Cистема работы по самообразованию педагогов ДОУ.
учебно-методический материал по теме

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

ПЕДАГОГОВ ДОУ

Как известно, в личностном развитии нет состояния покоя, есть либо личностный рост, либо регрессия личности. Важнейшим условием развития личности является самообразование человека, которое заключается в стремлении к непознанному, поиску новой информации, овладении новыми способами деятельности. Самообразование способствует поддержке и развитию важнейших психических и познавательных процессов – внимания, памяти, развивает критическое и аналитическое мышление. Самообразование возможно только при наличии определенной мотивации – интересно, для карьерного роста, для получения дополнительного дохода и др.,  - что предполагает активность личности, а это, в свою очередь, хорошая «профилактика душевного старения человека».

 Профессиональный рост также напрямую связан с самообразованием. Работа по самообразованию – одна из форм повышения уровня профессиональной компетентности педагогов, путь достижения серьезных результатов в работе, самореализации в профессии.

Эта работа строится на следующих принципах.

1. Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами ДОУ, подчинена ее задачам и приоритетным направлениям. Это позволяет решить две задачи: а) деятельность педагогов в процессе самообразования способствует решению задач ДОУ; б) педагогам не надо распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития, они могут полностью сконцентрироваться на одной проблеме, подчиненной задачи ДОУ, позволяющей определить качественный результат, которым могут воспользоваться все педагоги ДОУ.
2. Темы по самообразованию подбираются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства воспитателя, так как в ДОУ нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении педагогов, даже среди тех, кто проработал много лет, с учетом уровня квалификации педагогов (если педагогам второй категории достаточно освоить и внедрить, то педагоги первой и высшей категории разрабатывают (систему, технологию, программу, цикл занятий)).
3. Тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу, только в этом случае результат самообразования будет эффективен и раскроет творческий потенциал воспитателя.

Эти принципы делают организацию самообразования гибкой и позволяют каждому сотруднику активно включать всю работу по самообразованию в педагогический процесс ДОУ.

В случае если педагог в силу каких-либо причин не может самостоятельно сформулировать проблему или тему самообразования, мы используем анкету изучения затруднений педагога ДОУ, предложенную методистом г. Саянск Иркутской обл. Кучергиной О.В. (Приложение 1).

Можно объединить нескольких воспитателей в работе над темой, близкой к содержанию годовой задачи ДОУ. Если детский сад готовится к инновационной или экспериментальной работе, то вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности.

После определения проблемы, темы самообразования каждым педагогом составляется план работы по самообразованию (Приложение 2). В плане указываются проблема, тема самообразования, определяются этапы, содержание работы на каждом из них, предполагаемый результат и формы его представления. Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, ее освещенности в теории и практике дошкольного воспитания, опытности самого педагога. Педагог сам определяет сроки реализации плана, но, как правило, план рассчитывается от аттестации до аттестации.

На основе индивидуальных планов составляется общий план работы по самообразованию педагогов ДОУ (Приложение 3). В общем плане фиксируется проблема, над которой работает педагог, этап работы над проблемой, какой результат уже достигнут (при наличии такового), предполагаемый результат. Такая таблица позволяет отслеживать процесс самообразования в целом по ДОУ: на каком этапе находится каждый из педагогов, какие мероприятия по самообразованию планируются, какой материал уже наработан и может быть рекомендован для использования в работе.

Еще один сложный вопрос – оценка эффективности работы по самообразованию.

Оценка эффективности работы по самообразованию может производиться по нескольким параметрам:

1. Результативность этапов работы по самообразованию.

1 этап - организационно-ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуации по проблеме,  научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала). Формы предоставления результата: консультации, доклады, оформление наглядно-иллюстративного материала, разработка перспективных планов, конспектов занятий, программ.

2 этап - основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма предоставления результата – проведение мероприятий по теме самообразования.

3 этап - заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результата работы, самоанализ педагогической деятельности.

По окончании каждого этапа проводится рефлексия (самоанализ):

Памятка для осуществления самоанализа.

1. Оправдал ли себя план. Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной темой самообразования. Как сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования. Планировалась ли исследовательская работа.
2. Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования. Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и др.
3. Практические выводы после проработки каждой темы.
4. Творческое сотрудничество (с методистом, узкими специалистами, другими педагогами)
5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.

2. Сформированность определенных личностных качеств:

- активность (рост участия педагога в мероприятиях ДОУ, района по теме самообразования). Активность педагога можно оценить по степени его участия в педчтениях, консультациях, педсоветах, семинарах по теме самообразования. Можно отметить, что при условии неформального подхода к самообразованию активность педагога резко возрастает. Новые знания, которые находит педагог, формируют потребность поделиться ими с другими участниками пед. процесса;

- инициативность. Инициативность  проявляется в предложениях, с которыми выходит педагог для решения задач самообразования. Рост инициативности начинается после того, как педагог приобретает определенный теоретический уровень, который стимулирует потребность педагога реализовать полученные знания на практике;

- готовность к аналитической деятельности. Это качество необходимо для того, что бы правильно диагностировать развитие детей, анализировать конкретные педагогические ситуации, изучать и обобщать свой опыт, определять эффективность собственной деятельности;

- потребность в саморазвитии. Проявляется в стремлении педагога заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой, творческим поиском. Оценка реализации педагогом потребности в развитии производится по методике К.Белой по трем критериям: активное развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие.

3. Повышение профессионального статуса педагога

- повышение подтверждение или категории;

- формы успешности педагога (признание администрации, признание родителей, признание коллег)

Для отслеживания результативности работы педагога по самообразованию можно использовать информационное обеспечение методической работой ДОУ. В информационное обеспечение включает в себя:

- сведения о самообразовании – индивидуальные планы педагогов с указанием темы, проблемы самообразования педагога, конкретных форм отчетности;

- информация об участии педагога в методической работе (Приложение 4);

- сведения о награждениях, поощрениях, материальном стимулировании с указанием причины поощрения (Приложение 5);

- сведения о повышении квалификации сотрудников (Приложение 6);

- сведения об аттестации сотрудников (Приложение 7);

- результаты оценки потребности педагогов в саморазвитии (Приложение 8 – 10).

Современные требования к аттестации и оформлению портфолио педагога требуют подтверждения его участия в различных методических мероприятиях по теме самообразования. Для удобства ведения такого учета была разработана форма информационного листа (Приложение 11) и справки-подтверждения (Приложение 12).

Предлагаемая система работы по самообразованию во-первых, ставит  каждого педагога перед необходимостью повышения своих теоретических и практических знаний, умений и навыков, а во-вторых, позволяет учитывать коллективный опыт, наработанный не одним поколением педагогов, в третьих, помогает педагогам постоянно быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющем инициировать и создавать атмосферу профессионализма и творчества.

Приложение 1

Анкета

изучения затруднений педагога ДОУ

в организации современного качественного образования

(самодиагностика педагога ДОУ)

Ф.И.О. педагога _______________________________________________________________

стаж работы ____________ категория _____________________ дата ___________________

Приложение 2

План

 самообразования педагога ___________________________________

стаж работы: _________ категория: _______________

Приложение 2а

План

 самообразования педагога Базиевой Валентины Владиславовны

стаж работы: 16 лет категория: высшая

Приложение 3

План работы по самообразованию

педагогов МДОУ ЦРР ДС № 1 2007/2008 уч. год

Приложение 3 а

План работы по самообразованию

педагогов МДОУ ЦРР ДС № 1 2007/2008 уч. год

Приложение 4

Информация

об участии педагогов в методической работе

Приложение 5

Сведения о награждениях, поощрениях, материальном стимулировании

Приложение 6

Сведения о повышении квалификации

Приложение 7

Сведения об аттестации педагогических кадров

Приложение 8

Сведения о развитии педагогов

Приложение 9

Анкета

для выявления способности педагогов к саморазвитию

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

1. Я стремлюсь изучать себя.
2. Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
6. Я анализирую свои чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9. Я верю в свои возможности.
10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
13. Я получаю удовольствие от освоения нового.
14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
15. Я положительно отнеслась бы к продвижению по службе.

55 и более баллов – потребность в развитии активно реализуется.

36 – 54 балла – отсутствует сложившаяся система развития.

15 – 35 баллов – остановившееся развитие.

Коэффициент развития:

Кр= Кфакт / Кмакс

Кфакт – набранная сумма баллов

Кмакс – максимально возможная сумма баллов (75)

Чем ближе Кр к единице, тем выше уровень саморазвития педагога.

Например, Кфакт=52 балла, Кмакс= 75 баллов, тогда Кр= Кфакт / Кмакс= 52/75 = 0,69

Приложение 10

Определение факторов,

стимулирующих и препятствующих развитию педагогов

Оцените перечисленные ниже факторы по 5-балльной шкале:

5 – да (препятствуют или стимулируют)

4 – скорее да, чем нет

3 – и да, и нет

2 – скорее нет, чем да

1 – нет.

Препятствующие факторы:

1. Собственная инерция.
2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.
3. Отсутствие поддержки и помощи со стороны руководителя.
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.)
5. Состояние здоровья.
6. Недостаток времени.
7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства

Стимулирующие факторы:

1. Методическая работа в ДОУ.
2. Обучение на курсах.
3. Пример и влияние коллег.
4. Пример и влияние руководителей.
5. Организация труда в ДОУ.
6. Внимание к проблеме руководителя.
7. Доверие.
8. Новизна деятельности, условия работы,    возможность экспериментирования.
9. Занятия самообразованием.
10. Интерес к работе.
11. Возрастающая ответственность.
12. Возможность получения признания в коллективе.

Приложение 11

Информационный лист

об участии педагога _______________________________________________

в методической работе

Приложение 12

СПРАВКА-ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

Настоящим подтверждается, что ____________________________________________

        Фамилия, имя, отчество педагога

_____________________ принимал участие в _________________________________

        Должность                наименование

________________________________________________________________________

        мероприятия, тема

проходившем «_____» ________________ 20_____ г. в  _________________________

________________________________________________________________________

        наименование учреждения, организации, где проходило мероприятие

в форме _________________________________________________________________

        выступление с докладом, открытый показ, участие в прениях, участие в круглом столе и др.

Подпись ответственного лица:

________________________        _______________        _________________

        Должность        подпись        расшифровка подписи

«______» ____________________ 200___ г.