презентация по теме " Информационно-коммуникативные технологии, как неотъемимая часть совершенствования работы воспитателя в условиях внедрения ФГОС"
презентация к уроку на тему

Перспективный  план

(дорожная карта)

методического обеспечения  внедрения ФГОС

  МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Огонек», г.Вязники

  2014-2015 год

Старший воспитатель А.Г.Фунтова

Информационно-коммуникативные технологии,

как неотъемимая часть совершенствования

работы воспитателя

в условиях внедрения ФГОС

(из опыта работы)

МБДОУ «Центр развития ребенка –

детский сад № 8 «Огонек»

Старший воспитатель

А.ГФунтова

г. Вязники, 2014

Содержание:

1.Информация об авторе.

2.Условия возникновения опыта

3.Перспективность

4.Практическая значимость и адресность  опыта

 5.Актуальность

6.Новизна

 7.Ведущая педагогическая идея

8.Теоретические основы  

9.Технология опыта

9.1.Цели и задачи

9.2.Содержание работы

 9.3.Результативность

10.Литература

11. Практическая деятельность

1.Информация об авторе:

2.Условия возникновения опыта.

Модернизация современного образования  требует от педагогов качественного изменения подходов к организации образовательной деятельности. А  готовы ли педагоги нашего дошкольного учреждения к реализации процессов модернизации?

Анализ педагогического коллектива   отмечает, что в ДОУ работают педагоги с разным уровнем профессиональной компетенции (образование, профессиональная квалификация,  интересы).

Анализ педагогов по образованию

Анализ педагогов по уровню квалификации

 Из данных таблиц видно, что в начале исследовательского периода (2009 год)  уровень профессионального мастерства педагогов  невысок.

Это было продиктовано нехваткой  кадров, имеющих специальное образование.

Таим образом можно сделать вывод, что в ДОУ возникло противоречие между тем, что необходимо внедрять в практику процессы модернизации, а педагогический коллектив к этому не готов.

 Для разрешения данной проблемы была  разработана дорожная карта методической деятельности по  внедрению ФГОС с  использованием  ИКТ- технологий в методической работе ДОУ, как инструмента повышения профессиональных компетенций педагогов»

 3.Перспективность

За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Перспективность  обусловлена современностью  информационной деятельности. Человек, умело и эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности.

Владение современным педагогом ИКТ- социальный и государственный заказ.

4.Практическая значимость и адресность.

Как показывает практика, без информационных компьютерных технологий уже невозможно представить современное образование.

Имеющийся  отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что это  позволяет повысить эффективность образовательного процесса.

Таким образом, реализация  в ДОУ  данного направления (формирование ИКТ- компетенции педагогов)  позволит повысить профессиональный уровень педагогов, значительно улучшит качество образовательной деятельности, повысит престиж учреждения в глазах родителей, общественности.

Выработанная система  методической деятельности может быть использована  для повышения ИКТ- компетенции  в любом образовательном учреждении, независимо от типа, вида и формы собственности.

 5.Актуальность использования информационных технологий

Компьютер, мультимедийные формы как инструменты для обработки информации могут стать мощным техническим средством обучения родителей и дошкольников.

Однако,  главным  условием  внедрения информационных технологий в деятельность ДОУ является требование – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения дошкольников к новым информационным технологиям.

Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения образовательной деятельности  с детьми на качественно новом уровне.

Очевидно, что педагог, который ведет образовательную деятельность  с использованием мультимедиа-проектора, компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий.

 Мультимедиа-мероприятия, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ по всем предметам, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике.

Владение компьютерными технологиями позволяет увеличить поток информации по содержанию предмета и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в Интернете.

6. Новизна 

Информационно- коммуникативные технологии – инновации .

 Использование их в  образовательном процессе ДОУ №8 «Огонек» - является преобразованием образовательной деятельности, связанной с модернизацией и внедрением ФГОС.

7.Ведущая педагогическая идея

   Развитие образовательного учреждения   не может осуществляться иначе, чем через освоение нововведений, в котором проявляется профессиональный уровень педагогического коллектива.

« …при этом содержание образования должно быть ориентировано  на  индивидуальность каждого ребенка, его личностный рост и  развитие способностей» (К.Ю. Белая, А.Г. Асмолов и др.).

         Воспитать творческую, самодостаточную личность может только талантливый педагог, идущий по пути самосовершенствования и саморазвития.

Т.О.за ведущую  педагогическую  идею  принимаем  высказывание современных педагогов  Ю.П. Азарова, А.В. Петровского «… качественно осуществлять воспитательно-образовательный процесс может только педагог, постоянно повышающий уровень своего профессионального мастерства,  способный к внедрению инноваций».     Т.е , в нашем случае, обладающий  ИКТ-компетенциями

8.Теоретические основы

 Современные государственные требования к профессиональному образу воспитателя значительно изменились.

Профессиональная компетентность  воспитателя представляет собой интегральное профессионально – личностное качество, характеризующее способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные  задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием  своих знаний, а также, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Профессиональная  компетентность  формируется  лишь в том случае, когда на смену рецептурно – информационному подходу приходит компетентностный, который делает  педагога  наиболее активным участником поиска решений типичных проблем, которые  возникают  в его деятельности.

В современных условиях педагог, прежде всего, исследователь, обладающий высоким уровнем педагогического мастерства, научным психолого – педагогическим мышлением,  развитой педагогической  интуицией, критическим анализом, разумным использованием передового педагогического опыта, а также, потребностью в профессиональном самовоспитании.

Благодаря современным исследованиям  ученых в сфере профессиональной педагогики,   открыты новые аспекты повышения профессиональной компетентности педагогов, в  которых  особое внимание отводится методическому сопровождению,  позволяющему  повысить эффективность педагогического общения и воспитательно-образовательного процесса в целом (И.А. Зимняя, К.А. Абульханова – Славская, В.А. Крутецкая и др.)

Анализ   психолого-педагогической  литературы  (Теоретические и практические основы  К.Ю. Белой;  П.И. Третьякова;  П.Т. Фролова; А.Г. Асмолова  и др.)  с целью изучения методической работы в системе управления дошкольного учреждения  отмечает, что  в современных условиях развития образовательной системы не обойтись без  ИКТ- технологий.

В  ходе реализации проекта мы столкнулись с проблемой – педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности (далее – ИКТ-компетентность).

Анализ данной ситуации позволил выявить ряд противоречий между:

А так же позволил определить  направления  для разрешения данных противоречий;  способствовал выбору целей и задач.

9.Технология опыта:

        9.1.Цели и задачи

Цель: инновационной деятельности с педагогическими кадрами – повышение профессиональной компетенции педагогов через  активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий.

Задачи:  

-обучение педагогов владению информационно-коммуникативными технологиями ; 

-разработка системы   эффективной консультативной методической поддержки в области повышения  ИКТ- компетенции педагогов;

-систематизация, обновление и пополнение информационных ресурсов образовательного процесса;

-разработка и апробация технологий мультимедийного сопровождения  образовательного процесса

Результат: достижение ИКТ- компетенции:

Критерии  развития способностей педагогов

• умеет создавать текстовые и графические документы;
• умеет формировать запросы к базе данных с помощью информационных языков;
• знаком с использованием компьютера как педагогического технического средства;
• умеет разрабатывать и применять электронные дидактические и педагогические программные средства;
• умеет использовать средства информатизации и информационные технологии в воспитательно-образовательном процессе;
• знает способы представления педагогической информации с помощью средств информатизации.

9.2.Содержание работы:

9.2.1. Использование ИКТ в методической работе

Необходимо  отметить, что современная методическая деятельность не может быть организована без использования ИКТ.

Я применяю ИКТ в следующих видах методической деятельности:

9.2.2. Основные направления  методической деятельности по внедрению ИКТ в практику работы ДОУ:

 Для решения вышеуказанных проблем мне потребовалось выявить уровень возможностей для внедрения ИКТ в практику работы ДОУ, спрогнозировать направления методической деятельности:

Основные направления  методической деятельности по внедрению ИКТ в практику работы ДОУ:

9.2.3. Основные этапы формирования ИКТ- компетенции педагогов

Аналитический этап:

Цель; Анализ имеющихся условий для внедрения ИКТ в деятельность ДОУ.

На первом этапе была проведена диагностика уровня ИКТ – компетентности педагогов ДОУ с использованием анкеты для определения степени использования информационно-компьютерных технологий (приложение 1)

При анализе результатов анкетирования  были выделены четыре группы педагогов, характеризующихся разным уровнем принятия значимости информационно-компьютерных технологий 

Результаты диагностики уровня ИКТ-компетентности педагогов

При этом  с помощью опрса и собеседования выявлены  показатели ИКТ-насыщенности  окружающей среды;

Низкие результаты  готовности  педагогов  к применению  новых технологий в воспитательно-образовательном процессе определили выбор форм управления повышением ИКТ -компетентности.

Практический этап: Формы работы с педагогами

Цель: выработка системы  методических действий по повышению ИКТ-компетенций педвгогов ДРУ №8 «Огонек»

 Поскольку группы 1 и 2 отличались скептическим отношением к возможностям информационно-компьютерных технологий, то формой методического управления  было выбрано педагогическое и административное воздействие.

Для групп 3 и 4 были предложены индивидуальные образовательные стратегии.  

Методическое управление осуществлялось  с позиции содействия и взаимодействия. Для этого была разработана модель методической работы по повышению  ИК- компетенции:

Алгоритм методической работы по повышению ИКТ- компетенций педагогов

В основу  методической деятельности по формированию ИКТ- компетенции лег принцип  дифференциации  по подгруппам.

  Это позволяет использовать сильные стороны педагогов, ненавязчиво скорректировать  и устранить затруднения, повысить мотивацию.

Для  данных объединений педагогов  определила задачи:

-обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки педагогов детского сада;

- создание условий для роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;  

-повышения профессиональной компетенции,

- а также, организация активного участия педагогов  в инновационных процессах.

 В процессе деятельности разработала дорожную карту  (приложение3) методической деятельности ДОУ, направленную на повышение ИКТ-компетенций педагогов и внедрение ФГОС.

 При планировании и организации методической  работы использовала  разные формы работы с педагогами, направленные на повышение их   ИКТ-компетентности.    Среди них:

• недели педагогического мастерства;

• творческие фестивали
• мастер-классы;
• семинары- практикумы;
• работа в творческих группах
• издательская деятельность
• проведение мо на базе
• конкурс ДОУ «Лучший воспитатель ДОУ»
• подготовка материалов к выступлениям на родительских собраниях,
• выполнение заданий МО,
•  выступлений на совете педагогов
• общение педагогов в сети интернет, в том числе на профессиональных сайтах
• интернет-обучение на вебинарах,  курсах.
•  информационная деятельность  
• участие в детских  и профессиональных конкурсах, в том числе через Интернет.
• ознакомление родителей и общественности с результатами участия детей и педагогов в конкурсах (оформление выставок)

Однако наиболее удачными считаю следующие:

1. Передовой опыт —  оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, изменяющуюся ситуацию. С целью пропаганды опыта лучших педагогов в ДОУ организуются недели педагогического мастерства.

В рамках проведения недели мастерства педагогами группы 4 проводятся открытые показы, на которых представляется лучший опыт внедрения информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс.

Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых он достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении успешного опыта в свою работу.

2.Педагог может посетить занятие своего опытного коллеги и наглядно увидеть, как можно применять цифровые образовательные ресурсы в работе с детьми. Мастер-классы проводятся с целью обучения педагогов методам и приемам работы с детьми с использованием информационных технологий и т. д. Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы, помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем педагогического творчества. Преодоление трудностей и выход на качественно новый уровень профессионализма малопродуктивны в “автономном режиме”. Поэтому нужно постоянное взаимодействие “обучающихся” педагогов с теми, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий.  

3.Важную роль в повышении теоретического уровня педагогов и совершенствования их информационной компетентности играют  семинары- практикумы. К проведению семинаров  подключаются  педагоги  группы 4, которые дают практические задания “обучающимся” педагогам и отслеживают их выполнение.   Они организуются с целью более углубленного погружения в тему, совершенствования умений и навыков: “Создание мультимедийных презентаций (Power Point)”, “Сеть Интернет”, “Подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office” и др.  Наряду с методической деятельностью организуемой с педагогами велась работа по формированию ИКТ- среды, в том числе через повышение мотивации на приобретение ИКТ- средств для пользования в домашних условиях. Таким образом,  характеристика информационной среды на сегодняшний период:

9.3.Результаты внедрения ИКТ в воспитательно-образовательный процесс

Итоговый этап.

Цель: изучение успешности использования вышеперечисленных форм формирования ИКТ- компетенций педагогов.

В процессе реализации  итогового этапа формирования ИКТ- компетенции педагогов провела повторное  исследование, которое отразило уровень сформированности  данной компетенции с использованием анкеты «Анкета для определения степени использования информационно-компьютерных технологий» (приложение 1)

Анализ  анкеты на данном этапе  выявил, что позиции педагогов значительно изменились;

 Практический контроль и анализ участия педагогов в мероприятиях ДОУ отмечают: в итоговом периоде педагоги;

-используют в подготовке и проведении образовательной деятельности ИКТ;

-используют материалы сети Интернет для разработки материалов по организации образовательной деятельности

-разрабатывают НОД с использованием ИКТ

-создают базу ИКТ- педагогического опыта.

В сравнении с первоначальным периодом значительно повысилось число педагогов, владеющих ИКТ и имеющих для этого высокую мотивацию. Однако, еще имеются педагоги устаревшей  формации, которые предпочитают работать без использования ИКТ. Для устранения данной ситуации продолжу работу с данным педагогом индивидуально.

Соотнесение целевых установок и итогового результата деятельности позволяет сделать вывод об эффективности проекта:

Анализ соотнесения целевых установок и итогового результата деятельности позволяет сделать вывод об эффективности проекта.

Результативность методической работы по совершенствованию ИКТ- компетенции         педагогов ДОУ

Показатели эффективности внедрения ИКТ в повышение профессиональной компетенции педагогов ДОУ

Анализ результативности методической работы по совершенствованию ИКТ- компетенции         педагогов ДОУ и показателей  эффективности внедрения ИКТ в повышение профессиональной компетенции педагогов ДОУ  также подтверждает эффективность работы.

Таким образом, можно сделать вывод: реализация данной модели методической помощи  позволила  эффективно повысить  ИКТ - компетентность  воспитателя, что, в свою очередь,   дало возможность :

-повысить профессиональный уровень воспитателей;

-значительно улучшить качество образовательной деятельности в  ДОУ;

-повысить статус образовательного учреждения.  

Таким образом,  в процессе моей методической деятельности была сформирована:

-система  работы старшего воспитателя по формированию ИКТ- компетенций педагогов (схема 1);

-сформирована  Модель комплексного интегрированного информационно- методического обеспечения  образовательного процесса в МБДОУ «Центр развития – детский сад  № 8 «Огонек» (схема 2)

-разработан план семинаров- практикумов для обучения педагогов основам ИКТ- технологии;

-разработана дорожная карта по внедрении ФГОС и повышения профессиональных  компетенций воспитателей  с помощью информационно- компьютерных технологий.

Схема 1

Система методической работы старшего воспитателя по повышению ИКТ- компетенции педагогов ДОУ:

Схема 2.

Модель комплексного интегрированного информационно- методического обеспечения  образовательного процесса в МБДОУ «Центр развития – детский сад  № 8 «Огонек»

При использовании ИКТ на данный момент в ДОУ разработаны:

10. Литература

Список используемой литературы

1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ:Метод.пособие. М.,2005.
2. Виноградова Н.А., Панкова Е.П.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008
3. Иванова Е.В. Повышение ИКТ-компетентности педагогов ДОУ //Старший воспитатель.2009.№12
4.   http://www.proflit.ru/journals/237/?redct=Y

Приложение1

Анкета для определения степени использования информационно-компьютерных технологий

 Уважаемый коллега!

Для определения степени использования информационно-компьютерных технологий в педагогической деятельности ответьте на следующие вопросы.

1. Должность ___________________________________________________________

2. Когда вы обучались на курсах ПК, какие курсы прошли _______

3. Используете ли вы информационно-компьютерные технологии (нужное подчеркнуть):

• при подготовке к занятию;
• на занятии;
• для самообразования;
• другое (укажите).

4. Какие средства информационно-компьютерных технологий вы используете (нужное подчеркнуть):

• текстовый редактор;
• электронные таблицы;
• электронные презентации;
• мультимедийные диски;
• специализированные программы;
• Интернет;
• другое (укажите).

5. Как часто вы используете информационно-компьютерные технологии (нужное подчеркнуть):

• ежедневно;
• 1 раз в неделю;
• 1–2 раза в месяц;
• 1–2 раза в четверть;
• другое (укажите).

6. Считаете ли вы, что использование информационно-компьютерных технологий существенно облегчает подготовку к занятиям и позволяет разнообразить их?

________________________________________________________________

7. Созданы ли условия в ДОУ для использования информационно-компьютерных технологий? ________________________________________________________________

8. Поощряет ли администрация ДОУ использование информационно-компьютерных технологий?______________________________________________________________

9. Ваши достижения в области использования информационно-компьютерных технологий? _______________________________________________________________

10. Какие проблемы возникают при использовании информационно-компьютерных технологий? _______________________________________________________________

11. Какие цифровые образовательные ресурсы чаще всего вы используете?

________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

 Приложение2

 Тематика ИКТ- семинаров -практикумов

Темы семинаров- практикумов:

I.    Microsoft Word

1. Шрифт, размер.
2. Создание и редактирование текстового документа.
3. Набор и редактирование текстового документа.
4. Абзацные отступы и интервалы.
5. Создание и форматирование таблиц.
6. Вставка рисунка.
7. Нумерация страниц. Печать готового документа.

II.  Microsoft Publisher

1. Подготовка открытки.
2. Подготовка буклета и печать.

III. Microsoft PowerPoint – средство создания презентаций

1. Знакомство с PowerPoint.
2. Создание слайда с диаграммой и таблицей.
3. Вставка в слайд рисунков и анимации при демонстрации.
4. Создание управляющих кнопок.
5. Сохранение и подготовка презентации к демонстрации

IV. Интернет

1. Поиск в сети Интернет.
2. Сайт

V. Разработка конспектов занятий с использованием информационных технологий

Приложение 3

Дорожная карта методической работы