Дополнительная образовательная программа дошкольного образования по развитию у детей художественных способностей "Капелька" (для детей от 5 до 6 лет)
рабочая программа по рисованию (старшая группа) на тему

г. Нижневартовск

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы:

1. Целевой раздел.

1. 1. Пояснительная записка.

Программа по дополнительной платной услуге «Капелька», разработана на основе Программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой,2007г.  Разработана с  учетом ФГОС ДО.

Программа по дополнительной платной услуге «Капелька» (далее Программа)  разработана в соответствии с  действующими нормативно-правовыми документами  в системе дошкольного образования:

• Конвенция ООН о правах ребенка (1998);
• Декларация прав ребенка ООН (1959);
• Конституция Российской Федерации;
• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155«Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования»;
• Постановлением Правительства РФ от 15.08.2013 №706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
• Программа Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Развитие образования в ХМАО-Югре на 2014- 2020 года»;
• Постановление администрации города Нижневартовска от 17.09.2014г. №185 «Об утверждении муниципальной программы «Развития образования города Нижневартовска на 2015-2020 годы»;
• Программа «Развитие МАДОУ г. Нижневартовска ДС №38 «Домовенок» на 2015- 2020г.»
• Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детского сада №538 «Домовенок»;
• Положения о порядке оказания дополнительных  платных образовательных услуг в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении города Нижневартовска детский сад №38 «Домовенок», на основании заявления, договора между МАДОУ и родителями (законными представителями).

В соответствии с ФГОС ДО программа платных услуг направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, его всестороннего и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития. Методика работы платной услуги «Занимательная математика»  направлена на освоение детьми задач образовательных областей:

• коммуникативно-личностное развитие;

• познавательно-речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Программа учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников группы, членов их семей и педагогов, и  ориентирована на сложившиеся традиции  группы.

В последние годы значительно  возросли требования родителей к развитию детей дошкольного возраста. От того, насколько удачно заложен в дошкольном детстве потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка, зависит его дальнейшая успешность в любом виде деятельности.

Современные дети  живут и развиваются в эпоху информационных технологий. Это требует других подходов к образованию дошкольников – перехода от традиционного информационно – накопительного метода  обучения к наиболее  перспективному  - развивающему обучению.

Обучение дошкольников осуществляется в соответствии с программой дополнительных платных услуг и создает условия для развития у детей активности, самостоятельности, творческого мышления, креативности, высокого интеллекта. Это в свою очередь позволит детям быть более уверенными в себе, лучше ориентироваться в современном социуме.

         Актуальность  программы является то, что занятия объединены по тематике – жанрам изобразительного искусства, изображение этих жанров в нетрадиционной технике рисования.

Обучение от простой техники выполнения работы к более сложной. Занятия построены в соответствии с возрастом детей, со временем года.  Первые занятия каждой тематики являются обучающими. Через прямое обучение детей знакомят с предметами и явлениями, которые им предстоит изображать, и обучают с нетрадиционной техникой выполнения этой работы.

На последующих занятиях умения и навыки формируют и закрепляют. Методики этих занятий такова, что детей побуждают выбирать тот или иной вариант изображения, вносить свои дополнения, обогащающие содержание рисунка. Таким образом,  создается возможность для развития творческих способностей каждого ребенка. От занятия к занятию возрастает самостоятельность детей. Последние занятия носят  творческий характер.

Ведь красками можно не только рисовать, с их помощью можно делать на бумаге отпечатки различных цветов, животных, своих собственных рук и ног, а также уже готовых рисунков.

Рисовать кистью – это одно, а создавать композицию без кисти, но с помощью красок – это другое, необычное для детского творчества.

Кроме того, в занятия входят знакомство детей с изобразительным искусством, а также дидактические игры и упражнения, тесно связанные с содержанием и поставленными задачами вышеназванных занятий. Игры с красками, водой и бумагой, которые предлагает курс, очень интересны, и даже полезны. Они развивают глаза и пальцы, углубляют и направляют эмоции, возбуждают фантазию, расширяют кругозор, развивают пространственное воображение. Занятия такого рода помогают больше узнать о красках, запомнить названия цветов и их оттенков, воспитывают потребность искать, думать, принимать самостоятельные решения. Систематическое овладение нетрадиционными техниками рисования обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственное, физическое).

Программа, в соответствии с ФГОС ДО, включает в себя три основных раздела, в каждом  из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками  образовательных отношений:        

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы, способы определения достижения этих целей и результатов.

Содержательный раздел определяет общее содержание и включает перспективный план.

Организационный раздел устанавливает механизм реализации компонентов Программы.

1. Цель и задачи реализации Программы.

Программа по дополнительной платной услуге составлена с учетом ФГОС дошкольного образования, в которой утверждены основные цели, задачи и принципы.

Данная Программа решает основную цель ФГОС ДО - обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования.

Цель: Формировать художественное мышление и нравственные черты личности через различные способы рисования.

Основными задачами реализации программы являются:

• Формировать у воспитанников дошкольного возраста художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
• Развивать и совершенствовать навыки использования нетрадиционных техник в изобразительном и декоративном творчестве.

• Формировать образные представления о предметах окружающего мира и явлениях природы у воспитанников и умения изображать их в собственной деятельности с использованием нетрадиционных техник..

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

• Само ценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии;
• создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности,
• содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей.

3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Основными участниками реализации программы дополнительной платной услуги являются воспитанники младшего и среднего дошкольного возраста.

Программа реализуется на государственном языке согласно ст.14 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей.

Старший дошкольный возраст (От 5-7 лет).

Дети проявляют высокую познавательную активность.  Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками.  Их речевые контакты становятся все более длительными и активными.  Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий.  В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.  Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.  Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.  При распределении    ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией   ролевого поведения.  Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».  В игре дети часто пытаются контролировать друг друга -  указывают, как должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детскоготруда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  само оценивание  трудовой  деятельности.

Познавательное и речевое  развитие

      Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

Художественно-эстетическое  развитие

       В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

1. Планируемые результаты освоения Программы

Результаты освоения Программы  представляют собой систему ведущих ожидаемых результатов освоениявсех компонентов, составляющих содержательную основупрограммы:

• Сформированы художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
• Овладение навыками и умениями использования разнообразных нетрадиционных техник в изобразительном и декоративном творчестве.
• Сформированы образные представления о предметах окружающего мира и явлениях природы у воспитанников и умения изображать их в собственной деятельности с использованием нетрадиционных техник.

В начале обучающего периода проводится  мониторинг, с целью выявления навыков и способностей детей дошкольного возраста, в конце периода обучения проводится итоговыймониторинг.

2.Содержательный раздел.

2.1. Методы и приемы поэтапного развития творческих способностей детей  старшего дошкольного возраста  средствами  нетрадиционных техник рисования.

На первым этапе.  Проводится работа по ознакомлению с  простейшими  нетрадиционными  художественно – графическими  техниками, доступными для выполнения детьми:  Оттиск  пробкой,  поролоном,пенопластом, мятой бумагой, тычок  жесткой  полусухой  кистью.

         Рисование пальчиками, ладошками.

Данная работа проводилась на специально – организованных  занятиях.  При  проведении  первых  ознакомительных  занятий с нетрадиционными техниками рисования  использовала   предметное  рисование, т.к. развитие  какой-либо  сюжетной  линии  здесь  не  играет  главной   роли -    здесь важно дать понять детям    сам  принцип  рисования  в  той  или  иной  технике,   научить  свободно  действовать  с  необходимым  материалом.    

Тематика  рисунков,  на  этом  этапе,  предлагается  самим  взрослым.

На  данном этапе,  (в  свободное  от  занятий  время,  в  индивидуальной  работе,  либо  непосредственно  перед  занятием),  мною    используются игры и  тренинговые   упражнения. Данные  упражнения позволяют  развивать   пластику,  снимают  мышечные  зажимы,  дают  ребенку  ощущение  свободы  и  радости,  способствуют  игровой  инициативе,  стимулируют  моторное  и  эмоциональное  самовыражение.

        Так, например, при  проведении  игрового упражнения  «Смешной рисунок»  детям предлагается  повторить  за  ведущим  рисунок, который  тот  рисует  в воздухе  кисточкой или пальцем  и  отобразить  его  на  листе  бумаги.

       Для  того  чтобы  у  детей  повышался   интерес  к    рисованию, закреплялись  умения  использовать  нетрадиционные  техники рисования, полученные на занятиях  в свободной изобразительной деятельности,  создаю условия для  самостоятельного   экспериментирования  с  новым ИЗО материалом,  обогащая    предметно-развивающую  среду  ИЗО – уголка многообразием изобразительного материала, необходимого для работы в нетрадиционной технике: (трафаретами,  печатями  из  пробки,  ластика,  поролона,  пенопласта,  палочками  для  процарапывания, ватными палочками,   штемпельными  подушечками,  свечами и др.)

Так  же   предметно – развивающую   среду  группы  пополнила  альбомами  «насмотренности»,  дидактическими  играми.

Учитывая наглядно – образное мышление детей старшего дошкольного возраста использую в  работе  по развитию изобразительных навыков   метод моделирования. Мною  на данном этапе используются  модели  поэтапного  изображения  предметов,   которые находятся в ИЗО уголке и являются  своеобразной подсказкой для детей  при  рисовании.  

  После  того,  как  дети  овладели  несложными приемами  рисования  в  различных  нетрадиционных  техниках,  на  втором  этапе   мною    используется  сочетание  нетрадиционных  и  традиционных  техник  рисования.Например:  изобразив  какое-либо  животное,  дети  могут  взять  на  выбор  любой  изобразительный  материал,  и  с  помощью  дорисовки  дополнить  это изображение   до  осмысленного  целого,  выстраивая  несложную  сюжетную  линию.  

              Музыка,  художественное  слово,  изобразительное  искусство – источник  особой  детской  радости  в  дошкольном  возрасте.  Именно  поэтому,  на  втором  этапе,   я     использовала  комплексные  занятия,  с  использованием  музыкального  сопровождения,  художественного  слова .  

Кроме  этого,  независимо  от  тематики  занятия,  его  организации,  наряду  с  прослушиванием  музыкальных  произведений,  творческая  изобразительная  деятельность   включает  в  себя  упражнения  из  пальчиковой  речедвигательной  разминки.

  Дидактические  игры,  как  известно,  способствуют   умственному,  эстетическому  и  нравственному  воспитанию  детей  дошкольного  возраста.  

Если дидактическая  игра  включена  в  процесс  обучения  изобразительной  деятельности,  то  она  совершенствует  его.    Осуществляя  обучение детей ,  я   использую дидактические  игры, которые организую в совместной деятельности воспитателя с детьми.    Например,  игры  «Веселые  человечки», «Придумай  портрет», «Народные  промыслы», «Контуры», и т.д., которые помогают  детям   в   овладении  определенными   навыками  и  умениями  для  реализации задуманных  идей,    знакомят  детей  с  пейзажем,  натюрмортом, портретом,  архитектурой,  а  так  же  декоративно-прикладным  творчеством.

Использование  в  работе  таких  игр  как: «Одежда  для  куклы», «Цветное  лото»  позволяет   детям  научиться  правильно  сочетать  цвета,  подбирать  необходимые  оттенки.

Детям  очень  нравится  работать   вместе,  поэтому часто  на  занятиях  я  использую  коллективное  творчество.  Такие  работы  могут  создаваться  на  протяжении  2-3 занятий, либо  основное содержание  выполняется  на  занятии,  а  затем  в  свободное  время,  композиция  обогащается, расширяется,  дополняется.  В процессе коллективных занятий создаются благоприятные условия для общения детей друг с другом и с воспитателем, а по завершению  работы  ребята радуются результатом совместной деятельности – одни и те же чувства объединяют их.  При создании коллективной работы каждый ребенок выполняет свою часть изображения, как отдельную,  законченную, а затем все рисунки, объединяются  в  общую  работу.

    В процессе реализации    второго этапа   детям предлагается  рисование по замыслу, что позволяет ребенку проявлять творчество при отражении своих впечатлений  в процессе создания рисунка с использованием изученных нетрадиционных техник, их комбинировании с  традиционными.

         На третьем    этапеОбучаем детей    правильному  и  рациональному  использованию  нескольких  нетрадиционных  техник  в  сочетании  с  традиционными  техниками.  Так,  например,  рисование  в  технике граттаж,  лучше  использовать  самостоятельно,  а  рисование  по  мокрому  слою  бумаги  хорошо  сочетается  со  многими  другими  техниками (рисование пальчиками, ватными палочками, кляксография  и  т.д.).

Если  на  предыдущем  этапе  темы  для  рисования     предлагались   мною,  то  сейчас  я  делаю  упор  на  самостоятельное  возникновение,  развитие,  осознание,  оформление  замысла  у  детей.

 На  последнем  этапе  мы  с  детьми  закрепляем  умения  создавать сюжетную   многоплановую композицию.  Обучая  детей правильному композиционному построению,    

использую     дидактическое пособие  «Удивительная  картинка»,  «Дальше - ближе». Пособие  позволяет наглядно продемонстрировать детям  многоплановость изображения, показать  как изменяется величина предмета,  прорисовка его деталей   в зависимости от его удаленности  от первого плана.            В своей  работе  стараюсь  воспитывать  в  детях  умение  доводить  начатое  дело  до  конца,  добиваться  нужного  результата.     Для  этого  мы  в  изобразительном  уголке  отвели   место  для  хранения  рисунков,  которые  будут  накапливаться  в  индивидуальных  папках  у  каждого.  В  любое  свободное  от  занятий  время,  ребенок  может  выбрать  из  своей  папки  нужный  ему  рисунок  и  дорисовать  его. Возвращение детей к своим работам  поможет  научить   анализировать,  сравнивать результаты  своей  работы  на  начальном  и  конечном  этапе  обучения.

Для сохранения интереса к творческим работам детей, развития творческого воображения, фантазии, я использую          коллективное  сочинение  рассказов,  сказок, позволяющие  обогащать детские замыслы. Рисунки детей, с сочиненными к ним рассказами, сказками подшиваются в единую книгу.

2.2. Перспективный план

Календарно-тематическое планирование работы с детьми 5-6 лет.

Цель: Развитие художественных способностей детей дошкольного возраст

Задачи:

1. Формировать художественное творчество.
2. Формировать и развивать восприятие красоты.
3. Научить овладению разной техникой нетрадиционного рисования.
4. Развивать индивидуальный творческий потенциал.
5. Развивать эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, эмоциональное отношение к деятельности.
6. Воспитывать аккуратность при выполнении работы.

Календарно-тематическое планирование работы с детьми 6-7 лет.

Цель: Развитие художественных способностей детей дошкольного возраста

Задачи:

1. Формировать художественное творчество.
2. Формировать и развивать восприятие красоты.
3. Заложить фундамент эстетических основ.
4. Развивать индивидуальный творческий потенциал.
5. Развивать эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, эмоциональное отношение к деятельности.

3. Организационный раздел.

        3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченностьметодическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально - техническоеобеспечениеПрограммысоответствуеттребованиямСанПиН, ФГОС ДО  Дляреализации программы,предусмотрен оборудованный кабинет.

Методическое обеспечение.

• Нетрадиционные техники:
• Монотипия;
• Отпечатывание;
• Печать-клише;
• Смешивание красок;
• Линогравюры;
• Набрызг;
• Граттаж;
• Пальчиковая живопись;
• Кляксография;
• Объемная аппликация, коллаж;
• Бумажная пластика;
• Рисование макаронами и т.д.

Материал:

• акварельные краски, гуашь;
• восковые и масляные мелки, свеча;
• ватные палочки;
• поролоновые печатки;
• коктельные трубочки;
• палочки или старые стержни для процарапывания;
• матерчатые салфетки;
• кисти;
• клей,
• тушь;
• подставки под кисти;
• альбомы;
• цветная бумага;
• пластилин.

3.2 Учебно-тематический план

Работа дополнительной платной услуги: развитие у детей художественных способностей   «Капелька»  осуществляется под руководством педагога,   в форме игровыхзанятий. Учебный тематический план включает оптимальную нагрузку в соответствии с возрастом детей. Нагрузка установлена в соответствии с нормами СанПиН.

Учебный план

дополнительной платной услуги

по развитию художественных  способностей

  «Капелька»

3.3. График посещения ДПУ:

Литература:

1. Богатеев З.А. «Чудесные  поделки из бумаги» изд. «Просвещение»
2. Никологорская О. Основы художественного ремесла «Волшебные краски» изд. «АСТ – пресс»
3. Комарова Г.С. «Изобразительное искусство детей в детском саду и школе»
4. Регицкая Е.Г., Сошина Е.А. «Развитие творческого воображения» изд. «ВЛАДОС»
5. Нищева Н.В. «Разноцветные краски» изд. «Детство – пресс».
6. Григорьева Г.В. «Игровые приемы в обучении дошкольников Изобразительной деятельности» изд. «Просвещение».
7. Косминская, Н.Б.Халезова Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М., изд. «Просвещение».
8. Костерин Н.П. Учебное рисование. М., изд. «Просвещение».
9. Михейшина М.  Уроки рисования. Минск. Изд. В.М.Скакун.
10. И.А.Лыкова. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей от 2 до 7 лет «Цветные ладошки»,2007г.
11. Дорожин Ю.Г. Простые узоры и орнаменты. Раб.тетрадь. М., изд. «Мозаика – синтез»
12. Минц Н.Д. Рабочая тетрадь по ИЗО № 1,2,3. Москва, изд. «Дом педагогики».
13. Марысаев В. Рисование Практика. Раб.тетрадь. Москва. Изд. «Айрис пресс».
14. Сахарова О.М. Я учусь рисовать. Санкт-Петербург. Изд. дом «Литера».
15. Крупенчук О.И. Готовим руку к письму. Контур, линия, цвет. Санкт-Петербург. Изд. дом «Литера».
16. Я учусь рисовать. Животные.
17. Я учусь рисовать. Рисуем героев русских сказок.
18. Школа рисования. Рисуем человека. Изд. «Оникс»
19. Творческая тетрадь к учебнику  «Изобразительное искусство», Москва, изд. «Просвещение».
20. Ж. «Эскиз»
21. Ж. «Дошкольное воспитание» № 10-97, № 2-02, № 2-04,  « 2-05,  № 2-06, № 10-2000
22. Ж. «Ребенок в детском саду» № 3,4 – 02,  № 4 – 03.
23. Е.Иванов. Я учусь рисовать  М.: ГАРТ, 1994
24. П. Корчмарош. Я научу вас рисовать. М.: Русланд, 1993

Приложение

Игры для развития воображения и художественных способностей.

Рисуем по кругу

Для игры вам понадобятся бумага, цветные карандаши.

Ход игры. Участники садятся в круг. Каждый выбирает карандаш любого цвета, но лучше, чтобы цвета не повторялись. У водящего — простой карандаш. Он рисует квадрат и передает лист одному из игроков. Тот должен дорисовать какую-нибудь деталь, чтобы геометрическая фигура стала каким-то предметом, например крышу, тогда это будет дом. Желательно, чтобы цвет дорисованных деталей соответствовал реальному (не стоит рисовать красную траву или фиолетовое небо). Дорисовав деталь, игрок передает листок дальше.

Тем временем водящий на следующем листе рисует новую фигуру и передает по кругу в другую сторону.

После игры можно сравнить рисунки, устроив «выставку».

Заводные игрушки

Выбирается водящий — покупатель. Остальные участники игры — заводные куклы. Они выстраиваются в ряд. Водящий подходит и говорит: «Подхожу я к магазину и смотрю в его витрину. Выбираю, покупаю заводного...» — тут он называет любую игрушку или другой предмет, например медвежонка. Игроки немедленно принимают позу названной игрушки.

Водящий подходит к одному из них и «включает», к примеру, нажав на пуговицу. Ребенок изображает игрушку в движении так, как он ее себе представляет. Потом его «выключают» и смотрят следующую «игрушку». Когда все игроки показали свой вариант названного предмета, водящий выбирает, какой из них понравился ему больше всего. Он указывает на него со словами: «Покупаю что хочу, сколько надо заплачу». Указанный игрок занимает его место, а водящий становится в «витрину».

Примечание. Водящий может «включать игрушки» по одной, по две или все сразу.

Зоопарк

Для игры вам понадобятся картинки с изображениями животных.

Ход игры. Выбирается водящий. Он на время выходит из комнаты. Остальные участники наугад берут по одной картинке. Они будут жестами изображать животное, изображение которого им досталось. Причем дети не должны издавать звуков. Входит водящий и пытается угадать, кто кого показывает. Если он правильно назовет всех животных, то первый игрок, животное которого угадал водящий, занимает его место. Если водящий не может сказать, какое животное изображает игрок, или ошибается, то он остается водящим.

Примечание. На каждый новый тур игроки заново выбирают карточки, так чтобы каждый из них попробовал изобразить всех животных.

Кем быть?

Для игры вам понадобятся карточки с изображением людей разных профессий.

Ход игры. Выбирается водящий. Он на время выходит из комнаты. Остальные игроки вытягивают карточки и без слов, пантомимой, изображают человека на картинке за работой. Задача водящего — угадать, какую профессию показывает каждый из игроков. Если он называет все верно, то первый из названных занимает его место. Если же он ошибается или не знает, что ответить, то остается водящим на следующую игру.

Примечание. Каждый раз игроки должны изображать новую профессию, не повторяясь.

Небывалый зверь

Для игры вам понадобится лист бумаги, поделенный на три части пунктиром, карандаши.

Ход игры. Игрок получает лист бумаги и рисует в первой трети его голову животного. Во второй трети он намечает двумя точками, откуда продолжать рисовать контуры зверя. Потом загибает по пунктирной линии свой рисунок так, чтобы его не было видно. Второй игрок рисует во второй четверти продолжение животного — туловище и передние ноги. Потом намечает границы его тела в третьей части листа и тоже загибает свой рисунок. Третий игрок дорисовывает задние ноги и хвост.

Получившемуся забавному зверю можно дать имя и придумать историю — где живут эти существа и почему они такие необычные.