Рекомендации по организации образовательного процесса с детьми в соответствии с ФГОС ДО.
консультация (младшая, средняя, старшая группа) на тему

Рекомендации по организации образовательного процесса с детьми в соответствии с ФГОС ДО.

Старший воспитатель Ушакова В.Т.

Что меняет ФГОС в организации образовательного процесса?

Знания, умения и навыки становятся вторичны – рамочный подход к их содержанию.

Меняются формы организации образовательного процесса – обеспечение активности, инициативы, самостоятельности и творчества.

Модель образовательного процесса предполагает комплексность подхода,  обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях

Педагогам  необходимо  следующее:

1.  Уяснить,  что  главная  задача педагога  —  не  организация  усвоения

знаний, а построение взаимодействия на основе определенного содержания,

обеспечивающего  передачу  культурных  ценностей,  накопление  опыта,

освоение  компетенций,  личностное становление  ребенка.

2.  Понять,  что  главный  результат образования  заключается  в  изменениях, происходящих в самом ребенке.

3.  Отказаться  от дисциплинарных  моделей взаимодействия с

детьми (и родителями воспитанников), преимущества словесных и наглядных методов в  пользу  практических,  от  доминирования информационно-рецептивного и репродуктивного методов, освоить и активно использовать метод проблемного изложения, частично поисковый (эвристический) и исследовательский методы организации  детской  деятельности.

4.  Оставить  в  прошлом  представления об определяющей роли занятий

и других форм организации непосредственно  образовательной  деятельности  и  начать  использовать  потенциал разных видов детской деятельности в

режимных  моментах,  увеличить  долю самостоятельной деятельности детей.

Способы поддержки детской инициативы

• Что делаем через использование предметно-развивающей среды (использование материалов в самостоятельной деятельности, выполнение творческих заданий в дневниках…)
• Проблемные ситуации и ситуации общения – запуск самостоятельной деятельности.
• Обсуждения – подведение итогов самостоятельной деятельности.
• Организация детских мини-проектов («Как организовать выставку книг? «Как обустроить кукольную квартиру? «Как украсить детский сад к празднику?»).
• Задания по самостоятельной  подготовке выставок, оформлению коллекций на основе детских интересов и пр.
• Возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «процесс формирования  человека  или  личности,  совершающийся  путем  возникновения  на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим  ходом  развития,  но  не  содержащихся  в  готовом  виде  на  более ранних ступенях».  Выготский Л.С. Педагогическая психология.  –  М.: Педагогика, 1991.

Личностный  подход  исходит  из  положения,  что  в  основе  развития  лежит, прежде  всего,  эволюция  поведения  и  интересов  ребенка,  изменение  структуры направленности  поведения.  Поступательное  развитие  ребенка  главным  образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы  поведения  развиты  еще  слабо,  а  потому  в  этот  возрастной  период деятельность  мотивируется  в  основном  непосредственными  мотивами.  Исходя  из этого,  предлагаемая  ребенку  деятельность  должна  быть  для  него  осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Деятельностный  подход  рассматривает  деятельность  наравне  с  обучением как  движущую  силу  психического  развития  ребенка.  В  каждом  возрасте существует  своя  ведущая  деятельность,  внутри  которой  возникают  новые  виды деятельности,  развиваются  (перестраиваются)психические  процессы  и  возникают личностные новообразования.

Соотношение программных задач и целей деятельности (по Тимофеевой Л.Л.)

Структура образовательной ситуации (по Тимофеевой Л.Л.)