Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по теме

Принято:                                                                       Утверждаю:

Педагогическим советом                                             Заведующий МБДОУ  

Протокол №1 от 12.09.2013г.                                     «Детский сад «Сказка»                                                                                                                                                                

                                                                         ________Н.П. Кирик

                                                                          «12» сентября 2013г.

Рабочая программа

учителя-логопеда

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Сказка»

                                            Автор: учитель – логопед Кирик Н.П.,

                                   учитель – логопед Окунева Н.С.

ст. Обливская

2013 г.

        Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, целям и задачам образовательной программы учреждения.

      В основе создания этой программы использован опыт работы учителя - логопеда, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами  “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, “Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.

      Данные программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на занятиях учителя - логопеда  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий. Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

     Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

      В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения в МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы в массовом детском саду.

      В нашем дошкольном образовательном учреждении детский сад  реализуется программы “Детство”.

        Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

    Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 22.4.1.3049-13,утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедических групп, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• формирование навыков учебной деятельности;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР

6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения

I период -2 половина сентября-1 половина ноября 9 недель. 18 занятий-2 занятия в неделю, 7 час.30 мин.

II период –2 половина ноября-1 половина февраля 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю,

10 час.

III период – 2 половина февраля– май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10 час.

- звукопроизношение + связная речь

Всего 66 занятий в год, 27 час.30 мин.

 Индивидуальные занятия

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.

ФН – 2 раза в неделю;

ФФН – 2 раза в неделю;

ОНР – 2-3 раза в неделю.

Учебно – тематическое планирование

Методическое обеспечение

   Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.

Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

• “Путешествие в Звукоград”, “Звуки заблудились”, “Буратино в стране знаний”, “Телеграф”, “Перевёртыши”, “Словесный сад”, “Слоговые шары” и др.

• лексические игры и дидактические игры: “Путешествие солнечного лучика”, “Помоги Незнайке исправить ошибки”, “Телефон”, “В гостях у Федоры”, “Цветик-семицветик”, “В стране волшебника Гудвина”, “Фантазёры” и др.

Характеристика  контингента воспитанников

 Структура дефектов у дошкольников неоднородна.  В 2013-2014 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами:

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,и ОНР  речевого развития

         Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.

       Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

      К ОНР отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция. Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР и ОНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Исходя из неоднородности состава детей (с ФФНР и ОНР ), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Направления коррекционно-развивающей работы:

• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
• формирование подготовки к обучению грамоте

      Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

      Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

    Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе.

Фронтальные занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении. В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.

Содержание логопедической работы

ФНР и ФФНР, ОНР у детей 6-го года жизни

Планируемые результаты логопедической работы:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Содержание логопедической работы

ФН, ФФН, ОНР 7-го года жизни

Планируемые результаты логопедической работы:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• чётко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

 Формы и средства организации образовательной деятельности

       Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.  Логопедические  подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

      Данная программа разработана для реализации в условиях детского сада, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.

      Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 25 - 30 минут.  

    Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

     Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

   Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

   Программа  составлена с учётом  интеграции основных  образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

 Развитие речи (воспитатели)

       Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности  (различные  дидактические, подвижные игры для развития речи). Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание  детьми  картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок. Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление   контроля  за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности  прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

2.Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

     Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития “мышечного чувства”, развитие слухового восприятия, двигательной памяти; пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы  на автоматизацию тех  звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

3. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

      После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

В работе с детьми опираемся на методологические  подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии “духа открытия”;

- удержание взрослым паузы для “включения” мыслительных процессов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

Для  успешной реализации Рабочей программы  необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и  групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

                                                                                             Приложение № 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА  (ФФН)

1.Фамилия, имя ребёнка___________________________________________

 2. Возраст _______________

3. Дата зачисления в группу________________________________________

4. Домашний телефон, адрес________________________________________

5. Слух ___________ 6. Зрение _____________ 7. Интеллект ____________

8. Речевая среда и социальные условия: 

Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия? ________________их результативность_______________________________

Как сам ребёнок относится к речевому дефекту? ______________________

9. Общее звучание речи: темп _______________ голос _______________

10. Обследование артикуляционного аппарата:

подвижность языка_________________ прикус________________________

строение нёба ____________________ зубов __________________________

состояние подъязычной уздечки _______________ губы ________________

11. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребёнок)_________________________________________________________

12. Общее развитие ребёнка:

а) счёт прямой _________________________ обратный ___________________

счётные операции: _________________________________________________

б) выделение четвёртого лишнего ____________________________________

13. Обследование понимания речи:

а) выполнение инструкций__________________________________________

б) понимание значения предлогов____________________________________

в) понимание числа ___________________ рода _________________

14. Звукопроизношение.

Гласные: А__________ У _________ О _________ Ы __________ Э ___________

Согласные: С ________ СЬ ________ З _________ ЗЬ ____________ Ц _________

Ш ___________ Ж _________ Щ ___________________ Ч _________________

Л ____________ЛЬ _________ Р ____________ РЬ ___________ Й ___________

Повтори предложения:

У сома усы. ________________________________________________________

Зоя сушит шубу.____________________________________________________

У Зины жёлтый зонтик. ______________________________________________

Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока._______________________________

На дубе белка.______________________________________________________

Пять котят есть хотят._______________________________________________

У коровы острые рога._______________________________________________

15. Фонематическое восприятие :

а) выделение звука из ряда звуков:

“т” - м, п, т, к, д, т, н, к, п ,т________________“п” - та, ма, па, та, ка, да, та _________________

“к” - мак, паук, там, дом, кот, крот _________________________

б) повторение серии слогов и слов:

та-да-та __________________________ да-та-та ___________________________

ка-га-га ___________________________ га-га-ка ___________________________

па-ба-па___________________________ ба-ба-па___________________________

кот-год-кот_______________________ том-ком-гном _______________________

том-дом-ком______________________мак-бак-так _________________________

в) дифференциация звуков:

С – З __________ Ж – З ___________ Щ – СЬ __________С – Ш____________

Ч – ТЬ _________Л – Р ____________Ш – Ж___________Ц – С _____________

Ч – Ц __________Ц – ТЬ __________ Ч – С ___________П – Б ______________

Т – Д __________ К - Х ___________ К – Г _______________________

16. Анализ звукового состава слова:

а) выделение первого звука в слове:

Алик ______ утка __________ город __________Оля _________ эхо _______ волк __________Ира ____________________ окна _____________

б) выделение последнего звука в слове:

пух ________ луна ___________кот ______________ шары _________________

сок _____________ мука ____________ руки ____________ нос ______________

17. Произношение слов сложного слогового состава: 

аквариум _________________ фрукты ___________________________________

милиционер ________________ велосипед ________________________________

18. Состояние словаря:

1. Предметный словарь:

а) объяснение значения слов:

холодильник ______________________________________________________

пылесос __________________________________________________________

б) уровень обобщений:

Свитер, платье, шорты, юбка, колготки _______________________________

Сапоги, туфли, тапочки, валенки ____________________________________

Блюдце, сковорода, ложка, тарелка__________________________________

Помидор, репа, морковь, капуста ____________________________________

Яблоко, персик, груша, лимон ________________________________________

Кошка, собака, волк, ёж ____________________________________________

Голубь, утка, воробей, ворона _______________________________________

Шкаф, стол, кресло, тумбочка ________________________________________

Автобус, электричка, трамвай, самолёт ________________________________

г) Назови, какие ты знаешь?

• овощи______________________________________________________
• фрукты _____________________________________________________
• одежда _____________________________________________________
• обувь ______________________________________________________
• мебель _____________________________________________________
• времена года _______________________________________________
• месяцы ____________________________________________________
• транспорт __________________________________________________
• дикие животные ___________________________________________
• домашние животные ________________________________________
• птицы _____________________________________________________
• цветы___________________________________________________
• деревья _________________________________________________

2. Словарь признаков:

а) подбор прилагательных к существительным:

лимон – какой? _________________________________________________

платье – какое? __________________________________________________

лиса – какая? ___________________________________________________

б) подбор антонимов

широкий ____________ длинный ______________ высокий ___________

весёлый ____________сухой _______________холодный _________________

3.Глагольный словарь: ___________________________________________________________

а) Что делает?

повар __________ учительница ______________ врач _________________

почтальон ______________________________________________

б) Кто как голос подаёт?

кошка _________________ собака_____________ утка ___________________ петух _____________ мышь ___________корова _____________ лягушка _____

 19. Обследование грамматического строя речи: 

а) образование множественного числа существительных :

б) образование уменьшительно-ласкательной формы:

дом____________ ёлка ____________ стул_____________гриб _______________

в) согласование существительных с числительными:

г) Кто у кого детёныш?

у кошки ______________ у собаки ____________ у свиньи ________________

у медведя _____________у зайца _____________у лисы_____________________

у коровы _____________у лошади ____________ у овцы_____________________

у мыши ______________ у лягушки ___________ у курицы__________________

20. Обследование связной речи:

а) составление рассказа по картинке_______________________________

б) составление рассказа по серии картин ___________________________

21. Логопедическое заключение: ________________________________

“____” _____________________ 20__ г.

Учитель-логопед ____________________

                                                                                  Приложение № 2

Список детей, работающих с логопедом

Дата

Подпись логопеда МБДОУ

Подпись заведующей МБДОУ

                                                                       Приложение № 3

               Отчет о работе  учителя - логопеда

                                                                              Приложение № 4

Журнал движения воспитанников

                                                                                        Приложение № 5

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Планирование
индивидуальной  логопедической  работы(нужное отметить +)
c ________________________________

1. Формирование правильного звукопроизношения.

• Логопедический массаж;
• развивать подвижность артикуляционного аппарата;
• постановка и коррекция звуков:
• группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
• группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
• группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
• губно-губные – П, Б, М + мягк.
• губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
• заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
• Другие __________________________
• автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

• определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
• определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3. Формирование фонематического слуха    
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи

• словообразование;
• словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи

• расширять предметный словарь;
• расширять словарь признаков;
• расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

• формировать умение составлять рассказ по картинке;
• формировать умение составлять рассказ по серии картин;
• формировать умение составлять пересказ;
• формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

• развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
• развивать мелкую и артикуляционную моторику.

                                                                        Приложение № 6

Список рекомендуемого оборудования и мебели

логопедического кабинета

• Настенное зеркало для логопедических занятий;
• Зеркала для индивидуальной работы;
• Дополнительное освещение у зеркала.
• Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;
• Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);
• Шкафы для пособий;
• Письменный стол для работы учителя-логопеда;
• Столы для занятий с детьми;
• Стулья детские.

Литература

1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

2.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

3.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009

4.Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с ОНР.

5.Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО,2002

6.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием -М.:ГНОМ и Д,2000

7.В.В.Коноваленко .Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005

8.Н.В.Нищева .Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001

9.А.В.Ястребова.Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности.-М.:АРКТИ,2001

10.Н.В.Нищева. Будем говорить правильно.С.П.:Детство-Пресс,2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008