Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО на 2016 – 2017 учебный год
рабочая программа (младшая группа) на тему

Управление образования администрации города Югорска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

Ермака ул., д.7, г. Югорск, 628260,

Ханты - Мансийский автономный округ - Югра,

Тюменская область

Тел. /факс:  (34675) 6-87-37

Приложение к образовательной программе

дошкольного образования дошкольных групп

МБОУ «СОШ №6»

Утверждено приказом директора школы

от 29.08.2016 №595

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЯ

младшего дошкольного возраста

в соответствии с ФГОС  ДО

на 2016 – 2017 учебный  год

г. Югорск

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка рабочей программы

первой младшей группы МБОУ «СОШ № 6»

1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.

Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования  дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6», в соответствии с  ФГОС ДО.

Структура рабочей  программы по развитию детей первой младшей группы включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает:

-обязательную часть (основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой, предназначенную для работы с детьми от 2 до 3  лет, и направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья).

Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по 5 образовательным областям:

-социально - коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

Общий объем обязательной части рабочей программы по развитию детей первой младшей группы рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение  художественной литературы);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.

        Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными психолого-педагогическими и индивидуальными возможностями, требованиями к развитию личности ребенка. Развивающий эффект обеспечивается за счет  развивающей предметно-пространственной среды, в соответствии с основной образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой в каждой возрастной группе. Взаимосвязи детской деятельности: специально организованной (основные формы: непосредственно образовательная деятельность, развлечения, праздники, дополнительные формы: кружки, секции), совместной (игра, трудовая деятельность, индивидуальная работа и т. д.) и самостоятельной (игровая деятельность, выполнение заданий и поручений).

Основная образовательная программа  дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой  направлена да достижение трех основных целей:

-Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

-Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

-Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Цель реализации  рабочей программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Уточняя и дополняя задачи реализации рабочей  программы дошкольного образования, необходимо отметить, что средствами  основной образовательной  программы дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой  осуществляется решение  следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Разработанная рабочая  программа дошкольного образования предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Ханты-Мансийского автономного округа-Югры.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных  представлений о Северном крае ХМАО-Югры.

1.2. Принципы и подходы к реализации программы.

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС ДО:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования.

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество  ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей основной  образовательной программы дошкольного образования  «Радуга» Е.В. Соловьевой:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

-принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

-принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

-решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

-единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

-принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;

-принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

1.3. Характеристика возрастных особенностей развития детей младшего  дошкольного возраста (2-3 лет).

В первой младшей группе МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 6» воспитываются дети от 2 до 3 лет. Приложение № 1. Список детей.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, тепла или покинутости, радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что воспитатели — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему.

Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами. Например, он уже способен самостоятельно раздеться, но одевание удается не каждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разделить на части котлету еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета. Помогайте ребенку в решении бытовых проблем. Тем самым вы создадите у него чувство защищенности — основу психологического комфорта.

В своих маленьких делах ребенок часто попадает в трудные и неприятные ситуации: то коленку больно ушиб, то мяч закатился — не достать, то сверстник отнял лопатку и не отдает или сердитая собака бежит навстречу. Во всех случаях ребенок ищет у взрослого не только помощи и защиты, но и сочувствия.

Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Психолог М. И. Лисина и ее сотрудники показали, что возникающая уже у младенца потребность во внимании и доброжелательности взрослого не исчезает с возрастом.

Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Сделайте так, чтобы уважение к ребенку стало нормой жизни в группе.

Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор, но в то же время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства. Устанавливайте простые и понятные нормы жизни группы, которые обеспечивают безопасность и защиту каждого. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения. Ясно формулируйте, чего вы хотите от ребенка. Не пускайтесь в разъяснения, давайте ясные инструкции по поводу желательного поведения.

Маленькие дети не могут познать мир, если взрослые не объяснят им смысл того, что они видят, слышат и т. д. Нужно сопровождать все происходящее ясными речевыми комментариями, поясняющими ребенку смысл событий. Называйте предметы, описывайте события, ощущения, чтобы помочь малышу выучить новые слова.

Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Больше разговаривайте с каждым ребенком глаза в глаза. Фронтальные формы работы со всей группой, построенные на речи, в этом возрасте малоэффективны.

Побуждайте детей пользоваться речью, дожидайтесь ответа далее от тех детей, чья речь пока ограниченна. Голос взрослого не должен доминировать.

В то же время помните, что речь ребенка только формируется и он еще не понимает многое из того, что вы говорите. Используйте более простые конструкции и короткие предложения.

В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — ребенка также вводят взрослые. Как можно больше читайте и рассказывайте детям, не жалейте на это времени.

Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйте спектакли, сказки, истории. Не жалейте времени и не спешите вводить новую игру, песенку, танец, если дети еще не до конца освоили предыдущий материал.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Детям нужно обеспечить разнообразную предметную среду, которая позволяет активно исследовать не только внешние свойства различных предметов, но и их внутреннее устройство.

Малыш внимательно обследует с помощью всех своих органов чувств, включая вкус и обоняние, внешнюю оболочку каждого предмета. Теперь наступает время интереса к тому, что у этого предмета внутри. Наиболее привлекательными становятся предметы, которые имеют отверстия и полости, в которые можно что-либо положить, а затем вынуть. Надолго завладеет вниманием малыша вещь, которую он сможет разбирать на части.  И большой интерес представляют детали, из которых можно что-то сконструировать самостоятельно. Итак, ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто, заполнить и опустошить полость в предмете.

Ребенок двух-трех лет может не понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку, так же как он это делает с пластмассовой машинкой. В этом возрасте такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым ребенок усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.

Реагируйте на такое поведение ребенка адекватно, не порицая его, а объясняя, что бабочка живая и ее нельзя «разбирать на части» — она не сможет жить, погибнет, и ей больно. Систематически показывайте образцы различного поведения по отношению к живым и неживым объектам.

Предоставляйте детям разнообразные емкости, которые можно заполнять и опустошать: банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы. Делайте вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, емкостей от «киндер-сюрпризов» и т. д., наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком и т. п.

Дети этого возраста многократно повторяют так называемые прямые и обратные действия. Они могут вкладывать что-то в коробочку или кошелечек и затем вынимать, открывать и закрывать замочек сумочки или сундучка, выдвигать и задвигать ящики, застегивать и расстегивать различные замки, включать и выключать свет. Необходимо внести в среду предметы, которые позволяют совершать такие действия.

Детям интересны все игрушки и предметы, которые двигаются. Поэтому им необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с веревочкой, заводные, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек.

Озвученные игрушки дают представление о разных способах получения звуковых эффектов: ребенок пробует нажимать на клавиши, дергать струны, дуть в свисток, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой.

Желательно, чтобы через игрушки ребенок смог познакомиться с самыми разнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк, плюш, вельвет, шерсть, лен), деревом, глиной, металлом, пластиком, резиной.

Предоставляйте детям также разнообразные изобразительные материалы (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумагу различной фактуры, кисти, штампы и т. п.).

К трем годам ребенок осваивает на уровне практического действия операцию сериации — упорядочения по размеру. Предоставляйте детям достаточно пирамидок на конусной основе, матрешек, формочек-вкладышей.

Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требует использования специальных дидактических игрушек, которые могут дать детям так называемые эталонные представления.

На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру.

Ребенок двух-трех лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить реветь», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить эмоциональное равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.

Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Все чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние, новолуние и другие природные факторы. После начала кризиса трех лет вспышки негативных эмоций сопровождают и попытки взрослых навязать ребенку свою волю.

Положительные эмоции также в значительной степени связаны с требованиями организма: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, легкая и веселая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей — купание.

Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.

Восстановлению эмоционального равновесия способствуют игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, игры на коленях, пальчиковые игры и т. п.

В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребенок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.

Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.

Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. Важно понимать, что на этапе формирования отработка их требует значительного времени, которое должно быть заложено в распорядке дня для того, чтобы добиться именно качества в выполнении той или иной процедуры.

Освоение мира предметов связано у детей с формированием начальной орудийной деятельности. Ребенок учится правильно пользоваться ложкой и вилкой, а к трем годам ему можно дать и нож, предлагая для начала разделить на части отварную картофелину, сырник, котлету. Он самостоятельно пьет из чашки.

В ходе формирования навыков самообслуживания малыш осваивает расческу и зубную щетку, учится правильно намыливать руки и вытирать их полотенцем.

В играх с песком ребенок учится копать лопаткой, использовать грабельки, насыпать песок совочком в ведерко или формочку.

Дети с удовольствием повторяют за взрослыми действия с различными орудиями и инструментами: пробуют стучать молоточком, закручивать шурупы отверткой, пользоваться гаечным ключом — разумеется, если они видели, как это делает взрослый.

Аналогично маленький помощник в этом возрасте тянется к венику или метле, хочет помогать мыть посуду, участвовать в изготовлении печенья с помощью формочек или лепке сырников. Во всех случаях объектом, за который «цепляется» внимание ребенка, становится какое-то орудие труда.

Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремится, прежде всего, имитировать само действие с предметами. В некоторых случаях в целях безопасности целесообразно предложить ему игрушечный аналог взрослого орудия (молоток, отвертка), в то время как веник ребенку можно дать настоящий — это доставит малышу несказанное удовольствие.

Для развития орудийной деятельности в детском саду необходимо иметь разнообразные игрушки, имитирующие взрослые орудия труда. На глазах детей следует как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные детям трудовые действия, предлагая в них поучаствовать и снабжая малышей необходимым инвентарем. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в нем, малыш подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату. Кроме того, дети чувствуют все большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

В игре ребенок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.

Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим. Для развития ребенка лучше предлагать не реалистичные копии настоящих орудий труда, а неоформленный материал (в том числе природный), который воображение малыша может превратить в необходимый ему в данный момент предмет.

1.4. Социальный  статус родителей.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»   создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Приложение № 2. Социальный паспорт.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

        Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте 2- 3 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

-Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.

-Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте:

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.3.  Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования.

Освоение основной образовательной программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями во второй младшей группе  2 раза в год - в середине и в конце учебного года (декабрь, апрель).

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.

Цель педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) - выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы.

Критерии педагогической диагностики (мониторинга)  освоения образовательной программы дошкольного образования воспитанниками в дошкольных группах

2.3.1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира.

2-3 года

1.Различает и называет игрушки, , некоторые фрукты и овощи, виды транспорта;

2. Различает и называет предметы мебели

3. Различает и называет одежды,

4. Различает и называет , посуды

5. Различает и называет

6. Различает и называет

7.Свободно ориентируется в ближайшем окружении: узнает свой дом и квартиру, д/сад и групповую комнату;

8.Знает имена членов своей семьи персонала группы;

Формирование элементарных математических представлений

2 - 3 года

1. Показывает геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб;

2.Собирает последовательно матрешку, игрушки: вкладыши, пирамидку;

3.Составлять картинку из двух - четырех частей;

4.Понимает простейшие слова, много - мало, пустой - полный;

5. Определяет размер предмета: большой - маленький.

2.3.2.Образовательная область « Речевое развитие»  Развитие речи.

2 - 3 года

1.Говорит внятно, не торопясь, в разном темпе и разной силой голоса;

2. Понимает речь взрослого, отвечает на поставленные вопросы;

3. Рассказывает в 2-4 фразах, о нарисованном на картине и об увиденном на прогулке.

4. Строит предложения из 3-4 слов.

2.3.3.Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие».

2 – 3 года

Художественное творчество ( рисование, лепка, конструирование).

1.Знает и называет основные цвета, белый и черный;

2.Изображает простейшие предметы и явления;

3.Радуется своим рисункам, называет то, что на них изображено;

4.Владеет навыками работы с пластилином;

5. Умеет лепить предметы, состоящие из 1-3 частей.

6.Различает основные формы деталей строительного материала;

7.С помощью взрослого строит элементарные постройки, используя большинство

форм;

8.Обыгрывает постройку.

Музыкальное развитие

1.  Узнает музыкальные инструменты (бубен, погремушки, барабан, металлофон).

2.Слушает музыкальные произведения до конца.

3.Узнает знакомые мелодии.

4. Различает звуки по высоте.

5.Различает  тихое – громкое звучание.

6.Поет, не отставая и не опережая других детей в группе.

7. Выполняет танцевальные движения: кружиться в парах, попеременно притопывает ногами, двигается  под музыку с предметами.

2.3.4. Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие».

2 - 3 года

Игровая деятельность

1. Объединяется со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирает роль в сюжетно-ролевой игре.

2. Проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

3. Самостоятельно подбирает атрибуты для той или иной роли.

4. Дополняет  игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

5. Принимает на себя роль, непродолжительно взаимодействует со сверстниками в игре от имени героя.

6. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию.

7. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Социализация

1. Эмоционально отзывается на состояние близких людей, сверстников, животных, героев сказок.

2.Проявляет вежливость и сопереживание во взаимоотношениях.

3.Взаимодействует с взрослыми и сверстниками в игре.

4.Налаживает  контакты  в быту, в самостоятельных играх посредством речи, взаимодействует  со сверстниками.

5.Проявляет доброе отношение к сверстникам и взрослым.

II.Содержательный раздел

1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в первой младшей группе МБОУ «СОШ № 6»  программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное  развитие» включает в себя разделы: социализация, игровая деятельность. А также социально-коммуникативное развитие переплетается с другими образовательными областями.

        Для достижения целей по социально-коммуникативному развитию педагог должен содействовать:

1.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

- формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.

- содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими;

- способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через

знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности.

- в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её.

- формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка.

- формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

2.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

- учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;

- учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;

- дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;

- учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);

- создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;

- транслировать традиционную культуру в общении с детьми.

3.Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

-развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

- формировать доброжелательные отношения между сверстниками; содействовать развитию эмпатии;

- формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;

- предотвращать негативное поведение;

- обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;

- формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).

- закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и     привязанность к воспитателю.

Методическое обеспечение  образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

        Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя разделы: формирование целостной картины мира,  формирование элементарных математических представлений.

Для достижения целей по формированию целостной картины мира педагог должен содействовать:

1.  Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

-содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно-манипулятивной игры;

-через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;

-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);

-активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.

2. Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

-расширять  и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);

-закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;

-знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;

- соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.

3.  Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

-создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую освоению детьми сенсорных эталонов и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы быта);

-побуждать  детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

-поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы.

Для достижения целей по формированию элементарных математических представлений  педагог должен содействовать:

1.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

- способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши);

- формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления;

- на основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру;

- создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного

мышления с учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций:

- создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных действий — основы формирования обратимости мышления.

2. Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

- создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;

- создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество:

много — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: большой — маленький;

- учить различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;

- учить показывать простейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб;

- учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый;

- создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;

- знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.

3.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

-поддерживать интерес к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причем не обязательно предметно-имитационного характера.

Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

        Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя раздел «развитие речи».

Для достижения целей по развитию речи  педагог должен содействовать:

1.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

-создавать условия и побуждать  ребёнка, с использованием невербальных и вербальных (речевые и языковые) способов общения со взрослыми и сверстниками.

2. Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

- Целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:

побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;

учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);

формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить

словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);

развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);

побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);

расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки — голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли — ручки, крышка, дно);

поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;

- Способствовать развитию грамматического строя речи:

упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);

поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка);

помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов;

- Развивать произносительную сторону речи:

способствовать развитию речевого слуха;

побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);

развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы);

Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-ах и др.);

развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;

- Обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения:

создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику;

вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей;

формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.);

- Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

рассказывать народные и авторские сказки;

вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно

привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты,мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).

 3.Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

-развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

- формировать доброжелательные отношения между сверстниками; содействовать развитию эмпатии;

- формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;

- предотвращать негативное поведение;

- обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;

- формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).

- закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

        Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя раздел рисование, лепка, конструирование, музыка.

Для достижения целей по художественно-эстетическому развитию  педагог должен содействовать:

1.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

-Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления;

- Знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);

2. Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

-Знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-иллюстраторов;

- Вводить детей в мир детской художественной литературы: 

- Дать  представление о разных способах звукоизвлечения.

- Учить детей петь простейшие детские песни; создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.

- Знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства; обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.

3.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

- Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

Методическое обеспечение образовательной области

 «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Для достижения целей по физическому развитию  педагог должен:

1.Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

-Содействовать полноценному физическому развитию:

поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обогащать двигательный опыт детей;

обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке;

создавать условия для игр с мячом;

обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;

- Обеспечить безопасность жизнедеятельности:

Строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон;

строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;

соблюдать режим проветривания;

-укреплять здоровье детей:

создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду;

создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, использовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, облегчённую одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного режима;

закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;

проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала.

2. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития основных видов движений:

привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;

побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

3.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию, способствуя становлению сознания:

- Формировать основы культуры здоровья;

- Прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания:

терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться;

на личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам поведения;

- Приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).

Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие»

Достижение вышеперечисленных целей возможно через реализацию перспективно-тематического  планирования непосредственно – образовательной деятельности по образовательным областям в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (приложение №7)  и  перспективно-тематического  планирования  совместной деятельности взрослого с детьми (приложение №8).       В перспективно-тематическом планировании  для реализации каждой темы сформулированы  цели и задачи. Задачи перспективного планирования соответствуют задачам воспитания и обучения, которые  содержатся в базовой программе. Расширение базового образования  по тем или иным образовательным областям осуществляется за счет использования технологий и методик, которые указаны в информационно-методическом обеспечении тематического планирования.

2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы в первой младшей группе

Формы работы по образовательным областям

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

3.Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

3.1. Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня  12-часового пребывания детей в дошкольных групп

3.2. Формы организации обучения детей.

Для обучения детей в организованных формах используются разные способы организации: групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.

3.3. Особенности реализации образовательной программы дошкольного образования в первой младшей группе.

Организованная образовательная деятельность в младших группах проводится по подгруппам, музыкальное занятие– фронтально.

Реализация образовательной области художественно – эстетическое развитие осуществляется в чередование –  рисование/лепка / конструирование.

Физкультурное занятие проводится 2 раза в неделю в групповой комнате.

Количество организованной образовательной деятельности в неделю – 10, продолжительность не более  10 минут. Объём учебной нагрузки в  неделю -  100 минут.

Максимально допустимый объём в первой и во второй  половине дня в младших группах не превышает допустимой нагрузки – 20 минут.

Таким образом, общая учебная нагрузка (количество НОД в неделю) обязательной и формируемой частей учебного плана по всем направлениям развития составляет в соответствии  с СанПиН 2.4.1.3049-13:

- в младших группах  - 10.

Непосредственно - образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Федеральный компонент сохранён полностью.

Приложение № 3: Расписание непосредственно – образовательной деятельности.

3.4. Организация совместной деятельности взрослых и детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В дошкольных группах совместная деятельность взрослых с детьми осуществляется на основании циклограммы, разработанной для каждой возрастной группы.

4.   Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

4.1.  Система физкультурно-оздоровительной работы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования одной из самых важных задач  является охрана  и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Закаливающие мероприятия.

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

-учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

- создавать позитивный эмоциональный настрой;

- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и  непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела, различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

- соблюдать методику выбранного вида закаливания.      

Закаливающие мероприятия ( 2 -3 года) 1 младшая группа.

Модель двигательного режима в первой младшей группе

4.2  Региональный компонент

         Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,  формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

-Системность и непрерывность.

-Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

-Свобода индивидуального личностного развития.

-Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

-Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в дошкольных группах в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

  С целью углубленного содержания дошкольного образования по региональному компоненту в дополнение к основной общеобразовательной программе используется парциальные программы

  Решение задач по реализации и освоению  содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной  деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через  интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познавательное развитие» (природа родного края, растительный и животный мир, культура и быт народов Севера);

 «Социально –коммуникативное развитие» (обычаи коренного народа, особенности трудовой деятельности)

 - «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов);

- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества);

- «Физическое развитие» (игры народов Севера).

Содержание  направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю.

Цель: воспитание у дошкольников любви к родному краю.

Задачи:

- Развивать чувство гордости, бережное отношение  к родному городу, краю;

- Ознакомление с историческим прошлым и настоящим родного города, края, географическим положением, природными ресурсами, климатическими условиями;

- Ознакомление с трудом  жителей родного города, края;

- Развитие творческих способностей детей в изобразительном и музыкальном искусстве;

- Осуществление нравственного воспитания.

5. Способы направления поддержки детской инициативы

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

6. Система взаимодействия с семьями воспитанников.

В основе системы взаимодействия  дошкольных групп с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. И здесь важен принцип  не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия.                          Цель нашей работы с семьями воспитанников:  создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения, а основная идея – превратить интерес дошкольных групп к образовательному процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками, помочь современной семье в деле воспитания и образования детей.

Родители – равноправные партнеры в работе и жизни детского сада. С каждым годом укрепляется связь, разнообразными становятся формы сотрудничества. Ориентация идет, прежде всего, на общение педагога и родителя, на признание приоритета интересов и личностных потребностей семьи. Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия детского сада с семьей строится на выявлении образовательных потребностей родителей, уровня их психолого-педагогической культуры,  изучении детско-родительских отношений. Работа по взаимодействию с семьей строится на методах интерактивного обучения, где родители имеют возможность встречаться со специалистами, задавать им вопросы, овладевать конкретными умениями и навыками, обсуждать проблемные ситуации, делиться опытом собственной педагогической деятельности. Эти методы способствуют реальному участию родителей в воспитательно-образовательной работе детского сада с учетом их интересов и предпочтений.

Участие семьи в образовательном  процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше  узнают возможности своего ребенка и появляется интерес в дальнейшем его продвижении.    

Наряду со сложившимися традиционными формами работы с семьей (беседы и консультации, общие и групповые родительские собрания, наглядная пропаганда, педсовет и др. ),  в детском саду  удачно зарекомендовали себя и не один год используются  новые формы и методы взаимодействия с родителями:

- Составление социального портрета семьи воспитанника - для  знакомства с демографической, социально-профессиональной характеристикой семьи, жилищно-бытовыми условиями, культурным уровнем.

- Проведение  дня открытых дверей для родителей - для знакомства родителей со структурой и спецификой проведения непосредственно образовательной деятельности, условиями пребывания детей в ДОУ

- Участие родителей в проведении праздников и развлечений;

- Участие и помощь родителей в организации  проведения  различных конкурсов;  

-Уголки для родителей, оформленные в группах. В них помещаются консультативные материалы; в специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей, составленных  специалистами дошкольных групп.

Приложение № 6: План взаимодействия с родителями.

III. Организационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение программы.

Развивающая предметная среда – это система материальных средств и условий, обеспечивающих возможность деятельности ребенка, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности.

 Основными  функциями предметной развивающей среды, являются:

- сохранение единого образовательного пространства в условиях вариативности дошкольного образования;

- гуманизация дошкольного образования;

- защита ребенка от некомпетентного педагогического воздействия;

- повышение эффективности и качества дошкольного образования;

- критериально-оценочная функция.

Для обеспечения учебно-воспитательного процесса дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6» располагают современной информационной, учебной, методической и технической базой, достаточным количеством учебного оборудования, мебели.

Комплектование и обновление информационно-учебной, методической и технической базы  происходит ежегодно на основании сметы затрат дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6».

1.2. Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

-  реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать следующим требованиям:

- Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

- Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

- Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

- Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

- Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

2.  Режим дня.

Режим работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом и являются следующими:

- пятидневная рабочая неделя;  

- длительность работы  дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» - 12 часов;  

- ежедневный график работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»  с 7.00 до 19.00 часов;

- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.

Режим дня в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13,  и имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  отводится 2,0 - 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей от 3 до -7 лет (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная  гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в группах  максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая  учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность   чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов. Он составляется  на холодный и теплый период времени года.   В рамках режима каждой  возрастной группы составлены графики приема пищи, непосредственно образовательной деятельности.

Природно - климатической особенностью нашего региона является резко континентальный климат, характеризующийся суровой зимой. При температуре воздуха ниже 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха минус ниже минус 20 С и скорости ветра  более  15 м/с (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5). Время прогулки, запланированное в режимах дня, в актированные дни заменяется:

2.1. Режим  дня  для детей первой младшей группы (2 – 3 года) на адаптационный период

2.2 Режим  дня  для детей первой младшей группы (2 – 3 года) (холодный период)

2.3. Режим  дня  для детей первой младшей группы (2 – 3 года)  на летний период

3. План непосредственно-образовательной деятельности

4. Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

-совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Приложение № 4. Циклограмма  совместной деятельности взрослых и детей.

5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Решение задач психолого-педагогической работы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, предполагающей различные формы сотрудничества.

Основные темообразующие факторы:

-реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

-воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

-события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных  детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность;

-события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам.

Тема недели - единая для всех возрастных групп, при этом соблюдается  принцип  адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы организации воспитательно-образовательного процесса, соответствующие возрастным особенностям воспитанников.

Переход на комплексно-тематическое планирование позволяет уменьшить учебную нагрузку на детей, так как большую часть знаний, умений и навыков дети получают в процессе различных форм  работы  в разных видах детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально – художественной, чтении художественной литературы.

Приложение № 5. Перспективно-тематическое планирование  работы с календарем праздников.