Консультация для воспитателей "Развивающие технологии - технология триз"
консультация по теме

Консультация для воспитателей

Выполнила: воспитатель I кв. категории Попова К.С.

Тема: Развивающие технологии – технология ТРИЗ                       
Обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого.
Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.
Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. 
“ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер и его последователи. 
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.
К числу базисных идей ТРИЗ относятся следующие: 
теория - катализатор творческого решения проблемы; 
знания - инструмент творческой работы, творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все); 
творчеству, как и любой деятельности, можно научиться.
Первоначально ТРИЗ была создана для применения в инженерной деятельности, но те закономерности, на которых она основана, позволяют ее использовать и в других областях, в том числе с 1989 гг. - в педагогике.
Ведущие разработчики ТРИЗ-педагогики:  Березина В.Г., Гафитулин М.С., Гин А.А., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Кавтрев А.Ф., Камин А.Л., Мурашковская И.Н., Мурашковский Ю.С., Нестеренко А.А., Сидорчук Т.А., Тимохов В.И. и др.
ТРИЗ  технология включает в себя:
- Метод маленьких человечков (ММЧ)
- Ресурсы
- Метод фокальных объектов (МФО)
- Фантазирование
- Системный оператор (надсистема и подсистема)
- Страна загадок
- Противоречия
Сегодня мы  поговорим подробно о ПРОТИВОРЕЧИЯХ.
Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, “тайну двойного”. Воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать.
Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка.

Давайте поиграем в игры – противоречия:
1 Игра «Много - мало»
Цель этой игры формировать понимание относительности количества.
Воспитатель называет различные ситуации, дети  ( а сейчас вы, педагоги) соответственно реагируют. Если много – руки развести широко в стороны, мало – ладони сблизить, достаточно – рука на руку (вначале отработать жесты).
Примеры ситуаций (нужно обязательно указывать условия)
Одно ведро воды для муравья? 
Одно ведро воды для слона? 
Одно солнце в небе? 
Один дом для всех людей? 
Одна нога у человека? 
Одна ножка у гриба? и др.
2. Игра «Хорошо – плохо»
В этой игре мы учим детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. 
1 вариант: 
В: Съесть конфету - хорошо. Почему? 
Д: Потому, что она сладкая. 
В: Съесть конфету - плохо. Почему? 
Д: Могут заболеть зубы. 
То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?". 
2 вариант: 
В: Съесть конфету - хорошо. Почему?                         
Д: Потому, что она сладкая. 
В: Сладкая конфета - это плохо. Почему? 
Д: Могут заболеть зубы. 
В: Зубы заболят - это хорошо. Почему? 
Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил. 
То есть вопросы идут по цепочке. 
3. Игра «Разбежались»
Игра помогает систематизировать навык классификации по внешним признакам. 
Воспитатель, называет какой – либо признак, который четко позволяет разделиться на две группы  и показывает руками, в какие стороны разбегаются дети. 
Например: мальчик направо, девочки  налево; 
одежда с карманами – без карманов, 
длинные рукава – у кого не длинные, 
кого в детский сад привел папа - кого не папа…
Не рекомендуется называть ситуации, требующие сравнений   (высокие – низкие), предполагающие вариативность ответов (кто любит конфеты – кто нет, а если шоколадные любит, а леденцы нет).