Рабочая учебная программа по художественно-эстетическому развитию для детей 4 - 5 лет
рабочая программа по рисованию (средняя группа)
Программа по рисованию, лепке и аппликации для дошкольников 4 - 5 лет.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 risovanie_lepka_applikatsiya.docx | 117.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
Образовательная область:
Художественно-эстетическое развитие
Возрастная группа: 4-5 лет
Сведения о разработчиках:
воспитатель Коротина Ю.В.;
муз.руководитель Каштелян Е.В.;
педагог дополнительного образования Дякина В.С.
2016-2017 учебный год
Тамбов
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ДО.
Программа по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей 4 – 5 лет разработана на основе:
- «Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100»,
- основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад №12 «Звездный»;
- программы Т.С. Комаровой «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа»,
- программы И.В. Маслова. Лепка. Часть 2. Аппликация. Часть 2»,
- программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста И.М. Каплуновой и
- И.А. Новоскольцевой «Ладушки»,
- программы по танцевально-игровой гимнастике для детей Фирилевой Ж.Е., Сайкиной Е.Г. «Са-фи-дансе»
Целью данной рабочей программы является развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания детьми произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Для ребёнка важно открытие необычного в обычном, неизвестного в известном. Важно развивать в ребёнке художественно-эстетическое начало через впечатления и ощущения, проявляющиеся в отношении к миру и выражающиеся в конкретной деятельности. Ребёнок получает элементарные представления о видах искусства; учится восприятию музыки, художественной литературы, фольклора, при этом сопереживает персонажам художественных произведений. Такая интеграция представляется целесообразной на основе общей задачи данных блоков – всестороннее развитие личности ребёнка на основе художественно-эстетической деятельности.
Содержание работы направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение таких задач, как создание условий для:
– формирования осознанного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
– развития самостоятельной творческой деятельности (детского творчества);
– развития продуктивной деятельности детей (лепка, аппликация, художественный труд, конструирование).
Задачи данной образовательной области реализуются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их психического и физического развития.
Художественно-эстетическое развитие заключается в приобретении опыта изобразительной, музыкальной деятельности из разных материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал и пр.
Такая деятельность может осуществляться в непосредственной образовательной деятельности, а по мере накопления опыта детьми – в самостоятельной деятельности, во время прогулок, во время творческих мероприятий в соответствующих формах детской деятельности: рисовании, аппликации, лепке, нетрадиционных техниках, мастерских по изготовлению продуктов детского творчества, оформлении выставок, картинных галереях, оформлении тематической странички, портфолио, рассматривании и обсуждении изображений, картин и пр., изготовлении украшений для группового помещения к праздникам, сувениров, украшений, предметов для личного пользования и т.д.
Художественно-эстетическое развитие тесно связано с социально-коммуникативным, познавательным, речевым и физическим развитием. Так, выполняя коллективные работы, дети учатся общаться, договариваться, распределять обязанности; сопереживать, приходить на помощь. Одним из главных моментов при создании реалистичных образов является вовлечение детей в наблюдение за окружающей действительностью. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста способами своего видения мира: происходит обогащение словарного запаса ребёнка-дошкольника (знакомство с основными и вспомогательными цветами, произведениями изобразительного искусства [живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура], с выразительными средствами [форма, цвет, колорит, композиция] и пр.), развивается мелкая моторика.
Возрастные особенности детей 4–5 лет
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определённый замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах её достижения.
Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков, хотя замыслы остаются ещё недостаточно отчётливыми и устойчивыми.
Восприятие становится более расчленённым. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.
Задачи развития и воспитания
1. Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развитие двигательной активности детей.
2. Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности, самопознания, представлений об окружающем.
3. Формирование гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях.
4. Воспитание самостоятельности и инициативы на основе освоения разнообразных способов действий и развития стремления к самоутверждению.
5. Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной и игровой деятельности.
Целевые ориентиры:
В области художественно-эстетического развития для детей 4-5 лет намечены следующие целевые ориентиры:
- формирование осознанного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного).
- понимание значения слов «писатель», «композитор», «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и т.д.;
- составление словесного описания сюжета произведений, в том числе изобразительного искусства;
- научить различать произведения живописи и скульптуры;
- познакомить с трагическим и комическим в жизни и в искусстве, с богатством мимики и выразительности поз. Может фиксировать различные мимические выражения, жесты и позы, а также расшифровывать их смысл.
Решение задач художественно-эстетического развития на данном этапе предполагает включение детей в следующие виды деятельности.
Пение. Обучать детей выразительному пению в соответствии с характером произведения, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно, тянуть гласные. Учить различать музыкальное вступление и начинать петь сразу после него. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя), точно воспроизводить ритмический рисунок.
Песенное творчество. Продолжать развивать способности к импровизации на основе заданий по имитации звуков природы. Формировать умение допевать музыкальные фразы самостоятельно до конца, умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Рисование. Технические задачи: формировать умение закрашивать и заштриховывать форму; проводить линии концом кисти и плашмя всем ворсом.
Изображение предметов: развивать умение различать цветовые тона по насыщенности, использовать светлые и тёмные тона, смешивая цвет с белилами или с чёрным цветом; закреплять знания основных цветов и познакомить с новыми цветами (коричневый, оранжевый) и способами их получения; формировать умение создавать образы предметов разными способами (конструктивный с использованием разных базовых форм, частично силуэтный, из геометрических фигур, петельками); познакомить с новым способом изображения архитектуры – «рисование картоном».
Создание образа: приобщать детей к восприятию окружающей природы и умению отражать своё впечатление и настроение в рисунке через использование разнообразных способов рисования (монотипия предметная, ниткография, «петельки», рисование «мятой бумагой» и др.).
Развитие детского творчества
Ребёнок активен при создании индивидуальных и коллективных композиций, самостоятельно и осознанно выбирает материалы и способы действия. Имеет представление о богатстве мимики и выразительности поз, языке жестов, возможностях пластической выразительности и старается передать это.
Внимателен в обнаружении мельчайших градаций в изменении окружающего мира по цветовым показателям, обозначению формы, месту расположения в пространстве. Подбирает стихи к картинам природы, использует словесное рисование для выражения замысла рисунка, находит соответствия между орнаментами художественных промыслов (Гжель, Хохлома, дымковская игрушка, региональные промыслы) и жизнью. Отражает свои впечатления о событиях из жизни в работах. Проявляет интерес к созданию украшений для группы, зала к праздникам, досугам и т.п.
Необходимо направлять детей на то, чтобы они, используя характерные движения, передавали не только облик и характер персонажа, но и своё отношение к нему. Поощрять использование элементарных мимических и пантомимических средств в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх. Использовать игру-драматизацию как переходную форму от игры к спектаклю, где создаются благоприятные условия для творчества детей и проявления их индивидуальности.
Поддерживать элементы творчества и импровизации в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании.
Продуктивная деятельность детей
В данном возрасте дети переходят от простого копирования (работы по образцу) к выполнению работы по определённым условиям и по замыслу. Дети учатся объединять свои индивидуальные работы в общую композицию.
Педагогу следует отказаться от пошагового показа. Сначала необходимо провести полный анализ предстоящей работы, возможен частичный показ малознакомых этапов работы. Затем должна следовать самостоятельная работа детей. И только незнакомые операции показываются детям подробно, при этом проговаривается каждый этап выполнения незнакомой работы.
Ребёнок интересуется самыми разными изобразительными материалами, чтобы видеть и использовать их художественные и конструктивные свойства, особенностями их обработки, необходимыми инструментами и активно использует это в своих работах. Подмечает особенности природного материала, добавляя недостающие элементы до готовой работы. Старается устанавливать связь между действием и эмоциональным состоянием изображённых на сюжетных картинах детей и взрослых. Творчески отражает впечатления о детях, взрослых, персонажах художественных произведений в своих работах.
Способен выполнять работу по собственному замыслу. Начинает появляться образное предвосхищение. Использует в своей работе ножницы для разрезания полос на квадраты и прямоугольники, квадратов на треугольники, умеет вырезать круги и овалы, срезая углы у квадрата и прямоугольника, вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы, обрывать бумагу, обозначая неровным краем пушистый мех, перья, листву и т.п. Знаком с правилами лепки конусообразной формы, правилами создания полых форм путём «вдавливания», соединением деталей «примазыванием», лепке «оттягиванием» и «защипом» кончиками пальцев, правилами передачи простейших движений человека и животных, правилами составления узоров на плоских и объёмных формах.
Соотносит по размерам свою работу и игрушки для их обыгрывания; выполняет работы по условиям, по схемам и по замыслу, при работе с бумагой сгибает лист пополам, по диагонали, совмещая при этом стороны или углы, усложняет, преобразовывает работу, использует различные детали конструктора с учётом их свойств. Способен различать и передавать цветовые тона по насыщенности, подбирать и использовать светлые и тёмные тона, смешивая их с белилами и чёрным цветом, самостоятельно подбирать колорит и уметь передавать их в рисунке.
Знаком с элементами линейной перспективы и правилами её передачи в композиции. Составляет орнаменты из геометрических и природных компонентов. Имеет представление об основных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт) и умеет запечатлевать их. Может составлять плоскостные и объёмные композиции из природного материала, передавать впечатления, полученные в наблюдениях. Самостоятельно и осознанно выбирает материалы и способы действия. Умеет различать произведения живописи и скульптуры и имеет представление о двухмерности произведений живописи и трёхмерности произведений скульптуры. Знаком с трагическим и комическим в жизни и в искусстве. Изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, использования разных материалов. Передаёт несложный сюжет, объединяя в работе несколько предметов. Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует при этом всё многообразие усвоенных приёмов. Аккуратно и последовательно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Различает мельчайшие градации в изменении окружающего мира по цветовым показателям, обозначению формы, месту расположения в пространстве.
В хореографии:
В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения; возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности.
Приоритетными задачами в хореографии для детей 4-5 лет считаются: развитие гибкости, пластичности, мягкости движений, а также воспитание самостоятельности в исполнении, побуждение детей к творчеству.
Во второй год обучения хореографией дети 4-5 лет осваивают:
Специальные упражнения для согласования движений с музыкой. Хлопки и удары ногой на каждый счет и через сет, только на первый счет. Выполнение простейших движений руками в различном темпе.
Строевые упражнения.
Построение в шеренгу и колону. Повороты переступанием по команде. Перестроение в круг. Бег по кругу и по ориентирам («змейкой»). Перестроение из одной шеренги в несколько по образному расчету и указанию педагога. Передвижение в обход шагом и бегом.
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения без предмета. Ходьба на носках и с высоким подниманием бедра. Сочетание основных движений прямыми или согнутыми руками. Стойка на прямых и согнутых ногах в сочетании с другими движениями. Основные движения головой. Сочетание упоров с движениями ногами.
Упражнения с предметами. Упражнения с платочками, шарфиками, косынками.
Упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки.
Потряхивающие кистями и предплечьями. Раскачивание руками из различных исходных положений. Контрастное движение руками на напряжении и расслаблении лежа на спине, потряхивание ногами из положения лежа на спине. Лежа на спине, при напряжении мышц – выдох; при расслаблении мышц – вдох. Упражнение на осанку в стойке: руки за спину с захватом локтей. Имитационные, образные упражнения.
Акробатические упражнения.
Группировка в положениях лежа и сидя, перекаты в ней вперед – назад. Из упора присев переход в положение лежа на спине. Сед ноги врозь широко. Равновесие на одной ноге с опорой и без нее. Комбинации акробатических упражнений в образно-двигательных действиях.
Хореографические упражнения.
Танцевальные позиции ног: первая, вторая, третья. Танцевальные позиции рук: подготовительная, первая, вторая, третья. Выставление ноги в сторону на носок, стоя лицом к опоре. Повороты направо/налево, переступая на носках, держась за опору. Полуприседы, стоя боком к опоре. Комбинации хореографических упражнений.
Танцевальные шаги.
Мягкий, высокий, высокий на носках, приставной, скрестный в сторону, переменный и русский хороводный шаги. Прыжки с ноги на ногу, другую ногу сгибая назад, тоже – с поворотом на 360 градусов. Поворот на 360 градусов в шагах. Комбинации из изученных танцевальных шагов.
Режим реализации программы по курсу «Рисование»
Общее количество образовательных ситуаций в год | Количество образовательных ситуаций в неделю | Длительность образовательных ситуаций | Форма организации образовательного процесса | |
В группах общеразвивающей направленности | В группах оздоровительной направленности | |||
37 | 1 | 20 мин. | 15 мин. | подгрупповая |
Тематический план по курсу «Рисование»
Темы развивающих образовательных ситуаций на игровой основе | Объем учебной нагрузки (часы) |
Праздники | 2 |
Деревья, цветы | 6 |
Рисование сюжетных рисунков | 7 |
Животные, птицы, рыбы | 2 |
Времена года | 2 |
Человек | 4 |
Геометрическая форма | 5 |
Декоративное рисование | 6 |
Кто где живет | 3 |
Итого: | 37 |
Комплексно-тематическое планирование по курсу «Рисование»
№ | Дата проведения образовательной ситуации | Образовательные ситуации | Методическое обеспечение | Реализациятем в ходе режимных моментов и свободнойдеятельности | |||
Группа (№) | Темы образовательныхситуаций | Программные задачи | |||||
1 | 8 | 12 | |||||
1 | 7.09 | 9.09 | 5.09 | Диагностика | Изучение индивидуального развития детей: владеют ли дети приемами рисования кистью, умеют ли правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о салфетку. | ||
2 | 14.09 | 16.09 | 12.09 | Диагностика | Изучение индивидуального развития детей: владеют ли дети приемами рисования цветными карандашами. | ||
3 | 21.09 | 23.09 | 19.09 | Красивые цветы | Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо ее промывать и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие. Вызывать чувство удовольствия, радости от созданного изображения. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр.27 | Д/И «Третий лишний» |
4 | 28.09 | 30.09 | 26.09 | Цветные шары | Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр.30 | Д/И «Геометрические фигуры» |
5 | 5.10 | 07.10. | 3.10 | Золотая осень | Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, осушать ее о салфетку и т.д.). Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр.31 | Д/И «Времена года». |
6 | 12.10 | 14.10 | 10.10 | Сказочное дерево | Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 33 | Д/И «Когда это бывает?» |
7 | 19.10 | 21.10 | 17.10 | Украшение фартука | Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие, образные представления, творческие способности, воображение. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 34 | Д/И «Сделай бусы для куклы Маши» |
8 | 26.10 | 28.10 | 24.10 | Яички простые и золотые | Закрепить знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать учить приему рисования овальной формы. Упражнять детей в умении аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к образному выражению содержания. Развивать воображение. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 36 | Д/И «На что это похоже?» |
9 | 2.10 | 4.10 | 31.09 | Рисование по замыслу | Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 38 | Д/И «Загадай – мы отгадаем» |
10 | 09.11 | 11.11 | 7.11 | Украшение свитера | Закреплять умение детей украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр.40 | Д/И «Геометрические фигуры» |
11 | 16.11 | 18.11 | 14.11 | Маленький гномик | Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Подводить к образной оценке своих работ. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 42 | Д/И «Составь фигуру по образцу». |
12 | 23.11 | 25.11 | 21.11 | Рыбки плавают в аквариуме | Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность. Воспитывать самостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные изображения. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 43 | Д/И «Кто где живет?» |
13 | 30.11 | 2.12 | 28.11 | Кто в каком домике живет | Развивать представления детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треуголных частей (скворечник, улей, конура, будка). Рассказать детям о том, как человек заботится о животных. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 45 | Д/И «Где чей домик?» |
14 | 7.12 | 9.12 | 5.12 | Снегурочка | Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки, чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о салфетку. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 47 | Д/И «Загадай – мы отгадаем» |
15 | 14.12 | 16.12 | 12.12 | Новогодние поздравительные открытки | Учить детей самостоятельно определять сожержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 48 | Д/И «Когда это бывает?» |
16 | 21.12 | 23.12 | 19.12 | Наша нарядная елка | Учить передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлинняющимися книзу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 50 | Д/И «Времена года» |
17 | 28.12 | 30.12 | 26.12 | Маленькой елочке холодно зимой | Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать елочку с удлиненными книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное восприятие, образные представления; желание создать красивый рисунок, дать ему эмоциональную оценку. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 51 | Д/И «Что неправильно нарисовал художник?» |
18 | 11.01 | 13.01 | 9.01 | Развесистое дерево | Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 52 | Д/И «Что лишнее?» |
19 | 18.01 | 20.01 | 16.01 | Нарисуй, какую хочешь игрушку | Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 56 | Д/И «Какой? Какая? Какие? |
20 | 25.01 | 27.01 | 23.01 | Украшение платочка | Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувства ритма, композиции, цвета. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 57 | Д/И «Дорисуй рисунок» |
21 | 1.02 | 3.02 | 30.01 | Украсим полосочку флажками | Закреплять умение детей рисовать предметы прямоуголной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 58 | Д/И «Сделай так же» |
22 | 8.02 | 10.02 | 6.02 | Девочка пляшет | Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (напрмер, поднятая рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 60 | Д/И «Будь внимательным» |
23 | 15.02 | 17.02 | 13.02 | Красивая птичка | Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 61 | Д/И «Третий лишний» |
24 | 22.02 | 24.02 | 20.02 | Укрась свои игрушки | Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять представление детей о ярком, нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять приемы рисования кистью. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 62 | Д/И «Загадай – мы отгадаем» |
25 | 1.03 | 3.03 | 27.02 | Расцвели красивые цветы | Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувства ритма, представления о красоте. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 64 | Д/И «Будь внимательным» |
26 | 10.03 | 6.03 | Украсим кукле платьице | Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 68 | Д/И «Составь узор по образцу» | |
27 | 15.03 | 17.03 | 13.03 | Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок | Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных. Закреплять знания о том, что у всех четвероногих животных тело овальной формы. Учить сравнивать животных, видеть общее и различное. Развивать образные представления, воображение, творчество. Учить передавать сказочные образы. Закреплять приемы работы кистью и красками. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 69 | Д/И «Кто больше назовет действий» |
28 | 22.03 | 24.03 | 20.03 | Как мы играли в подвижную игру «Бездомный заяц» | Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью выразительных средств (форма, положение объекта в пространстве) передавать в рисунке сюжет игры, образы животных. Продолжать формировать интерес к разнообразным творческим деятельностям. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 71 | Д/И «Будь внимательным» |
29 | 29.03 | 31.03 | 27.03 | Сказочный домик-теремок | Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 72 | Д/И «Кто где живет?» |
30 | 5.04 | 7.04 | 3.04 | Мое любимое солнышко | Развивать образные представления, воображения детей. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 74 | Д/И «О чем я сказала?» |
31 | 12.04 | 14.04 | 10.04 | Твоя любимая кукла | Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании. Продолжать учить рассматривать рисунки, обосновать свой выбор. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 75 | Д/И «Отгадай-ка» |
32 | 19.04 | 21.04 | 17.04 | Дом, в котором ты живешь | Учить детей рисовать большой дом, передавая прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 77 | Д/И «Что это значит?» |
33 | 26.04 | 28.04 | 24.04 | Празднично украшенный дом | Учить детей передавать впечатления от праздничного города в рисунке. Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвет. Развивать образное восприятие. Учить выбирать при анализе готовых работ красочные, выразительные рисунки, рассказывать о них. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 78 | Д/И «На что это похоже?» |
34 | 5.05 | Самолеты летят сквозь облака | Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 80 | Д/И «Профессии» | ||
35 | 12.05 | Нарисуй, какую хочешь картинку | Учить детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, творчество. | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа, стр. 81 | Д/И «Загадай – я отгадаю» | ||
36 | 17.05 | 19.05 | 15.05 | Диагностика | Изучение индивидуального развития детей: владеют ли дети приемами рисования кистью, умеют ли правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о салфетку. | ||
37 | 24.05 | 26.05 | 22.05 | Диагностика | Изучение индивидуального развитие детей: владеют ли дети приемами рисования карандашами. | ||
Режим реализации программы по курсу «Лепка/аппликация»
Общее количество образовательных ситуаций в год | Количество образовательных ситуаций в неделю | Длительность образовательных ситуаций | Форма организации образовательного процесса | |
В группах общеразвивающей направленности | В группах оздоровительной направленности | |||
35 | 1 | 20 мин. | 15 мин. | подгрупповая |
Тематический план по курсу «Лепка/аппликация»
Темы развивающих образовательных ситуаций на игровой основе | Объем учебной нагрузки (часы) |
Праздники | 3 |
Деревья, цветы, растения, грибы | 7 |
Геометрическая форма | 8 |
Животные, птицы, насекомые | 3 |
Посуда, корзины, вазы | 3 |
Декоративно-прикладная деятельность | 2 |
Правила дорожного движения | 1 |
Строительство | 4 |
Транспорт | 3 |
Овощи, фрукты, | 1 |
Итого: | 35 |
Календарно-тематическое планирование по курсу «Лепка/аппликация»
№ | Дата проведения | Образовательные ситуации | Методическое обеспечение | Реализациятем в ходе режимных моментов и свободнойдеятельности | |||
№1 | №8 | №12 | Темы образовательных ситуаций | Программные задачи | |||
1 | 5.09 | 07.09 | 5.09 | Диагностика | Изучение индивидуального развития детей: умеют ли дети резать из цветной бумаги полоски и приклеивать их на бумагу, аккуратно работая ножницами и клеем. | ||
2 | 15.09 | 14.09 | 15.09 | Диагностика | Изучение индивидуального развития детей: умеют ли лепить из пластилина известными способами лепки, выявить, умеют ли они соединять детали «примазыванием». | ||
3 | 22.09 | 21.09 | 22.09 | Эти чудо-листья (аппликация) | Познакомить детей с особенностями работы с природным материалом в технике аппликации, с приемами составления изображений из засушенных листьев и их наклеивания. Учить передавать впечатления, полученные в наблюдениях. Развивать у детей творческое воображение, фантазию, внимание, наблюдательность. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 5 | Д/И «С какого дерева лист?» |
4 | 29.09 | 28.09 | 29.09 | Петушок (дымковская игрушка) (лепка) | Знакомство с дымковским промыслом, с историей, культурой, традициями родной страны, правилами составления узоров на плоских формах | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек 1 – 5, 12 | Д/И «Геометрические фигуры» |
5 | 6.10 | 5.10 | 6.10 | Цветы (аппликация) | Закреплять знания, полученные детьми на предыдущем занятии. Учить передавать увиденное на прогулке (наблюдать, как растут цветы, какие они разные). Развивать у детей творческое воображение, фантазию, внимание, наблюдательность. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 7 | Д/И «Когда это бывает?» |
6 | 13.10 | 12.10 | 13.10 | Грибы (лепка) | Закрепление известных приемов лепки, способов соединения деталей, соблюдение пропорций и особенностей строения изображаемого. На примере этой работы показать детям, что их индивидуальные работы можно объединять в общую композицию. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек 1 – 5, 10, 12 - 15 | Д/И «По грибы да по ягоды» |
7 | 20.10 | 19.10 | 20.10 | Строим дом из кирпичей (аппликация) | Учить детей правилам работы с ножницами (правильно держать ножницы, резать по прямой, передавать их, помня о технике безопасности). Поощрять стремление выполнить свою работу красиво и аккуратно. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 9 | Д/И «Геометрические фигуры» |
8 | 27.10 | 26.10 | 27.10 | Морковь, лук, огурец (лепка) | Знакомство со способом лепки предметов конусообразной формы, при изготовлении нескольких морковок постараться изобразить их разного размера. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек: морковь: 1, 2, 11, 15, лук: 2, 4, 5, 12, огурец: 1, 2, 8, 11 | Д/И «На что это похоже?» |
9 | 3.11 | 2.11 | 3.11 | Перевозим груз (аппликация) | Совершенствовать умение детей работать ножницами при вырезании «кирпичиков». Познакомить с техникой вырезания круга из квадрата. Учить передавать впечатления, полученные в наблюдениях. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 11 | Д/И «Загадай – мы отгадаем» |
10 | 10.11 | 9.11 | 10.11 | Ягоды (лепка) | Закрепление известных приемов лепки, способов соединения деталей, соблюдение пропорций и особенностей строения изображаемого. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек: смородина: 2, 3, 5, 15, слива: 4, 8, 3, 15, клубника: 3 – 5, 8, 15 | Д/И «Съедобное – несъедобное» |
11 | 17.11 | 16.11 | 17.11 | Парусные лодки (аппликация) | Совершенствовать умение детей работать ножницами. Познакомить с техникой вырезания трапеции. Учить делать парус для лодки из отрезанного по диагонали треугольника. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 13 | Д/И «Составь фигуру по образцу». |
12 | 24.11 | 23.11 | 24.11 | Корзина (лепка) | Путем «вдавливания» создавать полые формы, соединять детали «примазыванием», лепить «защипом» кончиками пальцев; украшать работу с помощью стека, палочки. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек: 1 вариант: 1, 2, 4, 12, 15, 2 вариант: 1, 4, 13 - 15 | Д/И «Загадай – мы отгадаем» |
13 | 1.12 | 30.11 | 1.12 | Ваза (аппликация) | Совершенствовать умение работать ножницами. Закреплять знания и умения, полученные на предыдущих занятиях. Учить детей выполнять симметричную вазу, работая с листом бумаги, сложенным пополам. Закреплять способы отрезания по диагонали. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 15 | Д/И «Разложи по цвету и величине» |
14 | 8.12 | 7.12 | 8.12 | Птицы, желуди, каштаны (лепка) | Продолжать знакомство с правилами работы из природного материала, показать детям возможности использовать один и тот же материал для получения разных работ. Поощрять фантазию детей и желание дополнить свою работу разными деталями. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек 4, 5, 11, 12, 15 | Д/И «На что это похоже?» |
15 | 15.12 | 14.12 | 15.12 | Новогодняя открытка (аппликация) | Вызывать у детей радостное настроение в преддверии предстоящего праздника и желание подарить близкому человеку открытку к празднику. Продолжить знакомство детей с разными вариантами художественного оформления открыток. Закреплять и совершенствовать умение детей вырезать круг из квадрата. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 17 | Д/И «Когда это бывает?» |
16 | 29.12 | 28.12 | 29.12 | Елочка (лепка) | Закрепление известных приемов лепки, соблюдение пропорций и особенностей строения изображаемого. Упражнять детей в умении украшать работу с помощью стека, палочки и путем «налепа». | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек 1 – 5, 8, 9, 12 | Д/И «Времена года» |
17 | 12.01 | 11.01 | 12.01 | У елочки в гостях (надрезаем бумагу) (аппликация) | Учить детей правилам работы ножницами (правильно держать ножницы, резать, передавать их, помня о технике безопасности при работе с ними). Учить передавать впечатления, полученные в наблюдениях. Развивать мелкую моторику и глазомер. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 19 | Д/И «Что неправильно нарисовал художник?» |
18 | 19.01 | 18.01 | 19.01 | Дерево (шишки) (лепка) | Передавать впечатления, полученные из наблюдений, Уточнять возможности использования природного материала для создания разных работ. Поощрять стремление детей объединять индивидуальные работы в общую композицию. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек: 1 вариант: 3, 10, 15, 2 вариант: 1, 10, 15, 3 вариант: 10, 15 | Д/И «Что лишнее?» |
19 | 26.01 | 25.01 | 26.01 | Высотный дом (групповая работа) (аппликация) | Обеспечить первый опыт сотрудничества детей при создании коллективной работы. Воспитывать коммуникативные навыки при оформлении коллективной работы. Поощрять стремление выполнить работу аккуратно и красиво. Развивать чувство ритма, мелкую моторику и глазомер. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 21 | Д/И «Какой? Какая? Какие? |
20 | 9.02 | 8.02 | 9.02 | Светофор (лепка) | Передавать впечатления, полученные из наблюдений. Закреплять известные приемы лепки и способы соединения деталей. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек 4 – 6, 12, 15 | Д/И «Дорисуй рисунок» |
21 | 16.02 | 15.02 | 16.02 | Волшебные полоски (аппликация) | Поощрять стремление выполнить работу аккуратно и красиво. Показать аналогию между аппликацией и конструированием из бумаги. Развивать интерес к познанию природы и отражению этих представлений в аппликации. Показать возможности средств художественной выразительности для передачи создаваемого образа. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 23 | Д/И «Сделай так же» |
22 | 23.02 | 22.02 | 23.02 | Тележка с грузом (лепка) | Закрепление известных приемов лепки, способов соединения деталей, соблюдение пропорций и особенностей строения изображаемого. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек 4 – 6, 12, 15, 18 (а, б, в) | Д/И «Будь внимательным» |
23 | 2.03 | 1.03 | 2.03 | Открытка для папы (аппликация) | Вызывать у детей радостное настроение в преддверии предстоящего праздника и желание подарить близкому человеку (папе, дедушке, брату) открытку к празднику. Продолжить знакомство детей с декоративно-прикладным творчеством. Познакомить с историей праздника. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 25 | Д/И «Какой? Какое? Какая?» |
24 | 9.03 | 9.03 | Танки и самолеты (лепка) | Закрепление умения лепки предметов конусообразной формы, соблюдение пропорций и особенностей строения изображаемого. Поощрять стремление детей объединять индивидуальные работы в общую композицию. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек: танк: 2, 6, 9, 15, 17, самолет: 1, 9, 11, 12, 15 | Д/И «Загадай – мы отгадаем» | |
25 | 16.03 | 15.03 | 16.03 | Открытка для мамы (аппликация) | Вызывать у детей радостное настроение в преддверии предстоящего праздника и желание подарить близкому человеку (маме, бабушке, сестре, тете) открытку к празднику. Продолжить знакомство детей с декоративно-прикладным творчеством. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 27 | Д/И «Будь внимательным» |
26 | 23.03 | 22.03 | 23.03 | Блюдо. Пасхальное яйцо (лепка) | Продолжать знакомить детей с историей, культурой и традициями родной страны, с художественными промыслами. Закрепление приемов составления узоров, умения украшать работу путем «налепа», с помощью стека. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек 1 – 5, 12 | Д/И «На что это похоже?» |
27 | 30.03 | 29.03 | 30.03 | Узор в полосе или квадрате (аппликация) | Закреплять знания детей об узорах и орнаментах. Учить составлять на бумажной основе узор из геометрических фигур, чередуя их по цвету, выделяя углы, середину, стороны. Делать осознанный выбор в пользу формата своей работы. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 29 | Д/И «Геометрические фигуры» |
28 | 6.04 | 5.04 | 6.04 | Космический корабль (ракета) (лепка) | Закрепление умения лепки предметов конусообразной формы, соблюдение пропорций и особенностей строения изображаемого. Учить детей объединять индивидуальные работы в общую композицию. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек: спутник: 2, 4, 15, ракета: 1, 2, 5, 11, 12, 15 | Д/И «Будь внимательным» |
29 | 13.04 | 12.04 | 13.04 | Воздушные шары (аппликация) | Совершенствовать технику вырезания ножницами. Закреплять умение детей вырезать круг из квадрата и овал из прямоугольника. Развивать чувство формы и пропорции. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 31 | Д/И «Больше – меньше» |
30 | 20.04 | 19.04 | 20.04 | Пирамидка (лепка) | Закрепление известных приемов лепки, способов соединения деталей, пропорций и особенностей строения изображаемого. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек 3 – 5, 11, 12, 15 | Д/И «Больше – меньше» |
31 | 27.04 | 26.04 | 27.04 | У солнышка в гостях (аппликация) | Закреплять умение разрезать прямоугольник на узкие полоски по прямой. Развивать чувство ритма, мелкую моторику и глазомер. Поощрять стремление выполнить работу аккуратно и красиво. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 33 | Д/И «Отгадай-ка» |
32 | 4.05 | 3.05 | 4.05 | Паучок и божья коровка (каштаны) (лепка) | Продолжать знакомство с правилами работы с природным материалом. Поощрять фантазию и желание дополнить работу деталями. | Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников, номера используемых карточек 3, 5, 15 | Д/И «Что это значит?» |
33 | 11.05 | 10.05 | 11.05 | Грибы (аппликация) | Закреплять правило вырезания округлых форм. Развивать глазомер, чувство формы, пропорции. Поощрять стремление детей работать над созданием интересных композиций. | Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5), стр. 35 | Д/И «На что это похоже?» |
34 | 18.05 | 17.05 | 18.05 | Диагностика | Изучение индивидуального развития детей: умеют ли дети резать из цветной бумаги полоски и приклеивать их на бумагу, аккуратно работая ножницами и клеем. | ||
35 | 25.05 | 24.05 | 25.05 | Диагностика | Изучение индивидуального развития детей: умеют ли лепить из пластилина известными способами лепки, выявить, умеют ли они соединять детали «примазыванием». | ||
Режим реализации программы по курсу «Хореография»
Общее количество образовательных ситуаций в год | Количество образовательных ситуаций в неделю | Длительность образовательной ситуации | Форма организации образовательного процесса |
38 | 1 | 20 минут | подгрупповая |
Тематический план по курсу «Хореография»
Темы развивающих образовательных ситуаций на игровой основе | Объем учебной нагрузки (часы) |
Развитие музыкальности | 10 |
Развитие двигательных качеств и умений | 10 |
Развитие умений ориентироваться в пространстве | 8 |
Развитие творческих способностей | 5 |
Развитие и тренировка психических процессов | 3 |
Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности | 2 |
Итого | 38 |
Комплексно-тематическое планирование по курсу «Хореография»
№ пп | Дата | Организованная образовательная деятельность | Методическое обеспечение | Реализация тем в ходе режимных моментов и свободной деятельности | |||
2 гр. | 8 гр. | 12гр. | Темы организованной образовательной деятельности | Программные задачи | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
1 | 2.09 | 5.09 | 5.09 | Диагностика | Изучение индивидуального развития детей. | ||
2 | 9.09 | 12.09 | 12.09 | Диагностика | Изучение индивидуального развития детей. | ||
3 | 16.09 | 19.09 | 12.09 | «Марш» | Развитие координации движения рук и ног в процессе ходьбы, развитие ритмического слуха (чувства сильной доли), ловкости и точности движений. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.57) | Включить в комплекс бодрящей гимнастики. |
4 | 23.09 | 26.09 | 26.09 | «Марш» | Развитие координации движения рук и ног в процессе ходьбы, развитие ритмического слуха (чувства сильной доли), ловкости и точности движений. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.57) | Включить в комплекс бодрящей гимнастики. |
5 | 30.09 | 3.10 | 3.10 | «Белые кораблики» | Развитие мягкости, плавности движений рук, музыкальности и выразительности движений. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.55) | Включить в комплекс общеразвивающих занятий. |
6 | 7.10 | 10.10 | 10.10 | «Белые кораблики» | Развитие мягкости, плавности движений рук, музыкальности и выразительности движений. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.55) | Включить в комплекс общеразвивающих занятий. |
7 | 14.10 | 17.10 | 17.10 | «Красная шапочка» | Развитие координации движений, чувства ритма, умения переносить вес тела с ноги на ногу, творческого воображения, внимания и памяти, быстроты реакции. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.60) | Включить в музыкальное занятие. |
8 | 21.10 | 24.10 | 24.10 | «Красная шапочка» | Развитие координации движений, чувства ритма, умения переносить вес тела с ноги на ногу, творческого воображения, внимания и памяти, быстроты реакции. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.60) | Включить в музыкальное занятие. |
9 | 28.10 | 31.10 | 31.10 | «Красная шапочка» | Развитие координации движений, чувства ритма, умения переносить вес тела с ноги на ногу, творческого воображения, внимания и памяти, быстроты реакции. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.60) | Включить в музыкальное занятие. |
10 | 11.11 | 7.11 | 7.11 | «Кот Леопольд» | Развитие координации движений, чувства ритма, умения переносить вес тела с ноги на ногу, творческого воображения, внимания и памяти, быстроты реакции. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.63) | Включать в программы утренников |
11 | 18.11 | 14.11 | 14.11 | «Кот Леопольд» | Развитие координации движений, чувства ритма, умения переносить вес тела с ноги на ногу, творческого воображения, внимания и памяти, быстроты реакции. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.63) | Включать в программы утренников |
12 | 25.11 | 21.11 | 21.11 | «Кот Леопольд» | Развитие координации движений, чувства ритма, умения переносить вес тела с ноги на ногу, творческого воображения, внимания и памяти, быстроты реакции. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.63) | Включать в программы утренников |
13 | 2.12 | 28.11 | 28.11 | « Три поросенка» | Развитие координации, выразительности движений, внимания, умения быстро переключаться от одного движения к другому, способности к импровизации. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.64) | Включать в музыкально-ритмические занятия. |
14 | 9.12 | 5.12 | 5.12 | « Три поросенка» | Развитие координации, выразительности движений, внимания, умения быстро переключаться от одного движения к другому, способности к импровизации. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.64) | Включать в музыкально-ритмические занятия. |
15 | 16.12 | 12.12 | 12.12 | « Три поросенка» | Развитие координации, выразительности движений, внимания, умения быстро переключаться от одного движения к другому, способности к импровизации. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.64) | Включать в музыкально-ритмические занятия. |
16 | 23.12 | 19.12 | 19.12 | «Цыплята» | Развитие музыкальности, умения координировать движения с музыкой. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.58) | Включить как вводную или заключительную часть муз. или физкульт. занятия. |
17 | 30.12 | 26.12 | 26.12 | «Цыплята» | Развитие музыкальности, умения координировать движения с музыкой. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.58) | Включить как вводную или заключительную часть муз. или физкульт. занятия. |
18 | 13.01 | 9.01 | 9.01 | «Цыплята» | Развитие музыкальности, умения координировать движения с музыкой. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.58) | Включить как вводную или заключительную часть муз. или физкульт. занятия. |
19 | 20.01 | 16.01 | 16.01 | «Вместе весело шагать» | Формирование навыков ходьбы, исполнения ритмических подскоков, развитие чувства ритма, координации движений | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.67) | Включать в комплекс утренней гимнастики. |
20 | 27.01 | 23.01 | 23.01 | «Вместе весело шагать» | Формирование навыков ходьбы, исполнения ритмических подскоков, развитие чувства ритма, координации движений | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.67) | Включать в комплекс утренней гимнастики. |
21 | 3.02 | 30.01 | 30.01 | «Вместе весело шагать» | Формирование навыков ходьбы, исполнения ритмических подскоков, развитие чувства ритма, координации движений | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.67) | Включать в комплекс утренней гимнастики. |
22 | 10.02 | 6.02 | 6.02 | «Волшебный цветок» | Развитие музыкального слуха, творческого воображения, умения согласовывать движения с музыкой, а также мягкости, пластичности рук. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.79) | Может включаться в программы утренников и вечеров развлечений. |
23 | 17.02 | 13.02 | 13.02 | «Волшебный цветок» | Развитие музыкального слуха, творческого воображения, умения согласовывать движения с музыкой, а также мягкости, пластичности рук. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.79) | Может включаться в программы утренников и вечеров развлечений. |
24 | 3.03 | 20.02 | 20.02 | «Волшебный цветок» | Развитие музыкального слуха, творческого воображения, умения согласовывать движения с музыкой, а также мягкости, пластичности рук. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.79) | Может включаться в программы утренников и вечеров развлечений. |
25 | 10.03 | 27.02 | 27.02 | «Мячик» | Развитие выразительности движений, образного мышления, чувства ритма. Формирование навыков кружения на месте на подскоках, развития координации, точности и ловкости движений, памяти и внимания, способности к импровизации. Тренировка подвижности нервных процессов, умения сочетать движения с музыкой быстром темпе. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.68) | Может использоваться в программе спортивного праздника. |
26 | 17.03 | 6.03 | 6.03 | «Мячик» | Развитие выразительности движений, образного мышления, чувства ритма. Формирование навыков кружения на месте на подскоках, развития координации, точности и ловкости движений, памяти и внимания, способности к импровизации. Тренировка подвижности нервных процессов, умения сочетать движения с музыкой быстром темпе. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.68) | Может использоваться в программе спортивного праздника. |
27 | 24.03 | 13.03 | 13.03 | «Мячик» | Развитие выразительности движений, образного мышления, чувства ритма. Формирование навыков кружения на месте на подскоках, развития координации, точности и ловкости движений, памяти и внимания, способности к импровизации. Тренировка подвижности нервных процессов, умения сочетать движения с музыкой быстром темпе. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.68) | Может использоваться в программе спортивного праздника. |
28 | 31.03 | 20.03 | 20.03 | «Кошка и девочка» | Развитие творческого воображения, способности к импровизации. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с76) | Включить в общеразвивающие занятия, а также в занятия по театральной деятельности |
29 | 7.04 | 27.03 | 27.03 | «Кошка и девочка» | Развитие творческого воображения, способности к импровизации. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.76) | Включить в общеразвивающие занятия, а также в занятия по театральной деятельности |
30 | 14.04 | 3.04 | 3.04 | «Кошка и девочка» | Развитие творческого воображения, способности к импровизации. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» | Включить в общеразвивающие занятия. |
31 | 21.04 | 10.04 | 10.04 | «Веселая пастушка» | Развитие координации, слухового восприятия и движений, создание положительных эмоций, воспитание ласкового, теплого отношения друг к другу. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.77) | Включать в музыкально-ритмические занятия. |
32 | 28.04 | 17.04 | 17.04 | «Веселая пастушка» | Развитие координации, слухового восприятия и движений, создание положительных эмоций, воспитание ласкового, теплого отношения друг к другу. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.77) | Включать в музыкально-ритмические занятия. |
33 | 5.05 | 24.04 | 24.04 | «Веселая пастушка» | Развитие координации, слухового восприятия и движений, создание положительных эмоций, воспитание ласкового, теплого отношения друг к другу. | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.77) | Включать в музыкально-ритмические занятия. |
34 | 12.05 | 15.05 | 15.05 | «Песенка о лете» | Развитие способности к импровизации под музыку, координации движений. Освоение шага «с каблучка», бега «с захлестом». | А.И.Буренина «Ритмическая мозаика» (с.82) | Включить в интегрированные занятия как пластический этюд. |
35 | 19.05 | 22.05 | 22.05 | Диагностика | Изучение индивидуального развития детей | ||
36 | 26.05 | 29.05 | 29.05 | Диагностика | Изучение индивидуального развития детей | ||
Учебно-методическое сопровождение
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. Методические рекомендации
- Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5 лет)
- Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников.
- Ж.Е. Фирилева., Е.Г.Сайкина «Са-Фи-Дансе» - танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб.: Детство- пресс, 2016. -352 с.
- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
- Сюжетные игры, ролевые атрибуты к играм.
- Дидактический материал по сопровождению продуктивной деятельности.
- Технические средства обучения (звуковые):
- - просторное помещение для занятий;
- - CD,USB проигрыватель;
- - реквизит к танцевальным постановкам.
- Учебно-наглядные пособия.
- Музыкальные игры.
- Набор СД – дисков ,USB носитель с записями мелодий.
- Музыкальные игрушки.
Развивающая предметно-пространственная среда
1.Сектор активной деятельности:
- центр двигательной активности,
- центр музыкально-театральной деятельности,
- игровые центры
2.Сектор спокойной деятельности:
- центр художественной литературы,
- центр природы.
3.Рабочий сектор:
- центр продуктивной деятельности.
Литература:
- Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100»;
- Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 12 «Звездный»;
- Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Программа и методические рекомендации. Т.С.Комарова, 2015.
- Маслова И.В. Аппликация. Раздаточный материал для детей. В 3 ч. Ч.2 (4 – 5 лет)
- Маслова И.В. Лепка. Часть 2. Наглядное пособие для дошкольников.
- Комплексные занятия в средней группе д/сада З.А. Ефанова, А.В.Елова, Воронеж, ООО «Метода», 2013.
- Комплексные занятия в средней группе детского сада Т. М. Бондаренко, Воронеж, ООО «Метода», 2013.
- А.И. Буренина. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. -С.Петербург, 2000.
- Ж.Е. Фирилева., Е.Г.Сайкина «Са-Фи-Дансе» - танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб.: Детство- пресс, 2016. -352 с.
- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
Диагностика
Организация педагогической диагностики
Согласно пункту 3.2.3. ФГОС дошкольного образования «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Главная цель педагогической диагностики – получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучениедетей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в конкретной дошкольной организации.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: во-первых, индивидуализации образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); во-вторых, оптимизации работы с группой детей.
В данных требованиях ФГОС ДО раскрываются функции педагогической диагностики, а именно:
- диагностико-аналитическая: выявление причинно-следственных связей в образовательной деятельности между созданными образовательными условиями и эффективностью педагогических воздействий;
- экспертно-оценочная: изучение уровня профессиональной компетентности педагога;
- регулирующая: создание объективной основы для изменения условий образовтельной деятельности, поиска ресурсов для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей детей;
- пропевдевтическая: исследование рисков, профилактика дидактогений.
Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие детей, характеризующееся такими личностными особенностями, которые определяют их индивидуальные потребности и ориентируют педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с детьми. Эти особенности могут быть обусловлены биологически (темпом созревания нервной системы, соотношением процессов возбуждения и торможения, типом темперамента, задатками); спецификой социальной микросреды, прежде всего детско-родительскими отношеничми; индивидуальным опытом деятельности и общения ребенка; условими его образования.
В качестве основного метода, наиболее органично вписывающегося в образовательную деятельность в условиях ДОО, является включенное наблюдение, которое может дополняться педагогом изучением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием и интервьюированием родителей как экспертов в отношении особенностей их ребенка.
Наблюдение осуществляется педагогом ежедневно, во всех образовательных ситуациях, попутно с выполением иных профессиональных функций. Подобное наблюдение за ребенком педагог осуществляет в естественно возникающих образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является отсутствие противопоставления повседневного педагогического общения с ребенком и диагностического общения.
Для осуществления включенного педагогического наблюдения педагогу необходимо обладать педагогической зоркостью, то есть давать себе отчет в том, что он может и должен заметить в проявлениях развития детей. Прежде чем наблюдать, необходимо изучить те показатели, которые характеризуют разные уровни эффективности педагогических воздействий по каждой образовательной области и ее содержательным направлением.
Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год: в начале года и в конце. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют образовательную деятельность с планируют индивидуальную работу с детьми каждой возрастной группе, а также планируют индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки. В середине учебного года педагогическая диагностика проводится только с детьми «группы риска». В конце учебного года организуется итоговая диагностика. Проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических воздействий. Данные обсуждаются, интерспретируются, выявляются причины недостатков, определяются ресурсы и пути их минимизации. Таким образом, определяется основа для конструирования образовательного процесса на новый учебный год, а также для организации методической работы с педагогами.
Процедура педагогической диагностики:
1-й шаг. Педагоги совместно со старшим воспитателем и педагогом-психологом изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям их реализации. Данные показатели позволяют педагогу составить схему наблюдения за детьми.
2-й шаг. Педагоги, работающие в данной возрастной группе, коллегиально под руководством старшего воспитателя соотносят свои наблюдения и определяют уровень эффективности педагогических воздействий по образовательным областям в отношении каждого ребенка. Уровни определяются на основе соотнесения данных наблюдений с показателями уровней: высокого (4 уровень), среднего (3 уровень), низкого (2 уровень) и низшего (1 уровень). Определяется средний уровень по каждому критерию. Каждый последующий уровень определяет для ребенка «зону ближайшего развития». Составляют индивидуальные профили эффективности педагогических воздействий для каждого ребенка. Данные по группе детей систематизируют и отражают в таблицах.
3-й шаг. Разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности в направлении ее индивидуализации как с конкретными детьми, так и с группой детей.
КРИТЕРИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Активно интересуется произведениями искусства, миром природы, задает вопросы, устанавливает причинно-следственные связи. Замечает отдельные средства выразительности и может рассказать о них. Дает развернутые эмоциональные оценки с опорой на собственный опыт, соотносит воспринятое со своих. опытом, знаниями, переживаниями, представлениями. Замечает произведения искусства в повседневной жизни. Имеет достаточно устойчивые интересы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Обращает внимание на произведения искусства, мир природы, иногда задает вопросы. Замечает отдельные средства выразительности, дает неразвернутые эмоциональные оценки. С помощью взрослого опираете на личный опыт, соотносит воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями. Интересы неустойчивы.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Обращает внимание на произведения искусства, мир природы по предложению взрослого, внимание неустойчиво. С помощи взрослого эмоционально откликается при восприятии произведений изобразительного искусств». музыкальных и художественных произведений, природы, но эмоции выражены неярко и недлительно. С помощью взрослого замечает красивые объекты природы. но не сосредоточиваема них внимания. Не замечает отдельных средств выразительности, дает краткие эмоционально-; оценки с помощью взрослого. Интересы не выражены.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Не обращает выражение-внимания на произведения искусства, явления мира природы. Интересы не выражены.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Восхищается при восприятии разнообразных произведений изобразительного искусства, музыкальных и художественных.— произведений, природы, интересуется ими, любуется красивым; замечает отдельные средства м женственной выразительности; дает простые эстетические оценки (например, нравится, красив пытается их мотивировать; замечает данные произведения в повседневной жизни, в непосредственном окружении; длительно самостоятельно рассматривает, наблюдает. Стремится украсить —. свой быт, создает красивое. Пытается мотивировать эстетические оценки. Замечает красоту и продуктивно общается по этому поводу.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Радуется при восприятия произведений изобразительного искусства, музыкальных и художественных произведений, природы; рассматривает, наблюдает вместе со взрослым. Испытывает удовольствие при восприятия прекрасного; свои переживания недостаточно четко отражает в речи, нуждается в помощи взрослого; с помощью взрослого соотносит воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями. представлениями; дает краткие, немотивированные эстетические оценки; замечает отдельные элементы прекрасного, обращает на них внимание других людей; стремится общаться по поводу воспринятого, но высказывания недостаточно развернуты и точны. Вместе со взрослым украшает свой быт.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. С помощью взрослого эмоционально откликается при восприятии произведений изобразительного искусства, музыкальных и художественных произведений, природы, но эмоции выражены неярко, очень ситуативны, эстетических оценок не дает, не стремится рассмотреть, понаблюдать. Не принимает задачи украшать свой быт.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Эстетические переживания; не выражены. Эмоции если и проявляет, то ситуативно, эстетически оценок не дает, не стремится рассмотреть, понаблюдать. Не принимает задачу украшать свой быт.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства (содержание представлений определяется образовательной программой).
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления неверные, мало-информативны или не сформированы, свой опыт не отражает в речи.
4. Восприятие музыки.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Внимательно и заинтересованно слушает музыкальное произведение, ярко, эмоционально откликается на произведение, замечает его настрой, следит за динамикой музыкального образа; самостоятельно рассуждает, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, имеет осмысленные, эмоционально окрашенные суждения.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Слушает музыкальное произведение, но отвлекается; эмоционально откликается на произведение, эмоции неяркие, малодифференцированные; с помощью взрослого замечает настрой произведения и кратко отражает в речи, отвечает на вопросы по содержанию простых музыкальных произведений.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Невнимательно слушает музыку, эмоционально не откликается или реагирует ситуативно; не понимает характеристики музыкальных образов; с помощью взрослого отвечает на простые вопросы по содержанию музыкального произведения.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Не умеет слушать музыкальное произведение, не понимает характеристики музыкальных образов, не отвечает на вопросы по содержанию музыкального произведения, эмоционально не откликается.
5. Восприятие художественной литературы, фольклора.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Внимательно слушает тексты различных жанров детской литературы. Имеет любимые жанры, произведения, персонажи. Понимает взаимосвязь событий, действий персонажей. Проявляет действенно восприятие с эффектом «соучастия», например, пытается вмешаться в ход событий. Дает персонажам нравственные оценки и их мотивирует, различает добро и зло.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Слушает тексты различных жанров детской литературы, но может отвлекаться. Имеет любимые произведения, персонажи. Понимает взаимосвязь главных событий, отдельных действий персонажей. Проявляет элементы действенного восприятия. Дает персонажам нравственные оценки, с помощью взрослого их мотивирует, различает добро и зло.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Слушает тексты различных жанров детской литературы невнимательно. Имеет 1 — 2 любимых произведения, 1-2 любимых персонажей. С помощью взрослого устанавливает связь некоторых событий и отдельных действий персонажей. Не проявляет действенного восприятия. Дает персонажам недифференцированные нравственные оценки, не мотивирует. Различает добро и зло.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Невнимателен, не сосредоточивается при прослушивании произведений. Не проявляет интереса к слушанию.
6. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействия. Проявляет эмоциональное отношение к героям, дает им эмоциональную оценку и пытается ее мотивировать, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий; сочувствует и сопереживает положительным персонажам, стремится им содействовать, предлагает варианты оказания им помощи; искренне радуется победе добра над злом, негодует на поступки отрицательных героев в процессе слушания сказок, историй, рассказов; в движениях и речи ярко разнообразно выражает свои эмоции.
Средний уровень эффективности педагогического воздействий. Проявляет эмоциональное отношение к героям, с помощью взрослого или самостоятельно дает им эмоциональную оценку, но не может ее четко мотивировать; сочувствует и сопереживает положительным персонажам, стремится им содействовать, предлагает варианты оказания им помощи; искренне радуется победе добра над злом, негодует на поступки отрицательных героев; в процессе слушания сказок, историй, рассказов выражает свои эмоции, но недостаточно разнообразно и выразительно.
Низкий уровень эффективности педагогического воздействий. Проявляет эмоциональное отношение к героям с помощью взрослого; затрудняется в их эмоциональной оценке; не проявляет сочувствия и сопереживания положительным персонажам, эмоции возникают ситуативно, выражены неярко. Не; но принимает эту задачу от взрослого.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Не проявляет эмоционального отношения к героям; затрудняется в их эмоциональной оценке; в процессе слушания сказок, историй, рассказов не выражает своих эмоций.
7. Реализация самостоятельной творческой деятельности.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции; замысел устойчив; отбирает изобразительные и выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует цвет, форму, композицию как средство передачи состояния объекта, своего отношения к нему; детализирует изображения; комбинирует знакомые технические приемы. Создает оригинальные и выразительные образы. Выразительно передает музыкальные образы в пении, музыкально-ритмических движениях.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции, замысел недостаточно устойчив; с помощью взрослого отбирает изобразительные и выразительные средства в соответствии с создаваемым образом; использует цвет, форму, композицию как средство передачи состояния объекта, своего отношения к н му; детализирует изображения; использует стандартные технические приемы, многие создаваемые образы стереотипны. Стереотипно передает музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Изображает простые в изобразительном плане, повторяющиеся предметы и явления, замысел формирует с помощью взрослого, но он неустойчив. Оригинальность не проявляет, преобладают стереотипы, однако могут наблюдаться отдельные явления детализации. Затрудняется в передаче музыкальных образов в музыкально-ритмических движениях и пении.
Низший уровень эффективностью педагогических воздействий. Изображает с помощью взрослого простые в изобразительном плане предметы и явления; замысел неустойчив или отсутствует; в самостоятельной деятельности создает неузнаваемые или стереотипные изображения; не проявляет положительных эмоций. Затрудняется в передаче музыкальных образов в музыкально-ритмических движениях и пении.
КАРТА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная группа _______________________________________________________________________________________
Воспитатели ____________________________________________________________________________________________
Дата заполнения:
Начало учебного года ______________________________________________
Конец учебного года _______________________________________________
№ п/п | Ф.И. ребенка | Период | Направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | Итого-вый уровень ребенка | ||||||
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы | становление эстетического отношения к окружаю-щему миру | формирование элементарных представлений о видах искусства | восприятие музыки | восприятие художествен-ной литературы, фольклора | стимулирова-ние сопережи-вания персонажам художествен-ных произведений | реализация самостоятель-ной творческой активности | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
2 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
3 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
4 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
5 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
6 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
7 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
8 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
9 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
10 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
11 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
12 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
13 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
14 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
15 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
16 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
17 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
18 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
19 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
20 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
21 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
22 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
23 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
24 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
25 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
26 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
27 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
28 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
29 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
30 | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
Итоговый уровень по группе | Начало уч. г. | |||||||||
Конец уч. г. | ||||||||||
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ (в %)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная группа ________________________________________________________________________________________________________
Воспитатели _____________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения:
Начало учебного года ___________________________________________
Конец учебного года ____________________________________________
Направления | Период | Уровни | |||
высокий | средний | низкий | низший | ||
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы | Начало уч. г. | ||||
Конец уч. г. | |||||
Становление эстетического отношения к окружающему миру | Начало уч. г. | ||||
Конец уч. г. | |||||
Формирование элементарных представлений о видах искусства | Начало уч. г. | ||||
Конец уч. г. | |||||
Восприятие музыки | Начало уч. г. | ||||
Конец уч. г. | |||||
Восприятие художественной литературы, фольклора | Начало уч. г. | ||||
Конец уч. г. | |||||
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений | Начало уч. г. | ||||
Конец уч. г. | |||||
Реализация самостоятельной творческой активности | Начало уч. г. | ||||
Конец уч. г. | |||||
)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая учебная программа по ОО «Познавательное развитие: развитие познавательно-исследовательской деятельности для детей младшего возраста» (для детей 2-3 лет)
Рабочая учебная программа по познавательно-исследовательской деятельности для детей младшего возраста» (для детей 2-3 лет)...
Рабочая программа по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников в творческой мастерской «Пластилиновая сказка»
Основная задача данной программы - это создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей посредством пластилинографии...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников в творческой мастерской «Пластилиновая сказка» с детьми дошкольного возраста (4 -6 лет)
тематический план, краткое описание деятельности в мастерской...
Рабочая образовательная программа курса художественно-эстетической направленности «Очумелые ручки» для детей дошкольного возраста на 2019-2020 учебный год
Пояснительная запискаДошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлен...
Рабочая учебная программа кружка «Занимательная математика» Развитие элементарных математических представлений у дошкольников 5-6 лет с использованием игровых технологий
Разработка программы «Занимательная математика» объясняется необходимостью использования активных методов и обучения занимательного, увлекательного, интересного для детей математичес...
Рабочая учебная программа по художественно-эстетическому развитию (лепка и аппликация) по ФГОС
Рабочая учебная программа по художественно-эстетическому развитию (лепка и аппликация) по ФГОССрок реализации программы: с 1 сентября 2016 г. по 31 мая 2017 г. Составлена ...