«Организация совместной художественно творческой деятельности детей дошкольного возраста в ДОО»

Иванова Т.Ю.

г. Санкт-Петербург

2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4

Развитие художественно-творческой деятельности как педагогическая проблема 4

Формы организации художественно-творческой деятельности 11

Изобразительное искусство как средство реализации художественно-творческого потенциала детей дошкольного возраста 16

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23

Педагогические условия организации художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста 23

Разработка организации художественно-творческой деятельности с применением нетрадиционных техник для детей дошкольного возраста 25

Методика использования нетрадиционных техник в организации художественно-творческой деятельности дошкольников 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37

ПРИЛОЖЕНИЯ 41

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития детских творческих способностей является весьма актуальной на современном этапе. Исследования позволяют отметить необходимость и возможность развития творческих способностей уже с дошкольного возраста.

Детство, прежде всего дошкольное, - единственный период жизни, когда творчество может стать универсальным и естественным способом бытия человека. Многочисленные научные исследования разных времен свидетельствуют о бескрайних креативных возможностях дошкольного детства, поэтому ведущая психолого-педагогическая проблема проявляется в том, чтобы создать эти благоприятные условия стимулирования и направления развития личности.

Одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДОО, является задача создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Проблема в том, что недостаточно изученной является организация художественно творческой деятельности дошкольников, ято является одним из существенных компонентов комплексного развития личности ребенка.

Анализ научных работ показывает, что проблема организации художественно-творческой деятельности имеет комплексный характер и недостаточно основательно изучена, а потому не нашла полного отражения в психолого-педагогической теории и практике.

Актуальность исследования, ее недостаточная разработанность как в теории так и в практике дошкольного образования. ее социальная значимость обусловили выбор нами темы работы: «Организация художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста в ДОО».

Объект исследования: педагогический процесс развития творческих качеств детей-дошкольников.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации художественно-творческой деятельности дошкольников.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически исслдовать организационно-педагогические условия организации художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- Проанализировать теоретические основы организации художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста;

- Обосновать организацинно-педагогические условия организации художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста;

- Разработать авторскую программу по организации художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Развитие художественно-творческой деятельности как педагогическая проблема

В дошкольной педагогике проблема развития художественно-творческих способностей продолжает оставаться актуальной. Это явление обусловлено сложностью и скрытостью своих механизмов. Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно неоднозначные споры среди ученых.

Реформирование современной системы образования ориентирует педагогов на развивающее обучение, реализацию личностно-ориентированного подхода в образовании детей, предполагает создание условий для развития способностей, их творческого самовыражения в разных видах деятельности. Известно, что дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития художественно-творческих способностей ребенка. Е.В. Гончарова, рассматривая культурологический подход в образовании, обращает внимание на особенности ребенка-дошкольника: «он более чувствителен к космическим и природным явлениям, а возможности его вмешательства в земную и космическую природу минимальны. В то же время ребенок максимально активен в освоении окружающего и созидании внутреннего мира, себя самого. Поскольку организм ребенка более хаотичен и пластичен, он обладает наивысшим уровнем способности к изменению, то есть он наиболее динамичен. Преобладание в детстве тех психических процессов, связанных не с корой больших полушарий, а с другими структурами мозга, обеспечивает большую впечатлительность, непосредственность, эмоциональность, неспособность ребенка к самоанализу в начале жизни и стремительное его развертывание по мере созревания мозга. В силу психических особенностей и отсутствия жизненного опыта, научных знаний, ребенок больше, чем взрослый, привержен к воображаемому миру, игре. Но это не означает, что взрослый умнее ребенка или что внутренний мир взрослого гораздо беднее детского. Просто психика ребенка иная, чем психика взрослого» [12].

Одной из важных проблем современной педагогики искусства является разработка системы организационных форм и совершенных средств развития одаренного ребенка дошкольного возраста на основе выявления его природных задатков и потенциала в процессе «... гармоничного развития всех способностей ребенка. Слушание сказок, музыки, песен должно сменяться чтением стихов, рисованием, лепкой. Потому что никто не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, который предоставлен природой именно этому ребенку. Поэтому он должна испытать максимум занятий, чтобы со временем определить свое предназначение ... ».

Творческий характер может иметь любая деятельность, но эффективной, оптимальной сферой, в которой происходит проявление потенциала и творческих способностей ребенка является сфера художественной деятельности. Художественная деятельность - это особая форма качественного перехода от уже известного к новому, неизвестному в художественный сфере, она всегда насыщена яркими положительными эмоциями и благодаря этому обладает большой притягательной силой, обладает художественно-образным языком, спецификой воспроизведения действительности, которая в свою очередь, определяется особенностями тех или иных жизненных явлений и обстоятельств [9].

Во многих педагогических исследованиях было доказано, что именно дошкольный период является сензитивным по развитию личности ребенка в процессе художественно-творческой деятельности, и именно этот возраст способствует его всестороннему интеллектуальному развитию. Поскольку у детей среднего и старшего дошкольного возраста достаточно высокая познавательная активность и психологическая готовность к художественно-творческой деятельности, они достаточно легко поддаются обучению и могут усвоить гораздо больше, чем считалось ранее.

Одним из важных факторов повышения эффективности художественно-творческого развития дошкольников выступает процесс взаимодействия искусства. Как отмечала Р. Чумичева, именно благодаря взаимодействию искусств, которое приобретает большое значение в современном образовании, могут возникнуть новые возможности и эффективные пути художественного освоения действительности, обеспечивающий раскрытие творческих способностей ребенка и способствует его художественно-творческой деятельности.

Каждое искусство имеет свои особенности воздействия на ребенка и средства художественной выразительности, характерные только для данного вида (цвет - для изобразительного искусства, мелодия - для музыкального, движение - для хореографического, слово - для театрального) [16].

«В основе всех разновидностей искусства лежит действительность, которую различные виды искусства отражают своим языком - языком звуков, красок, пластики», отмечал Ш. Амонашвили (1988, р. 100).

«Если бы были созданы такие весы, на которых можно было бы весить виды искусства, то я уверен, ни один из видов искусства не был бы весомее другого. Все они составляют ветви одного дерева. И если я хочу дать детям полноценное художественное образование, то я обязан помочь увидеть это дерево с его кроной, помочь приблизиться к его высотам »[2].

Все виды искусства взаимосвязаны между собой и по способу существования, и по своему развитию и тем самым образуют определенную систему, характеризующую определенные связи и отношения, которые складываются между ними. Каждый вид искусства обладает определенным изобразительно-выразительным диапазоном и, в свою очередь, отражает разнообразие действительно своими специфическими возможностями, которые определяют характер воздействия на личность ребенка дошкольного возраста. Таким образом, отдельно взятый вид искусства, имеет определенное влияние на ребенка, обязательно захватывает не только различные стороны психики, но и влияет на сферу чувств. В исследовании Н. Григорьева и Г. Шевченко (1980) можно найти мнение о том, что влияние комплекса видов искусства трансформируется в сознании через сложную призму психических свойств и качеств личности ребенка, мобилизует чувства, мысли, воображение, интеллект, весь жизненный опыт, потому что любое воздействие какого-либо явления преломляется через внутренние свойства того явления, во взаимодействии с которым оно выступает [13].

Если одна разновидность художественно творческой деятельности глубоко затронула душевного мира ребенка дошкольного возраста, то он обязательно будет стремиться проявить свой эмоциональный настрой в другом. В процессе занятий искусством у детей 4-5 летнего возраста проявляется ощущение собственного проявления, так как именно художественно-творческая деятельность соответствует самой природе ребенка, а также предоставляет эстетическое наслаждение, что активизирует и возбуждает ребенка к художественно-творческой деятельности.

В процессе художественно-творческой деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста предполагается тесная взаимосвязь и взаимодействие различных видов искусств, что способствует повышению интереса дошкольников к активной художественно-познавательной деятельности, а также расширяет возможности для проявления творческих способностей.

Поскольку источником художественно-творческого деятельности является искусство, различные его виды, многие исследователи обращались к проблеме интеграции искусств, пытаясь теоретически оговорить возможности влияния различных видов искусства на художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста и выявить движущие силы этого процесса.

Одной из значимых тенденций в области художественно-эстетического развития дошкольников является использование разнообразных изобразительных техник. Под изобразительной техникой, мы, вслед за А.М. Вербенец, Н.Н. Гусаровой, Г.Н. Давыдовой, Н.В. Дубровской, И.А. Лыковой и другими, понимаем совокупность методов и приемов использования изобразительных материалов и инструментов с целью создания выразительного изображения. В современном дошкольном образовании широко используются нетрадиционные изобразительные техники. Термин «нетрадиционные изобразительные техники» подчеркивает их отличие и противопоставление традиционно применяемым в дошкольном возрасте способам создания изображения и материалам, так как предполагает использование различных, в том числе не только изобразительных, материалов и средств (например, рисование декоративной косметикой, воском, соком растений и ягод), вариативное их сочетание, а также использование «необычных» приемов работы с ними (выдувание из трубочки, прокатывание окрашенного предмета, набрызг из пульверизатора и другое).

Результаты исследования И.Л. Головановой показали, что использование различных художественных материалов в процессе обучения дошкольников изобразительной деятельностью приводят к активизации их творческих способностей [11]. Однако развивающий потенциал художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на основе нетрадиционных техник рисования специально не изучался.

Проблема развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности предполагает трактовку природы, содержания, структуры данного понятия. В нашем исследовании под «способностями» мы понимаем «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей» [15].

Рисунок 1. Систематизация художественных и творческих способностей

Изобразительная деятельность представляет собой отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.

Сочетание двух функций в художественном образе - изображение и выражение - придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительских действий деятельность, следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности [26].

Художественно-творческие способности — это проявление индивидом художественно-творческой активности, направленной на создание прекрасного в любом виде деятельности, выражающейся в стремлении как можно более ясно отразить задуманное содержание и передать образ, предметы и явления [32].

Структура способностей к изобразительной деятельности - явление сложное. В каждой конкретной деятельности роль составляющих структуру свойств различна. Разные подходы и различия в контексте структуры художественно-творческих способностей (В.И. Кириенко, А.Г. Ковалева, В.С. Кузина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и другие) позволили выделить две группы способностей: способность к изображению (художественная способность), способность к художественно-творческому выражению (художественная способность). Они представляют собой сложное сочетание различных более частных способностей, свойств психики с конкретными операционными механизмами (рисунок 1).

Эффективным средством формирования личности в дошкольном возрасте является продуктивные виды деятельности. Чем раньше ребенок будет заниматься творческой деятельностью, тем более высоких результатов можно достичь в ее общем развитии. Исследования детского творчества осуществлялось в течение многих лет. Постепенно вырабатывались адекватные подходы к этой проблеме. Психолог Л. Выготский отметил, что практика и опыт могут быть усвоены двумя способами. Один из них - воспроизводящий, репродуктивный, основанный на точном воспроизведении ранее приобретенных приемов. Другой способ основан на творческой работе, создании новых образов и действий [7].

А.А. Волкова, характеризуя творчество дошкольников, отметила: «Воспитание творчества - разностороннее и сложное влияние на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум, характер, чувства. ЭТИ же стороны личности мы должны воспитать у ребенка. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обогащенную основу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными, то есть сделать их представления более яркими. Это поможет детям воспроизвести все увиденное в своем творчестве »[21]. Педагоги и психологи, которые занимались проблемой развития художественного творчества и способностей детей, отметили, что различные виды продуктивной "деятельности, работа с различными материалами влияет на развитие способностей к творческой деятельности. Т.С. Комарова выделила следующие свойства личности человека, которые обусловливают ее способность к деятельности: восприятие и представления, эмоционально-положительное отношение к деятельности. Все эти качества личности ребенка мы сможем развивать в процессе работы с различными материалами [20].

Формы организации художественно-творческой деятельности

Многолетней педагогической практикой дошкольных учреждений наиболее рациональной формой организации учебно-воспитательного процесса определены занятия.

По направленности решения учебно-воспитательных задач занятия подразделяют на учебные и творческие. Но независимо от своей направленности, занятия должны общую структуру и установленный регламент, в соответствии с каждым возрастным периодом. В структуре занятия выделяют три части - вводную, основную, заключительную. Содержание каждого структурного компонента зависит от специфики решения учебно-воспитательных задач. Так, на занятиях учебного содержания детям могут быть предложены изобразительные задачи, решение которых осуществляется с натуры, по памяти или по представлению. Содержание творческих занятий может отличаться, в свою очередь, особенностью их выполнения - на тему, предложенную воспитателем; на тему, выбранную самим ребенком; на тему предложенного литературного текста и тому подобное [15].

Во вступительной части занятия воспитатель пытается вызвать интерес к определенному предмету или явлению, создает у детей эмоциональное состояние, соответствует содержанию предстоящей задачи, связывает его с сообщением темы.

Если предполагается выполнение задания с натуры, то дальше дети обследуют предложенный объект, знакомятся с рациональными средствами его изображение или изготовления. При выполнении изобразительного задачи по памяти детям предлагается самостоятельно вспомнить наиболее важные внешние признаки определенного объекта, с которым они предварительно знакомились (особенности формы, цвета, положения в пространстве в то время, когда велось за ним наблюдение и т.д.). Понятно, что в этом случае отсутствует демонстрации рациональных способов выполнения задачи, поскольку не будет достигнут эффект самостоятельного припоминания и воспроизведения [17].

Особенность выполнения задания по представлению заключается в том, что с детьми могут обсуждаться типовые и конкретные признаки, присущие определенному виду объектов. Кроме того, им предлагаются варианты способов выполнения отдельных деталей объекта, если, по мнению воспитателя, их изображения или изготовления может вызвать у детей определенные трудности.

В основной части занятия воспитателем осуществляется индивидуально-групповое руководство деятельностью детей, направленное на успешное выполнение предложенного изобразительного задачи. Суть этого руководства состоит в том, что на основе изучения качества выполнения задания отдельными детьми и в зависимости от содержания выявленных типичных ошибок при изображении с натуры, воспитатель оказывает помощь детям всей группы (повторное обследование или повторный показ рациональных способов выполнения задания). Если обнаружены ошибки нетипичные, воспитатель оказывает помощь ребенку индивидуально [23].

При выполнении задания по представлению воспитатель при необходимости обращает внимание того или иного ребенка на проявленную неточность, советует ей средства, направленные на улучшение конечного результата.

Заключительная часть занятия отведена подведению общих выводов и оценки выполнения детьми предложенной задачи. Кроме того, при анализе отдельных работ дети под руководством воспитателя, усваивают критерии оценки удачно выполненного изображения или изделия.

Одновременно с занятием как универсальной формой организации учебно-воспитательного процесса, в практике дошкольных учреждений используют целевые прогулки, экскурсии, посещение картинных галерей, музеев и т. Последние предназначены для обогащения представлений об окружающем мире, настоящее и прошлое жизни нашего народа, красоту родного края, труд взрослых и тому подобное. Внедрение этих форм в учебно-воспитательный процесс способствует формированию оценочного отношения к окружающей действительности, овладение основами эстетического восприятия произведений изобразительного искусства [14].

В ходе ознакомления детей с особенностями творческого поиска и воплощения замысла используются следующие методы: исследовательский, что направлен на формирование у ребенка способности к изобразительной деятельности; метод усвоения слов-понятий, что означают эталонные признаки как предметов и явлений, так и некоторые понятные детям средства действий, связанные с изобразительной деятельностью; демонстрация рациональных приемов выполнения поставленной изобразительного задачи; устная инструкция; беседа; рассказ, который сопровождается соответствующим иллюстративным материалом, который помогает создать выразительный рисунок.

В отличие от учебного рисования, указанные методы предусматривают ознакомление детей со способами решения чисто творческих задач. В этом случае педагог настраивается на применение новых средств работы с детьми, продумывает в соответствии интересные методы и приемы работы. Среди приемов обучения, направленных на создание эмоционального комфорта, активизацию внимания, важное место занимает совет воспитателя, что сочетает в себе как стимулирующее влияние на ребенка, так и определенные предложения относительно возможностей нахождения рациональных способов выполнения того или иного творческого задания. Особенность использования советов заключается в том, что он высказывается в доброжелательной и ненавязчивой форме желательно с использованием наглядности. Наиболее благоприятным возрастом для начала систематического и последовательного ознакомления детей с особенностями творческого поиска является 5-й год жизни. Это обусловлено тем, что на указанном этапе развития ребенка основные психические процессы и образования приобретают произвольного характера. Кроме того, овладение различными видами рисования (предметным, сюжетным, декоративным) и предусмотренным в них программным учебным содержанием служит основанием для решения несложных творческих задач [23].

Особенность творческих задач, которые предлагаются детям на начальном этане овладение указанной деятельностью, заключается в том, что подготовительный период для возникновения и реализации замысла еще не носит развернутого характера, им создают такую ​​ситуацию, при которой возможность возникновения творческого замысла и определения способов его воплощения осуществляется благодаря опыту, накопленному в учебном процессе [6].

Образовательные технологии личностно-развивающей педагогической модели направлены на развитие у ребенка способности формулировать идеи и радоваться, когда они реализованы. При таких условиях эта деятельность становится основой, на которой формируется положительная «Я - Концепция» ребенка. Эмоционально воспринимая окружающее, природу, ее явления, объекты, дети часто пытаются воспроизвести это все в рисунках. Чтобы их рисунки не были однотипными и маловыразительными, педагоги должны использовать в работе такие личностно-развивающие технологии, предусматривающие прямую взаимосвязь между активным восприятием окружающей красоты и осмыслением детьми особенностей и выраженности художественных образов, воплощенных в разных видах живописи.

Определение условий эффективной организации художественно-творческой деятельности детей относится к числу проблем, постоянно вызывающих интерес исследователей. Само понятие «условие» определяется как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит» [3; 36].

Большинство исследователей (В. И. Загвязинский, А. М. Москвина, А. П. Тряпицина и др.) отмечают, что творческое начало в обучении возможно лишь при наличии определённых условий, а именно:

- Потребности в поиске; положительной мотивации, вариативности путей организации усвоения программного материала в соответствии с индивидуальными способностями учащихся;

- Сотворчества как ведущего вида воспитательных взаимодействий и отношений; - Приоритета целостности восприятия, отношения, оценки другого человека и самого себя;

- Осознания и нивелировки штампов и стереотипов мышления и самовыражения.

Наиболее существенными педагогическими условиями для развития творческой активности детей, по мнению современных исследователей, являются:

1. Изменение характера деятельности;

2. Атмосфера доброжелательности в учебной деятельности детей;

3. Сформированность коллектива.

Организуя художественно-творческую деятельность необходимо помнить о важности выбора стратегии взаимодействия между обучающим и обучаемым. На практике, как отмечают исследователи, при выборе стратегии взаимодействия обычно используются два пути:

- Развитие извне, как вмешательство во внутренний мир личности, навязывание ему выработанных способов, норм деятельности и поведения;

- Развитие изнутри, как стимулирование активности, самостоятельности, ответственности, проявление уважения к личности, раскрытие заложенных в ней возможностей, развитие творческих способностей.

Главное условие творческого развития заключено в ней самой, в её открытости конструктивному творчеству, в психологической безопасности и её свободе. При этом необходимо учитывать условия, отрицательно влияющие на течение творческой деятельности, а именно: ситуативные и личностные [35].

К ситуативным условиям относятся: лимит времени, стресс, состояние повышенной тревожности, желание быстро найти решение, слабая или сильная мотивация, установка на конкретный способ решения, неуверенность в своих силах, вызванная неудачами, страх, повышенная цензура и т. д.

К личностным условиям: конформизм, (соглашательство), неуверенность в себе, эмоциональная подавленность, доминирование отрицательных эмоций, низкая самооценка, повышенная тревожность, механизм личной защиты и др. Поэтому важно формировать качества, благоприятствующие творческому мышлению: уверенность в своих силах, доминирование эмоций радости, склонность к риску, чувство юмора, отсутствие конформизма, боязни показаться странным, необычным, любовь к фантазированию и построение планов на будущее и т. п.

Эти черты свойственны творческой личности, складываются только благодаря демократическому стилю общения. В этом случае преподаватель учитывает индивидуальные особенности личности, её опыт, специфику потребностей и возможностей, а также он должен быть объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах с детьми. Самым плодотворным является общение на основе совместной увлечённости творческой деятельностью. Основой такого стиля является высокий профессионализм педагога. Ведь увлечённость творческим поиском-это результат не только коммуникативной деятельности, но и в большей мере отношение к педагогической деятельности в целом.

Изобразительное искусство как средство реализации художественно-творческого потенциала детей дошкольного возраста

Исследования психологов и педагогов показали, что для реализации природных способностей и возможностей детей необходимо создать оптимальные условия для развития детского творческого потенциала, перехода к продуктивным исследовательским творческим занятиям.

Художественное творчество и изобразительное искусство помогают современному педагогу предоставить ребенку возможности раскрыть свою личность, знакомят ребенка с миром красоты и гармонии - миром искусства. Уже в раннем возрасте изобразительная деятельность становится одной из самых доступных и эмоционально захватывающих. Творчество детей средствами изобразительного искусства является процессом естественным и высокоэффективным.

Исследованием проблемы развития творчества у детей занимались многие психологи и педагоги. Известный психолог Г. С. Костюк написал несколько работ еще в сороковые и пятидесятые годы XX в., А в 1963 году - книгу «Способности и их развитие у детей». В. А. Сухомлинский в своих трудах отмечал, что мы должны открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытного творческого, интеллектуально-полнокровного труда.

Л. С. Выготский, В. С. Мухина, Эльконин, а также Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Т. С Комарова, Т. Г. Казакова в своих работах отмечали возможности развития творчества в различных видах деятельности, особенно в художественной [37; 5; 8].

Для многих педагогов-мыслителей, в частности Мишеля Монтеня, Корнея Чуковского, Василия Сухомлинского, пробуждение и реализация творческого потенциала ребенка нередко становились отправной философской позицией.

Одной из самых больших ценностей каждой цивилизованной страны есть талантливый человек. Творческий потенциал реализуется и на современном производстве, и в искусстве, и в жизни. Лицу с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любимом деле, увлечься любой работой и достичь ее высокой производительности.

Л. С. Выготский писал о том, что творчество проявляется везде, где человек представляет, изменяет, отступает от стереотипа, создает хотя бы крупинку нового для других или для себя [7].

Творческая одаренность ребенка не дается ему в готовом виде от природы. Врожденные способности - это лишь одна из предпосылок чрезвычайно сложного процесса формирования индивидуально-психологических качеств, в том числе и художественно-творческого развития, которые в огромной степени зависят от влияния окружающей среды, системы воспитания, характера деятельности.

В процессе творческого развития ребенок овладевает определенным количеством объектов, способами действий с ними, учится подражать действиям окружающих. Следует отметить, что способность к обучению, то есть к подражанию и воспроизведению, отнюдь не противоречит процессу развития личности, а является его необходимым условием. Для творческой личности способность учиться и способность к поискам должны сочетаться на всех этапах ее становления и во всех видах деятельности. Творческая личность развивается в условиях постоянного расширения поисковых действий, обеспечивается или специальными условиями воспитания, или инициативе самого лица [6].

Человек создает что-то новое, и это для него является субъективно значимым как в плане его реализации, так и по своему психологическому течению. Именно этими признаками характеризуется и детское творчество. Для ребенка создаваемые ним продукты являются субъективными, новыми и оригинальными, они нуждаются в поиске, мысли, являются открытиями. В таком понимании творческой является такая деятельность, которая дает ребенку удовольствие, возбуждает интерес и для него субъективно значимой.

Многие ученые истоки детского творчества ищут собственно в жизни, в искусстве. Т. С. Комарова сумела выделить основы художественно-творческого развития: эстетическое восприятие; образное мышление; воображение; владение способами деятельности; эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического характера (искусство, жизнь, природа). Эти принципы дополняют и раскрывают определенные А. Моляко базовые составляющие творческого потенциала [19; 29].

В художественно-творческом развитии ребенка существенное значение имеют личностные и психические качества. То есть те индивидуально-психологические особенности, которые позволяют ребенку легко, быстро и качественно овладевать способами творческих действий и успешно справляться с ними: находить новое решение, применять усвоенное в совсем других и неожиданных ситуациях [39].

Одним из таких качеств является интересы и склонности, которые постепенно приобретают в условиях воспитания общественную направленность. У детей рано проявляются художественные интересы. Н. А. Ветлугина в свою очередь выделяет, кроме новизны, еще один показатель - творчество, должен представлять общественную ценность. Продукты детского творчества дарят эстетическое удовольствие многим взрослым, самим детям и сверстникам. Кроме того, детское художественная творчество - это первое звено в развитии творческой деятельности. Значительную роль для развития художественно-творческой деятельности играют и волевые проявления детей, среди которых особенно значимы самостоятельность и инициативность. Процессы - восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-положительное отношение к художественной деятельности - составляют базовый уровень каждого вида художественной деятельности. Развитие психических процессов - главная основа успешного усвоения художественно-творческой деятельности [5].

Таким образом, результаты исследований педагогов, психологов и эстетов свидетельствуют об огромных возможностях развития художественно-творческого потенциала личности ребенка. Развитие происходит постепенно, в процессе активной деятельности, и, соответственно, большое значение может иметь целенаправленная система педагогических воздействий, достаточно гибких и ориентированных на индивидуальные способности детей.

Исследования выдающихся психологов и педагогов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Г. П. Усовой и других доказывают, художественно-творческое развитие ребенка осуществляется в глазах многих изобразительных искусств, в том числе и в области графики и живописи, а именно в таком виде художественной деятельности, как рисование. Искусство живописи и графики - это специфическая форма познания действительности и воздействия на нее. Художественные произведения имеют социальный характер и вызывают эмоции высшего сорта, связанные как с сознательной, так и с подсознательной сферой психики человека [3].

Настоящее художественное произведение всегда, в той или иной форме, отражает ее явления. Художник дает возможность увидеть в созданных им художественных образах жизни как будто с других сторон. Все это вызывает сильный эмоциональный отклик у зрителя, дает возможность не только увидеть, но и «почувствовать» живопись или любое произведение искусства.

В процессе исследования проблемы детского художественного творчества Т. Г. Казакова определила факторы, влияющие на ее формирование: окружающая действительность; произведения искусства. Н. А. Ветлугина предложила классификацию общих художественно-творческих способностей, которые развиваются не только в процессе художественной деятельности, но и в течение всей жизни: способность воспринимать, чувствовать прекрасное, красивое в природе, быту, труде, общественных отношениях, произведениях искусства; способность воплощать в наиболее доступной форме элементы красивого в жизни и быт; способность отчетливо рисовать; способность оценивать красивое в окружающей [5].

Именно художественно-изобразительная деятельность в области графики и живописи- рисования является одной из самых доступных и эмоционально захватывающих форм художественного творчества дошкольников. Рисование - благодатная деятельность для воспитания чувств. Прежде всего, потому, что почти все дети любят рисовать, что это продуктивная деятельность, которая дает ребенку возможность воспроизвести на листе бумаги свои мысли и чувства.

Изобразительная деятельность как средство познания мира и раскрытия творческого потенциала детей

Изобразительная деятельность дает ребенку возможность открыть и познать окружающий мир, сформировать представление о нем, выразить в рисунках свое понимание мира и отношение к нему.

Дети любят рисовать и с восторгом изображают все, что их окружает, что они видят, слышат и чувствуют. Исследования ученых свидетельствуют, что каждый ребенок создатель. Но обычно его творческие способности находятся в скрытом состоянии и реализуются лишь при благоприятных условиях. А самый оптимальный период для выявления врожденных задатков человека - дошкольный и младший школьный возраст. Поэтому, привлекая детей к рисованию, можно «разбудить» врожденные задатки и развить творческие способности.

С раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в изобразительном творчестве. Для этого им не нужны краски, кисти, карандаши. Они рисуют пальчиками или ладошками на запотевшем окне палочкой на песке, водой, разлитой на столе, иногда маминой помадой или зубной пастой на стекле и т.д. Природная тяга к рисованию проявляется очень рано, а затем дети осваивают новые приемы отражения окружающей действительности в личном художественном творчестве. Именно поэтому так важно ознакомить детей с различными техниками изобразительного искусства, в частности с нетрадиционными.

Пути повышения интереса детей к рисованию

Овладение нетрадиционными техниками рисования позволяет маленькому художнику отойти от предметного изображения, выразить в рисунке свои чувства и эмоции, дарит свободу деятельности, вселяет уверенность детей в своих силах. Обладая различными техниками изображения предмета, дети получают возможность выбора, способствует развитию творческих способностей, дарований дошкольников.

Наблюдая за детьми на занятиях по изобразительной деятельности и во время свободного творчества, мы заметили, что многие дети боятся рисовать обычными способами, поскольку им кажется, что они не умеют рисовать, что у них ничего не получится. Особенно это заметно в средней и старшей группах, где навыки изобразительной деятельности у детей развиты еще слабо, формообразующие движения сформированы недостаточно.

Поэтому мы задумались над тем, каким образом можно повысить интерес дошкольников к рисованию. Как отойти от привычных кистей и карандашей и попробовать использовать другие изобразительные материалы и способы рисования. Мы применяли на занятиях и в повседневной деятельности дошкольников нетрадиционные техники рисования и пришли к выводу, что такая деятельность чрезвычайно захватывает и удивляет детей. Они охотно берутся осваивать новые художественные материалы, готовые по несколько раз повторять ту или иную действие. И что лучше дается действие, тем с большим удовольствием дети ее повторяют, будто демонстрируя свой успех, радость, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.

Особая ценность этих техник заключается в том, что они дают детям возможность быстро достичь желаемого результата деятельности, реализовать собственный творческий замысел.

Ничто так не объединяет детский коллектив, как совместная творческая деятельность, в которой принимает участие вся группа. Одним из видов такой деятельности детей и педагога является создание коллективной творческой работы, значимой для всех, с помощью любой нетрадиционной техники рисования.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Педагогические условия организации художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста

Успешное протекание изобразительной деятельности и формирования интереса к ней предусматривает создание материальных условий, а именно:

• обеспечить занятия различными художественными материалами для изобразительной деятельности;
• подобрать наглядный материал (произведения изобразительного искусства, иллюстрации из книг и др.);
• оборудовать уголок (центр) для самостоятельной изобразительной деятельности.

Это подготовит почву для формирования интереса и будет способствовать созданию у детей положительного отношения к деятельности. В обучении следует выделить те стороны, которые смогли привлечь внимание детей, активизировать мышление. Важное значение имеет создание положительного эмоционального фона, связанного с деятельностью. В значительной степени этому способствует разнообразие форм предварительной работы:

• наблюдение и изучение предметов и явлений окружающей действительности;
• чтение художественной литературы;
• рассмотрение произведений изобразительного искусства;
• целенаправленный просмотр кукольных спектаклей, прослушивание музыкальных произведений;
• проведение анализа детских работ, выполненных на предыдущих занятиях;
• создание перед занятием и на занятии проблемных ситуаций;
• подготовка материала к занятию, предварительное обсуждение темы, распределение обязанностей для выполнения коллективных работ на пр.

Необходимым условием при этом является активность воспитателя как на занятии, так и во время подготовки к нему, а также активность самих детей. Воспитатель должен сам хорошо понимать «художественный язык» произведений искусства и доступно, с учетом возрастных и психологических особенностей, донести до детей. Взрослый показывает пример использования выразительной, образной речи, сенсорно-эмоциональных, моральных и художественно-эстетических оценок и суджений [23].

К эффективным педагогическим условиям развития творческих способностей дошкольников средствами изобразительной деятельности относятся:

• моделирование педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• интеграция различных видов деятельности детей;
• развитие у детей наблюдательности, обогащение словаря, обучение различным техникам и способам изображения
• ознакомление детей с этапами творческого поиска;
• обеспечение всеми необходимыми материалами для самостоятельной изобразительной деятельности детей;
• использование продуктов детской изобразительной деятельности для подарков малышам и родным, для украшения интерьера помещения ДОУ, для выставок, игр и т [28].

Мы ориентируемся на такие парциальные программы по художественно-творческому развитию дошкольников как «Природа и художник» Т. А. Копцевой и «Живой мир образов» Р. Г. Казаковой, Л. М. Даниловой и др.

Пожалуй, наиболее характерным проявлением самостоятельной художественно-творческой деятельности детей является рисование. Н.Аллахвердова в книге «Дети рисуют» отмечает, что все виды художественного творчества, кроме рисования, требуют времени для овладения определенными формами самовыражения, а пока ребенок этими формами овладевает, он, обычно, уже вырастает и не способен передать в них необычность своего детского восприятия мира.

Только в рисовании дети с самого начала свободны от ограничений, и поэтому рисование им ближе всего. Это та область творчества и труда, где ребенок выступает наравне со взрослыми, а порой и превосходит их. Как пишет Н.Сергеева, в рисунках детей проявляется сложнейший мир души, который малыш открывает внимательному наблюдателю: «рисунок – это откровение детской души, рассказ ребенка о самом себе, о своей боли и радости, о том, о чем не скажешь словами, о том, что еще не понимаешь, не осознаешь, но остро чувствуешь». [33]

Поэтому очень важно давать возможность ребенку выражать себя в различных видах изобразительной деятельности, действовать самостоятельно, проявлять инициативу в выборе той деятельности, которая отвечает его потребностям, способностям, желаниям.

Разработка организации художественно-творческой деятельности с применением нетрадиционных техник для детей дошкольного возраста

Исследования последних лет показали, что художественно-творческому развитию дошкольников способствует использование не только устоявшихся способов, но и нетрадиционных форм и методов изобразительной деятельности, нетрадиционных техник рисования (кляксография, рисования пальцем, ладонью и т.д.).

М.Л. Шульга разработала систему условий, необходимых для художественно-творческого развития дошкольников. Она считает, что необходимо: ознакомление с художественными материалами; ознакомить с цветом использование элементов психогимнастике; использование импровизированных сказок.

В рамках собственного изучения этой проблемы и исходя из теоретического анализа нами были определены показатели развития и реализации художественно-творческого потенциала детей: отношение, интересы, возможности детей, оказываются во время художественной деятельности; творческие проявления детей (самостоятельность, индивидуальность, инициативность и т.д.); качество детских работ. А также были определены уровни их развития у дошкольников.

Нами были определены основные задачи и направления педагогического воздействия:

1. Развитие эмоциональных компонентов личности ребенка (эстетическое переживание)

2. Развитие фантазии, восприятия, мотивов, художественной деятельности, технических умений рисования и воображения у каждого ребенка;

3. Развитие представления детей о художественных техники рисования, свойства художественных материалов;

4. Развитие у детей умения подбирать изобразительно-выразительные средства рисования.

Методика предусматривала следующие формы организации детей: специальные тематические занятия, нетрадиционные занятия, игры, упражнения.

Для художественно-творческого развития детей мы применили сочетание различных методов, приемов и форм работы с использованием различных изобразительных и наглядных материалов.

Важным моментом нашей работы было создание мотивации художественно-творческой деятельности детей. Она должна основываться на базовых потребностях дошкольников. Игровой мотив помогает детям выполнять задачи, решать проблемные ситуации обдуманно. Но в то же время это было для них интересным, захватывающим.

В своей работе по художественно-творческому развитию мы большое внимание уделяли развитию у детей чувства цвета. Одновременно мы проводили работу по ознакомлению детей с произведениями искусства. Обращали их внимание на то, какие цвета помогли художнику создать то или иное настроение, что произошло бы, если бы он изменил краски на противоположные.

Наша работа проводилась не только на занятиях по рисованию, а также и в свободное от занятий время. Использовались специальные наблюдения во время прогулок и экскурсий. Они помогали целенаправленно формировать знания и представления детей об окружающем мире, последовательно развивать восприятие, обогащать сенсорный опыт.

Художественно-творческие задачи, которые мы предлагали детям в процессе занятий изобразительной деятельностью и вне их, можно разделить на несколько групп.

I. Задания на развитие дивергентного мышления. Эта задача, в которых на один вопрос предполагается несколько правильных ответов.

II. Задания на развитие воображения. Они ориентированы на широкий круг проблем, связанных с эффективным осуществлением творческой деятельности.

III. Задания на развитие восприятия пространственного воображения. Эти задачи ориентированы на формирование и развитие восприятия предметов, движений, пространства и тому подобное.

IV. Задача по использованию нетрадиционных приемов изобразительной деятельности.

Задача художественно-творческого характера использовались как на занятиях по рисованию, так и в свободной самостоятельной деятельности детей. Важно, чтобы эта работа была систематической, последовательной и эмоциональной.

Методика использования нетрадиционных техник в организации художественно-творческой деятельности дошкольников

Сейчас педагоги в дошкольных учреждениях успешно работают над воплощением новых технологий ведения занятий по изобразительной деятельности. Они формируют понимание того, что техника рисования включает широкий круг вопросов: приобретение специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых выполняется художественное произведение, является непосредственным результатом работы художника со специальными материалами и инструментами, знакомят со способами их использования. В понятие техники включается не только развитие глаза и руки, их согласованная деятельность, но и особое значение придается умелом, правильному изображению контура, формы, цвета предметов. Сюда включается также техника линий, заштриховування, заливки, наложения более усиленных тонов, определенная манера рисунка и письма, способ использования тех или иных материалов (напри, карандаша, угля, пастели, масляной краски, акварели, гуаши, темперы и другие) в соотношении с их качествами и изобразительными свойствами. Дети любят рисовать свечой, пальцами, ладошками, губами, зубной щеткой, коктельной соломкой, на бумаге, линолеуме, асфальте, снегу, стекле.

В противоположность традиционности, нетрадиционность дает возможность отойти от стереотипов, предоставить ребенку максимальную свободу в ее образотворенни. Нетрадиционные техники достаточно просты в техническом плане, дети легко их усваивают и получают удовольствие от результатов. Они также дают детям уникальные возможности для экспериментирования, поисков образов, смелых воплощений на бумаге необычных фантазий, впечатлений, мыслей. Нетрадиционные техники создают особые выразительные возможности для изображения определенных тем или образов.

Нетрадиционные техники рисования открывают широкие возможности для развития воображения и творческих способностей детей, описаны в художественной и методической литературе, но подготовка к работе нетрадиционной техникой требует значительной подготовки со стороны воспитателя.

Развитие творческого воображения - это систематическая, последовательная система, предполагает соблюдение следующих рекомендаций. Приведем ряд методик по развитию творческого воображения [17].

Использовать заменители предметов

В развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (в 3-4 года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игровым материалом и определяется характером игрушек, сходством предметов-заменителей с заменяемыми предметами, то у детей 6-7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала, их воображение может опираться и на предметы, совершенно не похожи на те, что замещаются. Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя себя всадником, а палку - лошадью.

Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация - переход к игрового действия с предметом, которого в действительности нет, к представлению действий с ним в уме. Однако для этого следует сначала научить ребенка легко оперировать различными заменителями предметов. Такими заменителями могут быть другие предметы, геометрические фигурки, знаки и т. д.

Осуществлять «опредмечивание» определенных объектов

Способом «опредмечивания» дети начинают пользоваться еще с 3-4 лет. Он заключается в том, что ребенок может в незавершенной фигуре узнавать определенный предмет. Так, дорисовывая неопределенное изображение, она может, например, круг превратишь в колесо для машины, или в мячик, треугольник - в крышу домика или в парус для кораблика и тому подобное. К 6-7 годам ребенок должен уже относительно свободно владеть этим способом, а также научиться добавлять к «опредмеченым» рисункам разнообразные детали.

Создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения

Эта способность очень важна для будущей учебной деятельности ребенка. Необходимость создания образов на основе словесного описания и графического изображения возникает при чтении книги (образное представление описываемых ситуаций, персонажей), при осознании значения новых слов (образное представление предметов и явлений, которые эти слова обозначают), при распознавании объектов, когда ограничено поле их восприятия (образное представление предмета, когда видно только какую-то его часть) и в некоторых других ситуациях. При этом, чем лучше у ребенка развита способность к созданию таких образов, тем более точные и устойчивые представления у него возникают. Для развития такой способности можно использовать задания, в которых ребенок должен:

а) создавать образ предмета по его словесному описанию;

б) воссоздавать целостный образ картинки на основе восприятия одной или нескольких ее частей.

Развивать пространственное воображение

Пространственное воображение - это способность мысленно оперировать образами простых многомерных объектов.

Все предметы окружающего мира существуют в пространстве. И мысленные образы, чтобы быть адекватными, должны отражать пространственные характеристики этих предметов. Поэтому очень важно развивать у ребенка способность «видеть» образ предмета с учетом его пространственного расположения. Для тренировки такой способности детям шести лет можно предложить игры двух типов:

а) на мысленное преобразование предмета в пространстве;

б) на представление взаимного расположения нескольких предметов в пространстве,

Подчинять свое воображение определенному замыслу

Подчинять свое воображение определенному замыслу - это означает умение создавать и последовательно реализовывать план этого замысла.

Игры и упражнения для развития творческого воображения у дошкольников 5 – 7 лет

Упражнение «На что похожи наши ладошки»

Цель: развитие воображения и внимания.

Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

Рисунок 2. Иллюстрация рисунка ребенка как результата игры «На что похожи наши ладошки».

Игра - упражнение «Три краски».

Цель: развитие художественного восприятия и воображения.

Предложить детям взять три (или более) краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист (часть листа) любым образом. На что похож рисунок?

Рисунок 3. Иллюстрация рисунка к игре «Три краски»

Упражнение «Волшебные кляксы».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.

Рисунок 4. Упражнение «Волшебные кляксы»

Упражнение «Волшебная ниточка».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.

Стимулирование творческого воображения может происходить с помощью игр «На что похожи облака» (во время экскурсии, глядя на облака, ученики представляют, что этосказочные персонажи, и называют их).

«Перевоплощение» в образ

Учитель читает начало рассказа: «У дома цвела душистая красавица вишня. Над ней с самого утра летали заботливые шмели в коричневых мундирах. Вдруг подул свежий взволнованный ветерок, который бывает только весной. Нежные лепестки сорвались из веточек и закружились в воздухе, словно снег ... «Дети должны продолжить повествование от имени разных персонажей: лепестки; весеннего ветра; озабоченного шмеля; птички, которая села на ветку; собаки, который гуляет под деревом; девочки, смотрит из окна; дворника, который убирает у дерева.

Если бы я был ...

Ведущий предлагает игроку закончить предложение, начинающееся словами «Если бы я был ...». Например: «Если бы я был конфеткой, то ...», дети продолжают: «... я бы стал очень кислой, чтобы меня не съели «,» ... я бы накормил всех людей мира сладостями».

Я-снежинка

Дети должны представить себя листочком, снежинкой или капелькой дождя и под музыку создать их танец. Перед этим они рассказывают, какой должна быть музыка - спокойной или тревожной, медленной или быстрой. Музыкальным сопровождением могут быть произведения классических и современных композиторов. Воспитатель может дать установку: «Вы - маленькие пушистые снежинки. Вы красивые творения природы. Вы легкие и хрупкие, как дыхание зимы. Каждая из вас неповторимая и единственная в мире. И ваш вальсирующий полет так же прекрасен и неповторим».

Подвижная игра «Старушка»

Перед началом игры дети распределяют роли: бабушки, дедушки, внуки, врачи и автомобили. Бабушки (дедушки) очень старенькие, ничего не видят и не слышат, их надо отвести к врачу, а для этого - перевести через улицу с оживленным движением, а затем вернуться обратно. Переводит через дорогу каждого старика внук, который предохраняет пожилого человека, беспокоится и заботится о ней. Затем игроки меняются ролями. В конце игры обязательное обсуждение: что ты чувствовал в роли бабушки в качестве внука, врача, в какой роли вам больше всего понравилось быть, а в какой - нет и почему.

Рисунки по кругу

Игра проводится в группах по 4-5 человек, которые сидят в кругу. Ведущий называет тему творческой работы для каждой группы и дает всем игрокам по альбомному листу. Все участники начинают рисовать на заданную тему, и через минуту по сигналу учителя передают свой рисунок соседу, сидящему справа. Тот продолжает рисовать и снова по сигналу передает дальше. Работа считается завершенной, когда рисунок дорисует тот, кто его начинал. Затем можно коллективно подбирать названия рисунков.

Несуществующая картина

Учитель показывает детям чистый лист и говорит: «Это волшебная картина. Чтобы ее увидеть, нужно уметь фантазировать. Картина называется «Весенний день». Тот, кому я дам, рассказывает, что на ней изображено. По моему сигналу он передаст картину другому игроку и так далее». Задача воспитателя - определять оригинальные идеи, помогать подбирать средства выразительности, поощрять к творчеству.

Точки (работа в парах)

Каждый из детей в паре имеет лист бумаги и карандаш. Задача - поставить карандашом 20 точек на листе и обменяться с соседом по парте. Второй этап задание - нарисовать изображение предмета, животного или человека, соединив линиями эти точки.

Мини-фантазии

Мини-фантазии- это радостные яркие картинки в воображении, которые могут дать детям ощущение счастья, тепла, помогут чувствовать себя бодрыми в течение длительного времени, а также вдохновляют на творчество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творчество - чрезвычайно сложная форма человеческой активности, что порождает качественно новые материальные и иуховни ценности общественного или индивидуального значения. Признаками творчества является связь интуитивного и логического; ощущение вдохновения, желания творить; диалектическая единство продуктивной и репродуктивной деятельности, устойчивого и нового; положительная ценность результатов. Творчество необходимое условие человеческого существования. С одной стороны, оно является оптимальной формой глубокой реализации индивидуальности, с другой - необходимым условием социального прогресса.

Для детей творчество является способом познаний окружающего мира и адаптации в нем. Для этого необходимо правильно раскрыть творческий потенциал. Ждя этого необходимо организовать художественно-творческую деятельность в условиях детского сада.

Мы ииследовали особенности организации художественно-творческой деятельности и разработали методику организации художественно-творческой деятельности по изобразительной деятельности, поскольку было обосновано, что изобразительная деятельность является одним из наиболее целесообразных видов деятельности по уровню влияния на личность ребенка.

Изучение теоретических аспектов проблемы и проведенное нами специальное педагогическое исследование позволили сделать выводы.

1. Изобразительное искусство является мощным средством реализации и развития художественно-творческого потенциала детей дошкольного возраста.

2. Художественно-творческие задания, предлагаемые детям в процессе занятий изобразительной деятельностью и за ними должны добираться по следующим направлениям: задания на развитие воображения; задания на развитие восприятия; задачи с использованием различных художественных техник.

3. Изобразительное искусство и рисование детей обостряет восприятие, эстетические чувства ребенка, развивает воображение, способствует совершенствованию художественной деятельности. Оно позволяет ребенку проявить свои мысли, чувства, отношение и индивидуальность в художественно-творческой деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алехин А. Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998.
2. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте дети! / Ш. А. Амонашвили // Пособие для учителя. 2-е изд. – М. : Просвещение, 1988. – 208 с.
3. Ануфриев А.А. Психология творчества. – М.: Инфра-М, 2013. – 456 с.
4. Борев Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. – М. : Политиздат, 1981. – 399 с.
5. Ветлугина Н. А. Художественное творчество в детском саду / Наталья Ветлугина. – М. : Просвещение, 1974. – 276 с.
6. Ветрук Н.Р. Особенности развития творческого воображения с использование нетрадиционных техник рисования на занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2010. – 32. – С. 24-32
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психолог.очерк / Лев Выготский. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1967. – 122 с.
8. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – 2 изд. испр. и доп. – М. : Искусство, 1968. – 576 с.
9. Выготский Л.С. Психология творчества. – М.: Инфра-М, 2011. – 487 с.
10. Гин С. И. Мир фантазни: Метод, пособ. для учителя нам. школьї. — М. : Вита-Пресс, 2001. — 128 с.
11. Голованова И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами: автореф. дис … канд. пед. наук. М., 1995. С. 22.
12. Гончарова Е.В. Социально-культурологический подход как методологическая основа современного дошкольного образования / ред. А.Ф. Аменд и другие // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Центр личностно-ориентированного развивающего обучения. Серия 3. Актуаль-ные проблемы образования. Научный журнал. Челябинск: ЧГПУ, 2004. № 22. С. 99–106.
13. Григорьев Н. Д. Проблемы взаимодействия искусств в системе эстетического воспитания / Н. Д. Григорьев, Г. П. Шевченко; под ред. Б. Т. Лихачева // Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. – М. : Просвещение, 1980. – С. 136.
14. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 1999. 344 с.
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002.
16. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т. Г. Казакова. – М., 1983. – 112 с.
17. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 2001.
18. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей / Н. С. Карпинская. – М., 1972.
19. Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Н. Б. Халезова и др. / [учеб. пособие для учащихся пед. уч.–щ по спец. Дошкольное образование, под ред. Т. С. Комаровой]. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с
20. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М., 1990. С. 142.
21. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.-М.,1979.
22. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализапознавательной функции воображения. - М. 1989.
23. Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. – К.: Рад.школа, 1986.
24. Левин В. А. Воспитание творчества. — М.: Знание, 1977. — 64 с.
25. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М. : Знание, 1984. —80 с.
26. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. — С. 23—33.
27. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Н. Б. Халезова и др. ; под ред. Т. С. Комаровой. – М. : Просвещение, 1991. – 185 с.
28. Моисеева И. С. Развитие творческих способностей у дошкольников в изобразительной деятельности [Текст] / И. С. Моисеева, О. С. Добродомова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 79-81.
29. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / Валентин Моляко // Обдарована дитина. – 2002. – № 4.
30. Неменский Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания / Борис Неменский. – М. : Педагогика, 1981. – 215 с.
31. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 530с
32. Петухова Л.В. Педагогическая технология развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Вектор науки ТГУ. Серия «Педагогика и психология». 2011. № 3 (6). С. 246–250.
33. Петухова Л.В. Капельные чудеса: практическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста, для родите-лей и педагогов. Сургут, 2011. С. 69.
34. Петухова Л.В. Нетрадиционные техники рисования как условие развития художественно-творческих способностей у де-тей старшего дошкольного возраста // Вектор науки ТГУ. Серия «Педагогика и психология». 2011. № 2 (5). С. 159–163.
35. Писаревский П. С. Проблемы эстетического развития личности школьника / П. С. Писаревский, Ю. Н. Петрова. – М., 1987. – 110 с.
36. Пучкова Е. В. Условия эффективности организации художественно-творческой деятельности [Текст] / Е. В. Пучкова // Молодой ученый. — 2014. — №5. — С. 551-553.
37. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. – М.: Педагогика,1965.
38. Теплов Б.М. Проблема одаренности // Советская педагогика. 1940. № 4–5. С. 146–156.
39. Художественное творчество и ребёнок : монография / под ред. Н. А. Ветлугиной. – М. : Педагогика, 1972. – 366 с
40. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. M., 1978. 269 с.
41. Ярусь О.Л. Воспитание творчеством // Дошкольное воспитание. – 2011. – №1. – С. 13-19

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

2. Актуальность.

Дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отразить его в своей деятельности - играх, рисовании, лепке, рассказах и т.д. Богатые возможности для этого представляет изобразительная деятельность, так как по существу своему она носит преобразующий и творческий характер.

Ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

Творчество дошкольника неразрывно связано с работой воображения, познавательной и практической деятельностью. Воля творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоения детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию. Художественное творчество - один из наиболее любимых видов детской деятельности.

Чтобы не ограничивать возможности малышей в выражении впечатлений от окружающего мира, недостаточно традиционного набора изобразительных средств и материалов.

Нетрадиционные материалы и средства изображения: пробки от пластиковых бутылок, от тюбиков крема, зубной пасты; листья деревьев, цветов, травы; ягель; целлофан; овощные штампы и печати; соломка; пористые губки интересны детям как игра с неизвестным. Это и занимает их, и вовлекает в творческий процесс.

Во время рисования пальцами рук и ног ребенок получает необыкновенно чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой, обогащается багаж ее эмоциональных впечатлений, развивается Личность.

В процессе работы с нетрадиционного рисования возникла идея применения бросового материала как изобразительного средства. Мы стали использовать как художественные материалы, хорошо знакомые предметы - пробки от пластиковых бутылок, от тюбиков зубной пасты, кремов.

Таким образом, мы считаем, что оптимальным средством, с помощью котрого дошкольник реализуется в художественно-творческой деятельности являются нетрадиционные методики. Также, огромным плюсом их является возможности своместной работы в процессе изобразительной деятельности.

3. Цель и задачи:

Цель: развитие творческого воображения, креативного мировосприятия дошкольников средствами использования нетрадиционных техник изображения.

Для достижения этого были определены следующие задания:

1. Развивать детское творчество и креативное мировосприятие путем создания творческих ситуаций в художественно-изобразительной деятельности

2. Учить детей самостоятельно определять замысел, способы и формы его воплощения;

3. Учить детей технически грамотно использовать нетрадиционные и традиционные способы рисования

4. Знакомить детей с художественными качествами и образной выразительности цвета

5. Воспитывать эмоционально-личностное отношение к зображуемого

6. Формировать способность наслаждаться багатограностью и изяществом форм, красок, запахов, звуков окружающего мира

7. Побуждать детей экспериментировать с изоматериалами, придумывать и создавать композиции, образы

8. Создавать в группе благоприятные психолого-педагогические условия для творческой самореализации каждого ребенка

9. Поддерживать и подкреплять детские творческие находки

Организация работы с детьми

Основной формой организации образовательного процесса в рамках нашего проекта является работа кружка «Сказочная палитра». В отличие от занятий, которые ограничены программным содержанием и тем, и на которых кое-где трудно осуществлять индивидуальный подход и отмечать творческие проявления дошкольников, кружковая работа позволяет построить свою работу так, чтобы интересно было и детям и педагогу.

Кроме этого в течение дня с детьми проводятся различные формы работы:

- «Цветные минутки»

- «Минуты любования природой»

- Самостоятельная деятельность детей в уголке творчества (заранее продуманная и подготовленная воспитателем)

Для того чтобы работа по выбранной теме проходила наиболее продуктивно и эффективно, во время проекта целесообразно придерживаться основных принципов и условий стимулирования детского творчества:

Принцип интегральности: он состоит в том, что детям предлагаются темы занятий, которые могут сочетать различные области науки, искусства.

Наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними.

Психологические условия: формировать у ребенка чувство собственной безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

Интеллектуальные условия

создаются путем создания творческих задач.

Обязательное использование игровых приемов,

сказочных образов, эффекта неочикуваности.

Все это помогает заинтересовать ребенка, побуждать его к творчеству.

Использование принципа синестезии: он основан на явлении, суть которого в том, что любой раздражитель, действуя на соответствующий орган чувства, помимо воли субъекта, вызывает не только ощущение, специфичное для данного органа чувств, но и дополнительное представление или ощущение, что характерно для другого органа чувств. На занятиях дети интересно и своеобразно интерпретируют звук, цвет, запах, тактильные ощущения и образы на листе бумаги. Звуки музыки вызывают зрительные ощущения в виде цвета и формы.

Формирование личности ребенка - одна из самых важных задач педагогической науки на современном этапе. Наиболее эффективный для этого способ - изобразительная деятельность. Именно изобразительная деятельность способствует активному познанию окружающего мира, воспитанию способности творчески изображать свои представления в графической и пластической форме. К тому же изобразительное искусство является источником особой радости, способствует воспитанию у ребенка чувство гордости и удовлетворения результатами труда.

Заинтересованность именно нетрадиционными техниками изображения обусловлена ​​тем, что нетрадиционное рисование предоставляет возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов, такая работа удивляет своей непредсказуемостью. Именно работа с необычными материалами и техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, проявить свою фантазию и творчество.

4. Методы работы

Групповой, индивидуальный, фронтальный

5. Ожидаемые результаты

1. Обучение детей художественно-творческой деятельности в виде нетрадиционных методик рисования;

2. Организация совместной художественно-творческой деятельности дошкольников в рамках проекта;

3. Развитие творческих качеств дошкольников;

4. Расширение кругозора детей;

5. Пропедаевтика к педагогике сотрудничества

6. Участники проекта:

дети, родители, Воспитатели

7. Материально-техническое оснащение

Материалы для рисования, методичские материалы к нетрадиционным методикам рисования, компьютерное оборудование для демонстраций

8. План мероприятий

Этапы проекта «Сказочная палитра»

1 этап Первичное диагностирование личностных особенностей детей:

-наблюдение за детьми во время самостоятельной деятельности

-анкетирование родителей и педагогов

2 этап Подготовительный

На этом этапе составляется каталог литературы по заданной теме, проводился поиска и отбор информационного материала. Избирались направления работы, создавалась материальная база

3 этап деятельностный На этом этапе проводится работа по следующим направлениям:

Работа с детьми: работа кружка, проведение выставок детского творчества, «минутки цвета» и много интересных форм работы по развитию творческих способностей и креативного мышления детей.

Работа с родителями: привлечение родителей к увлекательному процессу развития детей средствами использования нетрадиционных техник изображения (тематические «домашние задания», совместные ярмарки творчества и т.д.)

4 этап – Обобщающий – подведение результатов

Месяц:

Месяц:

Приложение 2

Опыт работы:

Этот проект дает возможность показать значение использования нетрадиционной техники на уроках изобразительного искусства с детьми дошкольного возраста для художественно-творческого развития и развития эмоциональной чувствительности, формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности, развития практической умелости и ловкости, формирование общекультурной компетентности.

Исследования проводившиеся в дошкольном учреждении, результаты мониторинга свидетельствуют о том, что применение нетрадиционных техник помогает:

- Наладить эффективное коммуникативное взаимодействие с детьми во время совместной художественно-творческой деятельности;

- Более глубоко познать внутренний мир каждого ребенка, почувствовать ее неповторимость, личностную своеобразие, определить потребности и интересы;

- Диагностировать эмоциональное и психическое состояние ребенка;

- Способствовать успешной социализации личности.

Детям нравится сочетать разные художественные материалы (краски, клей, соль, высушенный чай, пластилин, свечи). Во время таких занятий дети получают истинное удовольствие, ведь они работают самостоятельно и создают то, что представляют.

Для организации данного проекта в ДОУ была создана специальная пространственная среда. В Художественном центре собраны необходимый материал для проведения работы с использованием нетрадиционных техник, цветотерапии, песочной терапии. В групповых помещениях созданы центры художественно - преобразовательной активности способствующих художественно - творческому процессу, где формируется готовность и способность детей к самовыражению. В центре размещены: Королевство кисточки, Волшебный мелок, Вернисаж рукоделия, Двор песочных искусств.

При подборе и организации занятий с использованием нетрадиционных техник воспитатель по изобразительной деятельности мы опирались на следующие принципы:

1) свободу выбора ребенком стимулирующего и изобразительного материала;

2) неограниченность временными рамками;

3) положительное принятие результата работы.

Структура индивидуальных, групповых занятий основывается на последовательном овладению умений и навыков по разным нетрадиционных техник изобразительной деятельности, определяется поставленными задачами и продолжительности детской работоспособности, обусловленной возрастными и индивидуальными особенностями дошкольника. Организована учебно-познавательная деятельность по изобразительному искусству включает серию интегрированных, комбинированных, комплексных, сюжетных, бинарных Также были разработаны разработаны образцы конспектов занятий, которые помогают наиболее сложные занятия превратить в игру и удовольствие.

Одним из важных направлений работы воспитателя стало сотрудничество с родителями воспитанников, ведь семья - важнейшее для ребенка пространство организации личного опыта. Эта среда развития детей в процессе взаимодействия с другими членами семьи, построение отношений, социальных связей с окружающим миром. Следует отметить, что в отношениях между детским садом и семьей наметились прогрессивные тенденции. Суть их можно свести к следующему: и родители, и педагоги убеждены в высокой стоимости дошкольного периода в жизни ребенка, пытаются объединить усилия в деле воспитания духовной, гармонично развитой личности. Чтобы достичь успехов, мы стали работать сообща с родителями своих воспитанников на почве глубокой заинтересованности в судьбе каждого ребенка. Условием этого процесса стало изменение характера взаимоотношений коллектива с родителями, перевода их в плоскость доверия, сотрудничества, партнерства. Наблюдается, как родители перестают быть сторонними наблюдателями, и между воспитателем и родителями начинает звучать диалог в центре которого находится ребенок с его проблемами, мотивами, возможностями.

Приложение 3

Идеи для детского творчества, используемые в проекте

1. Пальчики - палитра.

Под рукой нет кисти? Это не важно! Один палец обмакнуть в красную краску, в другой синий, третий - в желтую ... Разве это не палитра? ..

Тематика занятий для рисования пальцами:

• рассыпалось мамино ожерелье (Посыпал веселый горох)

Падают горошинки, подпрыгивают .. Вот так высоко и весело! И остаются на альбомных листах. (Знакомим детей с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве).

• Кто здесь прошел? Наденем на тыльную сторону ладони мордочку

зайца, медведя, котенка, а два пальца "уйдут" вперед. На дороге - цветная лужа (краска в розетках или на поролоне). Пройдут пальцы по луже, а потом по дорожке ... Что за следы остались на ней ..

(Продолжать знакомить с цветом, учим рисовать одновременно двумя пальцами).

• Разноцветный дождь. Один "цветной" палец рисует свою облако и свой дождь, другой - свою ... Выбирайте, пальцы, любую краску! От цветного дождя на душе становится веселее. (Предоставляем возможность радоваться различным цветам и их сочетаниям, не бояться краски)

• Подарим маме ткань на платье. Выбирай розетку с любой краской и рисуй, что хочешь: ягоды, горошины, бусины ... Мамочки обязательно понравится!

• Падает пушистый снег. "Белый" палец рисует снег на розовой бумаге (утро), голубой (яркий солнечный день), фиолетовый (темная ночь).

• Украсим елку к Новому году. Посмотрите, какая елка (нa большом листе нарисована елка). Давайте все вместе украсим ее к празднику: повесим бусы, шары ...

• Солнечный зайчик или Расцвели одуванчики. (У каждого ребенка лист бумаги, на котором нарисован зеленый лужайку). А теперь представьте, что по лужайке прыгают веселые солнечные зайчики, а навстречу солнцу тянут свои золотые головки одуванчики. (Даем возможность детям почувствовать тепло желтого цвета полюбоваться яркими и радостными цветными пятнами).

• Соберем ягоды. (У каждого ребенка лист бумаги с нарисованными на нем большой и маленькой банкой). Вот одна ягода упала в банке, вторая ... А вот эти собираем в маленькую банку. Соберем и угостим маму и папу.

• Веселые цыплята. У курицы появилось много пушистых веселых, озорных цыплят. Приложим большой палец - это туловище, а теперь указательный - это голова. Фломастером дорисуем глаза, клювики, лапки ... Вот и побежали один за другим непоседливые малыши ...

2. Печать от руки.

Обмакнем всю ладонь или ее часть в краску и оставим на бумаге отпечаток. А можно "раскрасить" ладонь в разные цвета. Что получится? Краску не только видим, но и чувствуем! К отпечатку ладони можно добавить отпечаток одного или двух пальцев в различных комбинациях. Сначала робко, а потом все смелее и смелее ...

Предложите детям представить: "Потеряли котятки на дороге перчатки ... Приложим руку к листу бумаги - одна перчатка нашлась, а теперь раскрасим левую руку (учимся рисовать и левой) и приложим ее рядом с отпечатком правой. Вот и обе перчатки нашлись.

А отпечаток от одной ладони (без пальцев) похожей на чье-то лицо. Кто это? Возьмем кисточку или фломастеры и дорисуем необходимые детали. И еще. Отпечаток руки может превратиться в утку (четыре пальца и ладонь - туловище; отставлен вверх большой палец - шея), важного индюка, задиристого петуха, гадкий утенок, которое превращается в прекрасного лебедя ...

Фантазируй, твори! Угадай, чтобы это могло быть: кактус в цветочном горшке злой волк? Индеец с раскрашенным лицом? Правда, это интересно!

3. Штамп, штемпель.

Эта техника позволяет изображать один и тот же предмет многократно, составляя его отпечатков композиции, украшая ими приглашения, открытки, салфетки, платья и тому подобное.

"Штампы, штемпели" несложно изготовить: нужно взять резинку, нарисовать на торце задуманный рисунок и срезать все лишнее. "Штамп" готов! Теперь приложим ее к подушке с краской, затем к листу бумаги. Получился ровный и четкой отпечаток. Собирай любую композицию. Вместо резинки можно использовать плотный поролон или картон (картон наклеивают несколько слоев) или обычную картошку.

Младшим детям можно предложить нарисовать цветы для пчелки, бабочки на травке, грибную поляну. В средних группах можно использовать "штампы" с геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник) и меняться ими.

Старшие дошкольники способны составлять более сложные композиции, дорисовывая к отпечаткам необходимые детали ( «Закладки к книгам", "Праздничная платок для бабушки»).

4. Кляксография.

Игры с пятнами помогают развивать глазомер, координацию и силу движения, фантазию и воображение. Поставим большую яркое пятно. Возьмем трубочку для коктейля и осторожно подуйте на каплю ... Побежала она вверх, оставляя за собой след. Вернем лист и снова подуйте. А можно сделать еще одно пятно, но другого цвета. Пусть встретятся. А на что еще похожи их следы? Думайте!

5. Цветные ниточки.

Возьмите нитки длиной 25-30 см, покрасьте их в разные цвета, выложите - по желанию - на одной стороне сложенного пополам листа. Концы нитей выведите наружу. Составьте половинки листа, прижмите их друг к другу, разгладьте. Затем, не снимая ладони с листа, правой рукой осторожно извлеките одну нить за другой. Разверните лист ... А ниточки необычные! Давайте попробуем.

• Морозные узоры. Покрасим нити в белый цвет и выложим их на

бумага разных цветов.

• Страна цветных снов или Кружевные воротнички.

6. Тампонирование.

Увлекательное занятие! Сделаем тампон из марли (его можно заменить кусочком поролона). Штемпельна подушка будет за палитру. Наберем краски и легким прикосновением к бумаге будем рисовать что-то пушистое, легкое, прозрачное.

В младших группах - облака, солнечные зайчата, снежные заносы, одуванчики. Не волнуйтесь, когда цветными станут не только ваши герои, но и руки: они легко отмоются!

В средней группе большим тампоном очень приятно рисовать пушистых цыплят, веселых зайцев, доброго сниговита, ярких светлячков (дорисовывая необходимые детали).

А старшие дошкольники могут интегрированных занятиях (аппликация + рисование) сочетать эту технику с техникой "трафарет".

Сначала вырежьте трафарет. Кто желающий! Затем, прижав его пальцем к листу бумаги, обведите по контуру обильными и легкими прикосновениями тампона.

Осторожно поднимаем трафарет ... Чудо! Четкий и ясный, он остался на бумаге! Все тоже самое можно повторить другим цветом и в другом месте.

А вот задача несколько сложнее. Вырежьте в центре листа силуэт, приложим лист ко второму листа бумаги и с помощью тампона "закрасим" силуэт.

Интересно! Многие художники работают этой техникой.

7. Набрызг.

Необычная техника. ее сущность - в разбрызгивании капель с помощью специального приспособления, которое в детском саду нам заменяет зубная щетка и стека (деревянная палочка с расширенными в виде лопатки концами). Зубной щеткой в ​​левой руке наберем немного краски, а стекой будем проводить по поверхности щетки - быстрыми движениями, по направлению к себе. Брызги полетят на бумагу, не только на него ... Вот и все.

Со временем капли станут мельче, станут ложиться ровнее и туда, куда нужно. Но это со временем, поэтому лучше начинать осваивать эту технику летом на прогулке. А теперь за работу.

• Салфетка для мамы. Сделаем набрызг различными красками и полюбуемся полученным эффектом.

• Снегопад. По разному цветном фоне белый набрызг. Кружатся в хороводы белые снежинки, как в хороводе.

• закружилась осень золотая. Золотой краской набризкаты листочки, которые кружат. Кисточкой прорисовать стволы.

8. Рисование по смятой бумаге.

Эта техника интересна тем, что в местах сгибов бумаги (там, где нарушается его структура) краска при закрашивания делается более интенсивной, темной -это называется эффектом мозаики.

Рисовать по смятой бумаге очень просто, и начинать это можно в любом возрасте. В старших группах дети сами могут подготовить "полотно", аккуратно смяв лист бумаги. А после окончания работы поместите рисунок в паспарту. Совсем другое дело.

9. Монотипия.

Нужна гуашь разных цветов и согнуть пополам лист бумаги. Нарисуем половину круга на правой от сгиба стороне листа, левую сторону прижмем к правой и разгладит. Откроем лист ... Что получилось? Мяч? А может солнце? Тогда дорисуем лучи.

Сначала эту технику можно использовать как упражнение для развития фантазии, воображения, чувства цвета и формы. Нанесем яркие пятна на одну половину листа, прижмем к ней вторую половину, тщательно разгладьте в разные стороны и развернем ... Угадай, что получилось? (Зайчонок, цветы, бабочки и т.д.). Предлагаем детям такие задачи.

• В Стране Двойников. Это необычная страна. В ней ничего не бывает по одному. Посмотрите, я нарисую что-то, состав лист пополам, открою - и вот уже таких двое. А что еще есть в вашей стране Двойников?

• Каких я видел бабочек. Знаете ли вы, что бумагу можно сгибать в разных направлениях и в разных местах? Тогда полюбуйтесь нарядными бабочками!

• Осенний парк. Дорогу и небо нарисуем в технике монотипии, составим лист по горизонтали сверху и снизу. А потом по небу поплывут облака различной формы, а на дороге - лужи и листья, лежащие.

• Я и мой портрет, или Близнецы. Нарисуем себя и все вместе посмеемся.

• Город на реке. Нарисуем город, согнём бумагу по горизонтали - город отобразится в воде.

10. Рисование по влажной бумаге.

Для рисования в этой технике понадобятся влажная салфетка и емкость с водой. Намочим бумагу и разместим его на влажной салфетке (чтобы бумага не высыхала). Возьмем акварельную мел и нарисуем все, что захотим. Начинать осваивать эту технику можно уже в младшей группе. А детям средней и старшей групп можно предложить следующие темы:

• И поплыли по небу облака. Провести плавную линию - и она превратится в ... например, пушистую животное. А на что еще похожи облака?

• Аквариумные рыбки. Встретились две дуги ... а вышла рыбка. Дорисуем глаз, рот, чешуйку. А теперь проведем вертикальные линии - в воде заколыхались водоросли.

• Зайцы на поляне. Проведи линию и увидишь серенькую пушистую шубку зайчика.

• Летний дождик. Мокрые дорожки, блестящие от капель деревья, мелькает чья-то зонтик. И я побежал бы под дождем так, чтобы брызги полетели в разные стороны.

• Воробышки зимой. Холодно птичкам зимой, ощетинились они распушили перышка. Но ничего, скоро весна!

• Когда меня обижают. Каким тогда мне кажется мир? Все расплывается от слез, становится серым. Нарисуй так, чтобы мы погрустили вместе. И тогда станет не так одиноко.

• Мой хороший маленький друг. Ты любишь его. Он понимает все и радуется, когда ты с ним играешь. А как приятно прижиматься к его пушистой мордочки!

• На морском дне. Покажи, как меняется море в зависимости от погоды.

• Последнее письмо. Поздняя осень. Пронизывающий ветер гонит по земле увядшие листья, качает стволы деревьев. И только одно письмо еще трепещет на ветке. Но опять дует ветер. И летит вниз последний лист.

• Метель. Порыв ветра, еще один, еще ... снег колет лицо. Снег то вьется змейкой, то поднимается веером, то несется в стремительном хороводе.

• В батискафе. Что ты видишь сквозь толщу воды? Водоросли, солнечные лучи, стайки разноцветных рыбок ... Удивительно красиво!

• Радуга - дуга. Только что прошел дождь, по небу еще плывут облака, но уже выглянуло солнце, и появилась радуга. Цвета расположены на ней строго в определенном порядке. Смотри не перепутай!

11. Граттаж.

Сущность этой техники - в выцарапывания. Итак, за дело!

Нанесем цветной фон акварелью и подсушим бумагу. Все фон полностью За три воском, парафином или обычной свечой. Возьмем кисточку, обмакнем его в тушь и вместе с тушью ведем кисточкой по куску мыла, которое лежит на крышке. Этой смесью покрываем парафиновый лист. Или желток от яйца развести тушью (до консистенции сметаны), и эту смесь нанести на блестящей картон.

А теперь возьмем заостренную палочку (гвоздь) и начнем выцарапывать рисунок. Чем не гравюра?

Имейте в виду, что эту технику можно усваивать лишь тогда, когда у ребенка достаточно хорошо развит глазомер и координация движений.

• В рождественскую ночь. Немного поцарапали - и на небе зажглись яркие звезды, тоненькой месяц выглянул из облака.

• Что за звездочки ажурные на пальто и на платке! Ни одна снежинка не похожа на другую.

• Ночная бабочка. Яркий фонарик для бабочки похожей на солнце. Но это только фонарик.

• Салфетка для мамы. Она может быть круглой, квадратной, треугольной. А узор придумай который хочешь.

• Необычная поляна. Кто спрятался на ночной поляне? Вот нарядный бабочка, а вот цветок подняла головку ...

• Дворец для принцессы. Нарисуй дворец, в котором живет принцесса.

• Космическое путешествие. Космонавтов приветствуют холодные звезды, незнакомые планеты, звездные корабли.

• Вечерний город. Какое оно красивое, когда загораются уличные фонари и огни в окнах домов. Только не забудь, что дома на той стороне улицы меньше тех, что стоят на этой стороне.

• Ветер по морю гуляет ... летит кораблик на всех парусах по морской глади.

12. Рисование восковыми мелками или свечой.

Таким образом, издавна использовался народными мастерами для росписи яиц. Суть его в том, что краска скатывается с поверхности, по которой провели восковыми мелками или свечой. Берем флейцовий кисточку или большой тампон с краской, проводим по бумаге - на цветном фоне появляется рисунок. Понадобятся розетки с разной краской, флейцы кисточки или тампоны, восковые мелки или тоненькие свечи