"Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО".
рабочая программа (младшая группа)

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка рабочей программы

второй младшей группы МБОУ «СОШ № 6»

1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования  дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6», в соответствии с  ФГОС ДО.

Структура рабочей  программы по развитию детей второй младшей группы включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает:

-обязательную часть (основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой, предназначенную для работы с детьми от 3 до 4  лет, и направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья);

-часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой представлены выбранные из числа парциальных или разработанные самостоятельно Программы, направленные на развитие детей с учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Объем обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 40%.

Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по 5 образовательным областям:

-социально - коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

Общий объем обязательной части рабочей программы по развитию детей второй младшей группы рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.

        Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными психолого-педагогическими и индивидуальными возможностями, требованиями к развитию личности ребенка. Развивающий эффект обеспечивается за счет  развивающей предметно-пространственной среды, в соответствии с основной образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой в каждой возрастной группе. Взаимосвязи детской деятельности: специально организованной (основные формы: непосредственно образовательная деятельности, развлечения, праздники, дополнительные формы: кружки, секции), совместной (игра, трудовая деятельность, индивидуальная работа и т. д.) и самостоятельной (игровая деятельность, выполнение заданий и поручений).

Основная образовательная программа  дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой  направлена да достижение трех основных целей:

-Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

-Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

-Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Цель реализации  рабочей программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Уточняя и дополняя задачи реализации рабочей  программы дошкольного образования, необходимо отметить, что средствами  основной образовательной  программы дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой  осуществляется решение  следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Разработанная рабочая  программа дошкольного образования предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Ханты-Мансийского автономного округа-Югры.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных  представлений о Северном крае ХМАО-Югры.

1.2. Принципы и подходы к реализации программы.

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС ДО:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования.

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество  ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей основной  образовательной программы дошкольного образования  «Радуга» Е.В. Соловьевой:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

-принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

-принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

-решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

-единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

-принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;

-принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

3. Характеристики особенностей развития детей младшего  дошкольного возраста

(3-4 года).

Во второй младшей группе МБОУ «Средней общеобразовательной школы  №6» воспитываются  дети 3-4 лет.  Приложение  №1. Список детей.

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта  кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как  любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение  к окружающим,  сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со  взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.  Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки  ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением  санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В  этом возрасте  дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств  (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы  предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста,  с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна,  непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.  Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление  к деятельности. Взрослый для ребенка  -  носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра  ребенка  первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются  умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр  простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит  к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.  

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна  позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.  Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.  Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

        Развитие  трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу   работы, происходит овладение  изображением формы предметов. Работы  схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком.  В лепке  дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации -  располагать и  наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и  величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок  может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.  

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают  проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности  (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

4. Социальный  статус родителей.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»   создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Приложение № 2. Социальный паспорт.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

         Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте 3 - 4 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

-Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.

-Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте:

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.3.  Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования.

Освоение основной образовательной программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями во второй младшей группе  2 раза в год - в середине и в конце учебного года (декабрь, апрель).

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.

Цель педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) - выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы.

Критерии педагогической диагностики (мониторинга)  освоения образовательной программы дошкольного образования воспитанниками в дошкольных группах.

2.3.1.Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира.

1.Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.

2.Называет членов своей семьи, их имена.

3.Ориентируется в группе, называет местоположение предметов.

4. Называет   профессии: (медсестра, повар, воспитатель, врач, продавец, шофер, повар, строитель).

5.Узнает и называет транспортные средства и их части (автомобиль,  трамвай, грузовая машина).

6. Называет родной город.

7 . Узнает и называет 2 вида деревьев: елка, береза (рябина).

8. Узнает и называет 3-4 вида овощей(картофель, свекла, морковь, огурец); фруктов (яблоко, апельсин, лимон груша).

9. Узнает и называет 3-4 вида домашних животных: (корова, собака, лошадь, кошка, коза.); диких животных: (медведь, заяц, волк, лиса).

10.Узнает и называет 3-4 вида птиц в том числе и домашних: (воробей, сорока, куры, гуси.);насекомых (бабочка, муравей, божья коровка).

Формирования элементарных математических представлений

1.Показывает и называет 1,2,3 предмета.

2.Показывает один – много.

3.Сравнивает больше, меньше, поровну.

4.Понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди – сзади, над –под.

5.Составляет сериационный ряд из трёх предметов (по ширине).

6.Сравнивает предметы по высоте (низкий, высокий).

7.Сравнивает предметы по длине (длинный короткий).

8.Называет времена года.

2.3.2.Образовательная область « Речевое развитие»  Развитие речи.

1.Называет предмет – существительные.

2.Называет признаки – прилагательные

3.Называет действия – глаголы

4.Группирует  предметы на основе обобщающих слов (игрушки, мебель, одежда, посуда, обувь).

Развитие мелкой моторики руки

2.3.3.Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие».

Художественное творчество (рисование, лепка, конструирование).

1.Передаёт образцы предметов и явлений округлой формы, прямые, наклонные. Изображает длинные и короткие, пересекающие линии.

2.Узнает  и называет цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый, голубой, розовый. Подбирает цвет, соответствующий предмету.

3.Умеет правильно держать  карандаш, кисть.

4.Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, народных игрушек.

5.Проявляет желание передать в лепке несложные предметы, состоящие из нескольких одинаковых или разных по форме частей.

6. Вносит свои дополнения в работу по лепке (инициатива).

7.Использует прием прямого и кругового раскатывания, соединения путем прижимания. Применяет  способы: защипывание, сплющивание.

8.Узнает и  называет основные детали строительного материала. (брусок,  кирпичик , цилиндр, кубик)

9.Строит по образцу. Строит по условиям.

Музыкальное развитие

1.  Узнает музыкальные инструменты (бубен, погремушки, барабан, металлофон).

2.Слушает музыкальные произведения до конца.

3.Узнает знакомые мелодии.

4. Различает звуки по высоте.

5.Различает  тихое – громкое звучание.

6.Поет, не отставая и не опережая других детей в группе.

7. Выполняет танцевальные движения: кружиться в парах, попеременно притопывает ногами, двигается  под музыку с предметами.

2.3.4. Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие».

Игровая деятельность

1. Объединяется со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирает роль в сюжетно-ролевой игре.

2. Проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

3. Самостоятельно подбирает атрибуты для той или иной роли.

4. Дополняет  игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

5. Принимает на себя роль, непродолжительно взаимодействует со сверстниками в игре от имени героя.

6. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию.

7. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Социализация

1. Эмоционально отзывается на состояние близких людей, сверстников, животных, героев сказок.

2.Проявляет вежливость и сопереживание во взаимоотношениях.

3.Взаимодействует с взрослыми и сверстниками в игре.

4.Налаживает  контакты  в быту, в самостоятельных играх посредством речи, взаимодействует  со сверстниками.

5.Проявляет доброе отношение к сверстникам и взрослым.

3. Формируемая часть рабочей программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

3.1. Цели программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования

Целью программы является привнесение в отечественное образование духовно-нравственной основы.

Основная цель программы - заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Главными задачами программы «Социокультурные истоки» являются:

-приобщение всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги)  к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям через совместную деятельность;

-организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной организации, формирование активной педагогической позиции родителей;

-развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;

-создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;

-формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;

-создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;

-обеспечение преемственности в работе  дошкольной организации и школы.

Программа «Социокультурные истоки» решает и новые цели и задачи, появившиеся в образовании в связи с выходом ФГОС  ДО:

-Повышение социального статуса дошкольного образования на основе введения нового содержательного компонента социокультурной и духовно-нравственной направленности.

-Обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования через формирование общей культуры личности с учетом национальной, этнокультурной и региональной составляющей.

-Обеспечение целостного развития, воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения с  учетом потребностей и интересов общества, семьи и личности.

-Обогащенное развитие детей дошкольного возраста через единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

-Обеспечение права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное, духовно-нравственное, эмоциональное развитие, равные возможности для всех детей на дошкольной  ступени и при переходе к обучению в начальной школе.

-Непрерывное накопление ребенком социокультурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, социальных, духовно-нравственных, художественно-эстетических, исследовательских и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что станет основой формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

-Разностороннее, полноценное и гармоничное развитие личности ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

3.2.Логика освоения  основных категорий курса пропедевтики «Истоки» выглядит следующим  образом:

В младшей группе осуществляется первичное прочувствованное  восприятие  социокультурных категорий  Слово, Образ, Книга;

В младшей группе (возраст 3-4 года) главными целями воспитательной программы являются:

-развитие у детей способности видеть Образ, слышать Слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему свое доброе отношение;

-развитие доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости;

-развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному).

С целью духовно-нравственного развития детей 3-4 лет разработана серия книг: «Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга». Книги выстроены в логике осваиваемых категорий курса.

Через освоение содержания программы дети получают первичные представления социального характера о семье, ближайшей социокультурной среде, о моральных и нравственных нормах и правилах, принятых в обществе, его культурных ценностях и традициях; о государстве и принадлежности к нему, о мире.«Социокультурные истоки» раскрывают для детей  значение труда в жизни человека, формируют уважительное отношение к людям труда. Программа подводит детей к восприятию труда как естественного и необходимого    состояния человека, условия его полноценной  жизни.

        Программа «Социокультурные истоки» с позиций социализации, социокультурного и духовно-нравственного развития личности ребёнка-дошкольника способствует успешному решению следующих приоритетных задач ФГОС ДО:

-охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

-создания благоприятных условий развития … каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-формирования общей культуры личности детей, … развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

 -формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

-обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей.

3.3.  Планируемые  результаты программы «Социокультурные истоки»  социокультурного развития ребёнка.

Программа «Социокультурные истоки», реализуя задачи ФГОС по достижению полноценной социализации ребенка-дошкольника, обеспечивает активное усвоение детьми дошкольного возраста системы ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонента их жизнедеятельности. Истоки ориентированы  на принцип единства деятельности, сознания и личности.   Программа создает условия для того, чтобы перевести категории Истоков в практическую плоскость, и, путем совместной деятельности с родителями, присоединить детей и их семьи к единым социокультурным и духовно-нравственным ценностям.

 Младшая группа (3-4 года)

В возрасте 3-4 года определяющей потребностью в общении у детей является потребность самовыражения и  потребность в доброжелательном внимании. В процессе реализации программы в младшей группе детского сада ставятся задачи развития:

- коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному);

- доверия к взрослому,  формирование ощущения собственной значимости.          

3.4.  Программа «Социокультурные истоки» в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» способствует:

-созданию условий для активного приобщения всех участников образовательных отношений к базисным социокультурным ценностям родного Отечества;

-развитию социокультурной основы личности;

-интеграции знаний о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формированию опыта её целостного восприятия;

-созданию единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольной организации и семье, повышению педагогической культуры родителей;

-формированию семейных ценностей (любовь и уважение к семье, родителям, людям старшего поколения; братьям и сестрам; желание оказывать им посильную помощь, проявлять сочувствие, милосердие); уважению семейных традиций;

-формированию понятия ценности человеческой жизни, значимости и неповторимости  каждого человека; представлений о культурных ценностях общества и своем месте в нем; активной гражданской позиции в соответствии с возрастными особенностями  развития;

-гендерному воспитанию и развитию детей;

-формированию умения отличить хорошее от плохого как в литературном произведении, так и в жизни.;

-проявлению навыков нравственного поведения (доброжелательность, честность, правдивость, терпение, милосердие, сочувствие, послушание и др.);

-формированию в детях трудолюбия, привычки к занятиям полезной деятельностью, непраздному проведению времени;

-уважительному отношению к людям труда и результатам их деятельности;

-гуманно-ценностному отношению к природе и к окружающему миру;

-развитию у дошкольников навыков  эффективного диалогового познавательного, делового и личностного общения со всеми участниками образовательных отношений;

-формированию готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми  (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле понимать сверстников и взрослых; принимать точку зрения собеседника);

-формированию творческой позиции; высокого уровня мотивации к общению ребенка со сверстниками и взрослыми;

-обеспечению единства умственного и эмоционально – нравственного развития дошкольника;

-присоединению дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания, педагогических технологий, образовательного инструментария.

3.5.Программа «Социокультурные истоки» в реализации образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС способствует

 формированию у детей:

-первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;

-о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

-о малой родине и Отечестве;

-о социокультурных ценностях нашего народа;

-об отечественных традициях и праздниках.

Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий и ценностей  осуществляется в разных видах самостоятельной и совместной деятельности взрослого (педагога и родителя) с детьми через реализацию принципа интеграции на основе следующих особенностей программы «Социокультурные истоки»:

-соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что позволяет объединять воспитание и развитие в целостный образовательный процесс;

-освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного социокультурного опыта, который осваивается детьми на основе   прочувствованных знаний;

-переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на будущее;

-выход на  целостное развитие ребёнка и успешный переход его с одной ступени  на другую, что обеспечивает более высокий уровень познавательного развития;

-внесение нового  содержательного компонента познавательно развития дошкольников на основе базовых ценностей родного Отечества;

-изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания, свободен к принятию и обоснованию нестандартных решений);

формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни,   созданию семьи  и выбору профессии.

Освоенные воспитанниками категории и ценности переводятся в практическую плоскость, дети получают возможность использовать полученные знания в реальной жизненной ситуации.

3.6. Программа «Социокультурные истоки» в соответствии с ФГОС в реализации образовательной  области «Речевое развитие» способствует:

-обогащению активного словаря;

-развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-знакомству с книжной культурой, детской литературой, пониманию на слух текстов различных жанров детской литературы.

 В образовательной области «Речевое развитие» программа «Социокультурные истоки» способствует формированию умений и навыков:

-работы с детской литературой;

-слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;

-запоминания понравившихся отрывков текстов;

-восприятия содержания книг для развития;

-проявления личностного отношения, сопереживания героям литературных произведений;

-проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;

-общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия  содержания книг для развития;

-развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;

-активного речевого развития дошкольников;

развития вербальных и невербальных средств общения.

3.7.Программа «Социокультурные истоки» в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС способствует:

-развитию предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-становлению эстетического отношения к окружающему миру;

-стимулированию сопереживания персонажам художественных произведений;

-реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,  музыкальной и др.).

Программа «Социокультурные истоки» в художественно-эстетическом развитии дошкольников  решает задачи:

-формирования эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития (образы-иллюстрации серии книг для развития и альбомов для рисования позволяют детям получить образно-эмоциональное восприятие духовно-нравственного контекста произведений и осваиваемых категорий курса пропедевтики «Истоки»);

-эмоционально-образного  развития духовно-нравственного контекста осваиваемых категорий на основе освоения книг для развития, Альбомов для рисования, системы АФОД, музыкально-художественных произведений;

-эмоционально-чувственного развития (ребёнок при освоении содержания Истоков испытывает комплекс чувств, эмоций, размышлений, выражает их в рисунках  на страницах Альбома в книгах для развития и в альбомах для рисования);

-музыкально-творческого развития  (народные игры, песни, хороводы включены составной частью в книги для развития детей и в планы итоговых занятий; музыкальное сопровождение используется и при проведении большинства итоговых занятий с детьми и родителями);

-культурологического развития  (родная сказка, музыка, песня, хоровод, игра, фольклор, картины русских классиков, народная игрушка, декоративно-прикладные изделия мастеров и др. помогают раскрытию культурного опыта народа, его традиций, осваиваемых социокультурных категорий.  Родная культура знакомит детей с обычаями, традициями, жизненными ценностями, народными праздниками, где старое и новое находятся во взаимосвязи и взаимопонимании).

Программа «Социокультурные истоки» формирует у детей художественные умения и навыки:

-работы с разными изобразительными материалами;

-использования разнообразных технических приёмов в создании образов на страницах Альбома в книгах для развития и в Альбомах для рисования;

-передачи отношения к герою с помощью цвета, линии, формы, пространственного расположения;

-отражения действительности в художественно-образной форме;

-доведения рисунка до логического завершения;

-культуры слушания родной музыки, умения высказывать свои впечатления о прослушанном;

-выразительного исполнения  родных песен;

-сочинять мелодию колыбельной песни;

-эмоционально-образно исполнять народные хороводы, используя мимику и пантомиму;

-инсценировать родные песни;

-подыгрывать простейшие мелодии на народных инструментах.

3.8.Программа «Социокультурные истоки» в освоении образовательной области «Физическое развитие» способствует решению следующих задач:

-правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук;

-овладению подвижными играми с правилами;

-становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

-становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами при формировании полезных привычек.

Программа «Социокультурные истоки» для решения задач полноценного физического и психического развития, сохранения и укрепления здоровья и становления ценностей здорового образа жизни, имеет следующие отличительные особенности:

-учёт возрастной периодизации, физических и психических особенностей развития детей 3-8 лет при отборе и выстраивании системы духовно-нравственных категорий и ценностей для работы с дошкольниками;

-использование в работе с детьми нового вида образовательного инструментария – серии книг для развития и альбомов для рисования, обеспечивающих эмоционально-образное восприятие духовно-нравственного смысла осваиваемых категорий и ценностей;

-использование системы здоровьесберегающих активных форм развития и воспитания – ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, работа в четверке, работа в микрогруппе с использованием развивающих педагогических технологий;

-создание педагогом в группе комфортно-доброжелательной атмосферы сотрудничества и взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений, отсутствие отрицательных оценок по отношению к детям и взрослым;

-формирование у дошкольников на каждом активном занятии основных психических функций - восприятия, мышления, речи, чувствования, эмоций;

-формирование мотивации на совершение добрых дел, на совместное достижение значимых положительных  результатов;

-своевременное развитие эмоциональной сферы дошкольников через систему АФОД и освоение образовательного инструментария – книг для развития и альбомов для рисования;

-развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, формирование координации движений, развитие глазомера, цветовосприятия и умения работать карандашами в процессе системной работы по оформлению страниц Альбома и заданий в книгах для развития;

-формирование у детей и их родителей системы жизненно-важных ценностей, в том числе  ценностного отношения к своему физическому состоянию, выражающемуся  в осознанной потребности в здоровом образе жизни, необходимой двигательной активности и содержании своего тела в чистоте;

-гармоничное развитие  ребенка через использование в образовательной деятельности народных игр, хороводов, пение песен, изобразительного творчества, которые обладают развивающим и оздоровительным эффектом;

-«Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что является  жизненно важным, выводят его на качественно иное осмысление полезных видов деятельности, включая занятия физической культурой и спортом;

-освоение  детьми  системы устойчивых духовно-нравственных ценностей родного Отечества, способствует развитию речи; образного(способность увидеть, распознать, сохранить внутри себя положительный образ);предметно-действенного (перевод полученных знаний о нравственности в практическую плоскость, использование знаний в реальной жизненной ситуации); основ  логического (работа с русскими народными сказками, способствующими освоению системы ценностей); ценностного (выход на жизненно важную систему ценностей); креативного (творческая работа по оформлению страниц Альбома «Мои истоки», создание рисунков в Альбомах для рисования);абстрактно-логического (освоение содержания и символов русских народных сказок);конструктивно-позитивного мышления (способность предложить что-то позитивно-положительное);

-на развитие всех видов мышления направлена работа детей по освоению содержания книг для развития, системы категорий и ценностей, взаимодействие с людьми нескольких поколений, работа в альбомах для рисования и др.

II.Содержательный раздел

1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых во второй младшей группе МБОУ «СОШ № 6»  программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное  развитие» включает в себя разделы: Социализация, игровая деятельность. А также социально-коммуникативное развитие переплетается с другими образовательными областями.

        Для достижения целей по социально-коммуникативному развитию педагог должен содействовать:

1.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

-расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности.

-поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;

-расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию ребёнком его собственных целей;

-формировать способность реализовать цепочку из двух-трёх соподчинённых целей.

-помогать ребёнку овладевать различными способами достижения

-развивать у детей навыки самообслуживания.

-познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться;

-завершить работу по обучению пользованию предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);

-начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности.

-поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям привлекательными орудиями труда.

-поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям привлекательными орудиями труда.

2.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

-продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);

-создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми;

-закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство);

-продолжать транслировать традиционную культуру (фольклор).

3.Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

-закладывать основу представления о себе:

-обогащать образ Я ребёнка представлениями о его прошлом и настоящем;

-формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности;

-развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

-содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:

-формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

-предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;

-формировать представления о положительных и отрицательных действиях;

-вводить чёткие нормы жизни группы, запрещать прибегать к насилию для разрешения конфликтов, разрушать продукты деятельности других детей, пользоваться личными вещами других без их согласия;

-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

-формировать отношения со взрослыми из ближнего окружения: укреплять доверие и привязанность ко взрослому; развивать заинтересованность в нём как в партнёре по совместной деятельности, способном научить новым способам деятельности.

-формировать отношение к окружающему миру: преодолевать проявления жестокости в отношении живых существ; закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру; поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия; поддерживать познавательный интерес к миру.

Методическое обеспечение  образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

        Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя разделы: формирование целостной картины мира,  формирование элементарных математических представлений.

Для достижения целей по формированию целостной картины педагог должен содействовать:

1.  Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

-поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;

-расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);

-поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;

-поощрять проявление интереса детей к окружающему;

-организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными
предметами.

2. Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

-расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения;

-поощрять проявления самостоятельной познавательной активности;

-развивать представления о мире человека: продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов); начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощники; трудовые действия); в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела; формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена);

-развивать представления о мире природы: передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности); знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их
свойства и качества.

3.  Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

-формировать отношение к окружающему миру: поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности; показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;

-развивать представления о мире человека: упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим; проводить мини-праздники с рукотворными предметами и материалами;

-развивать представления о мире природы: вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними; осуществлять уход за растениями; проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег, песок и
пр.); формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.

Для достижения целей по формированию элементарных математических представлений  педагог должен содействовать:

1.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития навыков простейшего экспериментирования для исследования свойств, предметов и материалов.

2. Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

- формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.):

-учить различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб;

-учить различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый;

-учить различать и называть признаки величины: большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий и др.;

-учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название, например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак;

-учить осуществлять сериацию — построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребёнка;

-учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству;

-учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный — слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — тёмный и т. п.;

-учить различать количество в пределах 3 без пересчёта;

-учить порядку следования числительных в пределах 5;

-знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;

-знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь;

-знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра;

-знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, в), наречиями (спереди — сзади, вверху — внизу, близко —далеко)

-создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.

3.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

-поддерживать общую любознательность ребёнка;

-поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из различного материала, не имеющих опредмеченного названия или назначения.

Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

        Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя раздел «развитие речи».

Для достижения целей по формированию элементарных математических представлений  педагог должен содействовать:

1.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

-продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);

-создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности.

2. Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

-обогащать словарь детей:

      расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней;

     знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.);

    расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей,
движения животных);

    упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние).

-формировать грамматический строй речи:

    упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на);

    упражнять в употреблении имён существительных в единственном и множественном числе;  

    закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (волк — волчонок — волчата);        

    начать формировать процессы словообразования;

    учить распространять предложения за счёт однородных членов предложения.

-развивать произносительную сторону речи:

    развивать речевой слух;

    упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения;

    произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных);

    дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом — кот, машина — барабан и др.;

    дифференцировать слова, близкие по звучанию (с опорой на картинки): дом — ком, удочка — уточка и др.;

    вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса
посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения
простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений;

   способствовать формированию предпосылок связной речи детей.

-знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

    рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения;

    читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

    вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно);

    организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

        Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя раздел рисование, лепка, конструирование, музыка.

Для достижения целей по художественно-эстетическому развитию  педагог должен содействовать:

1.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

-знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании
красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пла-
стичных материалов;

-учить петь;

-проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области
восприятия звука;

-создавать условия для шумового ритмического музицирования;
-содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности;

-развивать звуковысотный слух и чувство ритма;

-поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.

2. Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

-рассказывать народные сказки о животных;

-знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки;

-знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике; в музыке;

-знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов;

-создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;

-использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона.

3.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

-побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения;

-пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:

     обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для её созерцания;

     создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими предметами, объектами, музыкальными явлениями.

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Для достижения целей по физическому развитию  педагог должен:

1.Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

-содействовать полноценному физическому развитию:

        поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;

        укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки;

        обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;

        создавать условия для игр с мячом;

        обогащать двигательный опыт детей;

        обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные
нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

-укреплять здоровье детей:

        предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;

        укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы
(солнечный свет, воздух, вода);

        обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;

        расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества.

2. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость).

3.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья:

-совершенствовать культурно - гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения;

-начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания
сон, прогулки, движение, гигиена);

-формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

4.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

-формировать основы культуры здоровья;

-формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и здоровью окружающих.

Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие»

Освоение вышеперечисленных областей направлено через реализацию перспективно-тематическое  планирование непосредственно – образовательной деятельности по образовательным областям в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (приложение №7)  и  перспективно-тематическое  планирование совместной деятельности взрослого с детьми (приложение №8).       В перспективно-тематическом планировании  для реализации каждой темы сформулированы  цели и задачи. Задачи перспективного планирования соответствуют задачам воспитания и обучения, которые  содержатся в базовой программе. Расширение базового образования  по тем или иным образовательным областям осуществляется за счет использования технологий и методик, которые указаны в информационно-методическом обеспечении тематического планирования.

2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы во второй младшей группе

Формы работы по образовательным областям

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

3.Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

3.1. Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня  12-часового пребывания детей в дошкольных групп

3.2. Формы организации обучения детей.

Для обучения детей в организованных формах используются разные способы организации: групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.

3.3. Особенности реализации образовательной программы дошкольного образования во второй младшей группе.

Организованная образовательная деятельность в младших группах проводятся по подгруппам. Физкультурное, музыкальное – фронтально.

Реализация образовательной области, художественно – эстетическое развитие, осуществляется в чередование – рисование/лепка, конструирование/аппликация.

Физкультурное занятие проводится 3 раза в неделю – 2 раза в физкультурном зале, 1 раз в групповой комнате.

Количество ООД в неделю – 10. Продолжительность ООД для детей составляет 15 минут. Объём учебной нагрузки в  неделю -  150 минут.

Максимально допустимый объём в первой половине дня в младших группах не превышает допустимой нагрузки – 30 минут.

Таким образом, общая учебная нагрузка (количество ООД в неделю) обязательной и формируемой частей учебного плана по всем направлениям развития составляет в соответствии  с СанПиН 2.4.1.3049-13:

- в младших группах  - 10;

Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Федеральный компонент сохранён полностью.

Приложение №3: Расписание организованной  образовательной деятельности.

3.4. Организация совместной деятельности взрослых и детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В дошкольных группах совместная деятельность взрослых с детьми осуществляется на основании циклограммы, разработанной для каждой возрастной группы.

4.   Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

4.1.  Система физкультурно-оздоровительной работы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования одной из самых важных задач  является охрана  и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Закаливающие мероприятия.

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

-учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

- создавать позитивный эмоциональный настрой;

- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и  непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела, различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

- соблюдать методику выбранного вида закаливания.      

Закаливающие мероприятия ( 3-4 года) 2 младшая группа.

Модель двигательного режима во второй младшей группе

4.2  Региональный компонент

         Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

-Системность и непрерывность.

-Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

-Свобода индивидуального личностного развития.

-Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

-Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в дошкольных группах в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

  С целью углубленного содержания дошкольного образования по региональному компоненту в дополнение к основной общеобразовательной программе используется парциальные программы

  Решение задач по реализации и освоению  содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной  деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через  интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познавательное развитие» (природа родного края, растительный и животный мир, культура и быт народов Севера);

 «Социально –коммуникативное развитие» (обычаи коренного народа, особенности трудовой деятельности)

 - «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов);

- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества);

- «Физическое развитие» (игры народов Севера).

Содержание  направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю.

Цель: воспитание у дошкольников любви к родному краю.

Задачи:

- Развивать чувство гордости, бережное отношение  к родному городу, краю;

- Ознакомление с историческим прошлым и настоящим родного города, края, географическим положением, природными ресурсами, климатическими условиями;

- Ознакомление с трудом  жителей родного города, края;

- Развитие творческих способностей детей в изобразительном и музыкальном искусстве;

- Осуществление нравственного воспитания.

5. Способы направления поддержки детской инициативы

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

6. Система взаимодействия с семьями воспитанников.

В основе системы взаимодействия  дошкольных групп с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. И здесь важен принцип  не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия.                          Цель нашей работы с семьями воспитанников:  создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения, а основная идея – превратить интерес дошкольных групп к образовательному процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками, помочь современной семье в деле воспитания и образования детей.

Родители – равноправные партнеры в работе и жизни детского сада. С каждым годом укрепляется связь, разнообразными становятся формы сотрудничества. Ориентация идет, прежде всего, на общение педагога и родителя, на признание приоритета интересов и личностных потребностей семьи. Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия детского сада с семьей строится на выявлении образовательных потребностей родителей, уровня их психолого-педагогической культуры,  изучении детско-родительских отношений. Работа по взаимодействию с семьей строится на методах интерактивного обучения, где родители имеют возможность встречаться со специалистами, задавать им вопросы, овладевать конкретными умениями и навыками, обсуждать проблемные ситуации, делиться опытом собственной педагогической деятельности. Эти методы способствуют реальному участию родителей в воспитательно-образовательной работе детского сада с учетом их интересов и предпочтений.

Участие семьи в образовательном  процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше  узнают возможности своего ребенка и появляется интерес в дальнейшем его продвижении.    

Наряду со сложившимися традиционными формами работы с семьей (беседы и консультации, общие и групповые родительские собрания, наглядная пропаганда, педсовет и др. ),  в детском саду  удачно зарекомендовали себя и не один год используются  новые формы и методы взаимодействия с родителями:

- Составление социального портрета семьи воспитанника - для  знакомства с демографической, социально-профессиональной характеристикой семьи, жилищно-бытовыми условиями, культурным уровнем.

- Проведение  дня открытых дверей для родителей - для знакомства родителей со структурой и спецификой проведения непосредственно образовательной деятельности, условиями пребывания детей в ДОУ

- Участие родителей в проведении праздников и развлечений;

- Участие и помощь родителей в организации  проведения  различных конкурсов;  

-Уголки для родителей, оформленные в группах. В них помещаются консультативные материалы; в специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей, составленных  специалистами дошкольных групп.

Приложение №6: План взаимодействия с родителями.

7.Формируемая часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

7.1.Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования во второй младшей группе на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

Программа  «Социокультурные истоки» одухотворяет воспитательно – образовательный процесс дошкольного учреждения, объединяет воспитательные, образовательные и развивающие цели и задачи на основе системы социокультурных и духовно – нравственных категорий и ценностей, позволяет детям  осваивать знания не на информационном уровне, а на  уровне социокультурного опыта и личностного развития.

Целью образовательного процесса в Истоках является не раннее информационное насыщение и формирование у детей умений и навыков, а развитие у них души и сердца, умения чувствовать и проявлять свои чувства.  В воспитательно-образовательном процессе познавательный аспект осваиваемых категорий курса «Истоки» соединяется с нравственной сущностью вещей, акценты делаются на непреходящие вечные ценности,  их переосмысление. Все задачи образования взаимопроникают друг в друга, составляя единоконтекстное поле, что позволяет реализовать важнейший педагогический принцип единства воспитания и развития.   Истоки наряду с воспитательными задачами, успешно решают задачи развития речи и языкового сознания,  общения, образного мышления, кругозора, помогают детям  понять главное в жизни, «смыслы» родной культуры, они направлены на развитие внутреннего, духовного мира всех участников образовательного процесса.  

Методологической базой данной программы является социокультурный системный подход к истокам в образовании профессора И.А. Кузьмина, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения.

Социокультурный системный подход позволяет:

 -объединить содержание воспитания и развития в целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей;

-обеспечить естественное гармоничное духовно-нравственное развитие личности, объединяя в одну сложную структуру дошкольное учреждение, семью и ребенка;

-развивать социокультурную основу личности во всех звеньях образования и, таким образом, обеспечить преемственность дошкольного, школьного и профессионального образования;

-использовать принципиально новый инструментарий образования;

-выстраивать систему подготовки педагогических кадров на основе активных форм обучения;

-развивать образование как открытую  организационную систему, способную стать важным фактором как внутрирегионального, так и межрегионального единения.

В основе социокультурного системного подхода лежит идея активного воспитания, ключом реализации которого являются активные формы образования дошкольников (ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, работа в микрогруппе вместе с родителями). Данные виды активных форм легли в основу образовательной деятельности с дошкольниками по программе. Впервые в дошкольном образовании взаимодействие со взрослыми и сверстниками осуществляется на основе активных форм, которые проводятся по определенным технологиям, их выбор обусловлен готовностью детей к познавательному и личностному общению.

Создание образовательной среды, способствующей активному воспитанию личности дошкольника – первое и наиважнейшее условие для формирования  и поддержки детской инициативы.

Активные формы развития и воспитания способствуют выходу ребёнка на очень значимые социокультурные результаты. Система проведения активных форм образования  дошкольников последовательно развивает пять аспектов качества образования: содержательный, коммуникативный, управленческий, психологический, социокультурный.

Принципы  взаимодействия педагога с детьми в АФОД:

-Принцип диалогового общения позволяет участникам образовательной деятельности договариваться, приходить к согласию и единому мнению, но при этом принимается и  другое мнение, отличное от мнения группы.

-Принцип открытости педагога к диалогу, общение на одном уровне, рассаживание детей по кругу, беседа с позиции «Мы»,  живой интерес к каждому мнению ребёнка, помощь в формулировании мысли,  поддержка и общий позитивный настрой.

-Принцип субъект-субъектных отношений педагога с воспитанником в процессе познания, освоение нового материала, предполагает, что каждый ребёнок вносит свой особый индивидуальный вклад, активно обменивается знаниями, идеями, способами деятельности, что крайне важно для успешной социализации.

-Принцип культуросообразности. Учёт национально-культурных, региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Присоединение ребёнка к ценностным смыслам родной культуры.

-Принцип интегративности. Интеграция  социокультурного, духовно – нравственного, познавательного, художественно – эстетического развития в целостный образовательный процесс.

-Принцип любви, взаимопонимания и терпения; в основе общения - личностно-развивающее, позитивно-поддерживающее взаимодействие.

-Принцип творческой позиции всех участников образовательной деятельности.В ходе взаимодействия воспитателя с детьми создаётся среда, которая выводит детей на решение проблемных вопросов; педагогом и детьми принимаются различные точки зрения, суждения детей не оцениваются.

Факторы, мотивирующие инициативу ребёнка на работу в АФОД:

-Успех– успешное выполнение задания, возможность увидеть результаты своей работы, испытать радость.

-Одобрение, сопровождающееся моральным признание заслуг ребёнка (одобрение взглядом, словом, жестом).

-Обратная связь: наличие своевременной информации о результатах работы.

-Делегирование ответственности, доверие.  Привлечение воспитанников к самому процессу организации занятия. (Ребёнок перестает быть объектом воздействия, становится активным участником – субъектом обучения).

-Вознаграждение взаимопониманием.

-Вознаграждение действием. Каждый ребёнок является активным участником образовательного процесса.

-Творческие возможности, представленные работой в образовательной деятельности.

Книги для развития, система  АФОД, образовательные технологии, используемые в  программе «Социокультурные истоки»  формируют в детях мотивацию:

- творить добро, помогать близким. (Желание порадовать, позаботиться о других людях возникает как самостоятельный мотив в дошкольном возрасте только у внимательных, социально чувствительных детей);

- взаимодействовать  в паре и в группе со сверстниками, педагогом и родителями;

- совместно достигать значимых социокультурных результатов;

- развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия;

- познавать  и осваивать отечественное и культурное наследие родного народа;

- применять полученные знания и сведения в практической жизни, опираясь на позитивный социокультурный опыт;

- подражать старшим во взаимоотношениях с людьми в труде, в отношениях к природе и животным;  

- постигать жизнь и окружающий мир. (Проявление ребенком в совместной со взрослым деятельности наблюдательности, любознательности и интереса к познанию внешнего и внутреннего душевного и духовного мира; самостоятельное познание ребенком предметов и явлений окружающей действительности);

- проявлять привязанность и уважение сначала к близким людям в семье, а затем и другим людям, которые постепенно расширяют круг общения ребенка.

Коммуникативная инициатива ребёнка в «Истоках» развивается в реализации коммуникативного аспекта качества образования в процессе проведения активных форм развития и воспитания.

Ресурсный круг и работа в паре играют важную роль в эмоциональном развитии детей. Возможность в ходе обсуждения задания обменяться мнениями и получить признание сверстника снижает состояние тревоги, способствует формированию положительной самооценки. Участие в АФОД особенно значимо для детей, так как необходимость договориться, вместе представить результаты работы в этом возрасте сама по себе представляет ценность.                  

Использование по программе «Социокультурные истоки»  такой активной формы развития и воспитания как работа в паре, предполагающей необходимость прийти к единому мнению, договориться, вместе представить результат, позволяет избежать конкуренции и подготовить ребенка к участию в коллективной деятельности.

Коммуникативная деятельность по программе «Социокультурные истоки» предполагает более широкий взгляд речевое развитие детей и предполагает использование разных форм взаимодействия:

-восприятие детьми художественной литературы в процессе чтения педагогом и родителями (размышления по поводу прочитанного,  выход на нравственные уроки);

-разучивание поэтических текстов (фольклор, классическая поэзия, тексты песен, включая колыбельные);

-выполнение творческих заданий в книгах для развития;

-общение со всеми участниками образовательных отношений на темы нравственности (разговор, беседа на основе диалога);

-рассматривание иллюстраций в книгах для развития, репродукций картин художников-классиков с последующим разговором на темы нравственности;

-ситуативно-проблемные задачи нравственного порядка;

-размышления по поводу нравственного смысла пословиц и поговорок;

-отгадывание загадок;

работа детей в активных формах обучения (ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в парах, в микрогруппах с родителями).

В основе данных проектов – система социокультурных и духовно-нравственных категогорий-ценностей Истоков. Разработка проектов осуществляется на основе социокультурного системного подхода к истокам в образовании. Истоковские проекты направляют естественную активность ребёнка к социальному действию, получению социально значимого результата. Здесь он получает опыт отношений с людьми, обществом, природой, родной культурой, традициями.

В проектном методе используются следующие формы поддержки детских инициатив:

-«Успех гарантирован» - любая инициатива ребенка, ради которой совершено усилие, сама

по себе является успехом, замеченным и вознагражденным участниками проекта.

-«Успех каждого - успех общего дела» - вклад в общее дело становится наградой за проявленные усилия, важным фактором непринужденной самореализации в детских инициативах.

-Поддержка гуманитарной инициативы по принципу: «Научился сам – научу другого» - стремления ребенка вовлечь младших или ровесников в работу над проектом, передать свои знания и умения, поддержать другого в деятельности.

-«Мы вместе» - мотивированная интеграция детей и взрослых – педагогов, воспитателей, специалистов ближайшего социума и родителей в едином процессе творчества. 

-«Доброе дело для других» (социальная основа истоковских проектов) – направление естественной активности и инициативы ребёнка к социальному действию, получению социально значимого результата.

-«От знания – к доброму делу; от знания к сотрудничеству» -нравственно-познавательная основа деятельностных взаимоотношений  всех участников проекта.

В совместной деятельности педагога с детьми реализуются цели по осуществлению перехода  от  обучения  знаниям,  умениям и  навыкам  к  формированию  самой  возможности приобретать их и использовать в жизни.

Воспитатель  занимает  позицию  включенного  в  деятельность  детей  равного  партнера, который вовлекает их в ту или иную работу, демонстрируя собственную увлеченность ею. Деятельность сотрудничества взрослого с детьми должна строиться  на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо  дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах. Отличается наличием позиции сотрудничества взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

7.2. Система взаимодействия  с семьями воспитанников на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования во второй младшей группе.

«Истоки» на основе субъектного принципа взаимодействия всех участников образовательных отношений формируют среду, необходимую для инициативного поведения ребёнка. В программе «Социокультурные истоки» субъектами  образовательного  процесса  являются педагог,  ребёнок и его родители. Все субъекты воспитательного процесса  в программе  развиваются в равной степени. Субъектное положение ребёнка позволяет ему занимать активную позицию во всей образовательной деятельности. Активная позиция ребёнка, в свою очередь, способствует развитию его инициативы, позитивной свободы, самостоятельности, что, в конечном итоге, способствует саморазвитию и самосовершенствованию формирующейся личности. Педагогическое общение взрослого с детьми в «Истоках» строится на основе личностно-развивающего, позитивно-поддерживающего партнёрского взаимодействия.

В образовательных Стандартах дошкольного образования среди ведущих принципов взаимодействия (п.1.4.«Основные принципы дошкольного образования», раздел «Общие положения») заявлен принцип «сотрудничество Организации с семьей».  Одной из главных задач ФГОС ДО является задача  обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Тесное взаимодействие Организации с Семьёй становится обязательным условием педагогической деятельности.  

 С этой целью разработана и реализуется программа «Моя семья»,  проводятся совместные с родителями занятия по программе «Социокультурные истоки», организуется взаимодействие по книгам для развития.

III. Организационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение программы.

Развивающая предметная среда – это система материальных средств и условий, обеспечивающих возможность деятельности ребенка, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности.

 Основными  функциями предметной развивающей среды, являются:

- сохранение единого образовательного пространства в условиях вариативности дошкольного образования;

- гуманизация дошкольного образования;

- защита ребенка от некомпетентного педагогического воздействия;

- повышение эффективности и качества дошкольного образования;

- критериально-оценочная функция.

Для обеспечения учебно-воспитательного процесса дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6» располагают современной информационной, учебной, методической и технической базой, достаточным количеством учебного оборудования, мебели.

Комплектование и обновление информационно-учебной, методической и технической базы  происходит ежегодно на основании сметы затрат дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6».

1.2. Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

-  реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать следующим требованиям:

- Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

- Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

- Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

- Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

- Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

2.  Режим дня.

Режим работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом и являются следующими:

- пятидневная рабочая неделя;  

- длительность работы  дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» - 12 часов;  

- ежедневный график работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»  с 7.00 до 19.00 часов;

- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.

Режим дня в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13,  и имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  отводится 2,0 - 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей от 3 до -7 лет (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная  гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в группах  максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая  учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность   чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов. Он составляется  на холодный и теплый период времени года.   В рамках режима каждой  возрастной группы составлены графики приема пищи, непосредственно образовательной деятельности.

Природно - климатической особенностью нашего региона является резко континентальный климат, характеризующийся суровой зимой. При температуре воздуха ниже 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха минус ниже минус 20 С и скорости ветра  более  15 м/с (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5). Время прогулки, запланированное в режимах дня, в актированные дни заменяется:

2.1.Режим дня на адаптационный период.

2.2 Режим дня (холодный период)

2.3.  Режим дня на летний период

3. Учебный план организованной образовательной деятельности

4. Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

-совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Приложение №4. Циклограмма  реализации образовательной программы.

5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Решение задач психолого-педагогической работы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, предполагающей различные формы сотрудничества.

Основные темообразующие факторы:

-реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

-воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

-события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных  детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность;

-события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам.

Тема недели - единая для всех возрастных групп, при этом соблюдается  принцип  адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы организации воспитательно-образовательного процесса, соответствующие возрастным особенностям воспитанников.

Переход на комплексно-тематическое планирование позволяет уменьшить учебную нагрузку на детей, так как большую часть знаний, умений и навыков дети получают в процессе различных форм  работы  в разных видах детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально – художественной, чтении художественной литературы.

Приложение №5. Перспективно-тематическое планирование  работы с календарем праздников.

6.Формируемая часть основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования.

6.1. Материально-техническое обеспечение программы

В помощь работникам дошкольного образования подготовлен методический комплект, куда входит образовательный инструментарий для работы с детьми и родителями, основанный на активном методе Истоков.

Для дошкольного образования разработан следующий инструментарий:

-Программа для дошкольного образования.

-Планы образовательной деятельности (итоговых занятий) с детьми 3—4 лет.

-Комментарии и пояснительная записка к программе.

-Методическое пособие «Активные формы образовательной деятельности детей дошкольного возраста».

-Система активных форм образовательной деятельности дошкольников и методические рекомендации к их использованию.

-Комплект книг для развития детей 3—4  лет.

-Методические рекомендации к книгам для развития.

-Комплект альбомов для рисования и развития детей 3—4  лет.

-Методическое пособие «Мониторинг социокультурного развития и детей дошкольного возраста».

-Дневник социокультурного развития ребёнка дошкольного возраста (3-4 лет) по программе «Социокультурные истоки».

Комплект книг для развития детей 3–4 лет:

-«Доброе слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);

-«Добрый мир». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);

-«Добрая книга». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);

Комплект альбомов для рисования и развития детей 3–4 лет:

-«Доброе слово». Альбом для развития детей дошкольного возраста (3-4 года);

Учитывая современные повышенные требования к качеству образования, «Социокультурные истоки» создают  такое образовательное пространство, которое в полном объеме реализует принцип воспитывающей среды, где доминирует социокультурное начало в организованной образовательной и самостоятельной деятельности воспитанников при соблюдении следующих  особенностей программы.

Большую роль здесь играет создание мотивационной предметно-пространственной развивающей образовательной среды.

Развивающая среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.

     Цель создания развивающей среды в дошкольной образовательной организации (группе) — обеспечение жизненно важных потребностей (мотивов) формирующейся личности. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.

Требования ФГОС к развивающей предметно-развивающей среде:

-реализация различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

-учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

-возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда по Истокам должна быть содержательно-насыщенной лучшими образцами отечественной культуры, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Предметно-пространственная среда должна организовываться с учетом принципа интеграции образовательных областей, так как материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей.