Методические рекомендации при составлении авторской парциальной программы по изобразительному искусству, соответствующей требованиям ФГОС.
учебно-методическое пособие по рисованию (старшая, подготовительная группа) на тему

Методические рекомендации при составлении авторской парциальной программы по изобразительному искусству, соответствующей требованиям ФГОС.

Соответственно идеям ФГОС рабочая образовательная программа должна быть направлена на формирование картины мира, и на индивидуализацию образовательного процесса

Поэтому мои занятия по изобразительному искусству «Волшебные краски» направлены на развитие духовной и душевной сферы ребенка. На любование прекрасными явлениями окружающего мира. Основная цель занятий состоит в том, чтобы замечать красоту вокруг себя, и попытаться передать ее с помощью рисования, пропустив через призму собственного восприятия. «Волшебные краски» - это то, что использует самый гениальный художник на свете - природа. Будь то дождь, осенние листья, лесные ягоды, снежинки - во всем можно увидеть красивое и безупречное. Задача художника в данном случае - передавать эти краски и формы на бумаге. Замечать отдельные тонкости, попытаться увидеть картину в общем. Именно поэтому в моей программе за основу взята программа Неменского Б.М., в которой именно духовно-нравственные, эстетические задачи стоят на первом месте. Так как программа Неменского создана для начальной школы, то я считаю уместным отметить, что на этом уровне осуществляется преемственность дошкольного образования и начальной школы. Реализуется подготовка к тому, с чем ребенок столкнется при изучении изо в начальной школе. Дошкольник знакомится с необходимыми дидактическими единицами, представленными в программе Неменского Б.М.

Моя программа адаптирована для детей дошкольного - старшего и подготовительного возраста. Поэтому я широко использовала нетрадиционные техники рисования, а также потешки, загадки, сказки, физ-минутки, стихи - все то, что сензетивно дошкольному возрасту. Так как ведущей деятельностью в этом возрасте является игровая, то каждое мое занятие - это игра-путешествие. Изобразительная деятельность коррелируется с деятельностью игровой.

В программе Б.М. Неменского меня так же восхитил симбиоз музыки и художественного творчества. Поэтому практически на каждом занятии мы прослушиваем бессмертные произведения русских и зарубежных классиков, если это соответствует теме. С помощью интерактивной доски дети знакомятся с картинами известных художников, которые, восхищались явлениями окружающего мира, и передавали свои впечатления. Метапредметность частично реализуется на занятиях, о чем более подробно сказано ниже.

Удивительно, насколько тонко, легко, непосредственно и глубоко дети чувствуют величественность бессмертных произведений. Внимательно слушают творения Чайковского, Дебюсси, Баха и прочих классиков. Замечают цвета, которые использовали художники в своих работах. Например, при просмотре картин весеннего неба, дети замечали даже оттенки зеленого, которые, признаться, я сама не заметила, готовясь к занятиям.

Таким образом, раскрывается и поддерживается самоценность детства, амплификация развития.

Сказочный фольклор, широко использующийся на занятиях, максимально близок к детям этого возраста. Например, при рисовании героев сказочной страны, детская фантазия создавала и удивительный мир вокруг этих героев. Розовое небо, диковинные птицы, ручьи среди цветов...

Знакомясь с доступными возрасту тонкостями передачи объема, перспективы, света и тени, дети так же знакомятся геометрией, логикой, физическими законами. Что очень важно для детей этого возраста, помимо целесообразного художественно-эстетического развития - мои занятия решают некоторые проблемы речевого развития. Во-первых, развитие мелкой моторики, во-вторых, занятия наши строятся на живом диалоге. Исключая моменты сосредоточенной работы над самим рисунком, дети постоянно общаются между собой и с преподавателем, рассуждая о своих и чужих работах; соотносят с тем, с чем они уже сталкивались в своей жизни. Будь то бытовые ситуации, или непосредственно их опыт художественного творчества. Также мы совместно решаем воспитательные задачи. Например, мы вывели формулу того, что художник - необычный человек. Но в первую очередь художник должен быть добрым. Пусть звучит это именно «по-детски», но это их собственная формулировка. И как же приятно слушать, когда дети с жаром доказывают ребенку, что нельзя смеяться, если у кого-то упал стул, или разлилась вода. Развивается эмпатия. Я не успеваю предложить ребенку карандаш, как меня опережают другие дети. Таким образом, на занятиях создается благоприятная социальная ситуация развития.

На занятиях мы движемся от частного к общему - на основе наблюдения за картинами в заданной теме и последующего собственного творчества, выходим к общим понятиям. Я это называю «секретами художника». Кстати, деткам очень нравится, когда я говорю, что сейчас раскрою очередной секрет. И одним из показателей удачности выбранного метода являются вопросы и собственные детские открытия. Я не говорю о само собой разумеющемся - наводящих вопросах со стороны преподавателя. Речь идет о вопросах от детей: «Почему у меня получается так?», и последующих попытках самостоятельно объяснить причины.

На моих занятиях дети создают проект на каждом занятии. В этом я ориентировалась на потребности моих воспитанников. Мы пробовали создавать работы, растянутые на несколько занятий, но в виду временных ограничений, сталкивались с определенными трудностями. Им больше нравится, когда у каждого занятия есть итог и готовый «продукт». К тому же форма и, если можно так выразиться, настроение занятия - отличаются один от другого. Рисование осеннего парка и создание забавных зверюшек - совершенно разные - и по форме, и по настроению. Неизменной остается только структура занятия. Детям необходим элемент сюрприза. То, что каждое занятие не похоже одно на другое. Если говорить о проекте - то тут скорее проект «Времена года». Тематика занятий в целом соответствует природным явлениям, которые происходят в данное время года. В завершении кружка, планируется мини-выставка по временам года.

Развивающая предметно-пространственная среда  на моих занятиях представлена отдельным учебным классом. Наличие удобной мебели, интерактивной и меловой доски, ноутбука, больших окон, дополнительной подсветки позволяют наиболее удачно организовать проведение занятий по рисованию.

Занятия проходят с небольшими группами детей, каждый ребенок является субъектом образовательного процесса, реализуется индивидуализация образования.

Все вышесказанное говорит о том, что на занятиях развиваются все группы учебных универсальных действий - личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные. Конечно, в первую очередь я обращаюсь к личностным действиям (нравственно-этическая ориентация), но без применения остальных групп невозможно дальнейшее построение занятия. Программа «Волшебные краски» так же реализует принцип вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования.

Подводя итог моим рассуждениям, я надеюсь, что мой опыт построения  и реализации парциальной программы по изо «Волшебные краски» поможет педагогам при создании собственной рабочей программы, соответствующей требованиям к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему, представленным в ФГОС. «Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально- нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития. Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса».

Содержание программы позволяет развивать каждого ребенка во всех образовательных областях. В чуть меньшей степени она направлена на физическое развитие, но это является естественным следствием специфики занятий по изобразительному искусству.

Шакирова О.Г.