Дополнительная образовательная программа "Разноцветные капельки"
рабочая программа по рисованию (средняя группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 436»

Принята на Педагогическом совете                        Утверждена

Протокол № 1 от 30.08.2021                                              приказом № 187-о от 30.08.2021

Заведующий_______О.И.Данилова

Дополнительная

общеобразовательная программа:

«РАЗНОЦВЕТНЫЕ КАПЕЛЬКИ»

для детей пятого года жизни

Срок реализации: 8 месяцев

Разработала: воспитатель

Чеснокова Юлия Александровна

Нижний Новгород

2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность.

Еще Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способствуют разностороннему развитию личности ребенка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, многие русские преподаватели, педагоги, психологи. Работы специалистов свидетельствуют, что художественно-творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние

Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне: копируя окружающий мир, они изучают его. Как правило, занятия в детском саду чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи информации. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способностей. Необходимо научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать процесс можно включать размазывание краски пальцами, рисование воском, мылом, нитками, пластилином и так далее, а также комбинировать разные материалы, используя специальные изобразительные техники. Такое нестандартное решение развивает детскую фантазию и воображение. Это свободный творческий процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушать правила использования нескольких материалов.    

Программа рассчитана на 1 год обучения, участники-дети средней группы, реализуется в форме кружковой работы. Работа с детьми в этом кружке строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника.

Для реализации данной программы в МБДОУ созданы необходимые условия: пособия, оборудование, изобразительный материал.

Данная программа описывает курс по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения для детей 4-5 лет и разработана на основе парциальной программы по изобразительному творчеству дошкольников «Шаг в искусство» С.В.Погодина, «22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные техники» Давыдова Г.Н.

Программа носит инновационный характер, так как приобщает детей к искусству посредством различных техник нетрадиционного рисования (рисование ладошкой, рисование пальчиками, оттиск пробкой, оттиск печатками из ластика, набрызг, кляксография, монотипия, пластилинография, рисование акварельными карандашами и др.) и дает немалый толчок детскому воображению и фантазированию.

Занятия в изостудии полезны и увлекательны, потому, что происходят в необычной обстановке, где эстетическая среда настраивает на творческую деятельность. Работа в изостудии позволяет систематически последовательно решать задачи развития художественно-творческих способностей. Для реализации поставленных задач с детьми,  имеется весь необходимый изобразительный материал. На занятиях применяется музыкальное сопровождение, что способствует созданию выразительного художественного образа.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы –создание оптимальных условий для раскрытия художественного потенциала каждого ребенка в процессе развития детского изобразительного творчества средствами художественных эталонов.

Основные задачи Программы:

1. Способствовать формированию у детей эстетических потребностей: созерцать красоту окружающего мира, отображать её с помощью доступных художественных эталонов.
2. Развивать у детей умение экспериментировать с цветом в процессе работы над художественным образом (выделять цвета и оттенки, смешивать цвета для получения оттенков, сравнивать их, сопоставлять, составлять из них композиции).
3. Знакомить детей с разными нетрадиционными материалами и учить применять их в своей работе.
4. Способствовать формированию у детей способности наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок и применять их в своей работе с помощью нетрадиционных способов рисования.
5. Создать условия для формирования индивидуального изобразительного стиля.
6. Способствовать формированию у детей интегративных качеств: творческую активность, самостоятельность, старательность в работе, целеустремленность, дружелюбие, уступчивость, способность радоваться успехам других детей.
7. Способствовать приобщению детей к произведениям искусства средствами художественных эталонов, познакомить их с различными видами и жанрами искусства.
8. Развивать у детей умение передавать форму, строение предмета и его частей, учить соподчинять формы для создания выразительного образа.
9. Развивать у детей композиционные умения в различных видах изобразительного творчества.
10. Создавать условия для овладения разнообразными художественными техниками (классическими и неклассическими).

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ.

1. Продолжать знакомить детей с изобразительными материалами (соус, сангина, уголь, гелиевые ручки и др.), инструментами (поролоновые тампоны, растирки), художественными техниками (рисование пищевыми красками, рисование сухой гуашью, рисование карточками, линотипия, рисование мятой бумагой и фольгой и др.),  приемами (лессировка).
2. Закреплять у детей умение работать с различными изобразительными материалами, используя различные инструменты и художественные техники.
3. Развивать умение выполнять рисовальные движения, имеющие формообразующий характер.
4. Познакомить с цветами и оттенками, имеющими двойное название (жёлто – зелёный, красно – оранжевый и т.п.).
5. Продолжать закреплять у детей умение смешивать цвета разными механическими способами (наложение, вливание, разбеливание), соотносить полученные оттенки с цветовым кругом.
6. Развивать умение с помощью цвета передавать характер образа, подбирая необходимые оттенки.
7. Развивать умение дорисовывать пятно до образа, используя различные материалы, инструменты и художественные техники.
8. Продолжать развивать умение изображать различные линии, передавать их характер и изображать с помощью линий знакомые предметы и объекты.
9. Развивать у детей умение выделять в работе композиционный центр и соотносить тип композиции с выбранным положением линии горизонта.

3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ

Принцип ценности и самоценности. Детские работы уникальны и оригинальны, они обладают определенной ценностью для самого ребенка и для его близких. Сам процесс детского творчества тоже ценен, поскольку позволяет взрослым увидеть внутренний мир детей, узнать об их впечатлениях, переживаниях, проблемах и об их отношении к окружающему миру.

Принцип наглядности.В процессе творчества детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать.

Принцип индивидуальности. Осуществление индивидуально – дифференцированного подхода к развитию детского художественного творчества, который заключается в подборе разноуровневых заданий, соотносимых с возможностями и половой принадлежностью детей.

Принцип вариативности. Необходимо давать детям свободу выбора и возможность варьирования материалов, художественных эталонов и содержания работы.

Принцип систематичности и последовательности предполагает строить работу с детьми по ознакомлению с различными техниками рисования в определенном порядке, по системе.

Принцип перспективности. Целесообразность освоения детьми программы посредством разнообразных образовательных комплексов, учитывающих степень сложности, уровень общего и творческого развития воспитанников.

Принцип полифоничности. Включение произведений различных эпох, стилей и направлений в качестве стимулирующего материала в педагогический процесс, направленный на развитие детского художественного творчества.

Принцип мобильности. Можно менять образовательный комплекс, темп, характер, форму организации детей, дидактический материал.

4. ВОЗРАСТНЫЕ  ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В дошкольном детстве складывается потенциал для дальнейшего художественно – эстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

        Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения:

Дети от 4 до 5 лет.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей. Обнаруживаются разница в предпочтениях, связанных с художественно – эстетической деятельностью, у мальчиков и девочек. Важным показателем развития ребенка – дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети задумывают конструкцию и осуществляют поиск способов её использования. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами.

Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

5. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1. Детиумеют созерцать красоту окружающего мира и отображают её с помощью доступных художественных эталонов.
2. Умеют экспериментировать с цветом в процессе работы над художественным образом (выделять цвета и оттенки, смешивать цвета для получения оттенков, сравнивать их, сопоставлять, составлять из них композиции).
3. Владеют разными нетрадиционными материалами, нетрадиционными способами рисования и умеют их применять в своей работе.
4. Дети проявляют творческую активность, самостоятельность, старательность в работе, целеустремленность, дружелюбие, уступчивость, способность радоваться успехам других детей.
5. Дети имеют представления о произведениях искусства и  с различными видами и жанрами искусства.
6. Передают форму, строение предмета и его частей в рисунке, соподчиняют формы для создания выразительного образа.
7. Развиты  композиционные умения в различных видах изобразительного творчества.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.         СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ».

Процесс занятия делится на 3 части:

1) вступительная часть;

2) руководство процессом выполнения работы;

3) заключительная часть – просмотр и оценка детских работ.

Структура первой части занятия примерно такова:

1.Сообщение содержания предстоящей работы, создание интереса и эмоционального настроя.

2.Анлиз изображаемого (натуры, образца), напоминание о виденном ранее, чтение художественной литературы. Беседа с детьми.

3.Конкретные указания к выполнению работы. Активное участие детей в пояснениях и показе приемов выполнения.

Перед тем как приступить к работе, дети должны хорошо уяснить, с чего им следует начинать и как действовать во второй части занятия. В процессе выполнения детьми самой работы педагог должен руководить занятием в целом, а также уделять внимание отдельным детям. Иногда бывает полезно вскоре после начала занятия показать всем детям удачно начатую работу и подчеркнуть, что в ней хорошо выполнено. После того, как налажена работа группы в целом, можно на время перейти к индивидуальному руководству. Однако, спешить с помощью не стоит, надо дать возможность  ребенку самому справиться с возникшими трудностями. Если же он действительно не справляется, то следует ему помочь, в основном в форме наводящих вопросов, советом и лишь в редких случаях показом изображения и то только на отдельном листе, а не на рисунке ребенка. Если намечается какое-либо общее затруднение или ошибка, то надо предложить всем детям приостановить работу и прослушать дополнительное разъяснения.

Заключительная часть занятия – просмотр и оценка детских работ детьми и педагогом. Анализ детских работ проводится тотчас же после окончания занятия. Целесообразно предложить воспитанникам встать из-за столов и убрать индивидуальное оборудование, а затем собрать их полукругом или опять посадить на свои места и дать оценку проделанной работе. Вопросы, задаваемые педагогом должны быть разнообразными. При работе по замыслу следует привлечь внимание детей к тому новому и интересному, что проявилось в какой-либо работе. При оценке сюжетных и предметных работ  акцент делается на образность, характерность персонажа (самый смешной, веселый, лучше всех танцующая Матрешка и др.) и выразительность действий (лиса подкрадывается, цыпленок ловит жука).

В рисунках  с натуры вопросы к детям должны натолкнуть их на сопоставление рисунка с натурой, на правильность строение предмета. Во всех случаях следует обращать внимание детей на эстетические качества работы – красоту цветосочетания, расположение на листе бумаги, иногда на чистоту и аккуратность выполнения. После ответов детей на вопросы и их самостоятельных высказываний заключительные слова говорит педагог. Он дает общую оценку занятию, выделяя в отдельных работах то, что он считает в данный момент важным. Этим подводится итог занятия.

Формой подведения итогов обучения и работы кружка является отчетная выставка  - «Добрых рук волшебство».

Форма занятий - тематическая совместная деятельность педагога и ребенка в форме кружковой работы

Режим занятий: средняя группа (дети 4-5-го года жизни) - количество  занятий в неделю 1, в месяц 4 занятия. В год проводится 32 занятия. Длительность занятия в средней группе  -20 мин

2. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

2.3 ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ:

- промежуточная осуществляется в форме организации ежемесячных творческих занятий  с целью анализа уровня сформированности изобразительных навыков у детей.

- итоговая оценка результативности программы проводится на основе диагностических заданий в мае месяце.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЕ

Прогнозирование понимается как предвидение будущих изменений в художественном развитии, образовании дошкольника, формировании у него умений и качеств творческой личности, определение путей личностного совершенствования, проектирование развития педагогического процесса. Для того чтобы составить прогноз, необходимо исходить из информации о прошлом и настоящем, знать исходный уровень, на котором дети дошкольного возраста владеют художественными эталонами, и отслеживать динамику в творческом росте.

Диагностика творческого роста ребёнка включает: предъявление ребёнку художественной задачи для творческого развития; изучение процесса рождения у ребенка художественного решения, а не конечного результата; проведение индивидуального исследования результатов владения художественными эталонами.

Главный критерий педагогической диагностики – движение от экспериментирования к свободному владению художественными эталонами. Основные показатели: эмоционально – волевая сфера, владение цветом, владение формой, владение композицией, владение художественными техниками, содержание художественно – выразительного образа.

По всем показателям определены уровни: начальный, базовый, прогрессивный. Это определяется по степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания.

Оценивание результата:

• Начальный уровень – ребенок не выполнил задание даже с помощью взрослого;
• Базовый уровень – ребёнок выполнил задание с помощью взрослого;
• Прогрессивный уровень – ребёнок выполнил задание самостоятельно.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Творческое развитие детей 4-5 лет.

Эмоционально-волевая сфера

Наличие интереса

• начальный уровень — дети совсем не интересуются заданиями, отвечаютотказом на все предлагаемые действия;
• базовый уровень — дети сначала эмоционально реагируют на предлагаемые задания, но появившийся у них интерес пропадает, как только возникаюттрудности;
• прогрессивный уровень — дети проявляют яркие эмоциональные реакции на предлагаемые задания, увлеченно и самостоятельно выполняют их.

Активность

• начальный уровень — дети не проявляют активность при выполнениизаданий, отказываются от новых заданий;
• базовый уровень — дети проявляют активность избирательно (только к тем заданиям, материалам и инструментам, которые им знакомы или интересны), активно действуют до тех пор, пока им интересен сам процесс;
• прогрессивный уровень — дети активны и настойчивы в изучении материалов и инструментов, чтобы их применять в своей деятельности, самостоятельно пытаются получить новый результат с их помощью.

Владение цветом

Выделение цветов

(красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, белый, черный, серый, коричневый, охра, розовый, голубой, сиреневый, сине-зеленый)

• начальный уровень — дети не могут выделить цвета из множества другихи назвать их даже с помощью взрослого;
• базовый уровень — дети выделяют и называют не все цвета, требуетсяпомощь взрослого;
• прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют и называют всецвета.

Смешение цветов

• начальный уровень — дети используют только локальные цвета, не стремясь смешать их;

• базовый уровень — дети стараются смешать сразу все цвета, их интересует сам процесс, а не результат смешения;
• прогрессивный уровень — дети самостоятельно экспериментируют с цветом, используют разные способы для получения оттенков.

Соотнесение цветов (сравнение, нахождение гармоничных)

• начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого соотнести цвета друг с другом, чтобы найти среди них гармоничные;
• базовый уровень — дети могут соотнести цвета друг с другом на предмет их гармоничности только при помощи наводящих вопросов взрослого;
• прогрессивный уровень — дети самостоятельно соотносят цвета друг с другом, находят гармоничные.

Составление растяжки оттенков (3—5 оттенков одного цвета)

• начальный уровень — дети не могут составить растяжку оттенков одного цвета даже с помощью взрослого;
• базовый уровень — дети составляют растяжку оттенков одного цвета с помощью взрослого, но часто путают их последовательность;
• прогрессивный уровень — дети самостоятельно составляют растяжку оттенков одного цвета.

Отображение ощущений через цвет

• начальный уровень — дети не могут соотнести цвет с ощущениями и отобразить их в работе даже с помощью взрослого;
• базовый уровень — дети передают ощущения через цвет только с помощью наводящих вопросов взрослого;
• прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно передать через цвет различные ощущения.

Создание цветовых композиций (абстрактные цветовые композиции, отображающие многообразие мира)

• начальный уровень — дети используют локальные цвета, не могут отобразить ими абстрактные понятия даже с помощью взрослого;
• базовый уровень — дети хаотично располагают цвета, не соединяя их в композицию, требуется помощь взрослого;
• прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно с помощью цвета создать абстрактный образ (настроение, сон, характер и т. д.).

Владение формой

Выделение геометрических фигур

• (квадрат, круг, овал, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция, куб, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелограмм)
• начальный уровень — дети не могут выделить геометрические фигуры даже с помощью взрослого;
• базовый уровень — дети выделяют часть фигур с помощью взрослого;
• прогрессивный уровень — дети самостоятельно выделяют геометрические фигуры.

Соотнесение геометрических фигур(сравнение с предметами, определение схожей формы)

• начальный уровень — дети не могут даже при помощи взрослого соотнести геометрические фигуры с предметами;
• базовый уровень — дети соотносят фигуры и знакомые предметы с помощью взрослого;
• прогрессивный уровень — дети сами соотносят фигуры с предметами.

Преобразование пятна в образ.

• начальный уровень — дети не могут преобразовать пятно в образ даже с помощью взрослого;
• базовый уровень — дети преобразуют пятно в образ только с помощью взрослого;
• прогрессивный уровень — дети самостоятельно преобразуют пятно в образ, делая его узнаваемым.

Изображение плоских геометрических фигур (круг, треугольник, ромб, прямоугольник, квадрат).

• начальный уровень — дети не могут изобразить геометрические фигуры даже с помощью взрослого;
• базовый уровень — дети воспроизводят плоские геометрические фигуры только при повторном показе взрослого;
• прогрессивный уровень — дети сами изображают плоские фигуры.

Использование штриховки

• начальный уровень — дети наносят штриховку произвольно, не обращая внимания на контур;
• базовый уровень — дети хаотично наносят штриховку и часто заходят за контур;
• прогрессивный уровень — дети достаточно свободно и самостоятельно наносят штрихи, слегка заходя за контур.

Владение композицией

Выполнение фона

• начальный уровень — дети не могут закрыть всю поверхность листа даже с помощью взрослого, оставляют белые участки на поверхности;
• базовый уровень — дети закрывают фон только фрагментарно и при повторном показе взрослого;
• прогрессивный уровень — дети могут доступными средствами самостоятельно закрыть фон.

Использование линии горизонта

• начальный уровень — дети просто закрывают лист бумаги, не разделяют его на части, не выделяют линию горизонта даже с помощью взрослого;
• базовый уровень — дети используют линию горизонта только при дополнительном показе взрослого;
• прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно делить лист на две части, отображая линию горизонта.

Уравновешивание композиции.

• начальный уровень — дети не могут уравновесить композицию даже с помощью взрослого;
• базовый уровень — дети уравновешивают композицию только при помощи наводящих вопросов взрослого;
• прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно уравновесить композицию.

Владение художественными техниками

Использование приемов(тычок, примакивание, мазок)

• начальный уровень — дети неумело используют приемы, им тяжело их воспроизвести даже с помощью взрослого;
• базовый уровень — дети могут использовать приемы только при дополнительном показе взрослого;
• прогрессивный уровень — дети самостоятельно используют приемы.

Использование классических техник

• начальный уровень — дети не могут правильно использовать классические техники даже с помощью взрослого, нарушают их последовательность;
• базовый уровень — дети с помощью взрослого используют отдельные художественные техники, отдавая предпочтение знакомым;
• прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно использовать классические художественные техники.

Использование неклассических техник

• начальный уровень — дети не могут даже с помощью взрослого подобрать для своей работы неклассические техники;
• базовый уровень — дети используют неклассические техники только после подсказки взрослого;
• прогрессивный уровень — дети самостоятельно подбирают для работы неклассические техники.

Содержание художественно-выразительного образа

Соответствие содержания образа теме

• начальный уровень — дети не могут отобразить в работе свой замысел даже с помощью взрослого;
• базовый уровень — дети передают образ с помощью взрослого, его содержание примитивно и отдаленно напоминает реальный объект;

• прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно передать выразительными средствами содержание образа.

Способность передавать через образ эмоциональное состояние

• начальный уровень — дети не могут передать настроение образа даже с помощью взрослого;
• базовый уровень — дети могут передать настроение образа только при подсказке взрослого;
• прогрессивный уровень — дети могут самостоятельно передать доступными средствами настроение образа.

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Указанные материалы и их количество, требующееся для каждого ребенка на учебный год, а также различные инструменты, необходимые каждому ребенку для творческой работы.

1. Бумага для акварели (формат А4, формат А3);
2. Бумага для рисования (чертежная, формат А4, формат А3);
3. Бумага (ватман);
4. Бумага цветная;
5. Краски гуашевые (12 цветов);
6. Краски акварельные медовые (12 или 24 цвета);
7. Карандаши грифельные (твердо – мягкие ТМ/НВ, мягкие М/В, очень мягкие 3М/3В);
8. Карандаши цветные (лучше акварельные, 18 или 24 цвета);
9. Ручка гелевая черная (1 шт.);
10. Пастель (масляная, 25 цветов; сухая мелковая, 20 цветов);
11. Фломастеры (10-12 цветов);
12. Цветные восковые мелки
13.  Кисти синтетические (кисти: № 2,4,7);
14.  Кисти белка(пони) (кисти: № 3, 5, 8)
15. Клей – карандаш;
16.  Клей ПВА с носиком – дозатором;
17.  Зубные щетки;
18. Соломинки для коктейля;
19.  Салфетки бумажные и влажные;
20. Пластилин;
21.  Губка поролоновая;
22.  Палитра;
23.  Стакан для воды пластмассовый;
24.  Подставка для кистей.

Оснащение помещения для творческих занятий с детьми

1. Мольберт демонстрационный двусторонний.
2. Демонстрационный стол (используется на занятиях по рисованию с натуры, а также для того, чтобы дети могли обследовать предметы, которые им нужны для создания композиций).
3. Динамические таблицы (используются при показе этапов выполнения работы).
4. Ноутбук
5. Картотека аудио и видео презентаций.
6. Детские столы и стулья.

2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И

СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

3. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность.

Программа рассчитана на 1 год обучения, участники-дети средней группы, реализуется в форме кружковой работы. Работа с детьми в этом кружке строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника.

Для реализации данной программы в МБДОУ созданы необходимые условия: пособия, оборудование, изобразительный материал.

Данная программа описывает курс по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения для детей 4-5 лет и разработана на основе парциальной программы по изобразительному творчеству дошкольников «Шаг в искусство» С.В.Погодина, «22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные техники» Давыдова Г.Н.

Программа носит инновационный характер, так как приобщает детей к искусству посредством различных техник нетрадиционного рисования (рисование ладошкой, рисование пальчиками, оттиск пробкой, оттиск печатками из ластика, набрызг, кляксография, монотипия, пластилинография, рисование акварельными карандашами и др.) и дает немалый толчок детскому воображению и фантазированию.

Цель программы –создание оптимальных условий для раскрытия художественного потенциала каждого ребенка в процессе развития детского изобразительного творчества средствами художественных эталонов.

Основные задачи Программы:

1. Способствовать формированию у детей эстетических потребностей: созерцать красоту окружающего мира, отображать её с помощью доступных художественных эталонов.

2.Развивать у детей умение экспериментировать с цветом в процессе работы над художественным образом (выделять цвета и оттенки, смешивать цвета для получения оттенков, сравнивать их, сопоставлять, составлять из них композиции).

2. Знакомить детей с разными нетрадиционными материалами и учить применять их в своей работе.
3. Способствовать формированию у детей способности наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок и применять их в своей работе с помощью нетрадиционных способов рисования.
4. Создать условия для формирования индивидуального изобразительного стиля.
5. Способствовать формированию у детей интегративных качеств: творческую активность, самостоятельность, старательность в работе, целеустремленность, дружелюбие, уступчивость, способность радоваться успехам других детей.
6. Способствовать приобщению детей к произведениям искусства средствами художественных эталонов, познакомить их с различными видами и жанрами искусства.
7. Развивать у детей умение передавать форму, строение предмета и его частей, учить соподчинять формы для создания выразительного образа.
8. Развивать у детей композиционные умения в различных видах изобразительного творчества.
9. Создавать условия для овладения разнообразными художественными техниками (классическими и неклассическими).

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ.

1. Продолжать знакомить детей с изобразительными материалами (соус, сангина, уголь, гелиевые ручки и др.), инструментами (поролоновые тампоны, растирки), художественными техниками (рисование пищевыми красками, рисование сухой гуашью, рисование карточками, линотипия, рисование мятой бумагой и фольгой и др.),  приемами (лессировка).
2. Закреплять у детей умение работать с различными изобразительными материалами, используя различные инструменты и художественные техники.
3. Развивать умение выполнять рисовальные движения, имеющие формообразующий характер.
4. Познакомить с цветами и оттенками, имеющими двойное название (жёлто – зелёный, красно – оранжевый и т.п.).
5. Продолжать закреплять у детей умение смешивать цвета разными механическими способами (наложение, вливание, разбеливание), соотносить полученные оттенки с цветовым кругом.
6. Развивать умение с помощью цвета передавать характер образа, подбирая необходимые оттенки.
7. Развивать умение дорисовывать пятно до образа, используя различные материалы, инструменты и художественные техники.
8. Продолжать развивать умение изображать различные линии, передавать их характер и изображать с помощью линий знакомые предметы и объекты.
9. Развивать у детей умение выделять в работе композиционный центр и соотносить тип композиции с выбранным положением линии горизонта.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ

Принцип ценности и самоценности. Детские работы уникальны и оригинальны, они обладают определенной ценностью для самого ребенка и для его близких. Сам процесс детского творчества тоже ценен, поскольку позволяет взрослым увидеть внутренний мир детей, узнать об их впечатлениях, переживаниях, проблемах и об их отношении к окружающему миру.

Принцип наглядности.В процессе творчества детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать.

Принцип индивидуальности. Осуществление индивидуально – дифференцированного подхода к развитию детского художественного творчества, который заключается в подборе разноуровневых заданий, соотносимых с возможностями и половой принадлежностью детей.

Принцип вариативности. Необходимо давать детям свободу выбора и возможность варьирования материалов, художественных эталонов и содержания работы.

Принцип систематичности и последовательности предполагает строить работу с детьми по ознакомлению с различными техниками рисования в определенном порядке, по системе.

Принцип перспективности. Целесообразность освоения детьми программы посредством разнообразных образовательных комплексов, учитывающих степень сложности, уровень общего и творческого развития воспитанников.

Принцип полифоничности. Включение произведений различных эпох, стилей и направлений в качестве стимулирующего материала в педагогический процесс, направленный на развитие детского художественного творчества.

Принцип мобильности. Можно менять образовательный комплекс, темп, характер, форму организации детей, дидактический материал.

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ.

- промежуточнаяосуществляется в форм организации ежемесячных творческих занятий  с целью анализа уровня сформированности изобразительных навыков у детей.

- итоговая оценка результативности программы проводится на основе диагностических заданий в мае месяце.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Учебный план реализации программы

Приложение 2

Календарный учебный график

Приложение 3

Технологическая карта для детей 4-5 лет.

Карта творческого роста______________________________________ (Ф. И. ребенка)