АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
методическая разработка (старшая группа) на тему

2016 -2017 учебный год

2017-2018 учебный год

обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности воспитанников.

обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности воспитанников,  двигательных, социальных, духовных.

2016 -2017 учебный год

2017-2018 учебный год

используя развивающую предметно –пространственную  среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку.

сконструировать многоуровневую многофункциональную развивающую предметно – пространственную среду для осуществления процесса развития  личности воспитанников.

2016 -2017 учебный год

2017-2018 учебный год

1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе;

2. Учет возрастных особенностей детей;

3. Реализация ООП ДО

1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе;

2. Учет возрастных особенностей детей;

3. Реализация ООП ДО (отражение содержания образовательных областей).

4. Гендерный подход.

2016 -2017 учебный год

2017-2018 учебный год

Старшую группу  посещало 30 детей, из них-18 девочек и 12 мальчиков

Все дети I – II группы здоровья.

Старше-Подготовительную группу посещает 29 детей, из них — 18 девочек

и 11 мальчиков.

Все дети I – II группы здоровья.

2016 -2017 учебный год

2017-2018 учебный год

Отношение Сигитовой иЮ.В., к детям строится на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности. Созданные условия психологического комфорта:

  - окружающая среда оказывала не травмирующее, а развивающее воздействие на ребенка;

 В детско-взрослых отношениях преобладали одобрение и поддержка, критика высказывалась с добрыми пожеланиями.

В старшей группе существовали нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам. 

Индивидуальная программа выстраивалась на основании изучения личностных особенностей данного ребенка, его опыта, привычек, условий воспитания в семье.

Сигитова Ю.В. создала:

 - уголок уединения,/см. Приложение №1( могут быть фото)/ в которых ребенок мог отдохнуть, порисовать, полистать детские журналы, книги, поиграть с любимой игрушкой, послушать музыку и др.

- Сенсорная комната – это маленький рай, где все светится, звучит, журчит, переливается, манит, ненавязчиво успокаивает, а если нужно, мотивирует к активной деятельности.  В нашей сенсорной комнате или «волшебной», как её называют наши дети, игровые сеансы проводятся с детьми с низкой работоспособностью, чрезмерно утомляемыми, с адаптационными расстройствами, замкнутыми, тревожными. Яркость, привлекательность, красочность, необычность оборудования обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и педагогом, повышает уровень доверия к взрослому, погружает ребенка в атмосферу игры, пробуждает позитивную мотивационную настроенность на активное выполнение той или иной задачи.

Оборудование сенсорной комнаты разнообразно: специальное музыкальное сопровождение. Здесь нет опасных, твердых предметов, всего того, что может сковать действия ребенка, навредить, и есть все необходимоедля развития и оказания положительного воздействия на психику ребенка. Использование сенсорной комнаты направлено на решение следующих задач:

• развитие познавательной активности;
• стимуляция сенсорных процессов;
• коррекция психоэмоционального состояния (преодоление замкнутости, застенчивости, агрессивности, снятие мышечного и эмоционального напряжения);
• повышение мотивации;
• развитие общей моторики;
• стимуляция ослабленных сенсорных функций;
• облегчение социальной адаптации;

В ходе игровых сеансов Юлия Владимировна использовала  различные методики для воздействия на ребенка через соответствующие органы чувств: свето-, звуко-,  и цветотерапия.

Психическое развитие, развитие интеллектуально – познавательной сферы и речи ребенка происходит в процессе интеграции внешнего мира во внутренний. Сенсорная комната для ребенка – это идеальная обстановка, в которой он не только расслабляется, но и получает новые представления о мире, новые ощущения, заряжается энергией для активной деятельности. Самым важным и уникальным, в нашей работе, является то, что независимо от направлений работы и планируемых результатов, сложности нарушения развития или поведения, наши занятия позволяют повысить функциональные и адаптивные возможности организма и активизировать индивидуальный ресурс каждого ребенка, создавая тем самым возможность успешной интеграции в социум.

Надежными показателями того, что средства психологической безопасности выбраны верно у  Сигитовой Ю.В., служат хорошее настроение воспитанника, проявляемое им чувство бодрости, радости, уверенности. Устойчивый оптимистический настрой говорит о том, что адаптация в социально-гигиенической среде группы проходит или уже прошла успешно.

На психосоматическое состояние ребенка оказывает влияние эмоциональное состояние педагога, стиль его общения с детьми. Педагог, Ю.В. Сигитова, имеет  возможность освоить и внедрять с воспитанниками методические приемы и психокоррекционные методы, способствующие сохранению психического здоровья и предупреждению психоэмоциональных перегрузок у детей:

1. Обеспечение условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня: использование в практике режимных ритуалов как «Утреннее приветствие», «Минутки вхождения в день», которые объединяют детей, настраивают на доброжелательные взаимоотношения со взрослыми и детьми; игровое общение (подвижные игры немецкого психолога К.Фопеля); минутки задушевного общения, когда воспитатель, расположившись на ковре вместе с детьми, хвалит детей, обсуждает их достижения, читает, играет с ними.
2. Применение психолого-педагогических приемов, направленных на блокирование и предупреждение нежелательных аффективных вспышек: психологические настройки дляпривлечение внимания детей, выравнивания психологического климата в группе, выработки дисциплины; снятие напряженности в организации режимных процессов (профилактика переутомления); использование специальных игр для профилактики конфликтов, которые развивают у детей коммуникативность, навыки сотрудничества, эмоциональность, умение рефлексировать, повышают самооценку.

Для обеспечения психологической безопасности ребенка разработана система мероприятий:

-       профилактика психоэмоционального состояния ребенка средствами физического воспитания: гимнастика, специальные оздоровительные игры;

-      работа с природными материалами — глиной, песком, водой, красками.арттерапия (лечение искусством, творчеством) увлекает детей, отвлекает от неприятных эмоций, подключает эмоциональные резервы организма;

-     музыкальная терапия — регулярно проводимые музыкальные паузы,  игра на детских музыкальных инструментах. Положительное влияние на развитие творческих способностей оказывает театрализованная деятельность/см. Приложение № 1 (фото)/ Дети полностью погружаются в роль;

-     предоставление ребенку максимально возможных в этом возрасте самостоятельности и свободы;

-     расширение возможности контактов ребенка с другими детьми и взрослыми; создание развивающей предметно-пространственной среды.

Общепризнанным фактом является то, что успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Среда  в нашем детском саду организована таким образом, что она побуждает детей взаимодействовать с её различными элементами, повышает функциональную активность ребёнка, даёт разнообразные, меняющиеся впечатления.

ЛИЧНОЕ УЧАСТИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ ______________В СОЗДАНИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ГРУППЫ

Образовательная область

Центры активности (материалы, оборудование)

2015-2016 учебный год

2016-2017 учебный год

Познавательное развитие-предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материалов и т.д.), о малой родине и Отечестве и т.д. (дидактические игры, обучающие и др.)

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ по познавательному развитию строится на основании нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения и рабочей программы каждой возрастной группы.

Познавательное развитие на каждом возрастном этапе включает:

• Формирование элементарных математических представлений;
• Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• Ознакомление с предметным окружением;
• Ознакомление с социальным миром;
• Ознакомление с миром природы.

Разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в центрах активности группы, насыщенность по познавательному развитию должна соответствовать возрастным особенностям и содержанию рабочей программы возрастной группы.

Познавательно-исследовательская деятельность

- Центр науки и природы

1. Растения уголка природы (по программе) с указателями.
2. Предметы ухода за растениями: лейки, пульверизатор, палочки для рыхления земли в горшках.
3. Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, капуста, яблоко)
4. Осенние листья (по сезону)
5. Календарь наблюдения за сезонными явлениями в природе.
6. Наборы картин и открыток: домашние животные и птицы; перелётные птицы; дикие животные; времена года.
7. Книги с картинками, на которых изображены животные.
8. Картотека игр по экологии.
9. Природный и бросовый материал.
10. Инвентарь для трудовой деятельности: (фартуки, тряпочки, верёвка, прищепки).

Оборудования для опытно-экспериментальной деятельности

1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (стаканчики, пластиковые бутыли, ковши, миски и т. п.)
2. Воронки разного материала, объёма.
3. Резиновые груши разного объёма.
4. Мерные ложки, стаканчики.
5. Губки или поролон.
6. Гигиенические безопасные красящие вещества (растворимый сок, пищевые красители, пенящиеся (детские шампуни, пенки для ванн, растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки, растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая).
7. Взбивалки, деревянная лопатка, шпатели или палочки от мороженного.
8. Гибкие и пластиковые или резиновые трубочки, соломка для коктейля.
9. Формы для изготовления льда (пластиковые основания от наборов конфет, контейнер для яиц, половинки мыльниц.
10. Пакеты, воздушные шары.
11. Бусинки и пуговицы разного размера и формы.
12. Колокольчики, звучащие игрушки, коробочки со «звуками» (с различным наполнением).
13. Султанчики.
14. Закрытые ёмкости с песком, глиной, землёй.
15. Ёмкости для пересыпания.
16. Сито.
17. Макет тела человека.
18. Зеркало.
19. Магниты, лупы.
20. Ёмкости для посадки семян.
21. Природный материал (камешки, перья, ракушки, шишки, различные семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты с землёй, глиной, веточки, листья).
22. Бросовый материал (ткань, бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, пробки, деревянные бруски разных размеров и формы, разные коробки).
23. Контейнеры (тазы) с водой и песком.
24.  Свеча в подсвечнике.
25. Бумага для записей, зарисовок, карандаши, фломастеры, кисти, клей.
26. Краска, кисточки, палитры.
27. Клеёнчатые фартуки, нарукавники, салфетки, щётка-смётка, совок, прочие материалы для уборки.
28. Тальк, детский крем.
29. Фонарики, лампа настольная.

-   Центр математического развития

1. Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки.
2. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски и ковролинового полотна, набор карточек с гнёздами для составления простых арифметических задач.
3. Занимательный и познавательный математический материал: доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Геоконт-конструктор» и др.
4. Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.
5. Рабочие тетради по математике.
6. Наборы геометрических фигур для ковролинового полотна и магнитной доски.
7. Наборы объёмных геометрических фигур.
8. «Волшебные часы»: модели частей суток, времён года, месяцев, дней недели.
9. Счёты напольные и настольные.
10. Счётные палочки.
11. Учебные приборы: линейки, сантиметры, ростомер для детей и кукол, набор лекал, циркуль.
12. Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застёжками.

1. Набор проволочных головоломок; головоломки объёмные (собери бочонок и т. п., в том числе со схемами последовательных преобразований; игры-головоломки на комбинаторику; головоломки-лабиринты.
2.  Система наклонных плоскостей для шариков.
3. Термометр спиртовой.Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей).
4.  Весы рычажные равноплечные (балансир) с набором разновесов.
5. Наборы табличек и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации (логические таблицы).
6. Настольно-печатные игры.
7. Наборы моделей: деление на части.
8. Разнообразные дидактические игры.

-   Центр сенсорики

1. Предметы с мелкой моторикой: различные виды шнуровок, застёжек, прищепок, пуговиц, бус, лабиринтов, счёт, конструкторы из мелких деталей, логические игры, юла, плетение из резинок браслетов, плетение косичек и т. д.
2. Предметы с различной фактурой: гладкие, шершавые, меховые, колючие мячики, а также массажёры для рук и вязаные игрушки.
3. Формирования зрительного восприятия разработаны игры с прищепками пуговицами, фишками разных геометрических форм и цветов, счёты с цветными бусами, пирамиды.
4. Развития слухового восприятия используются музыкальные инструменты и игрушки с различными наполнителями (горошинки).

1. Формирование двигательной активности подобраны игры на развитие умения ориентироваться в пространстве (удочка и рыбки с магнитами).
2. Формирования умения выстраивать сериационный ряд используются пирамиды, игры с прищепками и пуговицами, плетение из резинок.
3. Логические игры – танграм, солитёр, домино, шашки, нарды.

Речевое развитие детей обеспечено в группе посредством возможности восприятия и наблюдения за правильной речью; богатства сенсорных представлений; возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка; комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций. Развивающая среда по речевому развитию должна обеспечивать обогащение активного словаря ребенка; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Восприятие художественной литературы и фольклора

-Центр книги

1. Стеллаж или открытая витрина для книг
2. Столик, два стульчика, мягкий диван
3. иллюстрации по лексическим темам и  ознакомлению с художественной литературой;
4. материалы о художниках – иллюстраторах (Е.Рачев, Н.Чарушин, В.Сутеев и др.)
5. тематические книжные выставки
6. детские энциклопедии
7. книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
8. подборки раскрасок по изучаемым произведениям
9. наличие библиотеки (книги, выдаваемые на дом)
10. медиатека (CD, файлы) с литературными произведениями
11. портреты поэтов, писателей
12. поделки (книжки – малышки, книжки – игрушки, книжки – самоделки), рисунки  детей.
13. Мнемотаблицы для составления рассказов
14. репродукции картин, иллюстрации
15. Книги для чтения по слогам
16. 14. наборы открыток, связанных по содержанию с тематикой сказок, литературных произведений, мультфильмов;

1. Детские книги по программе и любимые книги детей,
2. детские энциклопедии, справочная литература,
3. Книги по интересам о достижениях в различных областях.
4. Книги, знакомящие с культурой русского народа:
5. сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам,      книжки-самоделки.
7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных
8. произведений для детей.

Развитие речи

-   Центр речевого развития

1. Цветовые сигналы (карточки и др.) для звукового анализа слов, определения места звука в слове
2. Материалы для звукового, слогового анализа слов, анализа предложений
3. Дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков, звукового анализа (перечислить)
4. Картотека дидактических игр по развитию речи
5. Пособия и игры для формирования фонематического восприятия и слуха (шумовые, звуковые коробочки и др.)
6. Кассы с буквами, буквы
7. Картотека артикуляционных упражнений
8. Дидактические игры на развитие словарного запаса
9. Иллюстрации по лексическим темам
10. Сюжетные картинки
11. Картотека с упражнениями для восстановления и совершенствования навыков дыхания

1. 1.Полка или этажерка для пособий.
2. Пособия и игрушки для выработки направленной
3. воздушной струи («Мыльные пузыри»,
4. надувные игрушки (воздушные шары).
5. Сюжетные картинки
6. Настольно-печатные игры
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. Игры для совершенствования грамматического
9. строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар»,
10. «На полянке», «За грибами» и др.).
11. Лото, домино и другие игры по изучаемым
12. лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами
14. достопримечательностей Липецка
15. Карта родного города
16. Глобус.
17. Игры по направлению
18. «Обеспечение безопасности жизнедеятельности»
19. («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом») Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (н-р,  мыльные пузыри, свистки, воздушные шары, легкие шарфики, пушинки, снежинки; для игры «Шторм в стакане» соломинки и стаканчики).

Центр театрализованной деятельности

1. Оборудование для театрализованной деятельности:
2. Ширма кковролин различные виды театра (перечислить)костюмы, маски,атрибуты для постановки сказок картотека театрализованных игр

1. Куклы Би-Ба-Бо;
2. Пальчиковые театры;
3. Теневой театр;

Центр развития мелкой моторики

1. Картотеки игр
2. журналы
3. игры и пособия (перечислить)
4. картотека речевых пятиминуток по темам
5. массажные валики,
6. мячики,
7. прищепки,
8. трафареты;

Пальчиковые игры (схемы-памятки по лексическим темам) Игры на штриховку

«Рисуем по клеточкам»; мозаики;

игры-шнуровки

Физическое развитие детей включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)

Двигательная деятельность

-  Центр двигатель ной активности

1. Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов.
3. Мячики массажные разных цветов и размеров.
4. Обручи.
5. Круговая веревка.
6. Флажки.
7. Гимнастические палки.
8. Кольцеброс.
9. Кегли.
10. «Дорожки движения».
11. Мишени на ковролиновой основе с набором
12. мячиков на «липучках».  
13. Длинная скакалка.
14. Короткие скакалки.
15. Летающая тарелка (для использования на прогулке).
16. Нетрадиционное спортивное оборудование.
17. Массажные и ребристые коврики.
18. Гимнастическая лестница, картотеки игр: подвижных, малой подвижности; на развитие дыхания;
19. - картотеки гимнастики;
20. рисунки детей о спорте.
21. - спортивный комплекс.
22. - схемы-правила о пользовании спортивнымоборудованием.;

1. Атрибуты для организации подвижных игр и проведения утренней гимнастики:
2. - маски,
3. - рули (из фанеры) – 2 шт.,
4. - ленты на кольцах - 9 шт.,
5. - флажки – 7 шт.,
6. - платочки – 13 шт.,
7. - султанчики - 13 шт.,
8. - гантели (из пластмассовых бутылочек) – 2 штуки,
9. - гиря (1 кг) (из ткани) – 1 шт.,
10. - «пеньки» (из майонезных ведерок) - 8 шт.,
11. - воротики  для прокатывания (из киндер-сюрпризов) – 2 шт.,
12. - «кочки» (из ткани) - 3 шт.,
13. - стойки трехгранные – 2 шт.,
14. - игра «Моталочки» - 2 шт.,  
15. - игра «Бильбоке» (из пластмассовых бутылок и пробок).
16. Атрибуты для игр с прыжками:
17. - скакалки - 2 шт.
18. Атрибуты для игр с бросанием, ловлей и метанием:
19. - обручи средние - 1 шт.,
20. - кольцеброс – 1 шт.,
21. - мешочки с песком и крупами – 4 шт.,
22. - мячи резиновые большие -1 шт.,
23. - мячи резиновые средние - 2 шт.,
24. - игровое пособие «Попади» (использовано: пластмассовые бутылки, рейки, ведерки) - 1 шт.,
25. - мишени  (из фанеры) – 1 шт.,
26. - сетка баскетбольная (самодельная) – 1 шт.
27. Атрибуты для массажа:
28. - резиновые коврики – 1 шт.,
29. - дорожки «Здоровья» (из мешковины  и клеенки) – 2 шт.,
30. - мячики с шипами - 2 шт.,
31. - массажер «Массажный ёжик» (из цилиндра и пуговиц) - 1 шт.,
32. - эспандер (из бутылочек пластмассовых и пробок) – 2 шт.,
33. - игровое пособие «Ловкие пальчики» - 1 шт.
34. Атрибуты для игр с балансированием:
35. - палка – 2 шт.,
36. - дорожка для ходьбы «Змея» (из пробок) - 1 шт.,
37. - «Льдинки» (из ткани и картона) - 2 шт.
38. Атрибуты для спортивных игр:
39. - хоккей – 1 набор,
40. - лыжи с палками – 4 набора,
41. - ледянки - 3 штуки.
42. Атрибуты для коррекции зрения:
43. - схемы зрительно-двигательных проекций.
44. Атрибуты для развития дыхания:
45. - дидактическое пособие «Ветерок в бутылке» (из пластмассовой бутылки и пробки, наполнителем),
46. - тренажер «Снежинки» (бумага и  «дождик») – 6 шт.
47. Атрибуты для профилактики искривления осанки:
48. - тест осанки «Машенька»,
49. - «шляпка» - 2 шт.
50. Картотеки:
51. -  подвижных игр – 1 шт.,
52. - народных подвижных игр – 1 шт.,
53. -  считалок – 1 шт.
54. Иллюстративный материал для ознакомления детей с видами спорта – 2 набора.
55. Иллюстративный материал «Спортивный инвентарь» - 1 набор.
56. Дидактические игры (настольные):

- «Не ошибись» - 1 шт.,

- «Что полезно, а что вредно для зубов» - 1 шт.

- Центр сохранения здоровья ребенка

1. Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности
2. Дидактические игры по валеологии
3. книги о спорте и ЗОЖ;
4. альбомы и фотографии с известными спортсменами;
5. картинки, фотографии, иллюстрации с видами спорта;
6. зарисовки о последовательности выполнения упражнений, движений;

1. Модель мальчика и девочки.
2. Энциклопедии.
3. Литература.
4. Карты-достижения («Я сегодня научился»)
5. «Дневничок здоровья»
6. Модель «правильного питания»

Художественно-эстетическое развитие детей

Грамотно спроектированная художественно-эстетическая развивающая среда в дошкольной организации имеет большое значение для всестороннего развития дошкольника. К предметному содержанию относятся: игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует преимущественно самостоятельно или совместно со взрослым и сверстниками; учебно-методические пособия, используемые взрослым в процессе обучения детей; оборудование для осуществления детьми разнообразных деятельностей (художественной, театрализованной, физкультурной и пр.).

Предметное содержание определенным образом организовано в пространстве, что обеспечивает его активное освоение детьми.

Характеристика предметного содержания:

— предметная среда включает материалы для развития ребенка в различных, соответствующих его возрасту видах деятельности: игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной;

— в среде представлены различные виды игрушек: сюжетные (образные),  технические, конструктивные, театральные и декоративные, дидактические игрушки и игры, игрушки для подвижных игр, игрушки-самоделки, игрушки-забавы, игровое оборудование.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Изобразительная деятельность

- Центр изобразительной деятельности

1. Восковые  мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,      лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,      старые открытки,      природные материалы ( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ
8. (рисунков, коллажей, аппликаций).
9. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,      печатки, трафареты по изучаемым темам.
10. Клейстер.
11. Доски для рисования мелом, фломастерами.  
12. Книжки-раскраски
13. «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,
14. «Гжель», «Хохломская роспись».

1. ПЛЮС  наличие игрового персонажа;  
2. Оборудование для рисования (в том числе нетрадиционного), лепки, аппликации, ведро и тряпочка для уборки рабочего места;   
3. Работа с цветом (учебно-наглядный материал, дидактические игры);  
4. Работа с линией (учебно-наглядный материал, дидактические игры);   
5. Различная техника изобразительного творчества (образцы);  
6. Развитие композиционных умений, ритма (учебно-наглядный материал, дидактические игры); 
7. знакомство с народно-прикладным искусством (учебно-наглядный материал, дидактические игры);  
8. жанры живописи, портреты художников, стили архитектуры, книжная графика         с учётом возраста детей;   
9. Образцы из глины  (игрушки, предметы народного промысла возможны мини-музеи);  
10. Наличие технологических карт, схем последовательности рисования,  лепки, аппликации с учётом возрастной и гендерной специфики.  

- Центр конструирования

1. Строительные конструкторы с блоками среднего  и мелкого размера.
2. Игра «Логический домик».
3. Нетрадиционный строительный материал
4. (деревянные плашки и чурочки, контейнеры  
5. разных цветов и размеров с крышками и т.п.).
6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек      фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.).
7. Макет железной дороги.
8. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
9. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).
10. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»  их выполнения.
11. Мозаика крупная  и схемы выкладывания  узоров из нее.

1. ПЛЮС
2. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями         разного размера и схемы выполнения построек с учётом гендерных запросов группы.
3. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
4. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
5. 4. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.

Музыкальная деятельность

- Центр музыкально-театрализованной деятельности

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки,     пианино, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты (металлофон,      барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
3. «Поющие» игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».
7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,  «Ритмические полоски»).
8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович,
9. М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

1. Большая ширма.
2. Настольная ширма.
3. Стойка-вешалка для костюмов.
4. Куклы и игрушки для различных видов театра.
5. Дидактические игры.
6.  Картотеки песен.

Социально-коммуникативное развитие -  «направлено на  развитие детей направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Коммуникативная деятельность

-   Центр сюжетно-ролевых игр

1. Набор игровой мебели «Кухня», «Парикмахерская»
2. Наборы чайной, столовой и кухонной посуды разного размера
3. Игрушечная бытовая техника (утюг, телефоны разных видов, гладильная доска,  стиральная машина, фен, миксер, микроволновая печь, холодильник)
4. Куклы по типу Барби разной гендерной принадлежности
5. Мебельные наборы «Спальня», «Гостиная», «Ванна», наборы одежды для игр с куклами по типу Барби
6. Предметы одежды, обозначающие роль в сюжетных играх

1. 1.Наборы игровой мебели «Салон красоты», «Школа»
2. Куклы разных размеров.
3. Комплекты одежды и постельного белья для кукол,
4. кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.
5. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
6. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр
7. («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит», «Больница», «Аптека»,
8. «Парикмахерская»,  «Библиотека», «Почта» «Моряки», «Военные», «Школа»).
9. Альбомы с сериями демонстрационных картин
10. «Наш детский сад», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны».
11. Кукольный дом (сборно-разборный) для игры с куклами по типу Барби

-Центр  безопасности

1. Игры по безопасному поведению в разных ситуациях (при пожаре, прииспользование бытовых приборов, в природе  и других опасных ситуаций) по типу «Лото осторожностей»
2. Картотека картинок для рассмотрения и обсуждения опасных безопасных ситуаций
3. Развивающие игры, пазлы по  типу «Съедобно-несъедобно», «Опасно-безопасно»

Можно объединить

-Центр ПДД

1. Наборы иллюстративного материала для ознакомления с правилами дорожного движения
2. Развивающие игры «Правила дорожного движения». «Правила дорожного движения» (лото), «Чудо-техника» (лото) «Азбука безопасности»
3. Модели дорожных знаком (разного вида – плоскостные, настольные)
4. Модели машинок (различные виды специального транспорта и городского транспорта)
5. Макет светофора (напольный, плоскостной)
6. Макет улицы (ковролин)
7. Книги для чтения детям и рассматривания иллюстраций по ПДД

Можно объединить

-Центр эмоций  и этикета

1. Наборы иллюстративного материала с  изображениями  людей (животных) с разными эмоциональными состояниями
2. Развивающие игры «Что такое хорошо и что такое плохо», «Наши поступки», «Этикет»,
3. Развивающие игры-пазлы «Весело-грустно», «Настроение», «Чей гриб?»
4. Конструктор по фланелеграф «Эмоции»

1.  Подборка сюжетных картинок, позволяющих понять причины разных чувств  и эмоций детей и взрослых

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

-   Центр труда

1. Набор «Мы дежурим»
2. Игрушки-орудия: клещи, отвертки,молоток, плоскогубцы и т.п.

1. Набор инструментов «Маленький плотник».
2. Набор инструментов «Маленький слесарь».
3. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
4. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора
5. с рабочих мест.
6. Контейнер для мусора.
7. Фартуки.

2015 -2016 учебный год

 /Старшая  группа /

2016-2017 учебный год

 /Подготовительная группа/

Учтено социально – коммуникативное развитие:

 игровая деятельность воспитанников:

 - могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.

- игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети  освоили социальные отношения и понимание подчиненности позиций в различных видах деятельности взрослых. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх стали разнообразными.

Учтена изобразительная деятельность

 - рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, приобрели сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека стало более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Появилось  конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

Совершенствовалось художественно – изобразительноеразвитиевосприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.

Развито образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Воображение активно развилось. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Совершенствовалась речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развились: фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствовался грамматический строй речи. Дети использую практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ "Я".

Учтено воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Учтена патриотическая направленность

В большое внимание уделяется воспитанию в детях 6-7 лет патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Учтена направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей 6-7 лет стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Учтена направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одна из главных задач является забота о сохранении и укреплении здоровья детей 6-7  лет, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Учтена направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей,  как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Учтено в  сюжетно-ролевых играх подготовительной к школе группы освоение сложных взаимодействий людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Учтено освоение конструированию из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – онважен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

       Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Виды деятельности

Примеры

20..

20..

Игровая деятельность

Настольно-печатные дидактические игры на развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза «Подбери схему»,

«Волшебные дорожки». Картотека подвижных игр……

Коммуникативная деятельность

Настольно – печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Кто в домике живет?», «Разноцветные Картинки и т.д.)

Настольно – печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи «Рассказы по картинкам», «Что сначала, что потом» и т.д…..

Познавательно – исследовательская деятельность

Д/ игра «Чудесный мешочек, Альбомы «Мир природы», «Живая природа». Настольно-печатные игры «С какой ветки детки?», «Ходит, плавает, летает», валеологические игры, экологические игры «Мои помощники», «Да и нет»….

Восприятие художественной литературы и фольклора

Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок, Игра  «Доскажи сказку» и т.д……

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Алгоритмы и мнемотаблицы…….

Конструирование из различного материала

Пальчиковые  бассейны, игрушки-шнуровки, игрушки застежки, яркие прищепки и игрушки к ним, разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам………..

Изобразительная деятельность

Контейнеры с бусинками, контейнеры с бисером, трафареты, клише, печатки, волшебный экран………..

Музыкальная деятельность

Звучащие игрушки-заместители ,»Музыкальный осьминог» Музыкально-дидактические игры «Спой песню по картинке», «Отгадай на чем играю». Подборка портретов композиторов (П.Чайковский, Д.Шостакович, М.Глинка, Д.Кабалевский)…..

Двигательная активность

корригирующие коврики, дорожки, которые представляют собой рельефную поверхность для закаливания и профилактики различных видов плоскостопия и других деформаций стоп, и акупунктурных точек ладоней и стоп, что способствует речевому развитию…..