«Использование проектного метода как условие повышения профессионального уровня педагогов» (из опыта работы старшего воспитателя МБДОУ «Детский сад №86» Грабаренко А.В.)
учебно-методический материал на тему

Н. Е. Веракса, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной психологии развития МГППУ
А. Н. Веракса, аспирант факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, преподаватель факультета социальной психологии МГППУ.

    Организация проектной деятельности в детском саду.                        Человеку нужно как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Для этого достаточно будет продолжать оставаться самим собой, содержательно реализуя свое отношение к миру. Во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений людей требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. Мы исходим из того, что креативность является качеством личности и развивается в том случае, если она представляет социальную ценность, т. Е. ее проявления приветствуются окружающими. В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу. В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, но субъектность ребенка может проявляться с различной степенью выраженности. Так, ребенок может предложить оригинальную идею (то есть ранее не высказанную в группе), либо поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка. В этом случае задача воспитателя заключается в акцентировании своеобразия его идеи. Приведем пример. При обсуждении подарков к 8 Марта один мальчик предложил нарисовать для мамы открытку. Другой поддержал его идею, добавив, что еще можно нарисовать открытку для сестры. С точки зрения взрослого, озвучен одинаковый замысел: создание открытки. В этом случае взрослый может сказать: «Вася уже сказал про открытки. Попробуй придумать что-нибудь другое». Более продуктивным является другой путь: можно поддержать инициативу второго ребенка, подчеркнув, что еще никто не предлагал открытку для сестры. В этом случае педагог получает несколько преимуществ: во-первых, открывает новое пространство для творческой деятельности (можно задаться вопросом, чем различаются открытки для мамы и сестры, а ведь можно еще вспомнить о бабушках, воспитателях и т. Д.), а во-вторых, поддерживает инициативу ребенка, который получает позитивный опыт высказывания, и в следующий раз, скорее всего, тоже предложит какой-то вариант замысла. Общая рекомендация заключается в том, что стоит поддерживать и позитивно отмечать сам факт высказывания, даже если оно буквально повторяет высказывание другого ребенка. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного социального опыта проявления инициативы.

Итак, одна из основных черт проектной деятельности состоит в том, что она разворачивается в проблемной ситуации, которая не решается прямым действием. Если ребенок решил построить из кубиков гараж для машины, то очевидно, что перед ним проблемная ситуация – гараж должен быть устойчивым, машина должна свободно помещаться внутри гаража. Однако решение такой задачи в процессе игры не является проектной деятельностью, так как ребенок строит гараж, прикидывает размеры, увеличивает или уменьшает его. Но как такового исследования пространства возможностей не происходит.

Вторая особенность проектной деятельности заключается в том, что ее участники должны быть мотивированы. Но простого интереса недостаточно. Нужно чтобы и педагог, и ребенок реализовывали в проектной деятельности не только свое понимание, но и свои смыслы. Приведем пример. Подготовка к празднику – это привычное мероприятие, технология организации и проведения которого подробно описана во многих программах. Ребенок может быть заинтересован в подготовке к празднику, но проектная деятельность начнется только в тот момент, когда педагог совместно с ребенком попытается открыть для себя смысл праздника. Ведь что такое праздник? Это особый день в жизни человека или страны, напоминающий о какомто важном событии. Поэтому нужно понять, что этот день или это событие означает для каждого ребенка или для педагога. Как мы к нему относимся? Почему мы его празднуем? Какими способами мы выражаем свое отношение к празднику? И так далее. Очевидно, что такие вопросы заставляют задуматься о смысле, который несет праздник для каждого участника проектной деятельности. А как только определен смысл, можно искать способы его предъявления.

Третьей важной особенностью проектной деятельности является ее адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску, и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.

Несмотря на общие особенности структуры, можно выделить три основных вида проектной деятельности: исследовательская, творческая и нормативная.

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в том, что было проанализировано: цель, задачи, теоретические предпосылки  профессионального роста педагогов, составлен план работы с педагогами, составлен методический проект, разработан диагностический инструментарий.

В опыте раскрывается повышение профессионального роста педагогов через организацию проектной деятельности в воспитательно - образовательном процессе МБДОУ « Детский сад № 86».

Ведущая идея опыта.

Внедрение в воспитательно - образовательную деятельность метода проектов позволит педагогам повысить уровень профессионального мастерства на основе проектирования своей педагогической деятельности, что позволит совершить переход работы учреждения в режим инновационной деятельности. Внедрение в процесс воспитания детей   детской проектной деятельности позволит повысить познавательный интерес воспитанников и раскрытие творческих способностей каждого ребенка.

Методическая деятельность по данному направлению опирается на принципы:

Принцип системности – предусматривает охват  педагогов разными формами методической работы в течение 5 лет  по данному направлению  подчиненных единству цели и задач.

Принцип научности – работа старшего воспитателя   направлена на соответствие системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в самых разных областях.

Принцип дифференцированного подхода – предусматривает учет индивидуальных особенностей  педагогов.

Принцип социального партнерства – взаимодействие с детьми,

 родителям , педагогами ДОУ и социальными партнерами.

Принцип создания благоприятных условий – для эффективной работы, творческого поиска   педагогов.

Выполняет функции:

Аналитическая – анализ профессиональных  потребностей  педагогов, состояния и результатов их деятельности.

Информационная – сбор и обработка информации по проблемным вопросам  педагогов, на выявление и создания  банка данных.

Методическая – изучение запросов, сопровождение и оказание практической помощи педагогам;

Консультативная – организация консультационной работы для педагогов.

Контрольно – диагностическая – организация контроля за работой педагогов.

Технология опыта.

Цель: создание условий в ДОУ для повышения профессионального мастерства педагогов через руководство проектной деятельностью.

 Задачи:

• обеспечить повышение личностного роста педагогов в процессе использования  метода проектов.
• развивать   профессионально значимые качества педагогов, необходимые для эффективного и конструктивного взаимодействия со всеми участниками педагогического процесса;
• Обеспечить информационное пространство для овладения необходимыми  знаниями по данной теме.
• Работа по данному направлению мною была рассчитана на 5 лет.

В течение 2009 – 2010 года реализовывался методический проект,                                 « Совершенствуемся вместе» целью которого являлось создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов через руководство проектной деятельностью.

Тип проекта: информационный, вид: групповой для педагогического состава, по продолжительности долгосрочный, в течение 1 года.

На этапе « Практическая деятельность» проведено:

консультация для педагогов « Проектная деятельность ДОУ. Методические рекомендации», индивидуальные консультации педагогов по данной теме (приложение №1)

Семинар практикум « Проектная деятельность детей» ( Приложение № 2).

Педагогическая мастерская « Работаем по методу проектов»

( Приложение №3)

На этапе « Презентация продукта деятельности» проведен конкурс                                « Волшебство педагогической науки». На конкурсе был обобщен и представлен лучший опыт педагогов, использовавших метод проектов в своей деятельности.

Проведение анкетирования педагогов « Выявление уровня владения методом проектов», показало следующие результаты: теоретически подготовлены для использования метода проектной деятельности в начале года – 23%, в конце года-76%. Применяли или готовы применить в своей работе данный метод : в начале года 15%, в конце года- 76%.

Совместно с педагогами я, как старший воспитатель переходила на более высокую ступень профессионального роста.

В дальнейшем исходя из проблем педагогов и годовых задач реализовывались методические проекты « Правовое воспитание в дошкольном образовательном учреждении» ( 2010-2011уч. год),  « Социально- личностное развитие дошкольников в условиях ДОУ» ( 2010-2011г), « Новый взгляд на дошкольное образование»(2011-2012г) целью которого было развитие  компетенций  педагогов в вопросах организации воспитательно- образовательного процесса в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе. Данный проект позволил безболезненно включить педагогов в процесс преобразования дошкольного образования.  В 2012- 2013 году реализуется проект «Развитие познавательной активности дошкольников средствами экспериментирования и исследовательской деятельности». Целью  проекта является достижение высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований по развитию познавательной активности дошкольников  средствами исследовательской и экспериментальной деятельности.

На протяжении 2009-2012 года педагогами нашего учреждения были разработаны и реализованы проекты различных типов, наиболее удачные из них:

Игровые проекты: « Человек без Родины, что соловей без песни» ( воспитатель Шиблева И.Э.); «Природа родного края» ( воспитатель Насибуллина Л.А.), «История моей семьи- история моей Родины» ( Жигалова Г.И.) и другие.

2012-2013 учебном году реализуется социальный проект в рамках сотрудничества с детским домом №3 « У друзей нет выходных».

Большое внимание уделяется развитию детской проектной деятельности.

Опыт нашего учреждения показывает, что проектная деятельность детей  успешно способствует  поддержке детской познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования.

Начало работы по данному направлению в нашем учреждении было положено проведением семинара – практикума « Проектная деятельность детей как условие развития познавательной активности дошкольников». Педагоги получили теоретические знания и практические навыки по использованию проектной деятельности детей.  Результатом внедрения данной деятельности стала  разработка и реализация творческого проекта         « Приключения маленькой капельки в детском саду». Большой интерес у детей вызвала исследовательская проектная деятельность. В ходе реализации проекта «Ученый совет Почемучек», который был направлен на развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, детьми были составлены ряд  исследовательских проектов по темам живая и неживая природа, которые были успешно презентованы на «Ученом совете Почемучек». Творческой группой был разработан проект « Мир у нас над головой», целью которого являлось создание условий для развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем формирования навыков наблюдений и элементарных исследований по разделу  программы« Ребенок и окружающий мир. Наша планета».  Данный опыт был одобрен педагогами и родителями, в результате чего было разработано и утверждено в МДОУ « Детский сад № 86» 2010 – 2011 учебном году  положение о конкурсе исследовательских работ и творческих проектов дошкольников «Маленькие Почемучки». Темы исследовательских работ были расширены. Дети  решают  проблемы по темам: « Человек в истории и культуре», «Наша планета», « Природа вокруг нас». В 2011- 2012 году воспитанники приняли участие в городском этапе всероссийского конкурса « Я исследователь», в котором заняли призовые места.

В процессе данной работы разработаны и реализованы творческие проекты:                « Путешествие в страну здоровья» ( Зубина В.В.); « Подарок маме»  ( воспитатель Грошева Н.П.).

Нормативную проектную деятельность включает в свою работу воспитатель Федосеева О.С.- « Планета вежливости».

Использование детской проектной деятельности часто используется педагогами нашего учреждения в совместной деятельности.

Таким образом, как  показывает практика, проектная деятельность дошкольников позволяет развивать общие способности ребенка – познавательные, коммуникативные, регуляторные.  Кроме того, в ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки, которые способствуют развитию  личности дошкольника и его  взаимоотношению с окружающими.

Формы и методы работы с педагогами

• Беседа;
• Консультирование (индивидуальное и групповое);
• Семинары – практикумы;
• Практические занятия;
• Диагностика;
• Мастер – класс;
• Диалог;
• Взаимопосещение;
• Презентация;
• Выставки;
• Анкетирование.
• Деловая игра

Промежуточный результат.

Результатом данной работы стало повышение профессионального уровня педагогов в данном вопросе.

Увеличилось число педагогов, применяющих в своей работе метод проектной деятельности: 2009-2010 уч. год- 27% педагогов, 2010-2011уч. год -52%, 2011-2012уч. год – 68% педагогов.

Увеличилось число педагогов принимающих участие в конкурсах различного уровня: 2009-2010 уч. год- 13% педагогов, 2010-2011уч. год -46%, 2011-2012уч. год – 72% педагогов.

     В 2009-2010 учебном году педагоги и дети нашего ДОУ успешно участвовали в городских творческих конкурсах,   где занимали призовые места: приняли участие в городском конкурсе по ПДД в номинации «Внимательный пешеход», получили  сертификат участника  в городском интеллектуально-творческом конкурсе «Умники и умницы»; получили сертификат участника в городском конкурсе « Маленькие академики»;в городском литературном конкурсе «Моя семья» получили грамоты за 1 и 3 место; дипломы 3 степени  городского фестиваля дошкольного творчества «Веселая карусель» в номинации «Художественное чтение», «Вокал-соло», «Хореография», команда детей «Крепыши» принимали участие в городских спортивных соревнованиях «Спортивная мозаика»; был предоставлен проект О.А. Демидович «Здоровые ножки шагают по дорожке» на городской конкурс «Расти здоровым, малыш!»

    В 2010-2011 учебном году педагоги и дети нашего ДОУ участвовали в городских творческих конкурсах,:

 «Литературный конкурс»(грамота за участие), « Педагогический звездопад»                     ( диплом лауреата),  «Спортивная мозаика»(диплом за участие), « Веселая карусель»        ( диплом победителя, почетная грамота,4 сертификата ),

 «Волшебница игра», «Умники и умницы», « Пожарная ярмарка», «Космические фантазии» ( сертификат участника), « Космос без границ».  

В 2011-2012 учебном году педагоги и дети нашего ДОУ участвовали в  конкурсах различного уровня.

« Маленький пешеход» (2 сертификата); Новогодняя игрушка (2 сертификата,                  1 грамота), « Год Российской истории»(1 благодарность),            « Всероссийская олимпиада педагогического мастерства»                                 (1 диплом),международный конкурс детского рисунка  « Пасхальная радость»  ( 1 благодарность);

Городская научно- практическая конференция «Организация развивающего образовательного пространства для развития детской одаренности»( 1 благодарность, выступление, статья) ; 10 Всероссийская научно- практическая конференция                    « Развитие личности в образовательном пространстве» ( статья, сертификат, выступление); « Я- исследователь»( дипломы 1,2. 3 степени, 2 сертификата); «Спортивная мозаика» (1 грамота); «Литературный калейдоскоп» ( 4 сертификата);

« Маленькие академики» ( 1 грамота), конкурс рисунков

« Мой Алтай»( 1 грамота); «Веселая карусель»( 1 грамота); 1 международный конкурс детского рисунка  « Пасхальная радость»( 2 диплома, благодарность).

Возросла удовлетворенность воспитателей своей профессиональной деятельностью в сравнении 2009г. по 2012г на 57%. Психологическим климатом в коллективе удовлетворены 98%( январь 2013г) педагогов, этому так же способствует системная совместная работа по выбранному направлению.

 Таким образом, анализ результатов данной работы позволяет сделать вывод о том, что мероприятия по изучению и внедрению метода проектной деятельности в воспитательно - образовательный процесс, активное включение в работу детской проектной деятельности способствовали повышению уровня профессионального мастерства педагогов, совместному переходу педагогов и старшего воспитателя на более высокую профессиональную ступень.

Литература

1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы  и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Вершинина Н.Б, Суханова Т.И. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы. – Волгоград: Учитель, 2008.
4. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.– М.: АЙРИС ПРЕСС, 2007.
5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами.– М.: ТЦ Сфера, 2003.

     6.  Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников (Текст) /  

          Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса.- М.: Москва – Синтез.2008.-109с.

       7. Урмина И.А.Инновационная деятельность в ДОУ ( Текст) /

           И.А. Урмина, Т.А. Данилина- М: Линка- пресс. 2009.-306с.

                                                  Приложение №1

Консультация для педагогов.

Тема: «Проектная деятельность в ДОУ. Методические рекомендации к составлению и оформлению проектов»

Теоретическая основа.

         Метод проектов- система обучения, при которой обучающиеся приобретают                  знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся  практических заданий – проектов.

Автором метода проектов в образовании является американский педагог Е. Паркхарст , предложивший в 1919г. индивидуализировать процесс обучения и дать возможность каждому школьнику обучаться в наиболее удобном для него режиме.

Использование проекта в дошкольной образовательной практике рассматривается как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально–творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс обучения становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления.

Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Таким образом, рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Итак, технология проектирования – является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей, педагогов и родителей, способом реализации личностно-ориентированных подходов к дошкольному образованию.

Основные требования к использованию метода проектов.

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная(индивидуальная, парная, групповая) деятельность воспитанников.
4. Структурирование содержательной части проекта( с указанием поэтапных результатов)
5. Использование исследовательских методов.

Типология проектов

По доминирующему методу или виду деятельности : исследовательский, творческий, ролево - игровой, информационный, практико- ориентированный и др.

Исследовательские проекты полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования. Источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определения путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования. Дети экспериментируют, а результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.

Творческие проекты, как  правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, статьи, репортажа, дизайна, рубрик газеты и т.д.

Ролево- игровые участники принимают на себя определенную  роль, обусловленную характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные направлены на сбор информации о каком - то объете, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Практико- ориентированные дети собирают информацию и реализуют ее, 

 ориентируясь на социальные интересы.

               По составу участников:

Комплексные

Межгрупповые

Групповые

Индивидуальные

По срокам реализации:

Краткосрочные ( от одного дня до четырех недель)

Среднесрочные ( от одного до шести месяцев)

Долгосрочные ( от года и более)

 Примерный план работы педагога по подготовке проекта

1.Поставить цель проекта на основе изученных проблем детей.

2. Разработать план продвижения к цели.

3.Привлечь специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4.Заняться сбором и накоплением материала.

5.Подготовить домашнее задание и задания для самостоятельного выполнения.

6.Организовать и провести презентацию проекта или открытого мероприятия.

Структура проекта

1. Тема проекта
2. Тип и вид проекта
3. Участники проекта
4. Актуальность
5. Цель
6. Задачи
7. Основные виды детской деятельности
8. Формы, методы, приемы работы
9. Результативность
10. Оценка эффективности проекта
11. Диагностика
12. Содержание проекта
13. Дальнейшее развитие проекта
14. Приложения
15. Список литературы

Этапы реализации проекта

(таблица Н.А. Виноградовой)

Техническое оформление проекта:

1.Оформляется титульный лист – это заглавная страница проекта.

На титульном листе сверху указывается название образовательного учреждения. Далее приводится название проекта, возрастная группа, должность, фамилии и инициалы составителей проекта. Внизу дата составления.

2. После титульного листа рекомендуется прописать оглавление проекта

3.Краткая анатация проекта.

4.Реализация проекта это поэтапная деятельность, поэтому при оформлении проекта следует отражать распределение деятельности детей и взрослого согласно основным этапам проекта.

5.Содержание технологической фазы реализации проекта:

6.объем занятия и язык преподнесения информации должен соответствовать возрасту.

7. Предоставляемые в приложении материалы ( конспекты) должны соответствовать требованиям соответствующего оформления.
8. Список литературы (ФИО авторов, название работы, название журнала, выходные данные, названия сборника, фамилии редакторов или составителей, год издания. Общее число страниц)
9. Цветная печать и приложение фотографий приветствуется.

Литература

 1.Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду.         Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.

2.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.

 3.Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с. 4.

4.Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4. 7. Урмина 5.И.А.Инновационная деятельность в ДОУ ( Текст) /И.А. Урмина, Т.А. Данилина- М: Линка- пресс. 2009.-306с.

№

Структурно - тематические модули семинара

Регламент

1

Приветствие участников семинара - практикума. Упражнение для снятия напряжения «Карусель»

5мин.

2

Теоретические аспекты темы « Детское проектирование и организация проектной деятельности в ДОУ»

20 мин.

3

 Работа в микрогруппах. Проранжировать этапы освоения дошкольниками проектных действий.

7мин.

4

Работа в микрогруппах.  Изучить условия успеха доказать свое согласие или несогласие с данным высказыванием.

7мин.

5

Презентация опыта работы воспитателя Насибуллиной Л.А. «Исследовательская проектная деятельность как метод экологического воспитания дошкольников»

7 мин.

6

Презентация опыта работы воспитателя Грошевой Н.П.     « Взаимодействие родителей, детей и педагогов в процессе проектной деятельности»

7мин

6

Презентация творческого проекта «Новые приключения маленькой капельки в детском саду».

7мин

7

Работа по подгруппам: предлагается составить образный макет исследовательского и творческого проектов, используя памятки по составлению данных проектов.

10мин

6

Презентация проектов

10 мин.

7

Подведение итогов семинара. Рефлексия.

5 мин.