Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
методическая разработка (младшая группа) на тему

МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №1

СП «ЛАДУШКИ»

Сопроводительная записка.

        Материал подобран и систематизирован старшим воспитателем высшей квалификационной категории:  Мачинской Татьяной Васильевной СП «Ладушки».

        Данная работа была представлена на Всероссийский конкурс «Элита российского образования» и отмечена Дипломом I степени.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ.

Цель: совершенствовать систему физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на снижение заболеваемости детей раннего возраста.

Основные направления работы:

• Распределение материала занятий, двигательной нагрузки, профилактику заболеваний, диагностики развития и воспитания.
• Изменение модели взаимодействия педагога и ребёнка с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную.
• Взаимосвязь всех специалистов ДОУ в решении задач.
• Активное приобщение родителей к проведению физкультурно-оздоровительной работы.

Первый этап реализации направления:

Участники работы и их основные обязанности

План работы

ФОРМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1. Физические упражнения:

• общеразвивающие;
• дыхательные статические и динамические по «звуковой» методике;
• коррегирующие;
• гимнастические для мышц брюшного пресса, спины и поясничной области;
• для формирования правильной осанки;
• для формирования сводов стоп;
• на вниманию и координацию движений;
• в расслаблении;
• в равновесии

2. Подвижные игры малой, средней и большой подвижности.

3. Массаж и самомассаж различных частей тела

4. Закаливающие процедуры (водой, воздухом, солнечные ванны).

        Чередование общеразвивающих упражнений (ОРУ) и других специальных упражнений (СУ) с дыхательными проводятся в соотношении 1:2 или 1:3. Для реконвалисцентов острых заболеваний верхних дыхательных путей можно рекомендовать соотношение ДУ к ОРУ 1:1. На начальных этапах работы рекомендуется соотношение СУ и ОРУ 3-4:1, в конце курса – 1:2-3 соответственно.

        Последовательно включаются следующие виды упражнений: для формирования сводов стоп; в диафрагмальном дыхании (3 года); дыхательные с удлинённым выдохом и с форсированным выдохом, с произношением гласных звуков; дыхательные динамические упражнения для формирования правильной осанки; дыхательные с акцентом на носовое дыхание; упражнения в расслаблении, на внимание и координацию.

        Двигательные навыки и физические качества развиваются в последовательности их формирования в онтогенезе ребёнка. Особое внимание уделяется развитию отстающих движений.

Медицинские группы по физическому воспитанию

        Перевод из специальной группы в подготовительную и из подготовительной в основную и обратно производится при очередном ежегодном обследовании, а досрочно – после дополнительного обследования по представлению педагога или после перенесённых заболеваний.

        Задачи: 1. Укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и закаливанию организма. 2. Повышение умственной и физической работоспособности. 3. Формирование основных двигательных навыков и умений.

ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ

КОНТРОЛЬ ЭФФЕКТИВНОСИ ПРИМЕНЯЕМЫХ
СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Динамические методы контроля эффективности:

• динамика группы здоровья ребёнка;
• определение уровня физического развития в динамике;
• динамика функциональных показателей в процессе реализации оздоровительной программы;
• динамика заболеваемости (частота, длительность, тяжесть);
• посещаемость образовательного учреждения при использовании оздоровительных средств;
• темпы овладения детьми основными и вспомогательными двигательными навыками и физическими качествами;
• динамика клинических показателей.

Оценка эффективности оздоровления часто болеющих детей.

            Основным критерием оценки проведённых оздоровительных мероприятий является динамика уровня заболеваемости (кратности, продолжительности и тяжести заболеваний) каждого ребёнка за год. Эффективным считается оздоровление, если заболеваемость снижается не менее на 25%. Показатель эффективности оздоровления рассчитывается путём деления числа часто болеющих детей (ЧБД), снятых с учёта по выздоровлении, на общее число ЧБД, получивших профилактические процедуры, выраженное в процентах.

        Одним из объективных показателей здоровья детей является показатель кратности случаев ОРЗ. Анализ проводится методом сравнения данных по заболеваемости за 1-2 года до проведения закаливающих мероприятий и такой же период времени спустя. Более достоверным остаётся метод «контрольной группы». Заболеваемость каждого ребёнка учитывается за период его наблюдения по средним данным: общего числа заболеваний на одного ребёнка в месяц, числа осложнённых случаев и числа дней, пропущенных по болезни одним ребёнком в месяц. Путём деления полученных данных двух сравниваемых периодов и групп получают коэффициент эффективности проведённых оздоровительных мероприятий.

        Для более углублённого анализа – распределить ЧБД до и после оздоровления на 4 группы:

Об эффективности проведённых мероприятий судят по количеству детей в этих 4 группах (в процентах) к концу оздоровления.

        Кроме того, эффективность оздоровления ЧБД  оценивается по следующим показателям:

• положительная и соответствующая возрасту динамика физического развития (показателей роста и веса);
• положительная и соответствующая возрасту динамика нервно-психического развития (параметры поведения: нормализация сна, аппетита, улучшение эмоционального состояния, хорошее самочувствие, отсутствие жалоб);
• стойкая нормализация показателей функционального состояния организма (гемоглобин, ЧСС);
• отсутствие осложнённого течения острых заболеваний;
• уменьшение числа дней, пропущенных по болезни одним ребёнком в год.

Детей, не имеющих положительной динамики в здоровье, необходимо дополнительно обследовать с целью выяснения причин их частых заболеваний (возможно в условиях стационара), и ввести дополнительные меры по дальнейшему их оздоровлению.

Врачебно-педагогические наблюдения в ДОУ

        Физкультурное занятие – основная форма обучения физическим упражнениям. На занятиях формируются навыки основных движений: ходьбы, бега, лазания, прыжков, метания.

        Общая продолжительность занятия различна в зависимости от возраста.

        Медико-педагогический контроль проводится врачом, медсестрой, воспитателем или инструктором по физической культуре 2 раза в год в каждой группе.

        Общая плотность занятия определяется временем, затраченным на обучение, которое складывается из объяснения, показа упражнений, выполнения упражнений детьми, поправок и замечаний. Общая плотность занятия не должна быть ниже 90%.

        Моторная плотность отражает двигательный компонент физкультурного занятия, т.е. время, в течение которого дети выполняют различные упражнения и находятся в движении. В младших группах элементы обучения с объяснениями, показом и контролем выполнения продолжительны по времени, поэтому моторная плотность занятия должна быть не менее 60%.

        Физическая нагрузка определяется по динамике пульса. С достаточной степенью нагрузки учащение пульса после вводной части не менее чем на 20-25%; после общеразвивающих упражнений – не менее чем на 50%; после обучения основным движениям – не менее чем на 25%; после подвижной игры – до 70-90%. В конце занятия пульс либо восстанавливается, либо на 15% превышает его.

        Любое занятие, в т.ч. и физкультурное, вызывает утомление. По степени его выраженности можно судить о нагрузке и при необходимости корректировать её. Небольшая степень утомления обязательна. При наличии у отдельных детей признаков средней степени утомления нагрузку следует ограничить (уменьшить число повторений упражнений, исключить наиболее трудные, удлинить отдых).

Внешние признаки утомления

Коррекционная деятельность

        Итоги работы педагогов по реализации Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения обсуждаются на малых педагогических советах, которые проводятся отдельно с каждой возрастной группой 2 раза в год с участием воспитателей, специалистов (при необходимости пригашаются родители). Обсуждаются возникшие проблемы, вырабатываются конструктивные решения по их устранению.

Этапы оздоровления ребёнка

Организация работы ПМПК

Взаимодействие с родителями

        Весь процесс образования рассчитан на совместную работу детского сада и семьи, их взаимодействие. Модель взаимодействия состоит их трёх этапов.

1. Доадаптационный период.
2. Адаптационный период.
3. Послеадаптационный период.

Доадаптационный период.

• Создание информационно-рекламной среды.

Привлечь внимание родителей к учреждению помогает информационно-рекламная среда: ролик и реклама, визитная карточка ДОУ, публикация материала на сайте МБДОУ.

• Сбор информации о потенциальных воспитанниках.
• Родительская конференция «Здравствуй, малыш!».
• Родительские групповые собрания.

Алгоритм прохождения адаптации

        Адаптационный период

1. Реализация мероприятий:

• Индивидуально-профилактические мероприятия;
• Индивидуальный гибкий режим в период адаптации;
• Подведение итогов адаптационного периода (переход на полный режим пребывания в ДОУ, составление отчётных материалов).

2. Работа с родителями и детьми, направленными муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией в разные возрастные периоды:

• Заключение договора с родителями;
• Постепенное вхождение ребёнка в коллектив, организация гибкого плана работы в период адаптации;
• Организация единого режима в ДОУ и семьи;
• Гибкий режим посещения ДОУ для сокращения адаптационного периода.

3. Для выявления групп медико-биолгогического и медико-социального риска среди детей используется скрининг-тест.

4. Для проведения проблемно-ориентированного анализа создаётся портрет семьи, содержащий полные сведения о биографических данных родителей, социально-бытовых условиях, взаимоотношениях между членами семьи, методах воспитания, особенностях соматического здоровья ребёнка.

Гибкий план воспитательно-образовательной работы в период адаптации

Портрет семьи

1. Фамилия, имя, отчество ребёнка __________________________________________________________
2. Дата рождения _________________________
3. Состав семьи (полная, неполная) ___________________________
4. Какой по счёту ребёнок в семье _____________________
5. Фамилия, имя, отчество матери ___________________________________________________________

Национальность ____________________ возраст __________________

Образование _______________________ профессия __________________________________________

Место работы в настоящее время __________________________________________________________

6. Фамилия, имя, отчество отца ___________________________________________________________

Национальность ____________________ возраст __________________

Образование _______________________ профессия __________________________________________

Место работы в настоящее время __________________________________________________________

7.   Другие дети в семье

        Имя __________________ возраст _________________

Имя __________________ возраст _________________

            Имя __________________ возраст _________________

8.   Если ребёнок проживает с приёмными родителями или опекунами, укажите следующие данные:

        Фамилия, имя, отчество _________________________________________________________________

        Кем приходится ребёнку ________________________________________

        Возраст ________________ образование ______________________

        Род занятий в настоящее время ___________________________________________________________

        Кем приходится ребёнку ________________________________________

        Возраст ________________ образование ______________________

        Род занятий в настоящее время ___________________________________________________________

9.   Родственники, члены семьи, принимающие активное участие в жизни ребёнка

        _______________________________________________________________________________________

10. Социально-бытовые условия семьи (отдельная квартира в КПД, деревянном доме, общежитии, комнаты с подселением) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        Условия жизни ребёнка ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Кто участвует в воспитании ребёнка? _______________________________________________________

12. Кто ещё проживает с ребёнком и в каких родственных отношениях состоит с ним? ___________________________________________________________________________________________

13. Кто авторитет в семье для ребёнка? _________________________________________________________

14. Если родители в разводе. Сколько лет было ребёнку, когда родители разошлись? __________________

        Поддерживает ли отношения с ребёнком родитель, не живущий с ним после развода? __________________________________________________________________________________________

15. Кто из взрослых

        Проводит больше времени с ребёнком ______________________________________________________

        Сидит с ребёнком в случае болезни _________________________________________________________

        Провожает и встречает из детского сада _____________________________________________________

        Гуляет с ребёнком ________________________________________________________________________

        Разбирает конфликты ___________________________________________________________________

16. Расскажите о своём ребёнке

        Чем любит заниматься Ваш ребёнок? _______________________________________________________

        В какие игры и с кем он любит больше всего играть? __________________________________________

        Что ему активно не нравится? ______________________________________________________________

        Что даётся с трудом? ______________________________________________________________________

        Что у ребёнка вызывает обиду? _____________________________________________________________

        Гнев ____________________________________________________________________________________

        Какие действия и поступки Вашего ребёнка:

        Вас раздражают __________________________________________________________________________

        Вызывают гнев __________________________________________________________________________

        Выводят из себя __________________________________________________________________________

        Беспокоят _______________________________________________________________________________

        Часто ли капризничает Ваш ребёнок? ___________________ По какой причине? ___________________

        ________________________________________________________________________________________

        Как Вы реагируете на его капризы? _________________________________________________________

        Методы воздействия на ребёнка (виды наказания, окрик, угрозы, поощрения, убеждения) ___________

        ________________________________________________________________________________________

        В каких ситуациях Вы чувствуете, что бессильны и стараетесь их избежать? ______________________

        ________________________________________________________________________________________

        Что, по Вашему мнению, должны знать воспитатели о здоровье Вашего ребёнка? __________________

        ________________________________________________________________________________________

        Как ласково называете ребёнка дома? _______________________________________________________

        Окружающая среда (сверстники, друзья) _____________________________________________________

17. Какие проблемы и вопросы воспитания, обучения интересуют и волнуют Вас больше всего? ________

        ________________________________________________________________________________________

18. Какой помощи Вы ждёте от детского сада? ___________________________________________________

        ________________________________________________________________________________________

19. Дополнительные сведения о ребёнке или его семье, которые Вы можете сообщить _________________

        ________________________________________________________________________________________

20. Какую помощь Вы можете оказать группе?

        Помощь в оформлении группы _____________________________________________________________

        Сшить, связать одежду для кукол ___________________________________________________________

        Отремонтировать игрушки _________________________________________________________________        Нарисовать что-либо ______________________________________________________________________        Изготовить мебель в игровую зону __________________________________________________________

        Отпечатать на компьютере _________________________________________________________________        Ксерокопирование ________________________________________________________________________        Другое __________________________________________________________________________________        Анкета заполнялась (кем) ________________________________________________________

        Дата заполнения _____________________________________        

        Благодарим за сотрудничество!

        Послеадаптационный период

1. Для коррекции физического и психического здоровья ребёнка большое значение имеет выполнение схемы индивидуальных лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий при непосредственном участии семьи.

2. результаты психолого-педагогической диагностики доводятся до сведения родителей для ознакомления с уровнем физического и психического развития ребёнка и определения совместной деятельности.

3. Прослеживание динамики развития ребёнка. Определение статуса его физического здоровья, ведение карты, паспорта здоровья позволит родителям получить полную информацию.

4. Важнейшее условие сотрудничества – организация их совместной деятельности, в которой родители не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса. Для реализации этой работы в ДОУ используются традиционные и нетрадиционные коллективные и индивидуальные формы деятельности.

Работа с родителями

        Родители должны активно участвовать в оздоровлении своих детей. С целью повышения их роли в профилактической работе рекомендуется провести цикл бесед:

1. Причины частых и длительно текущих острых респираторных заболеваний.

2. Профилактика ОРЗ в домашних условиях.

3. Хронические очаги инфекции у взрослых в семье как причина частых ОРЗ у детей.

4. Хроническая никотиновая интоксикация у пассивных курильщиков и связь её с заболеваниями бронхо-лёгочной системы.

5. Закаливающие процедуры дома и в ДОУ.

6. Роль закаливания в повышении резистентности к ОРЗ.

7. Значение режимных моментов для здоровья ребёнка.

8. О питании дошкольников.

9. Особенности физического и нервно-психического развития у часто болеющих детей.

10. Физические упражнения в дошкольном учреждении и дома.

11. Профилактика глистных и острых кишечных заболеваний у детей.

12. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников.

13. вредные привычки у родителей (употребление алкоголя, курение, наркомания и др.) и влияние их на здоровье детей.

Оздоровительный режим

Двигательная активность

Для нормальной жизнедеятельности детского организма необходимо обеспечить от 6 до 13 тыс. движений в день.

Закаливание

        Закаливание предполагает систему мероприятий, направленных на повышение устойчивости генетических механизмов защиты и приспособления организма.

        При организации необходимо соблюдать ряд требований.

1. Провести комплексную оценку здоровья ребёнка.
2. Определить тип и дозировку закаливания.
3. Выбрать метод.
4. Скорректировать действия педагогов и родителей по выбору средств и методов закаливания.
5. Учитывать противопоказания к закаливанию организма:

• Менее пяти дней после выздоровления или профилактической прививки;
• Менее двух недель после обострения хронического заболевания;
• Высокая температура в вечерние часы;
• Отсутствие полного контакта и сотрудничества с семьёй;
• Протест и страх ребёнка;
• Температура окружающего воздуха ниже нормы.

Основные принципы закаливания – постепенное расширение зоны воздействия и увеличение времени проведения процедуры. К закаливанию часто болеющих, ослабленных детей надо подходить очень осторожно: наблюдать за ответными реакциями, постоянно консультироваться с педиатром. Ни в коем случае нельзя лишать ослабленного ребёнка закаливания, так как именно ему оно необходимо для здоровья. Предпочтение отдаётся контрастному воздушному закаливанию.

При организации закаливания учитывают индивидуальные особенности ребёнка.

Любой метод закаливания предполагает его непрерывность. Если система была нарушена в силу каких-либо причин (болезнь, отпуск), начинать процедуры нужно с начальной стадии.

Правильно организованная система закаливания:

• Поддержит температурный баланс тела (гомеостаз);
• Нормализует поведенческие реакции ребёнка;
• Снизит инфекционно-воспалительные заболевания; улучшит показатели  физического развития;
• Повысит уровень физической подготовленности.

Питание

Питание в период адаптации

Как правило, в период адаптации у детей снижается аппетит, иногда вплоть до полного отказа от пищи. Может появиться невротическая рвота во время еды.

У многих детей в первые недели пребывания в ДОУ отмечается снижение веса, иногда довольно значительное, задерживается моторное и нервно-психическое развитие, снижается устойчивость к неблагоприятным факторам внешней среды, в том числе к инфекциям, которые нередко принимают затяжные и рецидивирующие формы.

Поэтому ещё до поступления ребёнка подробно знакомить родителей с условиями жизни и воспитания, с режимом дня, схемой оздоровления, особенностями питания, давать конкретные рекомендации.

В первые дни пребывания ребёнка в ДОУ нельзя резко менять стереотип поведения, в том числе и сложившиеся привычки в питании.

При отказе ребёнка от пищи не следует особенно настаивать на том, чтобы он обязательно что-нибудь съел и ни в коем случае нельзя кормить насильно.

Рекомендации родителям

1. Для повышения защитных сил организма давать ребёнку лёгкую, но полноценную пищу, обогащённую витаминами и минеральными веществами.
2. Включать в рацион кисломолочные продукты (кефир, биолакт, ацидофилин). Кисломолочные напитки обязательно дают на полдник. Перед ночным сном ребёнку предлагают стакан кефира.
3. Следует приучать ребёнка к салатам из сырых овощей и фруктов, винегретам, овощным пюре, рагу, запеканкам из овощей. В качестве гарниров ко вторым блюдам лучше давать овощи, а не каши и макаронные изделия.
4. Детям не приученным к овощам, предлагают «замаскированные» блюда, соединяя овощи с теми продуктами, которые дети едят охотно, например, с кашей или творогом. Можно добавить фруктовое пюре, во время еды предложить запивать овощное пюре фруктовым соком.
5. Для обогащения рациона детей витаминами и минеральными веществами вместо кипячёной воды или чая полезно давать несладкие овощные соки, отвары из овощей, настой шиповника.
6. Для профилактики острых респираторных заболеваний в питание включают лук и чеснок, которые содержат фитонциды – ароматические летучие вещества, обладающие высоким бактерицидным действием.

Ежедневно во время утреннего приёма воспитатель обращает внимание на аппетит ребёнка, наличие диспепсических расстройств, аллергических реакций, которые могут наблюдаться в связи с переходом на новое питание.

Вечером, отдавая ребёнка домой, воспитатель информирует родителей о его поведении в группе, аппетите, о том, какие блюда и продукты он получил в течение дня, в зависимости от этого даёт рекомендации о составе его вечернего питания дома.

Питание аллергически настроенных детей

Профилактика и лечение пищевой аллергии требует исключения непереносимых продуктов из рациона, диеты, не содержащей пищевых аллергенов.

При определении в детский сад родители должны предупредить медицинский персонал ДОУ о том, на какие продукты ребёнок даёт аллергическую реакцию, эти сведения должны быть указаны в выписке из истории развития.

Внимание, аллергически настроенные дети!

Таблица замены аллергенов

        Питание часто болеющих детей

        Питание ЧБД должно быть разнообразным, высококалорийным, содержать оптимальное количество белков, жиров, углеводов, минеральных солей, витаминов.

        Как правило ЧБД отстают в физическом развитии, поэтому калорийность их питания должна быть повышена примерно на 10-15% по отношению к возрастным нормам, это связано с большими затратами энергии (из-за процесса восстановительного лечения). Молоко должно обязательно входить в ежедневное меню ребёнка.

        Молоко содержит полноценные белки, богатые незаменимыми аминокислотами, витаминами В6, В12, А, D, Е, минеральными солями (кальций, фосфор, калий). Особенно полезны кисломолочные продукты, которые в процессе брожения приобретают выраженные антимикробные свойства, препятствуют гнилостным процессам в кишечнике, содержат повышенное количество витаминов В6, В12. В детском питании наибольшее распространение получил кефир.

        Ослабленным, часто болеющим детям можно рекомендовать дополнительный приём кисломолочного напитка утром после пробуждения или перед сном.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

ПЛАН ЛЕЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

МОДЕЛЬ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ

СТРУКТУРА ВНЕДРЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ

МЕТОДИК, ТЕХНОЛОГИЙ В УВП ДОУ

Внедрение здоровьесберегающих технологий

Семинар «Внедрение здоровьесберегающих технологий»

План проведения

        1-е занятие. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ.

1. Виды здоровьесберегающих технологий.
2. Принципы здоровьесберегающих технологий.
3. Оздоровительный режим группы.

Домашнее задание: проанализировать создание условий в своей группе для реализации оздоровительного режима и его выполнения.

Схема анализа выполнения оздоровительного режима в группе

2-е занятие. Двигательный режим.

1. Особенности двигательного режима в каждой возрастной группе.
2. Формы организации двигательной деятельности вне занятий и методика их проведения.
3. Дифференцированный подход к организации двигательной деятельности дошкольников.

Домашнее задание:

• Оформить атрибуты для проведения подвижных игр по своей возрастной группе (по 1 игре по количеству детей).
• Ознакомиться с книгой Н.С. Голициной и И.М. Шумовой «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей» (М.: Скрипторий 2003, 2008).

3-е занятие. Воспитание основ здорового образа жизни.

1. Что включает в себя понятие «здоровый образ жизни» (дискуссия)?
2. Содержание и методика работы.
3. Решение педагогических задач.

Домашнее задание:

Оформить дидактическую игру по теме занятия.

        Рекомендации к проведению дискуссии

Одним из важных умений для педагога является умение достаточно обоснованно, аргументировано выразить свою точку зрения, отстоять ей в споре с оппонентами.

Дискуссия – один из путей, который поможет научить педагогов отстаивать свою точку зрения в профессиональном, конструктивном споре, способном привести к решению проблемы, выработке общего мнения.

Дискуссия (от лат. – исследование, разбор) заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или в сопоставлении идей, мнений, предложений.

Принимая участие в дискуссии, педагог прежде всего формирует тезис – мысль или положение, истинность которого следует доказать. Для этого необходимо привести доводы – мысли или положения, истинность которых уже проверена и доказывает актуальность тезиса. Наиболее сильный довод – это совокупность фактов, имеющих отношение к тезису. Следует выбрать способ доказательства, то есть форму логической связи между тезисом и доводом.

Формулируя тезис, необходимо выполнять некоторые правила:

• Определённость формулировки;
• Однозначность;
• Непротиворечивость;
• Истинность;
• Эмоциональность.

Любой тезис должен опираться на достаточное основание, быть аргументированным, т.е. подкреплён доводами. Определённые правила существуют и при доказательстве тезиса: аргументы должны быть истинными, достаточными, их истинность должна быть доказана независимо от тезиса.

Использование в выступлении фактов – это способ доказательства. Без опоры на факты трудно убедить в истинности своего тезиса или позиции. При этом в дискуссии возможно использовать сравнение фактов – сопоставление их с реально существующими научными, практическими явлениями; примеры, которые педагог приводит из своей практики или заимствует из литературы; образы, помогающие слушателям запомнить информацию и положительно отреагировать; документы и цифры – неопровержимый документ в споре; иллюстрации, подготовленные заранее и наглядно демонстрирующие истинность тезисов (например, детские рисунки).

Перед проведением дискуссии следует сформулировать педагогам её проблему и цели, то есть разъяснить, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно дать обсуждение. При этом необходимо заинтересовать участников, указав им на нерешённые или неоднозначно решаемые педагогические проблемы, вопросы. Следует также установить регламент дискуссии и каждого выступления, напомнить о правилах проведения дискуссии. Выступить должен каждый, но при этом необходимо:

• Внимательно выслушать оппонента;
• Не перебивать;
• Аргументировано подтверждать свою позицию;
• Не повторяться;
• Не допускать личной конфронтации;
• Поддерживать дружескую атмосферу;
• Сохранять беспристрастность;
• Не оценивать выступающих, не выслушав их до конца и не поняв их позицию.

Руководитель дискуссии должен создать доброжелательную обстановку, положительный эмоциональный фон, а также убедиться. Что педагоги осознают суть обсуждаемой проблемы и знакомы с соответствующей терминологией.

В процессе проведения дискуссии предоставляется слово всем желающим высказаться. Цель руководителя в этот период – собрать больше мнений, поэтому он активизирует педагогов и поддерживает их активность, предлагает сформулировать предложения, высказывается сам, стремясь выявить разные подходы, мнения, чтобы не допускать отклонений от темы, направляя дискуссию в нужное русло, пресекать отрицательные выпады и переходы на личность. Он также даёт анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений.

Подводя итог дискуссии, её руководитель сопоставляет поставленную цель и результат дискуссии, формулирует выводы, решения или варианты решения, предложенные участниками, помогает им прийти к единому мнению или определить тенденции для принятия решения.

4-е занятие. Подведение итогов работы семинара.

1. Презентация дидактических игр.
2. Деловая игра «Вертушка»

Деловая игра «Вертушка»

Игра может проводиться с 9 участниками  + 4 организатора.

Цели: выработать общее мнение по проблеме, показать возможные варианты её решения.

Участники: организатор, эксперты (3 или 4), игроки 9.

Организация: эксперты размещаются за столиками с табличками А, Б, В, для 9 игроков. За каждым столом будет рассматриваться один вопрос обсуждаемой темы или целого раздела Программы. Эксперт фиксирует ответы игроков, чтобы потом определить лидера. Каждый участник получает карточку с его порядковым номером, на которой также указаны порядок перехода от одного стола к другому (ход) и последовательность выступлений за каждым столом (ведущий, 1-й или 2-й), например, в игре с 9-ю участниками.

Это означает, что во время первого хода игрок отправится за стол А и будет отвечать на вопрос вторым; во время третьего – за столом Б ответит на вопрос первым. В процессе игры игроки будут отвечать на вопросы за всеми столами, в результате по каждому вопросу будет высказано мнение каждого игрока, которые, играя за разными столами, побывают в ролях ведущего и рядового участника. Алгоритм карточек для игроков дан после вопросов к деловой игре.

Ход игры

По сигналу организатора игроки расходятся к столам, обозначенным в их карточках по первому ходу. Эксперт зачитывает вопрос. Ведущий предлагает высказаться в порядке, указанном в карточке игроков, дополняет, уточняет ответы. Эксперт отмечает в экспертном листе основные положения ответов. На каждый ход отводится не более 5 минут, после чего организатор даёт сигнал к переходу, и игроки направляются к столам, указанным в их карточках для хода 2, и т.д. Закончив переходы, игроки остаются на своих местах, а эксперты называют лидеров столов – игроков, давших наиболее полные, интересные, нетрадиционные ответы или решения проблемы. Организатор фиксирует это, чтобы назвать лидера игры, например:

Таким образом, игрок 2 назван лидером стола 4 раза, участники 1,3,5 – 3 раза, игрок 4 – 2 раза, а 6 – 1 раз. Лидер игры – участник под номером 2.