Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 18 «Аленка»

города Сафоново Смоленской области

(МБДОУ д/с № 18)

Программа, по выявлению, поддержки и развитию предпосылок художественной одаренности у детей дошкольного возраста в условиях ДОО

«Волшебная капелька»

Составитель воспитатель Полявкина Татьяна Владимировна

2023 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        3

1. Обоснование актуальности программы        3
2. Цели и задачи программы        4
3. Принципы организации работы с одаренными детьми        5
4. Ожидаемые результаты        5
5. Особенности психофизического развития детей с предпосылками

художественной одаренности        5

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ, ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ        7

1. Основные этапы реализации программы. Сроки реализации программы два года 2023‒2024        8
2. Создание предметно-развивающей среды        9
3. Выявление художественной одаренности детей        10

1. Принципы тестирования детей:        11
2. Тесты Е. Торренса        11
3. Анализ особенностей изобразительной деятельности одаренных дошкольников, разработанный Комаровой Т.С. и Казаковой Т.Г        12

4. Формы взаимодействия с родителями        13
5. Планирование работы по развитию и поддержке художественно

одаренных детей        14

4. Перспективный план работы старшей группы (5-6 лет)        14
5. Перспективный план работы подготовительной группы        29

(6-7 лет)        29

6. Реализуя данную программу, были достигнуты следующие результаты: . 42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        43

Приложение 1        44

Приложение 2        47

Приложение 3        50

Приложение 4        51

Приложение 5        54

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Обоснование актуальности программы

Проблема раннего выявления поддержки и развития одаренных детей остается одной из наиболее важных и сложных в системе современного образования. Важно, что данная проблема находит отражение на государственном уровне, что подтверждается следующими документами: распоряжением Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года», распоряжением Правительства РФ от 22.11.2012 N 2148-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 ‒ 2020 годы», Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» одним из направлений является развитие системы выявления, поддержки и развития одаренных детей.

В свою очередь «Концепция художественного образования в Российской Федерации опирается на государственный основополагающий документ ‒

«Национальную доктрину образования в Российской Федерации», который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года. Где одной из задач является выявление, поддержка и развитие художественно одаренных детей.

Художественная одаренность - способность продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, также способность блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Проблемой развития и поддержки художественной одаренности детей изучались в исследованиях таких ученых, как Е.П. Ильин, А.А. Никитин, В.И. Киреенко, П.М. Якобсон, И.П. Подласог, А.А. Мелик-Пашаев, А.Ф. Лазурский и д.р.

К сожалению, проблема «нераскрытой одаренности» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка и зависит от того в какой среде воспитывается ребенок. Поэтому ДОУ не может не

учитывать потребности общества, государства, где ранее выявление одаренности является качественным развитием образовательно-воспитательной деятельности ДОУ. Задача педагогов способствовать развитию личности ребенка и довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня.

Художественные способности ребенка раньше других обнаруживают себя, но нуждаются в руководстве и требуют индивидуального подхода. Поэтому программа разработана для детей дошкольного возраста, так как данный период можно назвать сенситивным для художественного развития именно к этому возрасту присуща «возрастная талантливость». Дети наиболее часто проявляют себя в изобразительном творчестве и не боятся экспериментировать.

Данная программа адресована педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений, педагогам-психологам, а так же родителям, интересующимся вопросами выявления и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста в условиях детского сада.

Целевая аудитория. Программа нацелена на дошкольников 5-7 лет и их родителей, педагогов-психологов и воспитателей ДОУ.

2. Цели и задачи программы

Цель: выявление, развитие и поддержка предпосылок художественной одарённости детей.

Задачи:

• разработать систему мониторинга выявления художественно одаренных детей;
• скоординировать деятельность педагогов, родителей, социальных партнеров в работе по выявлению, поддержке, развитию детей с художественной одаренностью;
• создать благоприятные условия, разнообразить предметно- развивающую среду для развития и поддержки детей с художественной одаренностью;
• создать индивидуальные карты развития и картотеку данных детей художественной одаренностью;
• повысить психолого-педагогическую компетентность родителей и педагогов в вопросах воспитания и развития детей с художественной одаренностью;
• создание портфолио детей с художественной одаренностью «Первые успехи».

3. Принципы организации работы с одаренными детьми:

• системно-деятельностный подход;
• принцип индивидуализации в обучении и развитии одаренных детей;
• принцип непрерывности и преемственности воспитания, обучения и развития одаренных детей;
• принцип развития творческой деятельности одаренных детей;
• принцип комплексного подхода к работе с одаренными детьми.

4. Ожидаемые результаты

• создание условий для выявления, поддержки и развития предпосылок творческой одаренности у детей дошкольного возраста;
• стимулирование развития художественной одаренности;
• увеличение        количества        детей        занимающихся        художественной деятельностью;
• участие и организация конкурсов;
• организация предметно-развивающей среды;
• внедрение тестов, диагностики по выявлению одаренных детей;
• повышение компетентности педагогов по выявлению, поддержки и развитию художественной одаренности дошкольников;
• передача опыта и разработка методических материалов;
• информационная поддержка родителей;
• создание портфолио «Первые успехи»

5. Особенности психофизического развития детей с предпосылками художественной одаренности

В дошкольном возрасте у детей существуют обширные предпосылки к

развитию не только художественного творчества, но и творчества в целом.

У ребенка формируется свое собственное понимание предмета, даже цвет для дошкольника является средством выражения отношения к предмету: темные, небрежные тона и линии – «плохой, злой, страшный»; и наоборот, яркие, светлые тона для красивых, любимых, добрых рисунков.

Воображение для дошкольников не изобретательность, не оригинальность, а способ создания чувственных образов, выразительно раскрывающих неповторимое внутреннее содержание. Одаренные дети часто делают примитивные изображения, которые отличаются не тем, «что» изображают, а тем

«как» и «ради чего» они это делают.

Одним из отличительных признаков одаренности в изобразительной деятельности будет выразительность цветовых решений, неподчинение шаблонам, разнообразие цветов; большая динамичность рисунков. Еще одна особенность одаренных детей – вертикальное расположение листа для рисования.

Но для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща некая талантливость, т.к. ребенок в этом возрасте не боится экспериментировать с цветом, формой, сюжетом, различными материалами, все для него служит средством художественного творчества. Это может быть объяснено рядом причин.

Изобразительная деятельность дошкольников имеет свои специфические особенности:

1. функционализм. Ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает об этих вещах.
2. изменение размеров. До 4-х лет ребенок может просто увеличивать предметы, после 5-ти увеличенный предмет – самый значимый для ребенка.
3. прозрачность рисунка. Ребенок рисует прозрачные предметы, т.е. сквозь предметы ближнего плана видны изображения, находящиеся за первыми.
4. смешанные проекции. Дошкольник может рисовать, переворачивая лист так, как ему удобно, из-за чего изображения вида «сверху», «снизу», «сбоку»,

«спереди» оказывают на одном рисунке.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что художественные способности раньше других обнаруживают себя. Дети одарены ко всем видам искусства, но самое прочное признание они получили в изотворчестве, ведь продукт их деятельности – рисунки можно хранить, выставлять, любоваться ими, изучать, как свидетельство талантливости маленького автора.

У детей дошкольного возраста ограниченность знаний об окружающем мире приводит к тому, что ребенок легко может совмещать несовместимое.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ, ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Система деятельности по организации работы с художественно одаренными детьми в нашем образовательном учреждении имеет следующее содержание:

• организация практических методов работы, включающая использование нетрадиционных техник рисования,
• использование методов стимулирования творческой деятельности, предполагающее участие детей в выставках на базе ДОУ, Сафоновского историко-краеведческого музея, городской районной библиотеки,
• использование методов контроля над эффективностью развития творческих способностей талантливых детей. Который предполагает проведение мониторинга развития и анализ тревожности детей,
• использование технологий сотрудничества с родителями и социальными партнерами – посещение историко-краеведческого музея г. Сафоново, центра детского творчества, дворца культуры (ДК), Сафоновской районной детской библиотеки, и проведение на их базе выставок детских работ. Работа с педагогами ДОУ, педагогами-психологами и включение родителей в работу с одаренными детьми,
• применение в работе ТРИЗ, предполагающее использование творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности, использование игр и заданий для развития фантазии.

1. Основные этапы реализации программы. Сроки реализации программы два года 2023-2024

I этап: Подготовительный:

• изучение нормативной базы;
• изучение специальной литературы;
• формирование        критериев        диагностики        выявления        художественно- творческой одарённости;
• организация предметно-развивающей среды
• доклады на МО и педагогическом совете, утверждение программы.

2. этап: Диагностический:

• выявление        художественных        способностей        и        уровня        тревожности воспитанников;
• изучение запросов воспитанников, родителей;
• анализ результатов, выстраивание стратегии деятельности;
• разработка индивидуальных образовательных        карт художественно одаренных детей и картотеки данных (Приложение 1);
• отбор        педагогических        технологий,        разработка        рекомендаций        по поддержке художественно одаренных детей (Приложение 2);
• создание        картотеки        тестов,        конкурсов        художественной направленности.

3. этап: Организационно-практический:

• сопровождение художественно одаренных детей;
• проведение выставок детского творчества;
• взаимодействие с социальными партнерами;
• выявление уровня психологического комфорта одарённых детей;
• учет индивидуальных достижений художественно одаренных детей;
• оформление портфолио «Первые успехи»;
• создание картотеки художественно одаренных детей.

4. этап: Рефлексивно-аналитический:

• анализ итогов реализации программы, корректировка и дополнение программы,
• обобщение опыта и результатов работы по технологии художественно одаренных детей;
• создание картотеки педагогического опыта работы с художественно- одаренными детьми.

2. Создание предметно-развивающей среды

На сегодняшний день в дошкольном учреждении создана предметно – развивающая среда в соответствии с требованиями ФГОС (п. 3.3.4.) включающая в себя: доступность, безопасность, вариативность, насыщенность, трансформируемость, полифункциональность.

Расположение уголка художественной деятельности доступно и безопасно для воспитанников. Дети могут легко подойти к нему, имеют возможность брать весь материал и пользоваться им. Для этого в группах используются невысокие стеллажи, полки. Хранение материалов организовано в открытых ящиках, в пластиковых контейнерах, куда воспитанники сами могут его сложить. С воспитанниками проводятся беседы о правилах пользования материалами для художественной деятельности. При организации предметно-развивающей среды нами учитывалось тематическое планирование и разнообразие художественного материала. В уголке используются альбомы с репродукциями картин художников, предметными и сюжетными рисунками, открытками, иллюстрациями, образцы рисунков, выполненных с помощью нетрадиционных техник; технологические карты. Это стимулирует фантазию и расширяет кругозор детей, побуждает к действиям с новыми материалами, экспериментированию.

Проводя работу по организации предметно – развивающей среды для выявления, поддержки и развитию художественной одаренности детей, пространство уголка художественной деятельности мы разделили на зоны:

• зона выбора и самоопределения (альбомы с репродукциями картин художников, предметными и сюжетными рисунками, открытками,

иллюстрациями, образцы рисунков, выполненных с помощью нетрадиционных техник; технологические карты.);

• рабочая зона (рабочие места для детей);
• активная зона (модульные, рабочие столы, для совместной деятельности);
• творческая зона (контейнеры с цветной бумагой и картоном разной фактуры и размера; цветные карандаши; фломастеры; маркеры; восковые мелки; краски (гуашь, акварель, пальчиковые краски, батик); кисти тонкие и толстые; цветной песок (соль); различные нитки; ватные палочки; зубочистки; трубочки; печатки; шаблоны и трафареты; природный материал; баночки для воды; салфетки; палитры),
• выставочная зона (стенды, мольберты для демонстрации работ).

В работе с детьми активно применяются интернет ресурсы – ИКТ, технические средства: музыка, видеофильм, слайд – шоу, презентации.

3. Выявление художественной одаренности детей

При диагностике одаренности наиболее распространенными являются следующие методы:

1. Наблюдение. При исследовании одаренных детей нельзя обойтись без наблюдения за их индивидуальными особенностями. Наблюдение заключается в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения ребенка.

Учитываемые требования к организации наблюдения:

• определение задачи и цели;
• выбор объекта, предмета и ситуации;
• выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации;
• выбор способов регистрации наблюдаемого;
• обработка и интерпретация полученной информации.

2. Анализ особенностей изобразительной деятельности по методу Т.С. Комаровой и Т.Г. Казаковой.
3. Естественный эксперимент. Организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной, и когда он может вызывать и повторять интересующее наблюдателя явление.
4. Тест. Используем тесты Е, Торенса при тестовых испытаниях создается благоприятная обстановка, тесты проводятся в соответствии с методическими рекомендациями.

1. Принципы тестирования детей:

• соответствие тестовых методик возрастным нормам;
• игровой характер тестовых методик;
• доброжелательная атмосфера во время тестирования;
• психологическая готовность ребенка к процессу тестирования;
• согласие родителей на тестирование ребенка.

2. Тесты Е. Торренса

Для выявления художественной одаренности детей используем тесты Е. Торренса (для детей от 5 лет). Главной целью исследований было доказательство надежности и предсказательной валидности тестов творческого мышления.

Фигурный тест Е. Торренса. Тест предназначен для испытуемых от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Педагог настраивает ребенка на положительные эмоции, предлагает немного порисовать так, чтобы рисунок был: интересным, необычным, особенным. Объясняя как выполнять задания, не приводятся примеры возможных ответов, показываются рисунки, выполненные кем-то другим.

Задание 1. «Нарисуйте картинку». Испытуемому предлагается нарисовать картинку, при этом в качестве основы рисунка используется цветное овальное пятно, вырезаемое из цветной бумаги. Цвет овала испытуемых выбирает самостоятельно из предложенных вариантов. Стимулирующая фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Выполненное задание оценивается по следующим показателям:

Оригинальность:

0 б. - абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок. 1 б. - жук, человек, черепаха, лицо, шар.

2. б. - нос, остров.
3. б. - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин, ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба.
4. б. - глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета. 5 б. - остальные рисунки.

Разработанность: один балл за каждую значимую деталь. Название:

0б. - обычное название. 1 б.- простое описание.

2б. - описательное название. 3б. - релевантное название.

Задание 2. «Завершение фигуры». Испытуемому предлагается дорисовать десять незаконченных стимулирующих фигур, а так же придумать название к каждому рисунку.

Задание 3. «Повторяющиеся линии». Стимулирующим материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (неповторяющийся) рисунок.

Ответы на задания этих тестов дети создают в виде рисунков, которые оцениваются воспитателем, психологом.

Обработка результатов. Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность»,

«сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

3. Анализ особенностей изобразительной деятельности одаренных дошкольников, разработанный Комаровой Т.С. и Казаковой

Т.Г.

• расположение предметов в соответствии с задуманной композицией;
• предварительный замысел сюжета, наброски;
• переход от схематического к реалистическому изображению;
• функционализм – ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает об этом предмете;
• смешанные проекции в рисунке;
• богатая тематика рисунков;
• использование в работе большого количества материалов, техник;
• практическая направленность продуктивной деятельности;
• стремление к экспериментированию с различными материалами;
• специфичность цветовых решений.

4. Формы взаимодействия с родителями

5. Планирование работы по развитию и поддержке художественно одаренных детей

Раскрытие творческого потенциала личности художественно одаренных детей, мы организуем в тесном взаимодействии с социальными партнерами: Историко-краеведческим музеем г. Сафоново, Центром детского творчества, Дворцом культуры (ДК), что способствует обретению эстетической культуры детей, общей культуры детей. Развитие художественных умений мы проводим посредством нетрадиционных техник рисования. В работе запланировано ежемесячное участие в муниципальных, региональных всероссийских конкурсах, мастер-классах, посещения выставок и организация выставок детских работ в ДОУ, музее, ДК, Центре детского творчества.

1. Перспективный план работы старшей группы (5-6 лет)

2. Перспективный план работы подготовительной группы (6-7 лет).

6. Реализуя данную программу, были достигнуты следующие результаты:

• разработана система мониторинга выявления поддержки и развития художественно одаренных детей;
• создана картотека тестов, конкурсов художественной направленности;
• воспитанники        активно        участвуют        в        конкурсном        движении        и достигают высоких результатов;
• посещают различные выставки;
• работы детей участвуют в творческих выставках, украшают стены

ДОУ;

• творческая        работа        проводится        совместно        с        родителями        и

социальными партнерами;

• создана предметно-развивающая среда удовлетворяющая развитие художественных способностей дошкольников;
• составлены индивидуальные карты развития;
• оформлены «портфолио» одарённых детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. http://mou-etirken.ippk.ru/index.php/stipendii-i-inye-vidy-materialnoj- podderzhki/349-normativnye-dokumenty-rf-v-kotorykh-govoritsya-o-razlichnykh- formakh-podderzhki-odarennykh-detej
2. https://www.sites.google.com/site/celovekvmiretvorcestva/glavnaa- 1/home/tvorcestvo-kak-obekt-psihologii/tvorceskoe-myslenie/diagnostika-kreativnosti- test-torrensa
3. https://studfiles.net/preview/4384677/ Рабочая концепция одаренности
4. Аверьянова А. П. «Изобразительная деятельность в детском саду» – М.: Синтез, 2004.
5. Давыдова Г. Н. Нетрадиционная техника рисования в детском саду. Часть 1.

• М.: Скрипторий, 2010.

6. Казакова Р.Г «Рисование с детьми дошкольного возраста:«Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий» – М.: Синтез, 2004.
7. Лыкова И. А. «Цветные ладошки»– М.: Издательский дом «Цветной мир»2014.
8. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.
9. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000. М
10. Утробина К. К. «Рисованием тычком» – М.: Синтез 2004г.

Приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РЕБЕНКАС ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ РАЗВИТИИ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РЕБЕНКАС ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ В ХУОДЖЕСТВЕННОМ РАЗВИТИИ

Приложение 2

Консультация для воспитателей ДОУ

«Работа с художественно одаренными детьми»

«Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» «Рабочая концепция одаренности»

Проблемы раннего выявления, развития и поддержки одаренных детей для современной системы образования отражает понимание государством особой ценности творческого потенциала его граждан. Детский возраст – период становления способностей и личности будущего гражданина. Перед педагогом стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка. Главным направлением педагогической работы является способность направить одарённого ребёнка не на получение определённых умений, а на их творческую переработку, воспитание способности фантазировать самостоятельно, на основе полученных умений.

Наиболее эффективным методом взаимодействия педагога с одарённым ребёнком являются индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Роль взрослого сводится к наблюдению, поддержке - не более.

С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности ребенка является психолого- педагогический мониторинг. При выявлении одаренных детей необходимо разграничивать:

а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;

б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;

в) потенциальные возможности ребенка к развитию.

Таким образом, проблема изучения одаренности достаточно сложна и требует разностороннего подхода к оценке признаков одаренности в детские годы.

Обнаружить художественную одаренность можно, если ребенок проявляет себя успешно в художественной деятельности. Богатая фантазия является одним из ярчайших проявлений одаренности. Процесс фантазирования идет легко, взрослому не надо создавать искусственную ситуацию, которая провоцировала бы ребенка.

Для одарённых детей должна быть создана предметно-развивающая среда, которая будет отвечать как общевозрастным, так и специфическим способностям. Проводя работу по организации предметно – развивающей среды пространство уголка художественной деятельности лучше разделить на зоны:

‒зона выбора и самоопределения (альбомы с репродукциями картин художников, предметными и сюжетными рисунками, открытками, иллюстрациями, образцы рисунков, выполненных с помощью нетрадиционных техник; технологические карты.);

‒рабочая зона (рабочие места для детей);

‒активная зона (модульные, рабочие столы, для совместной деятельности);

‒творческая зона (контейнеры с цветной бумагой и картоном разной фактуры и размера; цветные карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, краски (гуашь, акварель, пальчиковые краски, батик), кисти тонкие и толстые, цветной песок (соль), различные нитки, ватные палочки, зубочистки, трубочки, печатки, шаблоны и трафареты, природный материал, баночки для воды, салфетки, палитры),

‒выставочная зона (стенды, мольберты для демонстрации работ).

Одаренного ребенка важно не только выявить и дать ему возможность для развития его способностей, но и создать условия психологического комфорта данного ребенка.

Проблема воспитания и обучения одаренных детей актуальна и определяется их личностными и психологическими характеристиками.

Выделяют следующие проблемы таких детей:

1. трудности в общении со сверстниками.
2. одаренные дети, не стремятся «быть как все», отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
3. отсутствие интереса к занятиям в группе. Такое отношение часто появляется оттого, что программа, рассчитанная на среднестатистического ребенка, для «одаренных» слишком проста, скучна и неинтересна.
4. стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Современные исследования показывают, что для достижения высокого уровня в любой области даже очень способные дети нуждаются в одобрении, общении и постоянной моральной поддержке.

Приложение 3

Анкета по выявлению художественных способностей у детей для родителей

1. В каком возрасте Ваш ребенок впервые взял художественные средства? (кисть, карандаш…)
2. Что Вы предприняли тогда, заметив желание ребенка рисовать?
3. В каком возрасте ребенок стал изображать маму, папу? Воображаемых героев, животных?
4. Предлагаете ли Вы ребенку, кроме карандашей, фломастеров, красок, другие художественные материалы?
5. Какое занятие, любимое у Вашего ребенка: рисовать, вырезать из бумаги, лепить (другое)?
6. Как часто Ваш ребенок занят любимым делом?
7. Что нравится Вашему ребенку больше - раскрашивать готовый рисунок внутри контура или работать с чистым листом бумаги и выдумывать самому рисунок?
8. Любит ли ребенок срисовывать готовые картинки?
9. Зарисовывает ли он свои пережитые впечатления?
10. Отведено ли ребенку специальное место для рисования?
11. Устраиваете ли Вы дома выставки работ Вашего ребенка?
12. Высказываете ли Вы ребенку свое мнение о его работах? Не допускаете ли Вы критику в адрес его работ?
13. Какими методами Вы поддерживаете интерес к художественному творчеству у ребенка? Оказываете ли Вы ему помощь в освоении изучаемого материала?
14. Принимал ли Ваш ребенок участие в конкурсах, выставках по рисованию? Какие имел результаты?

Приложение 4

Советы родителям по развитию художественных способностей детей

Для детей рисование — одно из самых любимых видов деятельности.

С помощью него ребенок может выразить свои мысли и переживания, происходит полноценное творческое развитие. Но для того, чтобы в этом процессе не происходило ошибок родителям необходимо придерживаться некоторых советов

• Совет первый. Не критикуйте и не высмеивайте ребенка. Если у него не получается что-то — помогите ему, подскажите как лучше сделать.
• Совет второй. Не делайте ограничения для ребенка в средствах для рисования. У вашего ребенка всегда должно быть много разного вида красок, мелков, фломастеров, карандашей. Пускай рисует, сколько захочет.
• Совет третий. Следите, чтобы занятие не затягивалось по времени.

Нельзя чтобы ребенок уставал. Это способствует формированию плохого отношения к рисованию. Однако если ребенок весь увлечен творческим процессом

• не перебивайте его, дайте доделать работу до конца.

Совместная деятельность родителей с детьми в занятии художественным творчеством

• 1. Создайте новые оттенки цветов с помощью размывания акварели.
• 2. Используйте штриховку для закрашивания крупных деталей, используйте при рисовании цветные карандаши.
• 3. Используйте пальчиковые краски во время творческой деятельности.
• 4. Создайте фон, с помощью нетрадиционных методик: распылите с помощью зубной щетки акварель; создайте фактуру, используя соль; украсьте фон, используя штампы из подручных материалов (сырой картошки, картона);создайте фон с помощью мыльных пузырей (для этого мыло добавляется гуашевые краски и выдуваются на лист).
• 5. Используйте и другие интересные техники для творчества: коллаж, батик, бумажная пластика, оригами, объемная аппликация, изонить.

Создание условий для творчества ребенка?

Для создания необходимых условий надо следовать некоторым требованиям:

• Создание обстановки для стимуляции творческой деятельности (ребенку должен быть предоставлен свободный доступ к максимально разнообразному изобразительному материалу);
• Максимальное использование сил;
• Свобода выбора ребенком, какие способы деятельности использовать, продолжительность занятий, их частота и поочередность;
• Необходимость в постоянной поддержке ребенка, если что-то не получается, стимулирование творчества

Организация среды для художественного творчества дома

1. Комната должна быть хорошо освещенной, свет должен попадать с левой стороны;
2. Необходимо приобрести отдельный стол для творчества;
3. Мебель должна соответствовать росту малыша;
4. Желательно чтобы на столе было покрытие из клеенки;
5. Бумага для творчества должна быть разного формата: альбомы для рисования и ватманы или обои. Именно такая бумага удобна в использовании: она не промокает и не коробится. Большой размер листов не стесняет движения рук ребенка.
6. Для рисования необходимы гуашевые краски;
7. При покупке кисточек следует обратить внимание на номер, указанный на ручке. Чем тоньше кисточка, тем меньше номер. Для занятий творчеством необходимы толстые кисти;
8. Емкость для промывания кисточки нужно выбирать устойчивую к падению и желательно, чтобы она была прозрачной;
9. Также должны быть под рукой тряпочки из льна для удаления лишней влаги;
10. Также для изобразительной деятельности необходимы карандаши. Следует обратить внимание на мягкость карандашей. Лучше всего подойдут мягкие карандашики – М, 2М, 3М;
11. Очень        необходимым        является        стакан        для        хранения        карандашей. Необходимо приучать ребенка ставить карандаши на место;
12. Дети очень любят рисовать восковыми мелками и карандашами. Они очень удобны в использовании, так как рисуют легко и мягко;
13. Также стоит приобрести фломастеры. Детям нравится рисовать ими, так как они оставляют яркий привлекательный след на бумаге;
14. Для занятий лепкой стоит приобрести пластилин в коробке;
15. Отличным средством при обучении лепке считается глина. Оформление детских работ

1. Прежде всего, обсудите с ребенком, какие работы ему больше всего по душе.
2. Из белой плотной бумаги вырезается рамка. По размеру она должна быть чуть меньше рисунка. Затем необходимо наложить ее на рисунок.
3. Картину необходимо повесить так, чтобы ребенку было удобно подойти к ней и рассматривать ее.
4. Для хранения рисунков должна быть выделена отдельная полка.
5. Не забывайте, перед тем как отправить рисунок на хранение подписать его, указав дату, возраст ребенка. Положите картинку в файл.
6. Для фигурок, сделанных из глины и пластилина, тоже должно быть отведено специальное место.
7. Если уже набралось много рисунков можно организовать выставку работ. На нее можно пригласить родных и близких и организовать настоящий праздник.

Приложение 5 Конспект образовательной ситуации по нетрадиционным техникам рисования в старшей группе «Животные, которых я сам себе придумал»

Цель: Создание образов необычных животных с помощью нетрадиционной техники рисования – кляксографии

Задачи:

• Познакомить с нетрадиционной техникой кляксография.
• Учить работать в этой технике.
• Развивать воображение, творчество

Материалы: краски гуашь разных цветов, стаканчик для воды, кисточка, коктейльные трубочки, альбомные листы.

Ход ОС

-Ребята, в мире существует много разных стран, а как называется страна, где мы живем? (Россия)

- Правильно. В России есть поля, леса, реки, озера, моря, океаны. И в них обитают разные животные, рыбы, птицы, насекомые. Сейчас я загадаю вам загадки, а вы попробуйте отгадать их:

• Молодцы, вы хорошо знаете животных, птиц, рыб и насекомых, живущих в нашей. А теперь давайте представим, что где-то есть страна, в которой живут необычные животные.
• Сейчас я расскажу вам историю про такую страну. Хотите (Да)

«Однажды девочка Маша поставила в своей тетради кляксу, вот такую (рисует). Расстроилась Маша и уже хотела заплакать, как вдруг видит – произошло чудо - у кляксы глаза появились (рисует). Заморгала клякса и говорит девочке: «Не пугайся, мы все, кляксы, живые. На самом деле я необычное животное». У кляксы появились лапки, хвост (рисует). «Мы живем в необычной стране» - сказала клякса.

• Теперь попробуй дорисовать ножки или рожки, хвостик или две головы. Может, ты захочешь нарисовать крылья или плавники? Чтобы ты не нарисовала, какое бы животное у тебя не получилось, оно обязательно оживет. Ведь это волшебная страна.
• Как здорово! Мне так хочется попасть к вам в страну, как это сделать? – спросила Маша.
• А ты нарисуй нас, необычных животных, и мы всегда будем с тобой! Только есть одно условие: рисовать надо с вдохновением, с удовольствием. - Ответила Маше клякса».
• А вам, ребята, хочется попасть в страну, где живут необыкновенные животные? (Да.)
• Тогда давайте уточним, как мы будем рисовать? С чего мы начнем?

С помощью большого количества краски образуется жидкое пятно, которое потом раздувается коктейльной палочкой в разные стороны. В результате получается клякса с множеством подтеков – это основа нашего животного. Далее изображение дополняется нужными деталями- глаза, лапы, хвосты, крылья, рожки и т.д.

Закройте глаза и представьте, какое необыкновенное животное вы хотите нарисовать. Какое оно будет: водное или наземное? Какого цвета?

• Представили? А теперь открываем глаза и приступаем к рисованию.

После обсуждения и рассматривания рисунков дети придумывают, как будет называться необычная страна, в которой поселятся фантастичные животные.