Личностно - ориентированная направленность в работе с детьми на кружковых занятиях «Акварелька»
консультация по рисованию ( группа) по теме

МАДОУ ДСКН № 1 г. Сосновоборска

Личностно - ориентированная направленность

в работе с детьми на кружковых занятиях «Акварелька»

(из опыта работы)

Педагог дополнительного образования

Соболева Наталья Анатольевна

Личностно - ориентированная направленность

 в работе с детьми на кружковых занятиях «Акварелька»

(из опыта работы)

Особая моя забота – дети, имеющие слабое общее и художественное развитие. Индивидуальная работа с такими детьми не исключает возможность оказания практической помощи со стороны художника-педагога. Когда ребенок испытывает затруднения, нерешителен, робок, неумел, подсказка с моей стороны бывает просто необходима. Но внедряться в творческий процесс я стараюсь не назидательно. Большую помощь в таких случаях оказывает палитра, а также игра, действие которой направляется вопросами:

- Я рисую так, а ты как?

- Я начну, а ты продолжи.

- Я рисую деталь, а ты - остальное.

Для старших детей:

- Я изображаю предмет в одном положении, а ты в другом.

При этом важно, чтобы подсказка стимулировала деятельность ребенка, а не вызывала отчуждение. Замечательный в этом смысле пример есть. Толстой Л.Н. в своих крестьянских школах обучал детей писать сочинения следующим образом: дети успешно включались в творческий процесс, только тогда, когда Толстой вслух сочинял при них. То есть, творческий процесс может быть обоюдным, когда на занятиях творит педагог.

Дошкольникам присуще рассеянное внимание, что не способствует устойчивости замысла. И часто в рисунке наблюдается не соответствие реального и задуманного образа. Например, Паша говорит:

- Хотел нарисовать веселую лягушку, а получилась не веселая.

Настя:

- Хотела нарисовать мышку, а получилось Чудо-Юдо.

Ксюша:

- Хотела нарисовать светлое небушко, а получилось темное.

Трагедии из этого я не делаю, а при анализе указываю на несоответствие и поощряю, хвалю тех кто успешно справился с заданием. Это тоже нюанс индивидуальной работы.

Знания, навыки и умения должны усвоить все дети группы. Одни дети усваивают легче и скорее, другие медленнее и с большим трудом. Трудности овладения теми или иными навыками вызваны у некоторых детей отставанием развития движения рук, мелкой моторики. Есть комплекс упражнений, с помощью которого дети «разогревают» пальчики. Различия в освоении навыков встречаются не только при овладении детьми изобразительными и техническими навыками, но и в освоение и передаче цвета предметов и явлений. Восприятие ярких цветов вызывает у некоторых детей чувство удовольствия. Такие дети отдают предпочтение одному цвету и пользуются им гораздо чаще, чем другими. У этих детей цветовые представления развиваются быстрее.

Часто мне на помощь приходят оригинальные работы за прошлые годы. У меня сформирован фонд детских рисунков, которые я использую в качестве зрительного ряда на занятиях. Дети с удовольствием рассматривают работы своих предшественников, прицениваются к ним, взвешивают свои возможности:

- Смогу так или не смогу?

- У меня получится лучше или хуже?

Такие размышления могут стать важным стимулом, нацеливающим детей на то, чтобы сделать нечто не похожее, создать уникальное творение.