Адаптированная основная образовательная программа Дошкольного образования для обучения детей с задержкой психического развития
рабочая программа (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 28 комбинированного вида»

УТВЕРЖДЕНО: «28» октября 2015г.

Заведующий МБДОУ « Детский сад № 28»                                                                                                                             комбинированного вида

____________Г.В.Гончарова

Адаптированная основная образовательная программа Дошкольного образования для обучения детей с задержкой психического развития                                           Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное                                                учреждение «Детский сад № 28 комбинированного вида»                                                         срок реализации 2015-2017 учебный год

Принято на заседании  

Совета педагогов

Протокол № 05  от 28.10.2015г.

Троицк. 2015

                Оглавление:

1.Целевой компонент Программы:

  1.Пояснительная записка.                                                                                                                          3                                                                                                                                         1. 2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения                                                                       4                                                             1.3.Характеристика контингента воспитанников с ЗПР                                                                            5                                                                                                                                                                                 1.4.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования                                               6

2.Содержательный компонент Программы:

 2.1. . Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.                                                                                                                                                                   8

2.2.Формы организации коррекционно – развивающей работы                                                                    8

2.3.Мониторинг результативности коррекционно-развивающей работ                                                     10                                      2.4.Взаимодействие участников образовательного процесса                                                                      19

3. Организационный компонент Программы:

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы                                                                            23                                                                              3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания                      25           3.3.Распорядок и /или режим дня                                                                                                                    36                                                                                                 3.4.Особенности предметно-пространственной развивающей среды.                                                        44

1.Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программ-это образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и  обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (№273 –ФЗ гл.1 ст.28), разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая:

• в соответствии  с  Федеральным  государственным образовательным стандартом дошкольного образования
• С учетом Основной общеобразовательной программы ДОУ
• с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (пилотный вариант) / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
• с учетом программ для специальных дошкольных учреждений «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (под редакцией Шевченко С.Г).
• С учетом «Программы логопедической работы по преодолению ОНР у детей»   (Филичевой Т.Б.,  Тумановой, Т.В.,  Чиркиной Г.Б.,   2010 г.).                                                                   Адаптированная образовательная  программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития. Программа составлена в соответствии с Основной образовательной программой  МБДОУ «Детский сад  № 28» комбинированного вида.

Нормативно-правовая база

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666).
• Устав Муниципипального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский ад № 28» комбинированного вида. г.Троицка Челябинской области
• ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Региональный компонент ФГОС реализуется при изучении следующих лексических тем: «Моя Родина», «Наш город», «Наш дом», «Детский сад», «Откуда хлеб пришел», «Хвойные и лиственные деревья», «Перелетные зимующие птицы», «Дикие и домашние животные», «Рыбы».

Особенности осуществления образовательного процесса: области, выделенные в содержании Программы

1. Участники образовательных отношений: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
2. Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке.
3. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.  
4. Целостный образовательный процесс включает в себя реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
5. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в разнообразных видах деятельности.  

2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.

Цели и задачи реализации основной адаптированной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования создание благоприятных условий для: коррекционно-развивающей работы полноценного проживания ребенком с задержкой психического развития дошкольного детства формирования основ базовой культуры личности развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями социальной адаптации                                                                                              Основная цель программы – формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие речи,  формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

Задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

Принципы:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. Коррекционная работа дошкольного образования включает в себе взаимосвязанные направления:

1.   Диагностическое: обеспечивает своевременное выявление детей с проблемами в обучении и психофизическом развитии, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико- дефектоло-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
2. Коррекционно- развивающее обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию психофизического развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию у них универсальных учебных действий (коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков);
3. Консультативное обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
4. Информационно – просветительское направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса.

1.3.Характеристика контингента воспитанников с ЗПР

Особенности развития детей с задержкой психического развития

• Внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое, кратковременное. Снижается при умственной и физической нагрузке
• Недостаточная прочность запоминания, кратковременность. Таким детям требуется постоянное подкрепление, повторение
• Наблюдается недостаточная сформированность таких мыслительных процессов как синтез, анализ, сравнение, обобщение
• Дети испытывают трудности в выделении главных, существенных признаков предметов и явлений, а второстепенные признаки замечают быстрее, иногда «застревают» на этом
• У большинства детей с задержкой психического развития имеет место повышенная утомляемость, истощаемость, что проявляется в снижении работоспособности, в быстром выключении из деятельности. Наблюдаются колебания внимания, вялость, а у некоторых наоборот – возбудимость, суетливость. Всё это сказывается на снижении обучаемости ребенка
• Эмоционально-волевая незрелость сочетается с негрубыми нарушениями познавательной деятельности, речи, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью активности внимания. У детей ослаблен контроль и регуляция деятельности
• Нарушения речи при задержке психического развития носят системный характер (недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи) и входят в структуру дефекта. Дети имеют ограниченный словарный запас, плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом

Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

1.4.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной  оценке, в том числе в виде педагогической диагностики ( мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. С целью определения уровня  развития ребенка и определения дальнейшего образовательного маршрута может проводиться пед.диагностика воспитателем в форме наблюдения за детьми во время образовательной  и самостоятельной деятельности с фиксацией полученных результатов в специальном журнале. Эти результаты используются только для планирования индивидуальной развивающей работы с ребенком и дальнейшего планирования образовательного процесса в группе

3.Выбор программ, технологий, методических разработок  и их комплексирование

2.1. . Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

2.2.Формы организации коррекционно – развивающей работы:

Форма организации занятий – подгрупповая  и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи предусматривает проведение подгрупповых и индивидуальных занятий.

   Индивидуальные занятия составляют существенную часть  работы учителя-дефектолога в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе  обследования нарушения развития ребенка и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ЗПР.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

График организации образовательного процесса.

• индивидуальная;
• малая подгрупповая.

Частота, продолжительность и длительность  занятий определяется индивидуальными особенностями ребенка/детей  (характер нарушений), особенностями возраста, работоспособностью (от 20 до 30 мин., 2-3 р.в неделю, на протяжении 1-2 уч.г.).

Объем непосредственно образовательной деятельности определяют педагоги с учетом состояния физического и психического здоровья детей в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки, установленной Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, нормативными документами по организации режима дня специальных (коррекционных) образовательных учреждений и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, музыкального руководителя, инструктор по физической культуре, родителей и педагогов.

2.3.Мониторинг результативности коррекционно-развивающей работы

Результаты освоения детьми   программы дошкольного образования оцениваются в форме диагностики и мониторинга путем  наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, критериально-ориентированных  методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг- тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Результативность коррекционно – развивающей  работы  отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования, с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса 

Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.

Мониторинг обследования моторно – двигательного аппарата.

В начале и в конце года инструктор по физической культуре проводит тестирование силовой выносливости мышц туловища и брюшного пресса, плантография. На основании полученных данный заполняется сводная ведомость.

Мониторинг логопедического обследования

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет  логопед. Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года.

         Своевременное выявление  и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов развития необходима в целях профилактики и коррекции трудностей обучения и воспитания детей.

На основе итоговой оценки (интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и особенностей) комплектуются группы.

Все данные обследования заносятся в речевую карту воспитанников, заполняется сводная таблица и по итогам диагностики, составляется индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка

Сводная ведомость логопедического обследования

В итоге логокоррекционной работы:

Ребёнок:

• способен понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;
• правильно    передаёт    слоговую    структуру    слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями,  владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеет элементарными навыками пересказа;
• владеет навыками диалогической речи;
• владеет навыками словообразования и словоизменения;
• грамматически  правильно  оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги  правильно употребляться;
• использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических   категорий   (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания  некоторых  букв,  слогов,  слов  и  коротких предложений в пределах программы.

Мониторинг психологической готовности к школе

Карта изучения психологической  готовности к школьному обучению

 детей   подготовительной  группы

Результаты диагностики ВПФ

Общий  уровень развития  психологической готовности детей подготовительных  групп

(Итоговая оценка проводится при выпуске детей из  детского сада в школу в подготовительной  к школе группе)

Интеллектуальное  развитие

Ребенок:

• способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию;
• группирует предметы на основе их общих признаков;

проявляет осведомленность в разных сферах  жизни

Социальная зрелость

Ребенок:

• понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним;
• выбирает соответствующую линию поведения;
• умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника;
• учитывает желания других людей;

способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

Личностные качества

• эмоциональность
• креативность
• произвольность
• инициативность
• самостоятельность и ответственность
• самооценка

Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств:

• Организованность, аккуратность;
• Волевые качества;
• Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);
• Сообразительность, любознательность;
• Развитая речь и хорошее воображение;
• Хорошая память;
• Моторная ловкость;
• Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми;

Оценка уровня развития:

3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий.

2 балла - единичные ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса, подсказкой или расширением инструкции.

1 балл - большинство заданий не выполняются.

0 баллов - невыполнение задания.

Ожидаемые результаты реализации коррекционно-развивающей работы.

Ребенок должен стать психологически здоровым, т.е. веселым и активным,

самостоятельным и доброжелательным, помогающим и любознательным,

инициативным и уверенным в себе, открытым и сопереживающим.

А также у ребенка должен сформироваться опыт борьбы, увенчивающийся успехом.

Прогноз положительных результатов

Повышение уровня социально – психологической готовности выпускников детского сада к школьному обучению.

Для создания программы психолого-педагогической диагностики были использованы методы изучения детей раннего и дошкольного возраста, разработанные отечественными учѐными С.Д. Забрамной, Л. А. Венгером, А.А. Катаевой, Э.И Леонгард, И.А. Коробейниковым, Е.А. Стребелевой, Г.А. Урунтаевой, О.Н. Усановой, Е.О.Смирновой и многими др., а так же методические разработки «альбома диагностики» учителей-дефектологов МБДОУ №  85: Шешуевой Е.В., Воробьёвой С,Н,, Варга Т.В., Дема Е.А., Крапивиной А.Н., Быстровой Ю.А.

Описание планируемых результатов

 (5-6 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

·        Считает (отсчитывает) в пределах 10;

·        Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

·        Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);

·        Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;

·        Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины;

·        Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;

•       Ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу);

·        Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, четырехугольник; равенство, неравенство сторон);

·        Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;

·        Называет день недели, устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Образовательная область «Речевое развитие»

·       •        Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей семьи, кем работают;

•        Называет город, домашний адрес;

·        Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

·        Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

·        Называет времена года, отмечает их особенности.

·        Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

·        Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

·        Бережно относится к природе.

·        Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.

·        Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

·        Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

·        Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Развитие фонетико-фонематического восприятия

Старшая группа

• Различение неречевых и речевых звуков;
• Умеет воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов  и слов-паронимов;

·     Выделяет  заданный  звук из ряда других звуков;

• Подбирает слова на заданный звук; может определить место звука в слове (начало, середина, конец);

·     Относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;

·          Условно обозначает гласные и согласные соответствующим цветом;

• Умеет выполнять  звуковой  анализ односложных слов;

•        Подбирает слова  на первый ударный гласный   звук;
• Определяет первый согласный;
• Определяет последний звук в слове.

Описание планируемых результатов

 6-7 лет

Образовательная область  «Познавательное развитие»

ФЭМП

• Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов);
• Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям;
• Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);
• Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10);
• Соотносит цифру (0-10) и количество предметов;
• Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =, <,  > );
• Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения;
• Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
• Делит  предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
• Различает, называет и сравнивает: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.
• Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов;
• Определяет и называет   временные отношения (день – неделя - месяц);
• Называет состав чисел первого десятка из двух меньших;
• Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;
• Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Образовательная область «Речевое развитие»

Подготовка к обучению грамоте, звуковая культура речи.

• Обозначает звуки буквами;
• Знает  о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных;
• Различает гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции;
• Использует условное обозначение  гласных и согласных звуков;
• Различает твердые и мягкие согласные;
• Выделяет предложение из устной речи;
• Выделяет из предложения слово;
• Правильно использует  термин «звук», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение»;
• Делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-рё-за) на части;
• Умеет  составлять слова из слогов (устно);
• Умеет выполнять звуко - буквенный анализ слов.

Грамматический строй речи.

• Активно использует в речи слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности,  обобщающие понятия; употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
• Образовывает однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в превосходной степени; согласовывает слова в предложении;
• Строит сложноподчинённые предложения;

Связная речь.

• Строит высказывания из трёх-четырёх предложений, следит за правильным согласованием существительных с прилагательными  и числительными в роде, числе, падеже;
• Пересказывает небольшие литературные произведения, сочиняет  рассказы по сюжетной картине, серии сюжетных картин, описывает предмет по алгоритму.

7. Условия реализации рабочей программы.

В дошкольном учреждении создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными  возможностями здоровья, которая ведет ребенка  на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: дефектолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется в тесном взаимодействии с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения  в группах с ЗПР являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих  совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами,  воспитанниками и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми с ЗПР).

Взаимодействие специалистов

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и  коррекционной педагогики позволяет обеспечить систему комплексного психолого  – медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с нарушениями в развитии.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР  можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Взаимодействие с воспитателями

Дефектолог тесно взаимодействует с  воспитателями в течение всего учебного года, по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Еженедельные задания учителя-дефектолога воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки (комплексы артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики);
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога и контроля

      над поставленными звуками и отработанными лексико-грамматическими формами;

• индивидуальная работа и работа малыми группами по развитию неречевых психических функций;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного наглядного материала.

Сотрудничество с родителями

             Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

     В коррекционной группе учитель – дефектолог  и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, привлекают  родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях,  еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Задания  для родителей подобраны в соответствии с изучаемыми в группе  лексическими темами и требованиями программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития.

2.4.Взаимодействие участников образовательного процесса

Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:

— организация индивидуальных занятий с ребенком;

— методика проведения артикуляционной гимнастики;

— личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка;

— создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в группах компенсирующей направленности;

— консультации по запросам родителей, воспитателей, специалистов ДОУ.        

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

в ДОУ

Система взаимодействия дефектолога и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

нарушений в развитии ребенка

Система взаимодействия дефектолога и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

нарушений в развитии ребёнка

3. Организационный компонент Программы:

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение ДОУ выстроено в соответствии со следующими принципами:

• информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
• вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
• полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
• педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает возможности:

- осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми;

- организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- организации разнообразной игровой деятельности;

- выявления и развития способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса;

- освоения детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья, основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи;

- учета национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

- использования образовательных технологий деятельностного типа;

- эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности воспитанников;

- физического развития воспитанников.

Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей, учета полоролевой специфики.

Игры, игрушки, дидактический материал, издательская продукция отвечают принципам:

1. Учет возрастных особенностей

2. Способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы), а также активизации двигательной активности ребенка

3. Отвечает санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям

4. Способствует развитию ведущей деятельности - игровой

Оборудование для продуктивной деятельности групп представлено оборудованием для изобразительной деятельности и конструирования и оборудованием общего назначения:

набор оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации;

оборудование для конструирования включает строительный материал, детали конструкторов разных видов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы;

Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает объекты для исследования в реальном действии и образно-символический материал:

оборудование, относящееся к объектам для исследования в реальном времени, включает различные материалы для сенсорного развития. Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания;

группа образно-символического оборудования представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий;

Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений;

Группы оснащены игрушками, обладающими следующими качествами:

полифункциональность. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления;

возможность применения игрушек в совместной деятельности. Игрушки пригодны к использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициируют совместные действия - коллективные постройки, совместные игры;

дидактические свойства. Игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой, могут содержать механизмы программированного контроля (некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки);

принадлежность к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством;

Кабинеты (учителя-логопеда, учителя-дефектолога,медицинского, методического) и залы (музыкальный, физкультурный) оборудованы в соответствии с принципом необходимости и достаточности для организации коррекционной работы, медицинского обслуживания детей, методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

 3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методические материалы и технические средства, перечисленные в данном разделе, обеспечивают выполнение  Программы и соответствуют принципам полноты и достаточности     

 Группа задержки психического развития

3.3.Распорядок и /или режим дня

Режим дня установлен образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

• - времени пребывания детей в группе;
• - действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13).

Режим дня старшей группы (5-6лет)

3.4.Особенности предметно - развивающей предметно-пространственной среды.

 «Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы» [1].

Выбор программ, технологий, методических разработок  и их комплексирование