впадают в спячку.) Что помогает медведю не питаться всю зиму? (Запас жира.) - Какие еще животные впадают в спячку? (Ежи.) Чем питается еж? Как спасается от врагов и что помогает ему в этом? (Сворачивается клубком, иголки.) | 3 балла - ребенок с интересом выполняет задание, правильно отвечает на все вопросы воспитателя о жизни диких животных. 2 балла - ребенок имеет представление о повадках диких животных, не на все вопросы может ответить. 1 балл - ребенок имеет очень слабые представления о, повадках диких животных |
Высокий уровень - 16-18 баллов;
Средний уровень - 10-15 баллов;
Низкий уровень - 6-9 баллов.
Образовательная область «Познание»: Формирование элементарных математических представлений
Что изучается? | Дидактические игры, упражнения, вопросы | Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
Умение считать (отсчитывать) в пределах 10, пользоваться количественными и порядковыми числительными. | 1.Дидактическое упражнение «Скажи сколько». Материал: предметные картинки или мелкий счетный материал: матрешки, солдатики, овощи, цветы и т.п. Количество каждой группы предметов разное (например, 6 матрешек, 7 цветов, 9 солдатиков, 10 бабочек). 2.Дидактическое упражнение «Скажи, который по счету предмет». Материал: можно использовать материал первого задания, только расставить (разложить) картинки по одному (бабочка, солдатик, цветок и т. п.) | 1. Ребенок считает количество предметов в любой группе. Вопросы: - Посчитай солдатиков. Сколько их всего? - Посчитай бабочек. Сколько их? И т. д. 2. Ребенок рассматривает предметные картинки (предметы) и определяет, каким по счету стоит солдатик, какая по счету бабочка? И т. п. | 3 балла - ребенок правильно считает (отсчитывает) предметы в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными. Понимает и правильно отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». 2 балла - ребенок правильно считает (отсчитывает) предметы в пределах 10. Правильно пользуется количественными числительными. Понимает вопрос «Сколько?» и правильно отвечает на него. Допускает ошибки при ответе на вопрос «Который по счету?». 1 балл — ребенок допускает ошибки при счете (отсчитывании) предметов |
Умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10, уравнивать неравное число предметов | Дидактическое упражнение «Пусть станет поровну». Материал: мелкий счетный материал. | Расставлены две группы предметов так, чтобы в одной их было меньше на один. Например: 6 солдатиков и 7 матрешек. Задание: посчитай группы предметов. - Сколько всего солдатиков? - Сколько матрешек? - Кого больше (меньше)? - На сколько? - Сделай так, чтобы их стало поровну. - Как еще можно это сделать? | 3 балла - ребенок умеет сравнивать, устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаления и добавления единицы). 2 балла - ребенок умеет сравнивать, устанавливать, какое число больше (меньше) другого. Затрудняется сразу уравнять группы предметов (делает это после дополнительных инструкций) или уравнивает их, но только одним способом. 1 балл – ребенок считает правильно, но затрудняется установить, какое число меньше (больше) другого. Уравнять предметы не может. |
Умение сравнивать предметы различной величины | 1. Дидактическая игра «Построй солдат». Материал: плоскостные солдатики (7-10 штук) разные по высоте. 2. Дидактическое упражнение. «Сравни ленточки». Материал: ленточки разной длины и ширины, 7-10 штук Вопросы: - Что ты видишь на столе? - Посмотри, все ли солдатики одинаковы? - Чем они отличаются? | Задание: Построй солдатиков в ряд в порядке убывания (возрастания), пользуясь словами «самый высокий», «поменьше», «еще ниже», «самый низкий». | 3 балла - ребенок самостоятельно справился с заданием, не сделав ни одной ошибки. Правильно размещает предметы в порядке возрастания (убывания) размера (длины, ширины, высоты). 2 балла — правильно размещает предметы в порядке возрастания размера, высоты, допускает ошибки при расположении ленточек. Пользуется приемом наложения и приложения при выполнении задания. 1 балл - ребенок требует дополнительных инструкций и помощи взрослого при выполнении упражнений. Допускает большое количество ошибок. |
Знания о форме предметов | Дидактическая игра «Что где лежит?». Материал: набор геометрических фигур - круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник. Предметные картинки: мячик, шарик воздушный, пирамидка, колпак клоуна, кубик, пуговица, чупа-чупс, дыня, дорожный знак (треугольной формы), квадратные часы, квадратная коробка, конверт, флажок, книга, овальный поднос | Задания: - Рассмотри все геометрические фигуры и картинки. - Какие геометрические фигуры ты видишь? Назови их. - Чем отличаются круг и овал от других фигур? - Соотнеси картинку с геометрической фигурой. - Разложи фигуры в ряд, под каждой из них положи картинку похожей формы | 3 балла - ребенок самостоятельно соотносит предметы по форме, называет геометрические фигуры и раскладывает их по соответствующему признаку. 2 балла - ребенок знает все геометрические фигуры. Допускает 1—2 ошибки при соотнесении с предметами. 1 балл - ребенок не знает всех геометрических фигур, затрудняется выполнить задание на соотнесение с формой предметных картинок. |
Умение определять местонахождение предмета по отношению к себе, к другим людям | Игра «Встань там, где я скажу» | Ребенок двигается в заданном направлении. Например: два шага вперед, один шаг влево, три шага назад, два шага вправо. Вопросы: - Что ты видишь справа (слева) от себя? - Что ты видишь впереди (сзади) от себя? - Возьми куклу (собачку) и посади перед собой, сзади от себя; справа от Кати; справа от себя и т. п. | 3 балла - ребенок правильно выполнил все задания воспитателя. 2 балла - ребенок допускает ошибки в случае определения право и лево по отношеиию к другим людям. 1 балл - ребенок знает только направление вперед и назад. Все другие задания выполняет с ошибками, неуверенно |
Знания о днях недели, последовательности частей суток |
Материал: сюжетные картинки, где изображены разные виды деятельности детей, следующие друг за другом на протяжении дня: уборка постели, гимнастика, умывание, завтрак, занятие и т. д.
|
изображающие разные виды деятельности детей, следующие друг за другом на протяжении дня: уборка постели, гимнастика, умывание, завтрак, занятие и т. д. Задание: разложи картинки по порядку, начиная с утра. Назови одним словом утро, день, вечер, ночь. (Сутки.) 2. Вопросы: - Если вчера было воскресенье, какой день недели сегодня? - А какой день недели следует за четвергом? И т. п. | 3 балла - ребенок справился с заданием, не сделал ни одной ошибки, безошибочно ответил на все вопросы воспитателя. 2 балла - ребенок безошибочно разложил картинки в соответствии с временем суток, но обобщающее слово назвать затрудняется. Допускает 1-2 ошибки при ответе на вопросы о днях недели. 1 балл - ребенок не справился с заданиями даже после наводящих вопросов |
Умение устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. | Диагностическая игра «Часть и целое». Материал: три вида игрушек разного количества (куклы, мишки, машины) или круги синего, желтого и красного цветов | Ребенок рассматривает группы игрушек (куклы, мишки и машины), объединяет их в одну группу и называет. Вопросы и задания: - Сосчитай количество частей «Группы игрушек». - Сколько их? (Три.) - Какие это части? (Первая часть - куклы, вторая часть - мишки, третья - машины.) - Посчитай количество игрушек каждой части. - Чего больше? - Значит, какая часть больше? - В какой части игрушек меньше? - Что можно сказать об этой части игрушек? (Она самая маленькая.) Примечание. Можно считать части и количество частей, сравнивая выделенные множества и на примере кругов разного цвета или других геометрических форм | 3 балла - ребенок выделяет составные части группы предметов, сравнивает части на основе счета, понимает, что целая группа предметов больше каждой части (часть меньше целого). 2 балла - ребенок затрудняется назвать все игрушки (фигуры) одной группой. Недостаточно сформированы знания о целом множестве и его частях. После дополнительных инструкций взрослого ребенок понимает, что такое части целого, определяет количество частей группы предметов, сравнивает их. Называет самую большую, самую маленькую часть. 1 балл - ребенок не понимает значения множества и его частей. После дополнительных разъяснений взрослого не справляется с заданиями |
Высокий уровень – 18-21 балл
Средний уровень- 11-17 баллов
Низкий уровень- 7-10 баллов.
Образовательная область «Коммуникация» Развитие речи. Формирование словаря, связная речь. Грамматический строй речи. Звуковая культура речи
Что изучается? | Дидактические игры, упражнения, вопросы | Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
1 . Умение самостоятельно составлять по образцу рассказы из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок. 2. Умение сочинять концовки к сказкам. 3. Умение последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения | 1. Предложить ребенку сюжетные картинки из серии «Семья». 2. Сказки Дж. Родари «Собака, которая не умела лаять» и «Волшебный барабан». 3. Сказка К. Д. Ушинского «Бишка» или любое литературное произведение, неизвестное ребенку | 1. Вопросы по содержанию картинки: -Кто нарисован на картинке, чужие люди или родственники? - Как можно назвать их вместе, одним словом? - Назови членов семьи, изображенных на картинке. - Что делает семья на этой картинке, трудится или отдыхает? Задание: расскажи о своей семье, назови имена членов семьи, профессию (взрослых) и занятия детей, какие обязанности и какую работу выполняют дома члены семьи. 2. Ребенка знакомят с основной частью сказки, а он придумывает разные концовки. 3. Ребенок слушает и пересказывает сказку | 3 балла – ребенок составляет рассказ о семье из личного опыта, употребляя сложные предложения разных видов. Придумывает концовки к незнакомым литературным произведениям. Последовательно пересказывает литературное произведение без помощи взрослого, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристику персонажей. Пользуется прямой и косвенной речью. 2 балла – рассказывает по сюжетной картинке, редко употребляя сложные предложения. С помощью дополнительных примеров воспитателя ребенок подбирает концовку. Пересказывает литературный текст с опорой на иллюстрации. Не пользуется прямой и косвенной речью. 1 балл – ребенок затрудняется рассказать по картинке и из личного опыта. Затрудняется в придумывании концовок к сказкам, даже при помощи воспитателя. Делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует отдельные эпизоды. |
1 . Умение согласовывать прилагательные с существительными, подбирать к существительному несколько прилагательных. 2. Умение заменять слово другим со сходным значением | 1. Упражнение «Какой? Какая? Какое?» Материал: предметные картинки лимон, яблоко, елка и другие. 2. Игра «Как сказать по-другому?» | Ребенок рассматривает картинки, называет предметы и отвечает на вопросы : Лимон - какой? (Желтый, сочный, кислый.) Яблоко - какое? (Красное, круглое, вкусное.) Елка - какая? (Высокая, зеленая, колючая.) Задание: Об одном и том же можно сказать разными, но похожими словами. Такие слова называют близкими по смыслу или словами-«приятелями». Придумай слова-«приятели» к следующим словам: 1. Метель (вьюга, буран, пурга). 2. Смешной (забавный, потешный, комичный). 3. Грустный (невеселый, печальный). 4. Торопиться (спешить) | 3 балла - ребенок без затруднений подбирает ко всем существительным по 2-3 и более прилагательных, заменяет слово другим со сходным значением. 2 балла - ребенок затрудняется в подборе прилагательных, называет к каждому существительному не более одного прилагательного. В подборе синонимов требуется дополнительная инструкция (примеры), подбирает не более 1-2 синонимов. 1 балл - ребенок не может подобрать правильно прилагательные и синонимы к заданным словам |
Умение определять место звука в слове | 1.Дидактическая игра «Определи место звука в слове». Материал: предметные картинки с изображением мальчика, арбуза, рябины, танка, абрикоса и др. (или любые другие, но чтобы один и тот же звук был в начале, в середине и в конце слова). 2. Дидактическая игра «Подбери слово с заданным звуком» | 1. Ребенок рассматривает предметные картинки и раскладывает их так, чтобы в одной стопке оказались слова со звуком [а] в начале, в другой - со звуком [а] в середине слова. - Почему остались лишние картинки? (Ребенок должен сказать, что осталась картинка с изображением рябины, т. к. звук [а] не стоит ни в начале слова, ни в середине.) Задание: Придумай слово на любой заданный звук, например: звук [м]. Придумай слово, чтобы заданный звук был в середине (в конце) слова | 3 балла - ребенок без ошибок определяет место звука в слове. 2 балла - ребенок без ошибок определяет место звука в начале слова, допускает ошибки при определении звука в середине или в конце слова. 1 балл - ребенок допускает большое количество ошибок |
Высокий уровень - 8-9 баллов;
Средний уровень - 5-7 баллов;
Низкий уровень – 3-4 балла
Образовательная область «Художественное творчество» .
Что изучается? | Дидактические игры, упражнения, вопросы | Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
Знакомство с искусством | Материал: могут быть использованы картины различных жанров, предметов прикладного, народного и декоративного искусства, живопись, книжная графика, различные средства художественной выразительности (краски, кисть, палитра и т. д.). | Задание: «В мастерской художника». Индивидуальная беседа с каждым ребенком. • Как ребенок воспринимает содержание картины, ее выразительные средства? • Какие предметы нравятся, почему? • Какие изобразительные материалы были использованы? | 3 балла — делает все самостоятельно, 2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослого 1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями. |
Изобразительная деятельность | Задание: рисунок на тему «Лето» либо педагог проводит анализ нескольких работ ребенка (декоративный орнамент, предметный и сюжетный рисунок). | ||
Лепка | Задание проводится по подгруппам (4 ребенка): по сказке «Теремок» вылепить кого-либо из зверей (заяц, лиса, медведь, волк) в соответствии с сюже¬том (вылепить героев для своей композиции). Например, заяц, тарелка, стол. Объединить работы нескольких детей в единую композицию. | ||
Аппликация | Задание: коллективная аппликация «Аквариум». | Правильно пользуется ножницами, использует разнообразные приемы вырезания. Изображает предметы и несложные композиции. |
«Познание». Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности.
Что изучается? | Дидактические игры, упражнения, вопросы | Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
Конструирование | Задание: Коллективное конструирование «Построим город». Постройка по образцам, каждый ребенок выбирает, что будет строить и где будет находиться его постройка. | 3 балла — делает все самостоятельно, 2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым, 1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями. |
Образовательная область «Труд»
Что изучается? | Дидактические игры, упражнения, вопросы | Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
Ручной труд | Задание: «Магазин игрушек». Выполняется из листа, сложенного пополам. Сгибая лист в разных направлениях, смастерить игрушки с использованием дополнительных материалов: конфетти, полоски бумаги. | 3 балла — делает все самостоятельно, 2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрос 1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями. |
Образовательная область «Социализация». Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств.
Образовательная область «Социализация». Игровая деятельность
При заполнении этого раздела воспитатель не только наблюдает за ребенком, но и специально организует игры с детьми.
Образовательная область «Здоровье». Воспитание культурно-гигиенических навыков
Исследование осуществляется через наблюдение.
Критерии оценки:
3 балла — делает все самостоятельно,
2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым
1 балл — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
Особенности проведения мониторинга по разделам
Образовательная область «Познание»: ФЭМП
Для определения уровня ФЭМП педагог проводит наблюдения за свобод¬ной игровой и совместной деятельностью детей, а также предлагает им выполнить ряд заданий. Задания выполняются как индивидуально, так и малыми группами. Результат выполнения заданий вносится в та¬блицу, в соответствующие заданию колонки.
При выполнении заданий детьми старшей и подготовительной групп необходимо обратить особое внимание на:
• умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться);
• умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку;
• умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету;
• знание цветов спектра;
• умение выделять характерные детали, красивые сочетания цветов, оттенков;
• умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть;
• умение называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный);
• умение классифицировать предметы по общим качествам и характерным признакам;
• умение при обследовании предметов включать движения рук по предмету.
Полученный в ходе наблюдения результат вносится в таблицы .
Заключительным этапом проведения диагностики по этому разделу будет подсчет баллов, набран¬ных каждым ребенком индивидуально.
Образовательная область «Коммуникация» Развитие речи
Педагог проводит наблюдения и беседу с ребенком в интересной, интонационно выразительной форме. Проводить наблюдение можно как индивидуально, так и с подгруппой детей, в зависимости от сложности задания.
Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста исполь¬зуются наглядные предметы, картинки, игрушки, соблюдается временной отрезок не более 15 минут.
Для детей старшего дошкольного возраста могут предлагаться задания без использования нагляд¬ных средств, но со знакомыми словами и точной формулировкой вопросов. Временной отрезок опроса не должен превышать 30 минут.
В конце наблюдений производится подсчет баллов, механизм подсчета индивидуален для каждой возрастной группы.
Образовательная область «Познание» Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение
Педагог проводит наблюдения за свобод¬ной игровой и совместной деятельностью детей, а также предлагает им выполнить ряд заданий. Задания выполняются как индивидуально, так и малыми группами. Результат выполнения заданий вносится в та¬блицу, в соответствующие заданию колонки.
Образовательная область «Социализация»: Воспитание культуры поведения и положительных моральных качеств
Образовательная область «Здоровье» Воспитание культурно-гигиенических навыков
Исследование осуществляется через наблюдение. Результат вносится в таблицу, в соответствующие колонки.
Образовательная область «Социализация»: Игровая деятельность
При заполнении этого раздела воспитатель не только наблюдает за ребенком, но и специально организует игры с детьми. Результат вносится в таблицу, в соответствующие колонки.
Образовательная область «Труд»
Знания и умения воспитанников по направлениям: «Самообслуживание» , «Хозяйственно-бытовой труд» и «Труд в природе». выявляются в результате наблюдений за ребенком. «Ручной труд» - в соответствии с изложенными заданиями и в результате наблюдений за ребенком.
Знания воспитанников по направлениям «Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека» и «Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам» выявляются в разделе: образовательная область «Познание» Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение.
Образовательная область «Художественное творчество»
Для мониторинга этого раздела педагог проводит индивидуальные и подгрупповые беседы с детьми, фронтальные занятия. По отдельным направлениям раздела педагог проводит анализ прошлых работ ребенка (например: рисование, аппликация).
Образовательная область «Познание» Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности.
Для мониторинга этого раздела педагог проводит индивидуальные и подгрупповые беседы с детьми, фронтальные занятия. Педагог может проводит анализ прошлых работ ребенка в разделе «Конструирование из бумаги и природного материала»
Список используемой литературы.
1. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Вторая младшая группа. Реализация ФГТ в ДОУ. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
2. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Средняя группа. Реализация ФГТ в ДОУ. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
3. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Старшая группа. Реализация ФГТ в ДОУ. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
4. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Подготовительная группа. Реализация ФГТ в ДОУ. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
5.Диагностика к "Программе воспитания и обучения в детском саду " : под ред. М.А. Васильевой" Издательство: К расноярск 2009 г.
6. Колесникова Е.В. Демонстрационный материал по математике для детей 3-4 лет. Методическое пособие к демонстрационному материалу по математике для детей 3-4 лет. Ред. Ю.Н. Стальская. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
7. Колесникова Е.В. Демонстрационный материал по математике для детей 4-5 лет. Методическое пособие к демонстрационному материалу по математике для детей 4-5 лет. Ред. Ю.Н. Стальская. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
8. Колесникова Е.В. Демонстрационный материал по математике для детей 5-6 лет. Методическое пособие к демонстрационному материалу по математике для детей 5-6 лет. Ред. Ю.Н. Стальская. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
9. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
10. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Диагностические задания по выявлению элементарных математических представлений
у детей подготовительной к школе группы
Раздел «Количество и счёт»
Задание 1.
Цель. Выявить умения объединять 2 множества в одно множество, называть полученное множество
Материал. На листе бумаги нарисованы 2 множества: рыбы и сливы
Инструкция. Какие группы предметов ты видишь? Можно ли эти 2 группы объединить в одну? Как будут называться сливы и рыбы вместе?
Задание 2.
Цель. Выявить умения дополнять множество отдельными элементами или частями
Материал. На листе бумаги нарисовано множество, состоящее из нескольких частей, например: продукты питания (еда) – рыбы и сливы.
Инструкция. Как называется группа предметов, которую ты видишь? Чем можно дополнить данную группу предметов?
Задание 3.
Цель. Выявить умения удалять из множества отдельные элементы или части.
Материал. На листе бумаги нарисовано множество, состоящее из нескольких частей, например: продукты питания (еда) – рыбы, сливы, хлебобулочные изделия.
Инструкция. Как называется группа предметов, которую ты видишь? Можно ли убрать из этой группы какую-то часть? Убери. Как теперь называется группа?
Задание 4.
Цель. Выявить умения понимать отношения между целым множеством и каждой его частью.
Материал. Геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники).
Инструкция. Как называется группа предметов, которую ты видишь? Раздели эту группу на части. Определи, где фигур больше (меньше): в целой группе или в отдельной её части.
Задание 5.
Цель. Выявить умения устанавливать отношения между отдельными частями множества разными способами (путём составления пар предметов, на основе счёта, на основе соединения предметов стрелками)
Материал. Геометрические фигуры (круги, квадраты), шаблоны стрелок, вырезанные из бумаги.
Инструкция. Как называется группа предметов, которую ты видишь? Раздели эту группу на части. Определи, в какой части фигур больше (меньше)? Как ты определил? Как это можно сделать ещё?
Задание 6.
Цель. Выявить умение считать в пределах 20.
Материал. 20 разных геометрических фигур: круги, квадраты, треугольники, прямоугольники разного цвета, величины.
Инструкция. Сколько геометрических фигур перед тобой?
Задание 7.
Цель. Выявить умение определять порядковое место предмета в ряду (в пределах 20), пользуясь порядковыми числительными.
Материал. 20 разных геометрических фигур: круги, квадраты, треугольники, прямоугольники разного цвета, величины.
Инструкция. На котором месте красный треугольник? Как ты это узнал?
Задание 8.
Цель. Выявить умение понимать отношения между смежными числами (в пределах 10)
Материал. Может отсутствовать (можно использовать карточки с цифрами).
Инструкция. Какое число больше (меньше): 6 или 7? На сколько?
Задание 9.
Цель. Выявить умение увеличивать и уменьшать число на 1 (в пределах 10).
Материал. Может отсутствовать (можно использовать карточки с цифрами).
Инструкция. Назови число на 1 больше, чем 6; на 1 меньше, чем 10.
Задание 10.
Цель. Выявить умение называть предыдущее и последующее числа к названному.
Материал. Может отсутствовать (можно использовать карточки с цифрами).
Инструкция. Назови число, которое стоит до 6; после 6.
Задание 11.
Цель. Выявить умение определять пропущенное число.
Материал. Карточки с цифрами.
Инструкция. Назови число, которое стоит между этими числами (6 и 8, 8 и 10).
Задание 12.
Цель. Выявить умение называть числа в прямом и обратном порядке.
Материал. Нет.
Инструкция. Назови числа от 5 до 10, от 3 до 8.
Задание 13.
Цель. Выявить понимание количественного состава числа из единиц (в пределах 10).
Материал. 10 кругов разного цвета.
Инструкция. Сколько кругов перед тобой? Как составлено это число? (Из кругов какого цвета составлено это число?)
Задание 14.
Цель. Выявить понимание количественного состава числа из двух меньших чисел (в пределах 10).
Материал. 30 кругов, окрашенные с одной стороны в красный цвет, с другой стороны в синий цвет (или палочки Кюизенера).
Инструкция. Составь число 6 из двух меньших чисел. Покажи все варианты. Назови эти числа.
Задание 15.
Цель. Выявить умение различать и называть достоинство монет (1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей).
Материал. Вырезанные из бумаги копии монет (или настоящие монеты, каждая из которых находится в целлофановом пакетике).
Инструкция. Назови монеты, которые лежат перед тобой.
Задание 16.
Цель. Выявить умение разменивать монеты на монеты меньшего достоинства.
Материал. Вырезанные из бумаги копии монет (или настоящие монеты, каждая из которых находится в целлофановом пакетике) в достаточном количестве для размена.
Инструкция. Разменяй 10 рублей на монеты меньшего достоинства, 10 копеек на монеты меньшего достоинства.
Задание 17.
Цель. Выявить умение составлять простую арифметическую задачу на действие сложения, понимать структуру задачи.
Материал. 5 яблок (или др. предметы).
Инструкция. Составь арифметическую задачу про яблоки, которая решалась бы с помощью действия сложения. Назови две части задачи.
Задание 18.
Цель. Выявить умение решать арифметическую задачу на действие сложения, формулировать арифметическое действие.
Материал. 5 яблок, карточки с цифрами и знаками вычислений (+,-) и отношения (=).
Инструкция. Расскажи, как решить эту задачу. Выложи решение задачи с помощью знаков. Прочитай эту запись.
Задание 19.
Цель. Выявить умение составлять простую арифметическую задачу на действие вычитания, понимать структуру задачи.
Материал. 5 яблок (или др. предметы).
Инструкция. Составь арифметическую задачу про яблоки, которая решалась бы с помощью действия вычитания. Назови две части задачи.
Задание 20.
Цель. Выявить умение решать арифметическую задачу на действие вычитания, формулировать арифметическое действие.
Материал. 5 яблок, карточки с цифрами и знаками вычислений (+,-) и отношения (=).
Инструкция. Расскажи, как решить эту задачу. Выложи решение задачи с помощью знаков. Прочитай эту запись.
Раздел «Величина»
Задание 21.
Цель. Выявить умение считать по заданной мере.
Материал. 10 яблок.
Инструкция. Сколько пар яблок перед тобой?
Задание 22.
Цель. Выявить умение делить предмет на 2 равные части путём сгибания, называть полученные части, сравнивать по величине целый предмет и его часть, части между собой.
Материал. Круг.
Инструкция. Раздели круг на 2 части. Назови полученную часть. Как ещё можно назвать часть? Что больше (меньше): целый круг или его часть? Сравни части между собой по величине.
Задание 23.
Цель. Выявить умение делить предмет на 4 равные части путём сгибания, называть полученные части, сравнивать по величине целый предмет и его часть, части между собой.
Материал. Круг.
Инструкция. Раздели круг на 4 части. Назови полученную часть. Как ещё можно назвать часть? Что больше (меньше): целый круг или его часть? Сравни части между собой по величине. Что больше (меньше): одна четвёртая часть или половина? Две четвёртых или половина? Четыре четвёртых или целый круг?
Задание 24.
Цель. Выявить умение делить предмет на 8 равных частей путём сгибания, называть полученные части, сравнивать по величине целый предмет и его часть, части между собой.
Материал. Круг.
Инструкция. Раздели круг на 8 частей. Назови полученную часть. Как ещё можно назвать часть? Что больше (меньше): целый круг или его часть? Сравни части между собой по величине. Что больше (меньше): одна восьмая часть или половина? Две восьмых или четверть? Четыре восьмых или половина? Восемь восьмых или целый предмет?
Задание 25.
Цель. Выявить умение находить части целого.
Материал. Целый круг, квадрат, прямоугольник, ½, ¼, 1/8 части каждой фигуры.
Инструкция. Я буду показывать целую фигуру, а ты должен найти её часть.
Задание 26.
Цель. Выявить умение находить целое по известным частям.
Материал. Целый круг, квадрат, прямоугольник, ½, ¼, 1/8 части каждой фигуры.
Инструкция. Я буду показывать часть какой-то фигуры, а ты определи, от какой целой фигуры эта часть.
Задание 27.
Цель. Выявить умение измерять длину предмета с помощью условной мерки, устанавливать связь между величиной мерки и полученным результатом
Материал. Лист бумаги, 2 палочки (полоски) разной длины и цвета (палочки Кюизенера)
Инструкция. Измерь длину листа бумаги красной палочкой (полоской). Назови полученный результат. Измерь длину бумаги оранжевой палочкой (полоской). Назови полученный результат. Объясни, почему получились разные числа при измерении одного и того же предмета?
Задание 28.
Цель. Выявить умение измерять объём жидких веществ с помощью условной мерки.
Материал. Из детского набора чайник с водой, прозрачный мерный стаканчик, пустая миска, фишки.
Инструкция. Измерь объём воды в чайнике. Назови полученный результат.
Задание 29.
Цель. Выявить умение измерять объём сыпучих веществ с помощью условной мерки.
Материал. Миска с сыпучим веществом, прозрачный мерный стаканчик, пустая миска, фишки.
Инструкция. Измерь объём песка в миске. Назови полученный результат.
Задание 30.
Цель. Выявить умение сравнивать массу предметов.
Материал. 2 предмета, контрастно отличающиеся по массе.
Инструкция. Сравни предметы по массе.
Раздел «Форма»
Задание 31.
Цель. Выявить умение определять элементы и свойства геометрических фигур и объёмных тел.
Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник) и тела (шар, куб, цилиндр)
Инструкция. Покажи стороны, вершины, углы у фигур. Назови свойства квадрата, куба.
Задание 32.
Цель. Выявить представления о многоугольнике.
Материал. Геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник).Инструкция. Назови одним словом эти фигуры. Объясни, почему ты так назвал.
Задание 33.
Цель. Выявить умение распознавать геометрические фигуры независимо от их пространственного расположения.
Материал. Геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), по-разному расположенные на листе бумаги.
Инструкция. Назови все фигуры, нарисованные на листе бумаги.
Задание 34.
Цель. Выявить умение классифицировать фигуры по цвету, форме, размеру.
Материал. Геометрические фигуры, разные по цвету, форме, размеру (или логические блоки Дьенеша).
Инструкция. Что это? Раздели эти фигуры по цвету. По какому признаку можно ещё разделить их? Раздели. Ещё как можно разделить? Раздели.
Задание 35.
Цель. Выявить умение моделировать геометрические фигуры: составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник, из частей круга – круг, из четырёх отрезков – четырёхугольник, из двух коротких отрезков – один длинный.
Материал. Треугольники, квадраты, части круга (8 – 1/8 части, 4 – ¼ части, 2 – ½ части), 6 отрезков.
Инструкция. Составь из нескольких треугольников многоугольник. Составь из нескольких маленьких квадратов большой прямоугольник. Составь из частей круга – круги. Составь из четырёх отрезков четырёхугольник. Составь из двух коротких отрезков один длинный.
Задание 36.
Цель. Выявить умение составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Материал. Геометрические фигуры
Инструкция. Составь из предложенных геометрических фигур картинку.
Задание 37.
Цель. Выявить умение анализировать форму предметов в целом и отдельных его частей.
Материал. Предметы или их изображения.
Инструкция. Внимательно посмотри на пирамидку и скажи, на какую геометрическую фигуру она похожа? Внимательно рассмотри изображение грузовой машины и определи, на какие геометрические фигуры похожи детали машины?
Задание 38.
Цель. Выявить умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам.
Материал. Игра «Танграм», контуры предметов-образцов.
Инструкция. Внимательно рассмотри контур предмета и выложи его с помощью предложенных фигур.
Раздел «Ориентировка в пространстве»
Задание 39.
Цель. Выявить умение ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги), располагать предметы в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение.
Материал. Лист бумаги, геометрические фигуры, разные по форме, цвету, величине (или любые предметы, или их изображения)
Инструкция. Положи красный круг в верхнем левом углу, жёлтый треугольник в нижнем правом углу, овал справа от круга, между овалом и кругом маленький треугольник, рядом с жёлтым треугольником зелёный квадрат, перед зелёным квадратом большой квадрат и т.д. А теперь расскажи, как ты расположил геометрические фигуры.
Задание 40.
Цель. Выявить умение ориентироваться в плане групповой комнаты.
Материал. План групповой комнаты. Игрушка.
Инструкция. В групповой комнате я спрятала игрушку и обозначила её расположение на плане. Найди её.
Задание 41.
Цель. Выявить умение ориентироваться в схеме, самостоятельно выполнять задание, ориентируясь на условные обозначения.
Материал. Схема расположения фигур, геометрические фигуры разной формы, цвета, величины (логические блоки Дьенеша).
Инструкция. Построй дорожку из геометрических фигур так, как на этой схеме.
Раздел «Ориентировка во времени»
Задание 42.
Цель. Выявить представления о последовательности дней недели.
Материал. Может отсутствовать.
Инструкция. а) Какой день недели стоит между понедельником и средой?
б) Какие дни между понедельником и пятницей?
в) Назвать, какой день недели будет через 2 дня после воскресенья, вторника.
Задание 43.
Цель. Выявить представления о последовательности месяцев года.
Материал. Может отсутствовать.
Инструкция. Назвать, какой месяц идёт после января, марта, мая, перед апрелем, февралём, августом.
Задание 44.
Цель. Выявить представления о последовательности времён года.
Материал. Может отсутствовать.
Инструкция. Назвать, какое время года наступает после зимы, весны, перед осенью, после лета.
Задание 45.
Цель. Выявить умение различать временные интервалы 1 мин., 10 мин., 1час.
Материал. Секундомер, песочные часы (1 мин., 10 мин.), лист бумаги, карандаши или краска, кисточки.
Инструкция. а) Закрой глаза на 1 минуту. Как только ты решишь, что одна минута закончилась, открой их.
б) Расскажи, что можно успеть нарисовать за 10 мин. Нарисуй.
в) Расскажи, что можно успеть сделать за 1 час.
Задание 46.
Цель. Выявить умение ориентироваться в циферблате часов, определять время по часам с точностью до 1 часа.
Материал. Макет часов.
Инструкция. а) Это макет часов. Что обозначают цифры на часах? Что обозначает маленькая стрелка? Что обозначает большая стрелка?
б) Поставь стрелки так, чтобы часы показывали ровно 3 часа, ровно 6 часов, ровно 12 часов.
Диагностические задания. Подготовительная группа
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Уровень представлений об основах безопасности собственной жизнедеятельности:
А) Дидактическое упражнение «Назови номера экстренной помощи».
Задание:
Предложить ребенку позвонить по телефону по предложенной ситуации: при пожаре – 01, вызов полиции – 02, скорая помощь – 03.
Б) Беседа «Правила поведения».
Задание:
- Из-за чего может произойти пожар?
- Что нужно делать, если вдруг возникнет пожар?
- Что делать, если ты заблудился или потерялся?
- Что нельзя делать, если ты один дома (правила поведения с бытовыми предметами и незнакомыми людьми).
- Кто тебе может помочь в трудных ситуациях (формирование умения обратиться за помощью к взрослым)
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно, правильно и быстро выполняет все задания.
3 балла – ребенок правильно и быстро выполняет все задания с небольшой словесной подсказкой взрослого.
2 балла – некоторые задания у ребенка вызывают затруднения, но с помощью взрослого он справляется.
1 балл – ребенок не справляется с большинством заданий даже после конкретной помощи взрослого.
2. Уровень сформированности представлений о правилах безопасности дорожного движения:
А) Дидактическая игра «Прогулка по улице».
Материал: сюжетная картинка с изображением улицы, дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка автобуса», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Задание:
Воспитатель просит ребенка ответить на вопросы:
- Что делает светофор? На какой сигнал можно переходить дорогу?
- Объясни, что это за знак?
- Покажи на картинке проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебру», перекресток, остановку автобуса.
- Где можно кататься на велосипеде детям? (во дворе, не мешая окружающим, в присутствии взрослых).
- Как правильно ходить по тротуару?
- Для чего нужно соблюдать всем правила дорожного движения.
- Кто следит за порядком на дорогах?
Б) Дидактическая игра «Специальные машины».
Материал: игрушки или картинки – «Скорая помощь», пожарная машина, «Полиция».
Задание:
- Объясни, как называется этот транспорт и для чего он нужен?
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно, правильно и быстро отвечает на вопросы, выполняет все задания.
3 балла – ребенок правильно, но не очень уверенно отвечает на вопросы, выполняет все задания с небольшой словесной подсказкой взрослого.
2 балла – некоторые задания у ребенка вызывают затруднения, но с помощью взрослого он справляется.
1 балл – ребенок не справляется с большинством заданий даже после конкретной помощи взрослого.
3.Уровень сформированности предпосылок экологического сознания:
А) Беседа «Правила поведения в природе».
Материал: предметные картинки с изображением природных явлений (гроза, туман, радуга, молния, ураган). Картинки с изображением оказания первой медицинской помощи
Задание:
- Кто в природе главный: человек, растения или животные? (все взаимосвязано)
- Почему нельзя рвать и есть растения? (они могут быть ядовитыми)
- Что это за явление? (рассматривание картинок). Правила поведения при грозе (нельзя стоять под одиноким деревом, купаться в реке, держаться за металлические предметы, пользоваться электроприборами и др.)
- Названия каких животных и растений занесены в Красную книгу? Почему?
- Как человек может позаботиться о природе?
- Какая первая медицинская помощь оказывается при… ? (объяснение по картинкам)
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно, правильно и быстро отвечает на все вопросы, аргументируя ответы.
3 балла – ребенок правильно и быстро отвечает на все вопросы с небольшой словесной подсказкой взрослого.
2 балла – некоторые вопросы у ребенка вызывают затруднения, но с активной помощью взрослого он справляется.
1 балл – ребенок не справляется с большинством вопросов даже после конкретной помощи взрослого.
Б) Дидактическая игра «Знаешь ли ты правила поведения в лесу?»
Материал: природоохранные знаки.
Задание:
- Рассмотри природоохранные знаки правил поведения в лесу и расскажи, что обозначает каждый знак. Что произойдет (происходит), если нарушать эти правила?
- Какой вред наносят люди, засоряя окружающую природу?
- Что будет, если исчезнут все цветы (деревья, птицы)?
Критерии оценки:
4 балла - ребенок знает правила поведения в лесу, устанавливает связи и взаимодействия человека с природой.
3 балла - ребенок хорошо знает правила поведения в лесу, устанавливает простейшие связи взаимодействия человека с природой не очень уверенно.
2 балла – ребенок хорошо знает правила поведения в лесу, но устанавливает простейшие связи взаимодействия человека с природой при помощи наводящих вопросов.
1 балл – имеет представление о правилах поведения в лесу, но не может пояснить связи и взаимодействия человека с природой даже по уточняющим вопросам.
4. Уровень соблюдения культурно-гигиенических навыков (в ходе наблюдений):
А) Умение быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем.
Б) Сформированность ежедневной привычки чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.
В) Умение правильно использовать носовой платок и расческу, следить за своим внешним видом.
Г) Умение быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определённом порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
Д) Правильно пользуется столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), салфеткой, умеет принимать пищу аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.
Е) Умение обращаться с просьбой, благодарить.
Критерии оценки:
4 балла – все задания ребенок выполняет самостоятельно, без напоминаний взрослого.
3 балла – все задания ребенок выполняет самостоятельно после словесной подсказки взрослого.
2 балла – задания ребенок выполняет только с помощью взрослого, при этом не может ответить на все поставленные вопросы.
1 балл – ребенок не справляется с заданиями даже с помощью взрослого.
5. Уровень знаний детей о символике нашей страны:
Дидактическое упражнение «А знаешь ли ты?»
Материал: несколько флагов и гербов, портрет Президента РФ .
Задание:
- Рассмотри внимательно флаги и выбери сначала флаг России, а затем, флаг Республики Бурятия, Курумканского района.
- Знаешь ли ты, что означает каждый цвет флага?
- Найди среди иллюстраций герб России, республики Бурятия, Курумканского района.
- Найди портрет Президента России. Как его зовут? А как зовут главу нашего района?
Критерии оценки:
4 балла – ребенок безошибочно и самостоятельно отвечает на все вопросы воспитателя.
3 балла – ребенок безошибочно, но не очень уверенно, отвечает на все вопросы воспитателя.
2 балла – ребенок допускает ошибки.
1 балл – ребенок не имеет представлений о гербе, флаге РФ, Президенте РФ и главе нашего округа.
Раздел «Трудовая деятельность» (в ходе наблюдения)
*знает профессии воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, швейной промышленности, торговли и др.
*знает, что облегчения труда используется разнообразная техника (компьютер,
кассовый аппарат, швейная машинка и т.п.)
*знаком с трудом людей творческих профессий
*развито желание выполнять посильные поручения вместе со взрослыми
*доводят начатое дело до конца
*ответственен за выполнение трудовых поручений
*сформирована привычка ежедневно чистить зубы и умываться, по мере необходимости мыть
руки
*замечает и самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде
*развито желание помогать другим
*помогает взрослым наводить порядок в группой :протирать , мыть игрушки ,
строительный материал
*самостоятельно выполняет обязанности дежурного
*самостоятельно убирает постель после сна
*выполняет различные поручения, связанные с уходом за обитателями уголка природы
*на участке: осенью - сбор овощей, семян, пересаживание растений, уборка участка
зима-сгребание снега к деревьям, выращивание зеленого корма для птиц, участвует в
постройках из снега
весна-посев семян, высадка рассады
лето-уборка участка, рыхление почвы, полив грядок
На окончание учебного года
*имеют представления о труде взрослых, в частности о профессиях родителей
*испытывают потребность трудиться
*охотно участвуют в коллективных делах
*умеют радоваться общему успеху
*самоконтроль за КГН
*самостоятельно может готовить и убирать материалы и пособия к занятиям, без
напоминания приводить в порядок рабочее место
*самостоятельно наводят порядок в групповой и на участке
*охотно участвуют в подготовке к украшению групповой и участка к праздникам
*изготавливают игрушки для малышей
*помогают в изготовлении атрибутов для игр, ремонте книг
*самостоятельно выполняют обязанности дежурных
*адекватно оценивают результаты своего труда
Образовательная область «Познавательное развитие». Раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
А) Дидактическая игра «Наши помощники».
Материал: предметные картинки – молоток, калькулятор, компьютер, топор, пила электрическая, миксер, производственные станки, утюг, стиральная машина, микроволновая печь. Сюжетная картина с изображением уютной комнаты (парка, дворика)
Задание:
- Перед ребенком предметные картинки. Выбери картинки с предметами, которые облегчают труд людей на производстве и повышают качество и скорость выполнения заданий.
- Перед ребенком – сюжетная картинка. Расскажи о предметах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Как ты думаешь, что еще можно добавить, чтобы комната (дворик, парк) стала уютней.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок различает и называет предметы, облегчающие труд человека на производстве, а также создающие комфорт и уют в помещениях и на улице, делает самостоятельно обоснованные выводы.
3 балла – ребенок различает и называет предметы, облегчающие труд человека на производстве, а также создающие комфорт и уют в помещениях и на улице, делает обоснованные выводы с небольшой помощью воспитателя.
2 балла – ребенок называет предметы, облегчающие труд людей на производстве и создающие комфорт и уют в быту и на улице, но затрудняется сделать вывод, обосновать выбор того или иного предмета даже с дополнительными вопросами взрослого.
1 балл – ребенок требует дополнительных инструкций, пояснений, при выполнении заданий допускает ошибки, вывод не делает.
Б) Беседа по вопросам – выявление знаний о свойствах и качествах предметов.
Материал: предметы из глины, пластмассы, стекла, ткани и др.
Задание:
- Рассмотри предметы и расскажи о каждом из них, называя материал, из которого он сделан, и о его качествах (твердый, тяжелый или легкий и т.п.).
Например: это глиняная игрушка. Сделана она из глины, поэтому тяжелая. Глина гладкая, пластичная. Для того чтобы что-то слепить, нужно смочить ее водой. Из глины можно делать разную посуду.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок знает существенные характеристики предметов, их свойства и качества. Обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и персептивных действий.
3 балла – ребенок знает существенные характеристики предметов, их свойства и качества. Обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и персептивных действий с небольшой подсказкой воспитателя.
2 балла – ребенок безошибочно называет материалы, из которых сделаны предметы, но дает неполную характеристику свойствам и качествам материалов.
1 балл – ребенок называет материал, но не рассказывает ничего о связях между свойствами и качествами предметов.
№2. Уровень знаний детей о транспорте:
Дидактическая игра «Транспорт».
Материал: предметные картинки с изображением наземного (автобус, грузовая машина, легковой автомобиль, мотоцикл, велосипед), подземного (метро), воздушного (самолет, вертолет, воздушный шар), водного (лодка, катер, пароход) видов транспорта.
Задание:
Перед ребенком картинки с различными видами транспорта.
- Разложи картинки по видам транспорта и назови общую группу (наземный, подземный, воздушный и водный транспорт).
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно различает, называет и правильно раскладывает картинки по всем видам транспорта без ошибок; определяет название общее группы.
3 балла – ребенок различает, называет и правильно раскладывает картинки по всем видам транспорта без ошибок; определяет название общее группы с небольшой подсказкой воспитателя.
2 балла – ребенок называет, различает, раскладывает картинки с 2-3 ошибками по видам подземного и воздушного транспорта либо требует дополнительной инструкции.
1 балл – ребенок затрудняется в назывании видов транспорта, раскладывает картинки с 5-6 ошибками.
№3. Уровень знаний детей о труде взрослых, их деловых и личностных качествах:
А) Дидактическое упражнение «Библиотека»
Материал: иллюстрация с изображением библиотеки.
Задание:
Посмотри на иллюстрацию и ответь на вопросы:
- Как называют человека, работающего в библиотеке?
- Что ты можешь рассказать о библиотеке?
- Что можно делать, а что нельзя в библиотеке?
Б) Дидактическое упражнение «Первоклассник»
Материал: картинки с изображением игрушек, школьных принадлежностей, ранца (портфеля)
Рассмотри картинки и собери портфель для школы, называя при этом школьные принадлежности. Объясни, для чего они нужны.
- Кто работает в школе?
- Чему там можно научиться?
- Какие занятия тебе нравятся в детском саду?
- Чему ты еще хочешь научиться?
Критерии оценки:
4 балла – у ребенка сформированы представления о школе, библиотеке, о профессиях людей, работающих в них.
3 балла – у ребенка сформированы представления о школе, библиотеке, о профессиях людей, работающих в них, но отвечает он не очень уверенно, ждет подтверждения правильного ответа от воспитателя.
2 балла – у ребенка имеется представление о школе, библиотеки, но затрудняется в названии профессий работающих здесь людей.
1 балл – у ребенка имеются знания о школе, школьных принадлежностях, знания о библиотеке не сформированы.
Раздел «Формирование целостной картины мира. Ознакомление с природой»
1. Уровень знаний детей о растениях:
А) Дидактическая игра «Что где растет?»
Материал: большие карты с изображением леса, луга, сада, поля. Предметные картинки с изображением растений (ель, береза, кедр, дуб, рябина, черемуха, малина, черника, брусника, вишня, папоротник, земляника, грибы, колосья пшеницы, колокольчики, васильки, мать-и-мачеха, иван-чай, ромашка, рожь, гречиха, овес, клевер, роза, лилия, тюльпан)
Задание:
- Внимательно рассмотри большие карты и предметные картинки. Разложи их правильно.
- Назови растения и место произрастания.
- Объясни, как ты понимаешь, что такое луг? (растут травянистые растения, которые никто не сажает, они вырастают сами). Поле? (засевает человек, растут злаковые культуры)
Б) Дидактическое упражнение «Этажи леса
Задание:
- Назови очень высокие деревья в лесу; деревья средней высоты; низкие деревья; кустарники; низкие растения леса.
- Какие деревья называют лиственными, а какие хвойными?
- Назови лекарственные растения (2-3 вида).
Критерии оценки:
4 балла – ребенок имеет достаточно полные представления о растениях леса, луга, поля, сада. При выполнении заданий не допускает ошибок, обосновывает свой ответ.
3 балла – ребенок безошибочно, но не очень уверенно, отвечает на все вопросы воспитателя.
2 балла – ребенок имеет достаточные знания о растениях леса, сада, но допускает ошибки при определении растений поля и луга.
1 балл – ребенок имеет слабые представления о растениях леса, поля, луга, сада. Допускает большое количество ошибок при распределении растений по месту произрастания.
В) Дидактическая игра «Чьи плоды?»
Материал: карточки с изображением деревьев (ель, дуб, клен, береза, сосна); картинки с плодами этих деревьев (еловая шишка, желудь, крылатка клена, березовая сережка, сосновая шишка); комнатные растения или их иллюстрации (аспарагус, или спаржа, комнатная кислица, алоэ, сансевьера (щучий хвост), фиалка, бегония, или др. растущие в группе)
Задание:
1. Ребенок подбирает к каждому дереву нужную картинку с плодами.
Вопросы:
-Назови, какие деревья ты узнал.
-Найди на картинках плод каждого дерева.
- Ребенок рассматривает комнатные растения. Называет их.
Задания:
На столе ты видишь одну фиалку, что нужно сделать, чтобы было много фиалок? Вспомни известные тебе способы размножения растений (черенками, усами и др.)
Критерии оценки:
4 балла - ребенок самостоятельно подбирает к деревьям плоды. Называет правильно комнатные растения и способы их размножения.
3 балла - ребенок самостоятельно подбирает к деревьям плоды. Называет правильно комнатные растения и способы их размножения с небольшой подсказкой взрослого.
2 балла - называет деревья, имеет представления о способах размножения, но допускает ошибки при подборе плодов и способах размножения комнатных растений.
1 балл - называет правильно 1-2 дерева, затрудняется в соотношении их с семенами. О способах размножения растений не имеет представления.
Г) Дидактическое упражнение «Знай и люби свой край»
Материал: предметные картинки с изображением растений, которые растут в нашей местности и не растущих здесь (кактус, пальма, саксаул) (дидактические карточки «Деревья», «Цветы»)
Задание:
Рассмотри предметные картинки и назови растения, которые растут в природе родного края и те, которые растут в жарком климате.
Критерии оценки:
4 балла - ребенок имеет представление о природе родного края, правильно классифицирует растения. Определяет растения, нехарактерные для нашего климата, объясняет выбор.
3 балла - ребенок имеет представление о природе родного края, правильно классифицирует растения. Определяет растения, нехарактерные для нашего климата, объясняет выбор, но не достаточно уверенно.
2 балла – при классификации растений родного края допускает неточности, не всегда может обосновать свой выбор.
1 балл – ребенок допускает большое количество ошибок, свой выбор не обосновывает.
Д) Дидактическое упражнение «Что нужно делать, чтобы растение было красивым?»
Задание:
- Без чего растение не может жить? (почва, воздух, вода, тепло)
Критерии оценки:
4 балла - ребенок самостоятельно называет все условия жизни растений.
3 балла - ребенок самостоятельно называет все условия жизни растений, но не достаточно уверенно, может не назвать одно условие.
2 балла – называет два условия с помощью наводящих вопросов воспитателя.
1 балл – называет 1 условие или совсем не называет.
2.Уровень знаний детей о животных:
А) Дидактическая игра «Назови домашних и диких животных»
Материал: предметные картинки с изображением домашних и диких животных. ) ( см. дидактические карточки «Домашние животные», «Дикие животные»)
Задание:
- Перечисли известных домашних, а затем диких животных (свинья, корова, лось, верблюд, мышь, медведь, заяц, лиса, индюк, утка, кролик, гусь, олень, собака, коза, овца, лошадь).
- Объясни, почему их так называют.
Б) Дидактическая игра «Кто где живет?»
Материал: карточки с изображением среды обитания птиц (море, берег, лес, водоем, болото, луг); предметные картинки с изображением птиц. (дидактические карточки «Птицы»)
Задание:
- Назови птиц (кукушка, воробей, синица, грач. Сорока, журавль, лебедь, куропатка, утка, чайка, кулик, соловей, малиновка, иволга, ласточка, гусь, цапля).
- Распредели их в соответствии со средой обитания.
В) Дидактическая игра «Перелетные и зимующие птицы» (см.дидактические карточки «Перелётные и зимующие птицы»)
Задание:
Назови перелетных (скворец, грач, ласточка, дикие гуси, лебеди, соловей, жаворонок, сорока) и зимующих птиц (снегирь, воробей, голубь, синица, ворона и др.).
Г) Дидактическая игра «На земле, в земле, в воде и в воздухе»
Материал: предметные картинки с изображением птицы, кувшинки, дождевого червя, бабочки, дельфина, крота, рыбы, волка, ежа. Треугольники белого, голубого, желтого и коричневого цвета.
Задание:
- Рассмотри внимательно картинки. Кто здесь изображен?
- Помести треугольники в следующем порядке: белый - животные, обитающих в воздухе; голубой – обитатели водоемов, желтый – тех, кто обитает на земле, коричневый – тех, кто живет в земле.
Критерии оценки:
4 балла - ребенок называет достаточное количество домашних и диких животных, объясняет их классификацию, хорошо осведомлен о среде обитания птиц и животных, не допускает ошибок при назывании перелетных и зимующих птиц.
3 балла - ребенок называет достаточное количество домашних и диких животных, объясняет их классификацию с небольшой помощью взрослого, осведомлен о среде обитания птиц и животных, не допускает ошибок при назывании перелетных и зимующих птиц, но ответы дает не очень уверенно.
2 балла – называет достаточное количество домашних и диких животных, объясняет их классификацию, но допускает 1-2 ошибки при определении среды обитания птиц и животных и классификации перелетных и зимующих птиц.
1 балл – допускает большое количество ошибок при выполнении всех заданий.
3.Уровень знаний детей о различных природных явлениях:
А) Дидактическое упражнение «Любимое время года»
Материал: сюжетные картинки по временам года. (см. дидактические карточки «Времена года»)
Задание:
- Определить время года на картинках. Назвать наиболее существенные признаки.
- Назови свое любимое время года. Расскажи о нем.
- Вспомни народные приметы.
Критерии оценки:
4 балла - ребенок уверенно называет характерные признаки времен года и соотносит с любимым сезоном особенности жизни людей, животных, растений, изменений неживой природы; может назвать народную примету.
3 балла - ребенок называет характерные признаки времен года и соотносит с любимым сезоном особенности жизни людей, животных, растений, изменений неживой природы; может назвать народную примету с небольшой помощью воспитателя.
2 балла – ребенок называет признаки времен года, рассказывает о своем любимом, используя лишь несколько особенностей, не может назвать народную примету.
1 балл – просто называет время года, опираясь на наглядность, но не может определить признаки.
Б) Дидактическое упражнение «Что бывает, если…?» - выявление знаний детей о связях между явлениями природы.
Задание:
- Что бывает осенью, если сильно подует ветер? (усилится листопад, принесет грозовые тучи)
- Что бывает с травой, насекомыми и птицами, когда наступают холода? (с наступлением холодов увядает и желтеет трава, исчезают бабочки и жуки, улетают на юг птицы, которые питаются насекомыми).
Критерии оценки:
4 балла - ребенок самостоятельно, уверенно и правильно отвечает на вопросы.
3 балла - ребенок самостоятельно, правильно, но не очень уверенно, отвечает на вопросы.
2 балла – ребенок отвечает на вопросы только с помощью воспитателя.
1 балл – не понимает вопросов, не дает ответов.
4.Уровень умений детей объяснять экологические зависимости, устанавливать связи и взаимодействия человека с природой:
А) Беседа о воде, воздухе, почве.
Материал: фотографии с изображением различных водоемов; картинки с изображением деятельности человека (работа фабрик, заводов), необдуманных поступков людей (моют машины у водоемов, выбрасывают мусор в местах отдыха и др.).
Задание:
- Где в природе есть вода?
- Знаешь ли ты, что водоемы могут болеть, как люди? Почему это происходит?
- Как воду сделать чистой?
- Зачем человеку нужна вода? Кому еще нужна вода? Что было бы, если бы с Земли исчезла вода?
- Какие свойства воды ты знаешь? (прозрачная, принимает любую форму, растворяет вещества, может быть жидкой, твердой, паром)
- Что такое воздух? Кто дышит воздухом? Как ты объяснишь, какой воздух называют чистым? Почему нужно бороться за чистоту воздуха?
- Как ты думаешь, что такое почва? Почему в лесу нужно ходить по протоптанным тропинкам?
Критерии оценки:
4 балла - ребенок имеет полное представление о воде, воздухе, почве, правильно отвечает на вопросы, устанавливает причинно-следственные связи.
3 балла - ребенок имеет полное представление о воде, воздухе, почве, правильно отвечает на вопросы, устанавливает причинно-следственные связи с небольшой помощью взрослого.
2 балла – отвечая на вопросы педагога, допускает ошибки, некоторые вопросы вызывают затруднения, с помощью дополнительных вопросов устанавливает простейшие причинно-следственные связи.
1 балл – ребенок имеет отрывочные знания о природных объектах, на вопросы отвечает односложно, допускает большое количество ошибок, не устанавливает причинно-следственных связей.
Б) Беседа об охране животных и растений
Материал: Красная книга.
Задание:
- Почему нужно охранять диких животных и растения?
- Как называется место, предназначенное для охраны животных? (заповедник)
- Как называется документ, куда занесены исчезающие виды растений и животных? (Красная книга)
Критерии оценки:
4 балла - ребенок имеет представление о заповедниках и Красной книге, может объяснить, для чего нужно охранять животных и растения.
3 балла - ребенок имеет представление о заповедниках и Красной книге, может объяснить, для чего нужно охранять животных и растения с небольшой помощью взрослого.
2 балла – имеет представление о Красной книге.
1 балл – не может ответить на вопросы.
Раздел «Формирование элементарных математических представлений»
1. Уровень знаний о количестве, счет в пределах 20:
А) Выявление знаний цифр и умения определять место числа среди других чисел ряда.
Материал. Набор цифр в произвольном порядке (от 0 до 9).
Задание:
Воспитатель предлагает ребёнку разложить цифры по порядку от 0 до 9, а затем назвать те числа, которые ему покажут (7, 4, 5, 9); назвать число, которое находится между числами 3 и 5; 7 и 9; 6 и 8; 2 и 4.
Б) Выявление умений называть числа в прямом и обратном порядке, соотнесения цифры и количества предметов.
Материал: цифры, кружочки.
Задание:
- Воспитатель предлагает ребенку посчитать в пределах 10 в прямом и обратном порядке (без опоры на наглядность).
- Посмотри на цифры (воспитатель предлагает 2 варианта), и положи рядом с каждой цифрой соответствующее количество кругов.
В) Дидактическое упражнение «Веселые игрушки» - выявление умения считать (отсчитывать) предметы в пределах 10-20; пользоваться порядковыми и количественными числительными.
Материал: 15-18 разных мелких игрушек.
Задание:
- Разложи (поставь) все игрушки по порядку и посчитай их.
- Сколько всего игрушек?
- Который по счету мишка?
- А мячик? И т.п.
Г) Дидактическое упражнение «Что будет, если…» - на выявление знаний о составе первого десятка (из отдельных единиц).
Задание:
Подумай и дай правильный ответ:
- Что будет, если к 7 прибавить 1? (получится число 8)
- К 9 прибавить 1?
- Как получить число 8, если есть число 9? (убрать 1 единицу)
- Что будет, если сложить три единицы? (получится число 3)
- А если сложить 5 единиц? (Число 5)
Д) Дидактическая игра «Назови соседей» - выявление умения раскладывать число на два меньших (в пределах 10, на наглядной основе).
Материал: дидактическая игра «Назови соседей»: домик, цифры.
Задание:
Воспитатель предлагает ребенку найти соседей для двух чисел (на усмотрение воспитателя).
Е) Выявление умения составлять и решать задачи в одно действие и пользоваться арифметическими знаками действий.
Материал: цифры от 0 до 9, знаки «+», «-», «=»; предметные картинки для задачек.
Задание:
- Рассмотри картинки и составь задачу. С помощью цифр и знаков покажи решение задачи (на сложение и вычитание).
Ж) Дидактическая игра «Пойдем в магазин».
Материал: монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
Задание:
Воспитатель говорит, что нужно сходить в магазин, но она забыла, какие деньги есть у нее в кошельке, просит ребенка помочь ей и назвать монеты.
Критерии оценки:
4 балла – ребёнок самостоятельно считает, уменьшает и увеличивает число на единицу, сравнивает группы предметов, считает в прямом и обратном порядке, различает количественный и порядковый счёт. Устанавливает связи между числом, цифрой, количеством. Решает простые задачи на уменьшение и увеличение. Определяет состав числа. Определяет место числа среди других чисел ряда.
3 балла – ребёнок правильно определяет совокупность предметов на основе счёта, сравнивает числа, уменьшает и увеличивает число на единицу, считает в прямом и обратном порядке, различает количественный и порядковый счёт, соотносит количество предметов с цифрой. Решает задачи, но допускает ошибки, которые в состоянии сам исправить. С помощью воспитателя на основе практических манипуляций определяет состав числа. При определении места числа среди других чисел допускает ошибки, но исправляет их.
2 балла – ребёнок правильно определяет количество предметов на основе счёта, уменьшает и увеличивает число на единицу, но допускает ошибки, соотносит количество предметов с цифрой. Ошибается при определении места числа среди других чисел.
1 балл – ребёнок допускает много ошибок, даже с дополнительными объяснениями и показами воспитателя; не понимает заданий.
2. Уровень знаний детей о величине:
А) Дидактическая игра «День рождения Винни - Пуха» - выявление умения делить квадрат, круг на две и четыре равные части.
Материал: 3 круга и 3 квадрата, ножницы.
Задание:
- Вини -Пух захотел угостить гостей апельсином и пирожным, стал их делить поровну. Помоги Винни -Пуху разделить апельсин и пирожное на две и четыре равные части.
- Подумай и ответь: часть круга, квадрата больше или меньше целого? Как можно назвать эти части? (половина, одна вторая, одна четвертая).
Б) Дидактическое упражнение «Дорожки» - выявление умения измерять длину с помощью условной мерки.
Материал: три дорожки разной длины, полоска бумаги длиной 3 см – условная мерка.
Задание:
- Рассмотри дорожки.
- Как ты думаешь, какая из этих дорожек самая длинная, а какая самая короткая?
- Как это проверить?
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно делит круг и квадрат на две и четыре равные части и объясняет, что части меньше целого; правильно определяет название частей; при выполнении задания 2 самостоятельно применяет условную мерку, сравнивает полученные результаты и делает вывод.
3 балла – ребенок достаточно уверенно делит круг и квадрат на две и четыре равные части и объясняет, что части меньше целого; определяет название частей с небольшой помощью взрослого; при выполнении 2 задания правильно применяет условную мерку, сравнивает полученные результаты и делает вывод с небольшой подсказкой воспитателя.
2 балла – ребенок затрудняется при делении, но после подсказки воспитателя правильно выполняет задание, отмечая, что целое больше части, но не может дать название частям; при измерении длины ребенок пользуется условной меркой, после дополнительной инструкции воспитателя сравнивает результаты самостоятельно.
1 балл – ребенок не может разделить круг и квадрат на равные части, не понимает значение понятий «целое» и «часть»; не имеет представлений о понятии длины, не умеет пользоваться условной меркой даже после показа воспитателем.
3. Уровень знаний детей о форме:
Дидактическое упражнение «Назови геометрические фигуры»
Материал. Набор геометрических фигур разной формы и величины: круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, пятиугольники; объемные - шар, куб, цилиндр, конус.
Задание:
А) Воспитатель предлагает ребёнку отложить в сторону все плоские фигуры. После выполнения задания предлагает сказать, какие фигуры лежат на столе (круги и многоугольники).
Б) Сравнение круга и квадрата (наличие и отсутствие углов)
В) Назови объемные фигуры.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок имеет чёткие представления о геометрических фигурах (плоскостных и объемных). Делает обобщение «многоугольник», знает понятие «угол».
3 балла – ребенок имеет чёткие представления о геометрических фигурах (плоскостных и объемных). С помощью воспитателя делает обобщение «многоугольник», знает понятие «угол».
2 балла – ребенок путается в определении названий некоторых фигур, не может дать обобщение, но может объяснить различие между кругом и квадратом.
1 балл – ребенок не понимает заданий, не может назвать даже плоскостные фигуры.
4.Ориентировка в пространстве:
Дидактическая игра «Волшебная точка» - выявление умения ориентироваться на листе бумаги в клеточку.
Материал: лист бумаги в клетку, на котором нарисована точка, простой карандаш.
Задание:
От заданной точки отмерь две клетки вверх, две клетки вправо, две клетки вверх, одна клетка вправо, четыре клетки вниз, одна клетка влево, одна клетка вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка влево – должен получиться стульчик.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок справился с заданием, не допустил ни одной ошибки при перемещении точки.
3 балла – ребенок справился с заданием, но был неуверен, часто просил повторить или уточнить задание.
2 балла – ребенок справился с заданием, но допустил 1-2 ошибки при перемещении точки (например: влево или вправо).
1 балл – ребенок не справился с заданием, допустил более 3 ошибок.
5.Ориентировка во времени:
А) Дидактическая игра «Живая неделя»
Материал: карточки с цифрами от 1 до 7.
Задание:
- Выбери любую цифру. Назови, какой день недели ей соответствует.
- Выложи в соответствии с цифрами дни недели и назови их.
Б) Дидактическое упражнение «Назови правильно месяц»
Задание:
- Назови, какой сейчас месяц?
- Как называется первый (второй) месяц весны?
В) Дидактическое упражнение «Определи время» (точность до 1 ч)
Материал: циферблат часов.
Задание:
- Который час? (2-3 варианта)
Критерии оценки:
4 балла – ребенок справился с заданием, не допустил ни одной ошибки; знает не только текущий месяц, но и все остальные; умеет определять время с точностью до 1 часа.
3 балла – ребенок справился с заданием, но был неуверен, часто просил повторить или уточнить задание.
2 балла – ребенок знает последовательность дней недели, но затрудняется в выкладывании дней недели в соответствии с цифрой, но после наводящих вопросов справляется с заданием; знает только текущий месяц; неуверенно определяет время.
1 балл – ребенок не справился с заданием даже после наводящих вопросов
6.Формирование логики:
А) Выявление умений находить закономерности, логически мыслить, рассуждать.
Материал: Логические таблицы.
Задание:
Детям показывается логическая таблица, предлагается найти недостающую фигуру и поразмышлять вслух.
Б) Выявление способности к творческому воображению, фантазированию.
Материал: Набор элементов игры "Танграм", схемы к игре.
Задание:
Ребёнку предлагается из элементов " Танграм " придумать и сложить несколько фигурок и назвать их.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок «читает» простую схему, способ и последовательность выполнения действий. Свободно пользуется условными обозначениями. Проявляет инициативу и творчество в интеллектуальных играх. Знания и представления математического содержания активно отражает в речи.
3 балла - ребенок с небольшой помощью воспитателя «читает» простую схему, способ и последовательность выполнения действий. Свободно пользуется условными обозначениями. Проявляет инициативу и творчество в интеллектуальных играх. Знания и представления математического содержания отражает в речи.
2 балла – ребенок с помощью воспитателя выполняет заданные действия, поясняет их последовательность. Может «расшифровать» условные обозначения. Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер. С помощью воспитателя выражает в речи свои знания, представления математического содержания.
1 балл – ребенок неуверенно выполняет действия в заданной последовательности даже после помощи воспитателя или не справляется совсем. В деятельности пользуется образцами, инициативы и творчества не проявляет. Затрудняется в речевом выражении своих мыслей, действий.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Уровень сформированности словаря:
А) Дидактическая игра «Признаки слов»
Задание:
- Сейчас я буду называть слова, а ты должен рассказать мне, что этот предмет может делать. Например, метель метет, а гром - …, ветер - ..., а снег - ..., дождь -…, а солнце - ... При каждом ответе ребенка спрашивают: «А что еще делает солнце, ведь оно не только светит?» Ребенок должен подобрать как можно больше слов, обозначающих действие.
- Назови другой предмет, такой же белый, как снег» (такой же узкий, как лента; такой же быстрый, как речка; такой же круглый, как мяч; такой же желтый, как дыня и т.д.).
- Сравни по вкусу - лимон и мед, лук и яблоко, по цвету - гвоздику и ромашку, грушу и сливу, по прочности - веревку и нитку, камень и глину, по ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей, по высоте - куст и дерево, гору и холм.
Б) Дидактическая игра «Слова-приятели»
Задание:
Ребенка просят подобрать синонимы к предлагаемым словам:
- Как можно по-другому сказать о печальном человеке? (Грустный, расстроенный.)
- Каким словом можно заменить слово «конь»? (лошадь)
- Выбери из трех слов два слова-«приятеля» и назови их:
а) среди имен существительных (дом, солдат, боец)
б) среди имен прилагательных (храбрый, звонкий, смелый; большой, красивый, огромный).
В) Дидактическая игра «Слова – «неприятели»
- Ребенка просят определить, какое слово лишнее, не подходящее к другим словам, и объяснить почему:
Грустный, печальный, унылый, глубокий;
Храбрый, звонкий, смелый, отважный;
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
Крепкий, далекий, прочный, надежный.
Если ребенку непонятно значение какого- либо слова, его следует ему объяснить.
- Ребенка просят подобрать антонимы к называемым словам. Ему дают задание: «Скажи наоборот: холодный, чистый, твердый, толстый, тупой, просторный, мокрый, старший, светлый, враг, верх, проиграть, поднять, зима, завтра, рано, близко, низко, редко, медленно, радостно, темно, сел, взял, нашел, забыл, уронил, насорил, выпрямил, легкий, высокий, больной».
Г) Словесная игра «Смешные слова»
Задание:
Воспитатель определяет тему: только веселые слова, Произнести как можно больше таких слов: смех, клоун, шутка и т.д.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно отвечает на все вопросы воспитателя.
3 балла – ребенок отвечает на все вопросы воспитателя, но с небольшой помощью взрослого.
2 балла – ребенок отвечает на все вопросы, но дает односложные ответы и только с помощью воспитателя.
1 балл – ребенок не может дать ответа на большинство вопросов, не понимает задание.
2.Уровень сформированности звуковой культуры речи:
А) Дидактическое упражнение «Длиннее-короче»
Задание:
Ребенку предлагают сравнивать слова. Ему говорят: «Я буду называть по два слова, а ты должен сравнить, какое из них длиннее». Особое внимание ребенка обращают на то, что сравнивать надо слова, а не вещи, которые они изображают.
Слова для сравнения: стол - столик, карандаш - карандашик, усы - усики, собака - собачка, хвост - хвостик, змея - змейка, червяк - червячок и т.д.
Б) Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Материал: игрушки – машина, слон, юла, мяч, чудесный мешочек.
Задание:
На столе раскладывают несколько игрушек. Ребенка просят отчетливо произнести их названия, при этом в первый раз он произносит слово так, чтобы наиболее отчетливо прозвучал первый звук (машина), а во второй - выделяет голосом последний звук каждого слова (машина). Затем все игрушки помешают в мешочек, в который ребенок опускает руку, ощупывает игрушку, называя, определяя первый и последний звук в слове-названии. После того как ребенок назвал игрушку, ее достают из мешочка. Если название угадано верно, ее кладут на левую сторону стола. Если ребенок дал неверное название или ошибся при определении первого (последнего) звука в слове, игрушку помещают на правый край стола. В конце игры подсчитывают количество правильных ответов.
В) Дидактическая игра «Раздели слово»
Задание:
Взрослый называет слово (двусложное или трёхсложное) и просит ребенка разделить его на части. Например: «Ма-ша», «на-ша», «бе-рё-за», «ма-ли-на» и т.д.
Г) Дидактическое упражнение «Составь предложение».
Задание:
- Придумай предложение из 2-х слов.
- Сколько слов в предложении: «Дети поливают цветы». Назови первое, второе, третье слово.
- Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем звуков.
Д) Дидактическая игра «Придумай слово»
Задание:
- звук (на выбор педагога) в начале (середине, конце) слова.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок достаточно хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
3 балла – ребенок достаточно хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах с небольшой помощью воспитателя.
2 балла – ребенок различает понятия «звук», «слово», «предложение». Безошибочно находит слова с заданным звуком в начале слова, но затрудняется в подборе слов, где звук стоит в середине или конце слова, плохо сформировано понятие о слоге.
1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок.
3. Уровень сформированности грамматического строя речи:
А) Дидактическая игра «Закончи предложение»
Материал: сюжетные картинки, при помощи которых ребенок сможет составлять сложносочиненные или сложноподчиненные предложения (например: на улице дождливая погода; прилет птиц весной; магазин игрушек).
Задание:
Рассмотри картинки и постарайся закончить предложения:
- Мама взяла зонт, потому что… (на улице идет дождь).
- Наступила весна, и … (прилетели птицы).
- Мы пойдем в магазин игрушек, чтобы … (купить новую игрушку).
- Мы ложимся спать, когда … (наступает ночь).
Критерии оценки:
4 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, легко составляет предложения различных видов.
3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, составляет предложения различных видов с небольшой помощью воспитателя.
2 балла – ребенок допускает небольшое количество ошибок в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.
1 балл – ребенок не справляется с заданием, не понимает инструкций воспитателя.
Б) Дидактическое упражнение «Подбери слово»
Задание:
- Кто ходит в школу? (школьник)
- Кто работает в огороде? (огородник)
- В чем кипятят чай? (в чайнике)
- Где живет скворец? (в скворечнике)
Критерии оценки:
4 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, легко образует слова суффиксальным способом.
3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, легко образует слова суффиксальным способом с небольшой помощью воспитателя.
2 балла – ребенок допускает небольшое количество ошибок в образовании слов или затрудняется их закончить в ряде случаев.
1 балл – ребенок не справляется с заданием, не понимает инструкций воспитателя.
4. Уровень сформированности связной речи:
А) Пересказ русской народной сказки «Лиса и рак».
Задание:
- Воспитатель читает сказку «Лиса и рак»:
Лиса говорит раку:
- Давай перегоняться!
- Что же, лиса, давай.
Начали перегоняться.
Лиса побежала, а рак уцепился лисе за хвост.
Лиса до места добежала, обернулась посмотреть, вильнула хвостом, рак отцепился и говорит:
- А я уж давно тут тебя жду.
- Затем задает ребенку вопросы: «Кто позвал перегоняться? Что делала лиса? А что рак? Кто хитрее?»
- Ребенок пересказывает сказку.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно, выразительно и эмоционально пересказывает небольшую сказку, не допускает пропусков и неточностей.
3 балла – ребенок самостоятельно, выразительно и эмоционально пересказывает небольшую сказку, но не очень уверенно.
2 балла – ребенок пересказывает сказку, эмоционально передавая ее содержание, допуская небольшие пропуски.
1 балл – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды.
Б) Дидактическое упражнение «Составь рассказ»
Материал: набор картин с фабульным развитием действия (см. Приложение стр.22,23)
Задание:
Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно и легко составляет рассказ по набору картин с фабульным развитием действия, пользуется сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.
3 балла – ребенок самостоятельно составляет рассказ по набору картин с фабульным развитием действия, пользуется сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, но не очень уверенно, с небольшой помощью воспитателя.
2 балла – ребенок составляет рассказ по набору картин, но предложения, как правило, простые.
1 балл – ребенок не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден
5. Художественная литература:
1. Дидактическое упражнение «Что это такое: сказка, рассказ, стихотворение (жанры)».
Материал: литературные произведения по программе.
Задание:
А) Воспитатель предлагает детям прослушать небольшие литературные произведения и сказать, что это такое: сказка, рассказ, стихотворение. Например:
- Отрывок из русской народной сказки «Волк и лиса».
Отыскал волк на реке прорубь, сунул туда хвост, сидит и бормочет:
- Ловись, рыбка, большая и маленькая! Нет, лучше ловись большая, да и побольше!
А Лисица прибежала, стала бегать вокруг да приговаривать:
- Ясни, ясни на небе звезды! Мёрзни, мёрзни, волчий хвост!
- Что ты говоришь? - забеспокоился Волк.
- То же, что и ты, куманёк: "Ловись рыбка, большая и маленькая!"
- Рассказ А.Куприна «Слон»:
Маленькая девочка Надя шести лет заболела, по словам доктора Михаила Петровича, «равнодушием к жизни». Единственное средство вылечить — развеселить. Но девочка ничего не хочет.
Однажды она попросила слона. Через полчаса папа привёз ей «дорогую красивую игрушку» — серого слона, который сам машет хвостом и качает головой. Но девочка сказала, что хотела настоящего, а этот мёртвый. Тогда папа едет в зверинец и упрашивает хозяина-немца отпустить слона Томми к ним домой. Немец сначала не понимает, но папа все объяснил. Тогда хозяин зверинца разрешает сводить слона в гости ночью и сам проверяет, возможно ли это (есть ли большая комната, крепкий пол, широкие двери).
Ночью слона ведут в дом. Чтобы он поднялся по лестнице на второй этаж, папа покупает для него фисташковый торт. Утром Наде говорят, что слон пришёл, кормят яйцом всмятку и молоком и на коляске везут к слону. Девочка слона не боится, они вместе чаевничают: девочка пьет чай, слон — сахарную воду с булками. Надя знакомит его с куклами, показывает книжку с картинками. Друзья вместе обедают. Вечером Надю не оторвать от слона, она так и засыпает рядом с ним и видит сон, будто «женилась на Томми, и у них много детей, маленьких, веселых слонят» Слона уводят. Утром девочка просыпается бодрая и, узнав, что слон ушёл и звал её в гости, просит передать, что она уже совсем здорова.
- Стихотворение Н.Рубцова «Про зайца»:
Заяц в лес бежал по лугу.
Я из лесу шел домой, —
Бедный заяц с перепугу
Так и сел передо мной!
Так и обмер, бестолковый,
Но, конечно, в тот же миг
Поскакал в лесок сосновый,
Слыша мой веселый крик.
И еще, наверно, долго
С вечной дрожью в тишине
Думал где-нибудь под елкой
О себе и обо мне.
Думал, горестно вздыхая,
Что друзей-то у него
После дедушки Мазая
Не осталось никого.
Б) Назови свои любимые сказки и рассказы.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно определяет жанры литературных произведений, может вспомнить названия любимых сказок и рассказов.
3 балла – ребенок самостоятельно определяет жанры литературных произведений, но вспоминает название любимых сказок или рассказов только с помощью воспитателя.
2 балла – ребенок определяет жанры только с помощью и наводящими подсказками воспитателя, вспоминает только любимую сказку или называет сказку или рассказ, которые были заданы.
1 балл – ребенок не справляется с заданием даже после помощи воспитателя.
2.Дидактическое задание «Прочитай наизусть стихотворения, считалки, загадки».
Задание:
Воспитатель просит ребенка прочитать 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно и выразительно читает наизусть 2-3 стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
3 балла – ребенок выразительно читает наизусть 1 стихотворение, 1 считалку, 1 загадку с небольшой словесной помощью воспитателя – напоминание названия, или начало.
2 балла – ребенок может рассказать или 1 стихотворение, или 1 считалку, или 1 загадку.
1 балл – ребенок не справляется с заданием
3.Дидактическое задание «Назови автора и художника-иллюстратора детских книг»
Материал: книги – А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», П.Ершов «Конек-горбунок». Стихи С.Есенина; книги с иллюстрациями художников Е.Рачева, Ю.Васнецова, Е.Чарушина, И.Билибина или др.
Задание:
А) Дидактическое упражнение «Назови автора»:
- Кто написал «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях»? (А.С.Пушкин)
- Кто написал «Конек-горбунок»? (П.Ершов)
- Кто написал стихотворение «Белая береза»? (С.Есенин)
Б) Дидактическое упражнение «Узнай художника»:
- Кто из художников рисовал рисунки к сказкам? (Е.Рачев, Ю.Васнецов)
- Кто из художников писал рассказы о животных и сам рисовал к ним иллюстрации? (Е.Чарушин)
- Кто из художников нарисовал иллюстрации к сказке «Василиса Прекрасная»? (И.Билибин)
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно называет авторов и художников, ориентируясь на иллюстрации.
3 балла – ребенок называет авторов и художников, ориентируясь на иллюстрации, с небольшой словесной помощью воспитателя – начальные слоги или И.О.автора.
2 балла – ребенок называет 1-2 авторов и 1 художника.
1 балл – ребенок не справляется с заданием.
4. Пересказ короткого рассказа «Четыре бабочки».
Задание:
- Воспитатель читает или рассказывает детям рассказ и просит пересказать его:
Была весна. Ярко светило солнышко. На лугу росли цветы. Над ними летали четыре бабочки: красная бабочка, белая бабочка, желтая бабочка и коричневая бабочка.
Вдруг прилетела большая черная птица. Увидела она бабочек и захотела их съесть. Испугались бабочки и сели на цветы. Белая бабочка села на ромашку. Красная бабочка – на мак. Желтая – на одуванчик, а коричневая села на сучок дерева. Летала птица, летала, но не увидела бабочек.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно, точно и выразительно пересказывает рассказ.
3 балла – ребенок умеет выразительно пересказывать рассказ с небольшой словесной помощью воспитателя.
2 балла – ребенок справляется с заданием только с помощью и наводящими подсказками воспитателя, во время пересказа преимущественно пользуется ситуативной речью и жестами.
1 балл – ребенок не справляется с заданием.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Развитие продуктивной деятельности (рисование) – всей группой:
А) Предметное рисование (карандашами) «Человек».
Материал: листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки (на выбор детей), образцы картинок для шкафчиков.
Задание:
- Нарисуйте, какого хотите человека.
- Кого ты нарисовал?
Б) Сюжетное рисование по замыслу на темы окружающей жизни и явлений природы «Здравствуй, осень» (начало года) и «Здравствуй, лето» (конец года).
Материал: листы бумаги, акварель, кисти, стаканчики для воды, подставки, салфетки; плакаты «Осень» («Лето»). (демонстрационный материал «Осень», «Лето»)
Задание:
- Скажите, за что мы любим осень (лето)?
- воспитатель обобщает ответы детей и предлагает нарисовать сюжет «Как мы собираем листочки осенью» («Как мы будем отдыхать летом»).
В) Декоративное рисование (готовые работы).
Задание:
Рассмотреть готовые работы рисования детей по декоративному рисованию.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок анализирует и сравнивает предметы, выделяя их особенности в художественно-изобразительных целях; рисует сюжетные композиции, изображает предметы по памяти; точно передает форму, пропорции основных и дополнительных частей предметов; передает характерные движения человека и животных; плавно и ритмично изображает формообразующие линии, передает в рисунке реальные цвета и оттенки; изображает предметы близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта; передает в рисунке настроение; использует разнообразные приемы рисования, нетрадиционные техники; замечает недостатки своих работ и вносит в них дополнения для большей выразительности образа.
3 балла – с помощью взрослого анализирует и сравнивает предметы, выделяя их особенности в художественно-изобразительных целях; рисует по представлению, передает реальное сходство при рисовании с натуры по отдельным элементам; изображает разнообразные сюжеты и предметы; выбирает соответствующие теме рисунка изобразительные средства; изображения достаточно реалистичны, но затрудняется в целостной передаче реальных характеристик объекта; недостаточно точно передает форму, пропорции основных и дополнительных частей предметов; затрудняется в передаче характерных движений животных и человека; формообразующие линии могут быть прерывистыми и неритмичные; рисунки недостаточно выразительны, недостаточно выражают позицию автора; используют, как правило, фризовую перспективу – внизу земля, вверху небо, между ними объект, изображения статичны, движение передает в речи, а не в рисунке; с помощью взрослого замечает некоторые недостатки своих работ, вместе со взрослым вносит в них дополнения для большей выразительности образа.
2 балла – затрудняется в анализе и сравнении предметов, в выделении их особенностей для изображения; изображает несколько привычных сюжетов, предметов; формообразующие линии неточные и нечеткие; изобразительные средства выбирает спонтанно, пользуется несколькими приемами рисования; изображения недостаточно реалистичны; рисунки невыразительны, не выражают позицию автора, использует, как правило, фризовую перспективу; изображения статичны и, как правило, не связанные друг с другом; с помощью взрослого замечает некоторые недостатки своих работ, вместе со взрослым вносит в них дополнения.
1 балл – существенно затрудняется в анализе и сравнении предметов, в выделении их особенностей для изображения даже по вопросам воспитателя; создает стереотипные изображения; изобразительные средства выбирает спонтанно; пользуется стереотипными приемами рисования; изображения недостаточны реалистичны; рисунки невыразительны, не выражают позицию автора; с помощью взрослого замечает некоторые недостатки своих работ, но не стремится их исправить или не замечает.
2.Развитие продуктивной деятельности (лепка) – всей группой:
А) Коллективная лепка «Дети делают гимнастику».
Материал: картинки, фотографии по теме.
Задание:
Вылепить фигуры детей, выполняющих физические упражнения и объединить их поделки в единую композицию.
Б) Декоративная лепка «Цветочное панно».
Материал: пластилин, стеки, клеенка.
Задание:
Украсить пластину, используя способ налепа.
Критерии оценки:
4 балла – создает замысел до начала лепки и реализует его, выбирая соответствующие изобразительные и выразительные средства; пользуется разнообразными приемами лепки; передает характерную структуру и пропорции объектов, характерные движения фигур, достигает выразительности поз; ярко проявляет творчество.
3 балла – ребенок создает замысел до начала лепки, однако не всегда получается результат, соответствующий замыслу; выбирает соответствующие теме лепки изобразительные средства; пользуется основными приемами лепки; изображения достаточно реалистичны, но затрудняется в целостной передаче реальных характеристик объекта; изображения, как правило, статичны; при создании сюжетных композиций нуждается в помощи взрослого; изображения недостаточно выразительны; проявляет отдельные элементы творчества в процессе лепки.
2 балла – ребенок имеет в арсенале несколько привычных тем лепки; изобразительные средства выбирает спонтанно; не планирует деятельность; пользуется стереотипными приемами лепки; изображения недостаточно реалистичны, невыразительны.
1 балл – создает стереотипные предметные изображения; тема лепки определяется в процессе самой деятельности; не планирует деятельность; пользуется небольшим количеством стереотипных приемов лепки; изображения недостаточно реалистичны, невыразительны.
3.Развитие продуктивной деятельности (аппликация):
А) Технические умения (индивидуально или по 2-3 ребенка):
- вырезать симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам
- вырезание нескольких предметов из бумаги, сложенной гармошкой
- использовать прием обрывания
Материал: прямоугольник большой, полоса, квадрат, ножницы, поднос.
Б) Анализ готовых работ по аппликации, выполненные в течение года.
Критерии оценки:
4 балла – уверенно пользуется ножницами, вырезая формы из бумаги с помощью техник симметричного, многослойного, силуэтного вырезания; пользуется разнообразными приемами аппликации, которые творчески сочетает, нетрадиционными техниками; создает изображения по представлению и с натуры, сюжетные композиции; изображения реалистичны; ярко проявляет творчество.
3 балла – создает изображения по представлению и с натуры, при создании сюжетных композиций нуждается в помощи взрослого; придумывает замысел до на чала аппликации, однако не всегда получается результат, соответствующий замыслу; технические навыки вырезывания сформированы недостаточно, часто действует неточно, неаккуратно; пользуется основными приемами аппликации; изображения достаточно реалистичны, но не очень выразительны; проявляет отдельные элементы творчества в процессе аппликации.
2 балла – имеет небольшой набор стереотипных изображений; до начала аппликации определяет не замысел, а лишь тему в общем виде; изобразительные средства выбирает спонтанно; изображения недостаточно реалистичны, невыразительны; неуверенно пользуется ножницами, технические навыки вырезывания не сформированы.
1 балл – создает стереотипные изображения; тема аппликации определяется в процессе самой деятельности; пользуется небольшим количеством стереотипных приемов; изображения недостаточно реалистичны, невыразительны; неуверенно пользуется ножницами; технические навыки вырезывания не сформированы.
4.Уровень освоения детьми конструктивно-модельной деятельности:
Материал: набор для конструирования (деревянный и набор, для плоскостного конструирования).
Задание:
Перед ребенком выкладывается образец (рисунок).
- Построй фигуру по образцу.
- Построй фигуру по образцу (на плоскости).
Критерии оценки:
4 балла – ребенок быстро самостоятельно справляется с заданием.
3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием с небольшой помощью взрослого.
2 балла – ребенок справляется с заданием при помощи взрослого.
1 балл – ребенок плохо справляется с заданием.
5. Приобщение к изобразительному искусству (индивидуально):
Дидактическое упражнение «Виды изобразительного искусства».
Материал: картины (И.Шишкина «Рожь», «Утро в сосновом лесу», И.Левитана «Золотая осень», «Март», А.Саврасов «Грачи прилетели», А.Пластов «Сенокос». В.Васнецов «Аленушка», «Богатыри»), графика, изделия народного декоративного искусства (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), марийские игрушки, скульптура (картинки).
Задание:
Предложить ребенку назвать знакомые им предметы, картины и распределить по группам (живопись, графика, скульптура, народное декоративно-прикладное искусство (назвать).
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, называет все предметы.
3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, называет все предметы, но с небольшой словесной подсказкой взрослого.
2 балла – ребенок справляется с заданием только с моторной помощью взрослого.
1 балл – ребенок плохо справляется с заданием даже после любой помощи взрослого или совсем не справляется.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.Уровень сформированности начальных представлений о ЗОЖ:
Беседа с детьми (индивидуально):
А) Какие органы в человеке самые главные?
Б) Как правильно питаться? Сколько человеку нужно съесть? С чего нужно начинать обед и чем заканчивать? Можно ли питаться одним и тем же любимым блюдом каждый день? Почему? Для чего человеку нужна вода?
В) Нужно ли делать зарядку, заниматься спортом? Почему? Покажи свое любимое упражнение.
Г) Как ты отдыхаешь в детском саду, дома? (активный отдых)
Д) Зачем нужно закаляться? Как можно закаляться?
Критерии оценки:
4 балла – на все вопросы ребенок отвечает самостоятельно и правильно, понимая содержание заданных вопросов.
3 балла – на все вопросы ребенок отвечает правильно после небольшой словесной подсказки взрослого.
2 балла – ответ на поставленные вопросы ребенок находит только с помощью взрослого, при этом не может ответить на все поставленные вопросы.
1 балл – ребенок не справляется с заданиями даже с помощью взрослого.
Раздел «Игровая деятельность» (в ходе наблюдения)
На начало учебного года
*умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
*стремится участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах
*умеет договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре
*подчиняется правилам игры
*правильно использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии )
*умеет создавать творческую предметно-игровую среду
*использует полифункциональный материал, предметы-заместители
*в дидактических играх реально оценивает свои возможности и без раздражения воспринимает свой проигрыш
*умеет правильно объяснять правила игры другим
*после просмотра спектакля умеет оценить игру актера, использует средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки
*имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду
*умеет создавать коллективные постройки, необходимые для игры
*применяет конструктивные умения, полученные на занятиях
На окончание учебного года
*используют в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры, в том числе с элементами соревнования.
*самостоятельно организовывают игры со сверстниками
*придумывают варианты игр, комбинируют движения
*развит интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, хоккей, футбол)
*исполняют различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный материал
*самостоятельно отбирают или придумывают разнообразные сюжеты игр
*придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации
*находят новую трактовку роли и исполняют ее
*моделируют предметно-игровую среду
*в дидактических играх договариваются со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем
*понимают образный строй спектакля, оценивают игру актеров, средства выразительности и оформление постановки
*в беседе о просмотренном спектакле высказывать свою точку зрения
*владеют навыками театральной культуры: знают театральные профессии, правила поведения в театре
*охотно участвуют в творческих группах по созданию спектаклей: «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители»
Диагностика освоения программы воспитанником предшкольной группы №1
_____________________________________за 2017\18 учебный год.
Показатели освоения образовательных областей | нг | кг |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр; придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации | ||
Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду | ||
В дидактической игре договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе схем, карт; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером | ||
Понимает образный строй спектакля; оценивает _ игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о спектакле может высказать свою точку зрения | ||
Владеет навыками театральной культуры; знает - театральные профессии, правила поведения в театре | ||
Участвует в творческих группах по созданию - спектаклей (режиссеры, актеры, костюмеры, оформители) | ||
Способен вступить в общение со знакомым взрослым, избирательно и устойчиво взаимодействует со знакомыми детьми, способен эмоционально сопереживать | ||
Самостоятельно ухаживает ха одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного, проявляет трудолюбие при трудовых поручениях и труде на природе | ||
Может планировать свою трудовую деятельность: - отбирать материалы, инструменты, необходимые для занятий, игр | ||
Соблюдает элементарные правила безопасности поведения в детском саду, на улице, в транспорте. Понимает значение сигналов светофора | ||
Различает и называет спецтранспорт, его назначение, некоторые дорожные знаки, части дороги | ||
Знает и соблюдает элементарные правила поведения на природе (способы правильного обращения с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) | ||
Средний показатель по образовательной области | ||
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество; удаляет из множества отдельные его части; устанавливает связи и отношения между целым и частями | ||
Считает до 20 и больше (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом и обратном порядке до 10. начиная с любого числа. Соотносит цифры 0-9 и кол-во предметов | ||
Составляет и решает задачи в 1 действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и знаками +, -, =. Знает состав чисел первого десятка | ||
Различает величины, длину, ширину, высоту, объем, массу (вес) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линии, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер | ||
Умет делить предметы на несколько равных частей, сравнивать целое и его часть; различает и называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольники, шар, куб; проводит их сравнения | ||
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости листа, пользуется знакомым обозначением. Умеет определять временные отношения; время по часам (с точностью до 1 часа) | ||
Знает монеты разного достоинства, название текущего месяца года, последовательность дней недели, месяцев, времен года | ||
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей | ||
Знает герб, флаг, гимн России; называет столицу; имеет представление о родном крае, его достопримечательностях | ||
Имеет представление о школе, библиотеке; знает правила поведения в городе, на природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями | ||
Знает некоторых представителей животного мира, может обобщать (звери дикие и домашние, средней полосы и южных/северных стран, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые) | ||
Средний показатель по образовательной области | ||
Образовательная область «Речевое развитие» | ||
Владеет достаточным словарным запасом; свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками | ||
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете по сюжетным картинкам | ||
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения; различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; владеет звуко-слоговым анализом | ||
Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, считалки, загадки | ||
Называет 2—3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг | ||
Выразительно читает стихотворение; пересказывает отрывок из сказки, рассказа | ||
Средний показатель по образовательной области | ||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||
Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного Произведения (марш, песня, танец); инструмент, на котором оно исполнено | ||
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах | ||
Может петь песни в удобном диапазоне, выразительно, правильно передавая мелодию, индивидуально и коллективно, в сопровождении и без него | ||
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, выполнять Танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг | ||
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах Несложные песни и мелодии | ||
Различает и называет виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство) | ||
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на различные темы; использует разные материалы и способы рисования | ||
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения, сюжетные композиции из 2-3 и более предметов; владеет способами «налепа» и рельефа; расписывает изделия по мотивам народных промыслов | ||
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры, Способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции | ||
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Создает постройки по рисунку | ||
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения | ||
Может создавать модели из разных видов конструктора по рисунку и по словесной инструкции | ||
Умеет работать коллективно, распределять между членами группы этапы осуществления постройки | ||
Средний показатель по образовательной области | ||
Образовательная область «Физическое развитие» | ||
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуется индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви) | ||
Имеет устойчивый иммунитет, любит и имеет возможность проводить на свежем воздухе не менее 2-3 часов в день, не имеет пропусков по заболеваемости | ||
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье) | ||
Средний показатель по образовательной области |
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Социально –коммуникативное развитие»
Возрастная группа 5,5-6,5 лет
Воспитатель Бадмаева Т.А.
Дата заполнения: нач. года _____сентября конец года _____мая
Ф.И ребенка | Период | Направления реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» | |||||||
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками | Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий | Развитие социального и асоциального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к современной деятельности со сверстниками | Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослым в организации | Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества | Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
1 | Нач.уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
2 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
3 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
4 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
5 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
6 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
7 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
8 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
9 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
10 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
11 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
12 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
13 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
14 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
15 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
16 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
17 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
18 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
19 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
20 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
21 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
22 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
23 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
24 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года |
Сводная таблица оценки уровней эффективности педагогических воздействий (%)
Образовательная область «Социально –коммуникативное развитие»
Возрастная группа 5,5-6,5
Воспитатель Бадмаева Т.А.
Дата заполнения : нач. года ____сентября кон.года _____мая
Направления | Период | Уровни | ||||||
высокий | Средне/ высокий | средний | Низкий/ средний | низкий | Низкий/ низший | низший | ||
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Развитие социального и асоциального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к современной деятельности со сверстниками | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослым в организации | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года |
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Познавательное развитие»
Возрастная группа 5,5-6,5
Воспитатель Бадмаева Т.А.
Дата заполнения : нач. года ____сентября кон.года _____мая
Ф.И ребенка | Период | Направления реализации образовательной области «Познавательное развитие» | ||||||||
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации | Формирование Познавательных действий, становление сознания | Развитие воображения и творческой активности | Формирование первичных представлений о себе, других людях | Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира | Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов | Формирование первичных представлений об особенностях природы | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
1 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
2 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
3 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
4 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
5 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
6 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
7 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
8 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
9 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
10 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
11 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
12 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
13 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
14 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
15 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
16 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
17 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
18 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
19 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
20 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
21 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
22 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
23 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
24 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года |
Сводная таблица оценки уровней эффективности педагогических воздействий (%)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Возрастная группа 5,5-6,5
Воспитатель Бадмаева Т.А.
Дата заполнения : нач. года ____сентября кон.года _____мая
Направления | Период | Уровни | ||||||
высокий | Средне/ высокий | средний | Низкий/ средний | низкий | Низкий/ низший | низший | ||
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Формирование познавательных действий, становление сознания | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Развитие воображения и творческой активности | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Формирование первичных представлений о себе, других людях | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Формирование первичных представлений об особенностях природы | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года |
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Речевое развитие»
Возрастная группа 5,5-6,5
Воспитатель Бадмаева Т.А.
Дата заполнения : нач. года ____сентября кон.года _____мая
Ф.И ребенка | Период | Направления реализации образовательной области «Речевое развитие» | |||||||
Владение речью как средством общения и культуры | Обогащение активного словаря | Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи | Развитие речевого творчества | Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха | Знакомство с книжной культурой, детской литературой: понимание на слух текстов различных жанров детской литературы | Формирование звуковой аналитико-синтетической Активности как предпосылки обучения грамоте | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
1 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
2 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
3 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
4 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
5 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
6 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
7 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
8 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
9 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
10 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
11 | Кон.уч. года | ||||||||
Нач. уч. года | |||||||||
12 | Кон.уч. года | ||||||||
Нач. уч. года | |||||||||
13 | Кон.уч. года | ||||||||
14 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
15 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
16 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
17 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
18 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
19 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
20 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
21 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
22 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
23 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
24 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года |
Сводная таблица оценки уровней эффективности педагогических воздействий (%)
Образовательная область «Речевое развитие»
Возрастная группа 5,5-6,5
Воспитатель Бадмаева Т.А.
Дата заполнения : нач. года ____сентября кон.года _____мая
Направления | Период | Уровни | ||||||
высокий | Средне/ высокий | средний | Низкий/ средний | низкий | Низкий/ низший | низший | ||
Владение речью как средством общения и культуры | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Обогащение активного словаря | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Развитие речевого творчества | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Знакомство с книжной культурой, детской литературой: понимание на слух текстов различных жанров детской литературы | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Формирование звуковой аналитико-синтетической Активности как предпосылки обучения грамоте | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года |
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная группа 5,5-6,5
Воспитатель Бадмаева Т.А.
Дата заполнения : нач. года ____сентября кон.года _____мая
Ф.И ребенка | Период | Направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | ||||||||
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы | Становление эстетического отношения к окружающему миру | Формирование элементарных представлений о видах искусства | Восприятие музыки | Восприятие художественной литературы, фольклора | Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений | Реализация самостоятельной творческой деятельности | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||
1 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
2 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
3 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
4 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
5 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
6 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
7 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
8 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
9 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
10 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
11 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
12 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
13 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
14 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
15 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
16 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
17 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
18 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
19 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
20 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
21 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
22 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
23 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года | ||||||||||
24 | Нач. уч. года | |||||||||
Кон.уч. года |
Сводная таблица оценки уровней эффективности педагогических воздействий (%)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная группа 5,5-6,5
Воспитатель Бадмаева Т.А.
Дата заполнения : нач. года ____сентябрякон.года _____мая
Направления | Период | Уровни | ||||||
высокий | Средне/ высокий | средний | Низкий/ средний | низкий | Низкий/ низший | низший | ||
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Становление эстетического отношения к окружающему миру | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Формирование элементарных представлений о видах искусства | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Восприятие музыки | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Восприятие художественной литературы, фольклора | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Реализация самостоятельной творческой деятельности | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года |
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Физическое развитие»
Возрастная группа 5,5-6,5
Воспитатель Бадмаева Т.А.
Дата заполнения : нач. года ____сентября кон.года _____мая
Ф.И ребенка | Период | Направления реализации образовательной области «Физическое развитие» | |||||||
Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость | Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения | Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук | Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений | Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами | Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | Становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
1 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
2 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
3 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
4 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
5 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
6 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
7 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
8 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
9 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
10 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
11 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
12 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
13 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
14 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
15 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
16 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
17 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
18 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
19 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
20 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
21 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
22 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
23 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года | |||||||||
24 | Нач. уч. года | ||||||||
Кон.уч. года |
Сводная таблица оценки уровней эффективности педагогических воздействий (%)
Образовательная область «Физическое развитие»
Возрастная группа 5,5-6,5
Воспитатель Бадмаева Т.А.
Дата заполнения : нач. года ____сентябрякон.года _____мая
Направления | Период | Уровни | ||||||
высокий | Средне/ высокий | средний | Низкий/ средний | низкий | Низкий/ низший | низший | ||
Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | Нач. уч. года | |||||||
Кон.уч. года | ||||||||
Становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами | Нач.уч. года | |||||||
Кон.уч. года |
Индивидуальная карта развития ребенка
Ф.И. ребенка:
Дата рождения:
Дата поступления в предшколу:
Показатели развития | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | Итого | ||||
Н | н | С | с | В | в | н/г | к/г | ||||
1 | |||||||||||
1.1 | Группа здоровья | 1 | 3 | ||||||||
1.2 | Антропометрические данные | - | 2 | - | 2 | ||||||
1.3 | Выполняет упражнения, направленные на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма. | - | 2 | - | 2 | ||||||
1.4 | Развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). | - | 2 | - | 2 | ||||||
1.5 | Сформированность начальных представлений о некоторых видах спорта. | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
1.6 | Овладение подвижными играми с правилами. | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
1.7 | Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
1.8 | Усвоение ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). | 1 | - | - | 1,25 | ||||||
2 | |||||||||||
2.1 | Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | 1 | - | - | 1,25 | ||||||
2.2 | Умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. | - | 2 | - | 1,75 | ||||||
2.3 | Сформированность самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. | 1 | - | - | 1,25 | ||||||
2.4 | Сформированность социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. | 1 | - | - | 1,25 | ||||||
2.5 | Сформированность готовности к совместной деятельности со сверстниками. | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
2.6 | Сформированность уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации. | - | 2 | - | 1,75 | ||||||
2.7 | Сформированность позитивных установок к различным видам труда и творчества. | - | 2 | - | 2 | ||||||
2.8. | Наличие умений безопасного поведения в быту, социуме, природе. | - | 2 | - | 2 | ||||||
3 | |||||||||||
3.1 | Уровень развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. | 1 | - | - | 1,25 | ||||||
3.2 | Сформированность эстетического отношения к окружающему миру. | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
3.3 | Сформированность элементарных представлений о видах искусства. | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
3.4 | Умение восприятия музыки, художественной литературы, фольклора. | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
3.5 | Умение сопереживать персонажам художественных произведений. | 1 | - | - | 1,25 | ||||||
3.6 | Уровень реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
3.7 | Наличие умений для публичного выступления (владение голосом, выразительность, отсутствие страха и напряженности) | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
4 | |||||||||||
4.1 | Сформированность познавательных действий, становление сознания. | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
4.2 | Успешное овладение мыслительными операциями: | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
4.3 | Уровень развития воображения и творческой активности. | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
4.4 | Имеет представления о себе, других людях, объектах окружающего мира. | - | 2 | - | 2 | ||||||
4.5 | Знает о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). | - | 2 | - | 2 | ||||||
4.6 | Сформированность знаний о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. | 1 | - | - | 1,25 | ||||||
4.7 | Сформированность о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. | 1 | - | - | 1,25 | ||||||
5 | |||||||||||
5.1 | Овладение речью как средством общения и культуры. | - | - | 3 | 2,25 | ||||||
5.2 | Сформированность активного словаря. | - | - | 3 | 2,25 | ||||||
5.3 | Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. | - | - | 3 | 2,25 | ||||||
5.4 | Развитость речевого творчества. | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
5.5 | В диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
5.6 | Способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
5.7 | Уровень развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
5.8 | Сформированность знаний о книжной культуре, детской литературе, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. | - | 2 | - | 1,5 | ||||||
5.9 | Сформированность звуковой аналитикосинтетической активности, как предпосылки обучения грамоте. | - | 2 | - | 1,5 |
Высокий уровень: 3 – 2,1 балла; средний уровень: 1,5 – 2 балла; низкий уровень: 1 – 1,4 балла
Результаты реализации программных задач
Выводы: анализ проведенной работы показал, что результаты и соответствуют Целевым ориентирам образования. Низкие показатели, на этапе завершения уровня дошкольного образования отсутствуют, что показывает результативность решения поставленных задач, с помощью планирования непосредственно организованной образовательной и самостоятельной деятельности детей, а также организации предметно-развивающей среды.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/15/picture-106059-1368604220.png)
Методики психологической диагностики: диагностика личностных особенностей ребёнка, диагностика эмоционального состояния, диагностика отношений с окружающими людьми.
Данный материал собран в помощь психологам работающим в образовательных учреждениях. Ничего сложного нет в том чтобы самостоятельно подобрать диагностические методики. Но на это порой уходит время, ко...
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/18/picture-1014288-1524076068.jpg)
Сборник коррекционно-развивающих игр, упражнений, методик диагностики признаков и проявлений дезадаптации для детей раннего дошкольного возраста
В сборнике дано описание коррекционно-развивающих игр, упражнений, методик диагностики признаков и проявлений дезадаптации для детей раннего дошкольного возраста. Данный сборник может помочь пси...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/22/picture-382309-1477140518.jpg)
Публикация материалов в сборнике научно-методических разработок педагогов 2017 г. ОДА «Озарение» «Сборник работ учащихся и педагогов учреждений дошкольного и дополнительного образования, общеобразовательных школ, училищ и колледжей по итогам 2016\2017 г."
laquo;Наураша - цифровая лаборатория в опытно-экспериментальной деятельности со старшими дошкольниками»....
Диагностика в детском саду Диагностика в дошкольном возрасте. Диагностика развития ребенка.
Диагностика в дошкольном возрасте. Диагностика развития ребенка. Проводимая диагностика в детском саду. В чем ее необходимость, особенность и значимость?Диагностика детей в детском саду нужна. Диагнос...
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/19/picture-1082768-1542603111.jpg)
Сборник диагностик исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования
Для выявления интереса старших дошкольников к экспериментированию используется систематическое наблюдение за свободной деятельностью детей, ее направленностью на самостоя...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/18/picture-690601-1445162914.jpg)
Публикация в Сборнике статей Международной педагогической дистанционной конференции «Педагогика и образование», сборник статей, часть 9, сентябрь 2020 г.
Публикация в Сборнике статей Международной педагогической дистанционной конференции «Педагогика и образование» (стр. 61)Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «...
Сборник методик "Диагностика готовности к школе"
Сборник методик "Диагностика готовности к школе"...