ПРОГРАММА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЬИ
рабочая программа на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

ОКРУЖНОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Лаборатория дошкольного воспитания

ПРОГРАММА
 по организации деятельности дошкольных образовательных учреждений

по психолого-педагогическому сопровождению семьи

методист ОМЦ ЮОУО

 Минина А.В.

Москва.  2007

1. Обоснование необходимости создания программы

На сегодняшний день не существует специально организованной службы психолого-педагогического сопровождения семьи. Функция педагогического просвещения родителей, воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста на современном этапе возложена на дошкольные образовательные учреждения.

Несмотря на повышенное внимание и интерес науки к вопросам педагогического образования родителей, реальная практика организации образовательного взаимодействия  дошкольного учреждения и семьи не получила еще своего полного развития в современных условиях.

Изучение запросов и потребностей родителей показывает, что возрастают требования родителей к разнообразию образовательных услуг, оказываемых в ДОУ, родители заинтересованы в вариативных формах работы дошкольных учреждений (группы кратковременного пребывания, круглосуточные группы, Лекотеки, организация студийной работы и т.д.). Однако наблюдается снижение интереса родителей к повышению собственной педагогической культуры, они не умеют ориентироваться в возрастно-нормативных моделях развития современного дошкольника и не учитывают в собственной практике индивидуальные особенности развития своего ребенка. Причинами такого положения дел можно считать не только социально-педагогическую пассивность взрослых, но и недостаточно эффективную работу дошкольного образовательного учреждения по педагогическому образованию родителей.

Нами проведено анкетирование родителей детей раннего возраста:

На вопрос, из каких источников они получают педагогические знания –

40% ответили – из передач по радио, телевидению, из интернета;

56% - из педагогической литературы;

60% - из жизненного опыта

и всего 8%  получают педагогические знания от воспитателя.

Для улучшения воспитания ребенка в семье:

40% считают необходимым введение консультационных пунктов для родителей;

64% - за регулярные встречи со специалистами ДОУ;

Только 4% из опрошенных родителей не нуждались в профессиональной помощи.

60% родителей считают, что  педагоги не умеют общаться с родителями.

Анализ форм и методов работы с семьей в округе показывает, что в практике дошкольных учреждений используются самые различные варианты привлечения родителей к сотрудничеству. Это родительские клубы, школы молодой семьи, «Ясли с мамой», кружки совместной деятельности детей и родителей и т.д. В дошкольных учреждениях существуют телефоны доверия для родителей, выпускаются газеты, организуются встречи со специалистами (психологами, врачами, логопедами); проводятся беседы, консультации, семинары, круглые столы. Однако даже такое разнообразие форм не оправдывает себя в полной мере, не приносит желаемого результата в силу нескольких причин.

Во-первых, большинство из них носит формально-административный характер. В результате этого возникает только иллюзия общности, родители и педагоги на самом деле не расположены к доверительному сотрудничеству.

Во-вторых, в работе с семьями отсутствует какая-либо система, предполагающая программность, структурность содержания педагогического образования родителей, дифференцированный подход в работе с различными типами семей.

В-третьих, часто сами педагоги не готовы к осуществлению данного направления в своей профессиональной деятельности.

С целью изучения особенностей взаимодействия педагогов с родителями методистами ОМЦ проводился опрос старших воспитателей:

100% старших воспитателей считают работу с родителями необходимой;

47%  испытывают трудности в организации общения с родителями;

40% причину этих трудностей видят в недостатке педагогических знаний, неумении вступать в диалог, излишней застенчивости;

60% ссылаются на непонимание родителями своей роли и недостаток времени;

95% старших воспитателей считают, что необходима специальная подготовка воспитателя к работе с родителями.

Также изучалось мнение воспитателей о работе с родителями. Большинство из опрошенных считает, что родители имеют низкий уровень педагогической культуры, они ничего не хотят, им некогда.

Такое мнение свидетельствует о профессиональных качествах педагога об умении (а точнее неумении) заинтересовать родителей, найти подходящую форму взаимодействия и т.д.

Это подтверждают данные анализа анкет:

У многих из опрошенных воспитателей выявился недостаточный профессионализм в общении с родителями.  Педагоги:

• не владеют знаниями о семье и семейных отношениях;
• не умеют отобрать нужные формы и содержание работы с разными категориями семей;
• обладают низким коммуникативным уровнем;
• не владеют культурой общения

Все вышесказанное говорит о необходимости создания системного подхода, программной формы организации и управления работой по психолого-медико -педагогическому сопровождению и поддержке семьи.  

1. Цели и задачи

Цель: психологическое и педагогическое просвещение педагогов и родителей для налаживания результативного сотрудничества ДОУ и семьи,  сохранения и укрепления детско-родительских отношений.

Задачи:

• Внедрить эффективные формы, методы сотрудничества с родителями в практику социально-делового и психолого-педагогического партнерства.
• Повысить профессиональную компетентность руководителей и педагогов в сфере взаимодействия с семьей.
• Оказать психолого-медико-педагогическую поддержку семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии и детей раннего возраста, не посещающих детский сад.
• Способствовать становлению дошкольного учреждения как открытой системы.

2. Направления работы ЛДВ ОМЦ по организации деятельности дошкольных образовательных учреждений по психолого-педагогическому сопровождению семьи:

1. Информационно-аналитическое направление, предполагает проведение локальных  исследований в рамках ДОУ и вне его с целью выявления уровня педагогической компетентности и педагогических потребностей родителей, профессиональной компетентности педагогов в сфере взаимодействия с семьей, передового опыта и т.д.

2. Организационно-методическое направление, предполагает организацию ряда городских и окружных методических мероприятий для разных категорий педагогов с целью пропаганды передового опыта.

3. Направление кадрового обеспечения, предполагает подготовку, повышение квалификации и переподготовку специалистов для работы по психолого-педагогическому сопровождению семейного воспитания.

4. Содержательно-просветительское направление, предполагает разработку и реализацию системы мероприятий, адресованных различным категориям семей.

5. Информационно-просветительское направление, предполагает проведение цикла просветительских мероприятий, как на уровне ДОУ, так и на окружном уровне. (создание сайта, выпуск и распространение печатных материалов для родителей, организация различных выставок, презентаций, создание рубрик в печати, на телевидении и т.д.)