Развитие воображения по средствам художественного экспериментирования у старших дошкольников
статья по рисованию (старшая группа) по теме

Министерство образования РФ

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Институт детства

отделение дошкольного образования

кафедра дошкольной педагогики

Выпускная квалификационная работа

Художественное экспериментирование как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Выполнила:

студентка 5 курса

40 группы

заочного отделения

Полякова Е.А.

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Вербенец А.М.

Рецензент:

к.п.н., доцент

Полякова М.Н.

Санкт-Петербург

2013

Оглавление

Введение…………………………………………………………………  3

ГЛАВА №1:  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………….5

1.1 психолого-педагогические исследования воображения старших дошкольников…………………………………………………………….  5

1.2 Возрастные особенности старших дошкольников…………………..8

1.3 Особенности выразительности изобразительной деятельности у старшего дошкольника……………………………………………………………… 9

1.4 Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности дошкольников………………………………………………………………..14

1.5 Основные задачи и методы обучения детей (5-6 лет) на занятиях по изобразительной деятельности……………………………………………….19

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВООБРАЖЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Диагностика детей старшего дошкольного возраста в развитии выразительных образов в рисунках …………………………………………21

2. Влияние занятий по изобразительной деятельности с помощью нетрадиционных техник на способности рисования……………………….31

3. Результаты исследовательской работы……………………………….32

Заключение……………………………………………………………………40

Список литературы……………………………………………………………43

Введение

  Изучение возможностей развития творческих способностей на разных этапах онтогенеза является чрезвычайно актуальным, как для психологической науки, так и для педагогической практики.

Проблема развития способностей, а именно формирование изобразительной грамотности состоит сегодня в центре внимания педагогов работающих в сфере образования. Об этом свидетельствует большое количество публикуемых статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов, в этом возрасте (мышления, внимания, памяти, воображения, эмоций), так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались: А.В. Бакушинский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабунской, Т.Я. Шпикаловой и др.

Однако практический аспект, реализации задач развития художественных способностей детей дошкольного возраста, средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна изменяться технология работы педагогов.

         Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.

Объектом исследования выступает процесс рисования выразительных образов детьми старшего дошкольного возраста нетрадиционными техниками.

Предмет исследования: педагогические возможности нетрадиционных техник и материалов, в развитии выразительных образов рисунков детей старшего дошкольного возраста.

Цель представленной работы: изучить процесс формирования воображения при применении нетрадиционных техник и материалов у детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет, а именно рассмотреть качество детского рисунка.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу и литературу по изобразительной деятельности детей в дошкольном учреждении;
2. Сделать анализ возрастных особенностей старших дошкольников и качества детского рисунка;
3. Провести исследовательскую работу на качество детского рисунка средством нетрадиционных техник;
4. Разработать развивающую программу по развитию творческих способностей на занятиях по изобразительной деятельности с помощью нетрадиционных техник рисования.

Гипотеза: занятия по рисованию в нетрадиционной технике способствуют развитию специальных художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, а именно формированию воображения у детей 5-6 лет.

Решению задач будут способствовать методы исследования: сбор продуктов детской изобразительной деятельности, наблюдения за детьми в процессе занятий, моделирование, обобщение, анализ продуктов детской изобразительной деятельности, сравнение, синтез, опытно экспериментальная работа.

Методологическая основа исследования данной работы основана на научных исследованиях творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста:

1. Психолого-педагогические труды (В.И Логинова, Л.С. Выготский,       В.Ю. Субботина - об особенностях воображения и творческого мышления в дошкольном возрасте);
2. Педагогические основы методики развития детского изобразительного творчества (Т.С.Комарова, Г.Г. Григорьева - об особенностях изобразительной деятельности в дошкольном возрасте;
3. Л.В. Компанцева - об особенностях поэтического образа природы в детском саду; (Н.А. Курочкина, Р.М. Чумичева - об особенностях пейзажного рисования).

Практическая значимость в том, что применение нетрадиционных техник рисования для формирования выразительных образов в рисунках у детей старшего дошкольного возраста позволяет сформировать способность разного видения реальных объектов, развивает творческий подход к изобразительной деятельности, помогают увидеть многоцветную палитру красок, почувствовать выразительные возможности цвета, научиться видеть мир в цвете.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 психолого-педагогические исследования воображения старших дошкольников

       Занимаясь проблемой творчества, психологи и педагоги обратили внимание на воображение ребенка только лишь несколько десятилетий назад. Поэтому эта сфера не достаточно изучена,  как с психологической, так и с педагогической точки зрения, что создает определенные трудности в поиске методических средств активизации творческого воображения детей.

    Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира.                                          

       По мысли Л.С. Рубинштейна, основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве.                                                                                          

При помощи воображения человек выделяет те свойства, которые хотя и скрыты, но специфичны для данного объекта и отражают его общую, целостную природу (они могут или сформироваться в процессе развития объекта, или не возникнуть вообще).  

Л.С. Коршунова считает, что при помощи воображения человек отображает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочинениях и связях. Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы [24].

С помощью воображения можно управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путём человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела.

Воображение - одна из фундаментальных характеристик человека, в чем наиболее наглядно проявляется отличие человека от животного. Философ Э.В. Ильенков писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без нее нельзя сделать ни шагу не только в искусстве… Без сил воображения невозможно было б перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракету» . Д. Дидро восклицал: «Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни ученым человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком… Воображение - это способность вызывать образы. Человек, начисто лишенный этой способности, был бы тупицей».

Экспериментальное изучение творческого воображения стало предметом интереса западных психологов начиная с 50-х годов. В первой половине XX века влиятельным направлением в американской и европейской науке был бихевиоризм, представители которого игнорировали существование образов, исключая их из круга явлений, подлежащих изучению. Однако уже А. Осборн описывал творчество как направленное воображение, скомбинированное с намерением и усилием. Функция воображения - построение и создание образов - была признана важнейшей человеческой способностью (Р. Ассаджиоли). Ее роль в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения (С. Ариети; С. Парнс). В работе Х. Вернера была впервые сформулирована идея стадиальности развертывания воображения, связанная с операциональным характером умственного развития. Дж. Юлли и М. Кетчиол утверждали, что качественное своеобразие воображения отражает сложность стадии познавательного развития объекта. Сама необходимость исследования воображения и его вклада в творческий процесс возникла именно тогда, когда в распоряжении исследователей появились данные, раскрывающие значение образов для построения моделей мира (П. Шорт), описывающие такие их качества, как ситуативность (С. Лангер), широту охвата действительности (Х. Груббер).

Монополистами в области изучения воображения и творчества детей дошкольного возраста, отмечает В. Синельников, являются исследователи, работающие (прямо или косвенно) в рамках теории креативного интеллекта. До сих пор распространен взгляд на воображение как на выдумывание того, чего в действительности не бывает, как на пренебрежение реальностью, отлет от нее. И чем дальше этот «отлет», тем более творческим по своей оригинальности считаются образы воображения.

Современная зарубежная психология рассматривает воображение как важную сторону творчества, равно как и всякой творческой деятельности вообще.

При рассмотрении сущности воображения исследователи отмечают, прежде всего, наличие преобразования образов.

«Воображение, - пишет С.Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью и необходимостью творить новое». И далее: «Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме» [21, 4].

Аналогичную мысль высказывает Е.Г. Игнатьев. Он пишет: «Основной признак воображения в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые представления» [21, 4]. Подобное можно прочитать и в «Философской энциклопедии», где воображение определяется как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

Процессы творческого воображения, отмечал Л.С. Выготский, имеют аналитико-синтетический характер. Основная его тенденция-преобразование представлений (образов), обеспечивающее в конечном счёте создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей. Разбирая механизм воображения, необходимо подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение, фантазия-это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях. Учеными подчеркивается и такая характеристика функционирования воображения как схватывание целого раньше частей.

Так, Э.В. Ильенков сущность воображения видит в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ. Он подчеркивает, что воображение противостоит произволу, который выражается в наделении предмета любыми свойствами без всякого на то объективного основания . Эту же особенность выделяет В.В. Давыдов [13].

1.2 Возрастные особенности старших дошкольников

Ведущим, главным мотивом становится интерес к предметам, явлениям, событиям, которые ребенок и пытается изображать. В старшем дошкольном возрасте у детей ведущий мотив изобразительной деятельности и игры один и тот же - потребность «пережить для него значимые стороны действительности», потребность еще раз вернуться к тем предметам, явлениям, событиям, которые удивили, заинтересовали, поразили, порадовали малыша в обычной жизни. Наиболее ярко это проявляется в темах рисунка. В процессе их выполнения малыш используя дополнительные средства (речь, игра и т.д.), легко и эмоционально передает это содержание. Этот мотив остается одним из ведущих на протяжении всего дошкольного возраста. Поэтому тематика (содержание) лепки, рисования и игры у одного и того же ребёнка нередко совпадает [10, 56].

Художественная деятельность побуждает не только стремление воплотить в образ то, что волнует художника (события, люди, идеала и т.д.), но и стремление быть понятыми принятым зрителем, вызвать у них адекватные чувства и мысли. То есть стремление воздействовать на других людей ограниченно входит в мотивационно - потребностную сферу личности художника. Этот мотив при соответствующих условиях появляется в изобразительной деятельности дошкольника, хотя и не сразу.

Старший дошкольный возраст - возраст расцвета рисования. В это время от изображения отдельных предметов дети переходят, как в игре, к сюжетному рисованию (изображению бытовых сцен и событий, иллюстраций к сказкам и мультфильмам с множеством предметов и персонажей). Старшие дошкольники почти всегда имеют предварительный замысел рисунка, которому стараются следовать. Поэтому в это время дети активно стараются пользоваться ластиком и исправляют не точные изображения в соответствии с имеющимися представлениями. Здесь ребёнок испытывает часто расхождение между образом, имеющимся в представлении, и техническими средствами его воплощения. В старшем дошкольном возрасте ребёнок немного понимает пропорции и перспективу, но всё же большинство его рисунков плоскостные. Типичным является расположение предметов в ряд на одной линии или по этажам. Дошкольник выражает в рисунке и собственное отношение к изображаемым предметам и явлениям. В старшем дошкольном возрасте, появляются такие приёмы как: преувеличение, использование цвета  (символ «плохо» или «хорошо), тщательная прорисовка деталей красивого, хорошего, любимого и  исполнение «плохого».  Старшие дошкольники часто рисуют по памяти, а не с реального оригинала, и иногда изображения противоречат действительности.[11, 36].

С возрастом более  заметными становятся индивидуальные различия в рисовании детей. Это проявляется в содержании рисунков, в технике изображения, и в выборе тем. Некоторые дети часто изображают бытовые темы, другие - собственные эмоциональные впечатления, третьи делают иллюстрации к сказкам, рассказам. У всех детей есть излюбленные темы, которые время от времени меняются.

1.3.  Особенности выразительности изобразительной деятельности у старшего дошкольника

Художественная культура - процесс выражения индивидуальных особенностей детей на занятиях по изобразительной деятельности. Его отношение к окружающему миру и к себе. Художественная культура у детей на занятиях по изобразительной деятельности возникает по инициативе детей, для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Очень часто такая деятельность носит синтетический характер, то есть дети соединяют в ней разное содержание, разные материалы, разные способы работы.

Выразительность - главный существенный признак художественного образа. Под выразительностью понимается способность художника посредством разнообразных приемов передавать человеческие эмоции, использование их в образной характеристике таких деталей, которые с наибольшей полнотой раскрывают сущность изображаемого явления или характера. Выразительность детских рисунков - пассивное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему. Содержание образа воплощается выразительными средствами в наглядной форме. Техническая сторона художественной деятельности наряду с выразительностью присутствует в любом виде искусства. Выразительность - качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность - качество нестабильное. То, что мы считаем выразительным в рисунке малыша, в рисунке старших таковым не является. Чем старше ребенок, тем в большей степени изобразительные умения становятся средством выражения замысла.

Одним из самых доступных для ребенка средством выразительности является цвет. Использование красок ярких, чистых тонов в разнообразном сочетании присуще дошкольникам всех возрастов. К старшему возрасту, ребенок более тонко и разнообразно использует цвет, создавая выразительные образы. Иногда ребенок отдает предпочтения какому-то одному: все рисует зеленым или голубым. В чем причина? Ребенок - дошкольник может использовать любимый цвет иногда не адекватно, в любом противоречии с реальностью, и делает это специально. В этом случае, он, как правило, сильно увлечен изображением, скорее, его содержанием и делает своеобразный «подарок» образу, как бы украшает его. Может чередовать цвета, например малыш (5 лет) нарисовал свою маму с волосами всех цветов радуги (Моя мама красивая). Исследователи детских рисунков отмечают, что дети, осваивая цвет, начинают использовать его однозначно, земля - всегда черная, небо - синее и т.д.

Другое свойство линия. Исследователи отмечают, что предметы, явления, которые близки ребенку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, по его мнению, события изображает специально небрежной линией.

Композиция сюжетного рисунка также бывает очень выразительной. Главный, более значительный для него образ, дошкольник часто выделяет цветом или величиной, расположением отдельных элементов рисунка. Малышу очень трудно передать движения. Но в рисунках старших дошкольников движение передано иногда очень выразительно. Например: кошка мчится за мышью, вытянувшись как струна и расправив когти. Рисуя, малыш использует и такое средство как агглютинация - склеивание, комбинирование в фантастическом образе каких-то частей, качеств, средств разных предметов. Н.П. Сакулина отметила, что выразительность детского рисунка многообразна посредством и способом [3, 124].

По мнению Е.А. Флериной, чтобы судить о выразительности образа, созданного ребенком, важно видеть процесс выполнения рисунка. Однако при любом, даже очень малом объеме изобразительных умений ребенок должен уметь и иметь возможность выражать свои чувства, впечатления свободно, использовать их самостоятельно и творчески. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что в рисунках детей старшего дошкольного возраста присутствует обширная гамма чувств, волнений, эмоций, радость существования и грусть, иной раз тревога и ирония. Но, не стоит забывать, что все эмоции в рисунках детей возникают, прежде всего, за счет средств выразительности. Так, цвет - самый могучий чародей в руках маленького художника. Из всех выразительных возможностей детского рисунка самые яркие, самые впечатляющие и доходчивые, пожалуй, содержатся в цвете. Цвет связан для ребенка с эмоциональными переживаниями. Так же все средства выразительности объединяются в композицию. Она задает произведению определенный тон, определяет его звучание, ритм, степень контрастов, вызывает применение той или иной степени условности, в свою очередь, подчиняясь основной задаче произведения, его идее. Отсюда следует, что все средства выразительности «работают» на создание выразительных образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста. Но не следует понимать средства выразительности как самоцель. В конечном счете, все они именно средства для создания образа и передачи настроения, переживаний автора.

Признаками самостоятельной деятельности являются: внимание ребенка к средствам выразительности в рисунке. Для решения задач формирования качества детского рисунка у детей на занятиях по изобразительной деятельности, требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций, беседа, посещение музеев. Особенно полезны творческие задания. Их используют при обучении детей рисованию, при подборе материалов для изображения. Это очень эффективный педагогический прием, так он всегда вызывает у детей положительный эмоциональный настрой и интерес. На творческие задания и всякое проявление творчества обязательно должны сочетать их с обучением и навыками художественной культуры. В России сосредоточены крупнейшие музеи, в том числе музеи изобразительного искусства. В них представлены уникальные ценности, знакомство с которыми приобщает детей к миру высокого искусства. В старшем дошкольном возрасте ребенку уже доступны не только наивные образы детского фольклора, но и более сложные композиции декоративно-прикладного искусства, а затем и произведения станковых  искусств (живописи, графики, скульптуры) и архитектуры. Дети способны воспринимать красоту изделий прикладного искусства, настроение произведения (живопись), содержание контрастных образов, понимание взаимоотношения между персонажами и интерпретировать увиденное. У детей шестого года жизни появляются эстетическая оценка, избирательность вкуса (красивое - не красивое, нравится - не нравится, самое любимое, самое красивое). Ребенка могут привлечь окутанные  тайной времен предметы культа и искусства древних славян греков (статуи богов, храм Парфенон), народов Древнего Египта (пирамиды, сфинкса) и Востока, пробуждающие его воображение. В атмосфере музея у детей возникает интерес к историческим сюжетам: их привлекает необычные размеры, персонажи, композиция картин, скульптур.[13, 26].

Задачи развития художественной деятельности: ввести ребенка в мир искусства, формировать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея, способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства. Формировать «образ музея», как собрания предметов красоты культурно-исторического познания; развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление.

Изобразительная деятельность - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.

Окружающий мир воспроизводится в наглядной чувственно-воспринимаемой форме с помощью специальных изобразительных материалов, способов, средств.

Отображая  мир, художник воплощает в произведении искусства свои мысли, чувства, стремления, идеалы. Главным предметом искусства являются человек, окружающая действительность. Художественный образ, несущий в себе через внешнюю изобразительность чувства и мысли художника, его идеалы, устремления, оценки, обязательно связан с моралью, нравственностью. Добро, зло, ненависть, чувство долга, т.е. духовный мир человека, этическое сознание общества представлено в эстетической форме. Маленькие дети очень любят рисовать, можно сказать, что в детском возрасте рисуют все. Многие достоинства рисунка заметила Е.А. Флерина. Это искренность, эмоциональность, непосредственность выражения ребенком своих мыслей и чувств. Обычно поражает в детском рисунке конечно, не форма и способы, а умение, используя минимум средств, передать свое состояние. Далее содержательность ребенка несет в себе какое-то содержание. Как только малыш понимает, что на листочке может быть что-то изображено, все штрихи, линии, каракули приобретают значение, отражая мир, в котором он живет.

Еще одно ценное качество детского рисунка - смелость. Малыш не боится рисовать, он хочет и может нарисовать все. Гуманизм, оптимизм содержания детского рисунка - показатель природной доверчивости, доброжелательности человека. Ребенок, изначально несет в себе многие лучшие черты человечества, те общечеловеческие ценности, которые зафиксированы во всех мировых религиях, мифах, легендах, сказках. В детских рисунках почти всегда добро побеждает зло.

Рисунки дошкольников можно сразу узнать по их яркости, красочности, декоративности. В них радостное мировосприятие, ожидание добра и только добра. Это удивляет и радует нас, взрослых, и в то же время немного печалит от осознания, как трудно, почти невозможно сберечь такое восприятие мира. Выразительность - главный существенный признак художественного образа. Под выразительностью понимается способность художника посредством разнообразных приемов передавать человеческие эмоции, использование им в образной характеристике таких деталей, которые с наибольшей полнотой раскрывают сущность изображаемого явления или характера [4, 90].

В детских рисунках почти всегда добро побеждает зло. Рисунки дошкольников можно сразу узнать по их яркости, красочности, декоративности. В них радостное мировосприятие, ожидания только добра. Детские рисунки убеждают нас в том, что ребенок способен выразить в них свое мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную реакцию и именно потому их можно назвать выразительными. Выразительность - главный существенный признак художественного образа. Под выразительностью понимается способность художника по средствам разнообразных приемов передавать человеческие эмоции. Стиль художественной выразительности произведения может быть различной. Выразительность детского рисунка - это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отраженного предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему. В своих научных исследованиях Флерина Е. А. выделяют выразительность, как показатель творчества, характеризующий количество продукции детской художественной деятельности. Характерным для дошкольников является то, что они распределяют предметы по всей плоскости листа, соблюдая, однако, чувство равновесия и композиционной наполненности. Весьма характерно и стремление ребенка к ритму.

Ритм - это повторяемость, чередование и соразмерность элементов композиции. В детских рисунках мы встречаемся не только с чередованием форм, и с композиционно-цветовым ритмом в передаче организованность, упорядоченность построению рисунка. Большое значение имеют здесь и технические возможности ребенка. Найденная форма легко повторяется и воспроизводится. Композиция определяется также и как способ соединения образов. Выразительность в рисунках детей проявляется, прежде всего, за счет передачи движения, изображения характерных поз персонажей, т.е. за счет оперирования внешними признаками предмета. Интересы в этом смысле некоторые особенности построения композиции, специфичные именно для детского рисунка.

Выстраивая свой рисунок, дети устанавливают пространственные отношения между предметами, персонажами; причем они не копируют структуру пространственных отношений, реальной действительности, но находят такое расположение предмета в пределах плоскости листа бумаги, которое отвечает задуманному содержанию. Поэтому композиция детского рисунка не совпадает полностью с картинами реальной действительности. Некоторые предметы включаются ими в связи совершенно непроизвольно. В сюжетных рисунках они часто нарушают пропорции предметов, хотя и не замечают этого. Для выражения пространственных связей ребенок изображает в рисунке такие черты предмета, которые обычно не воспринимаются глазом.

В выразительном рисунке форма служит средством передачи характера образа. Дети пытаются добиться выразительности образа посредством изображения определенных поз, жестов определенного расположения фигур. Мы видим лису, подкрадывающуюся к колобку или сидящую возле пенька, разговаривающую с колобком. Следует остановиться также на роли деталей в процессе создания образов детьми. Художник обычно строго отбирает отдельные элементы во имя создания цельного образа. Он сознательно опускает иногда заманчивые и интересные сами по себе детали, не выявляющие, однако, сущность образа. Н. П. Сакулина утверждает, что в детских рисунках мы часто встречаемся с тем, что деталь с исходным моментом замысла. Ребенок сам ставит цель, он выступает как субъект своей деятельности, что является одним из показателей личностного развития. Однако за постановкой задачи должен следовать следующий шаг - отбор и применение средств достижения цели, получение результата. А это ребенок делает не всегда. Постепенно, понимая свою неумелость, он перестает ставить цели.

4. Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности дошкольников

Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Т.С. Комарова указывает: «Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением («Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так» и т.п.)».

Дети любят сказки, готовы слушать их бесконечно; сказки будят детскую фантазию. У каждого малыша есть свои любимые произведения и сказочные герои, поэтому предложение нарисовать картинки к сказкам или вылепить волшебных персонажей всегда вызывает у детей положительный отклик. Тем не менее, рисование, аппликации, лепку по сюжетам сказок необходимо разнообразить. Так, все дети могут создавать образ одного и того же персонажа. В этом случае, рассматривая вместе с малышами готовые работы, следует обратить внимание на разницу в изобразительных решениях, на какие-то оригинальные находки. Например, если дети рисовали петушка из сказки «Лиса и заяц», можно затем попросить их выбрать самого большого петушка, отметить, у кого петушок самый красивый, храбрый. Можно провести занятие, на котором дети будут изображать разных сказочных животных. В другой раз они рисуют иллюстрации к одной сказке, и каждый сам решит, какую картинку нарисует.

Творчество дошкольника неразрывно связано с работой воображения, познавательной и практической деятельностью. Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию. Закрепление знаний, умений и навыков детей по изобразительной деятельности может проходить по желанию детей в свободное от занятий время. В основном это время отводится для игр. Но если кто-либо из детей захочет рисовать, лепить, не следует препятствовать этому. Такое желание иногда говорит о наличии способностей у ребенка, и надо содействовать их выявлению и развитию. В процессе самостоятельной деятельности закрепляются разнообразные умения детей. Изобразительная деятельность, возникающая в процессе игры, носит подчиненный характер. Ее цели и содержание определяются потребностями игры. Такая деятельность развивает инициативу, творческие способности и обогащает содержание игры. Детям старших групп могут быть предоставлены все материалы, которыми они пользуются на занятиях, лишь с незначительными ограничениями [24, 398].

Несформированность графических навыков и умений мешает ребёнку выражать в рисунках задуманное. Среди трудностей, с которыми часто сталкиваются дети можно выделить - сложность изображения предметов тонкими линиями. И поэтому рисунки детей часто получаются неузнаваемыми, далёкими от реальности. И как следствие, у детей гаснет интерес, к желанию рисовать. Чтобы этого не происходило, мы стали использовать нетрадиционные техники изображения. Специалисты, занимающиеся этим вопросом, утверждают: «Изображать можно различными материалами, на основе множества материалов. Нет границ, должно быть желание и творчество самого ребёнка» (Р.Г. Казакова, Т.И.Сайганова, Е.М.Седова, В.Ю.Слепцова, Т.В.Смагина; К.К.Утробина, Г.Ф.Утробин). Использование нетрадиционных способов изображения позволяет разнообразить способности ребенка в рисовании, пробуждают интерес к исследованию изобразительных возможностей материалов, и, как следствие, повышают интерес к изобразительной деятельности в целом. Доступность использования нетрадиционных техник определяются возрастными особенностями дошкольников.

Обязательными признаками творческой деятельности детей являются: новизна, преобразование явлений и предметов, оригинальность в процессе работы. Одним из приемов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребенка, является организация работы с детьми с применением способов нетрадиционного рисования. В процессе работы по нетрадиционному рисованию возникла идея применения бросового материала как изобразительного средства. Нетрадиционные материалы и средства изображения: пробки от пластиковых бутылок, от тюбиков крема, зубной пасты; листья деревьев, цветов, травы; целлофан; овощные штампы и печати; соломка; пористые губки любопытны детям как игра с неизвестным. Это и занимает их, и вовлекает в творческий процесс. Во время рисования пальцами рук и ног ребенок получает необыкновенно чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой.

Особое направление по использованию нетрадиционных техник - рисование шерстяной ниткой. В старшем дошкольном возрасте самостоятельно придумывают, как расположить изображение, а затем заполняют контур нитками. Хорошую эффективность показывает практика применения этих занятий для гиперактивных, закомплексованных, агрессивных детей. Например: агрессия снимается при рисовании петлеобразных узоров. Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует всё: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Нетрадиционные способы рисования, соответствует методике «свободных ассоциаций», нестандартные подходы к организации занятия, вызывают у детей желание рисовать, дети становятся более раскованными, раскрепощёнными, уверенными, что их работа лучше всех. У них развивается фантазия, творческое воображение, мышление, любознательность, одарённость, продуктивность, потенциал и интуиция.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка: мелкой моторики рук и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости.

Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованы и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений [2, 34].

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Рассмотрим некоторые из техник нетрадиционного рисования.

«Печатаем листьями на бумаге». Возраст от 5 лет. Средства выразительности: цвет, фактура. Материалы: бумага, гуашь, кисти, листья с деревьев. Соберем различные опавшие листья, намажем каждый листочек гуашью со стороны прожилок. Бумага, на которой будем печатать, может быть, цветной. Прижмем лист закрашенной стороной к бумаге. Осторожно снимем его, взяв за черешок. Вновь намазав листок и приложив к бумаге, получим еще один отпечаток, и т.д. Симметричное прикладывание листа с одной и другой стороны, дорисованное тельце - и бабочка готова. Всмотревшись в отпечаток листа, можно увидеть в нем самом неожиданный образ и воплотить его на бумаге, дорисовав детали. Прикладывание чистого листика, дает плавные, мягкие очертания.

«Знакомая форма - новый образ». Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: изменчивость знакомой формы. Материалы: простой карандаш, бумага, различные предметы, которые можно обводить (ножницы, подносы, стаканчики, ложки, кукольная одежда). Можно обводить также ладошки, ступни, кулачки, фигуру. Способ получения изображения: ребенок обводит карандашом выбранный предмет. Затем превращает его во что-то другое путем дорисовывания и раскрашивает любыми подходящими материалами. При обведении ступни ребенок снимает обувь и ставит ногу на лист. Если обводится фигура, к стене крепится ватман, один ребенок прислоняется к нему, другой его обводит.

«Акварельные мелки». Средства выразительности: пятно, цвет, линия. Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке. Способ получения изображения: ребёнок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приёмы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.

«Рисование на мокрой бумаге». Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, цвет, линия. Материалы: плотная бумага, акварель или акварельные мелки, губка, вода в блюдечке, кисти. Нужна неясность, расплывчатость, например: если ребенок хочет изобразить следующие темы: «Город в тумане», «Мне приснились сны», «Идет дождь» и т.д. Намочим слегка бумагу и поместим её на влажной салфетке. Теперь можно приступать рисовать фон. Наносим мазки краски как задумано по теме, при этом краска немножко как бы растекается.

«Кляксография обычная». Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно. Ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

«Кляксография с трубочкой». Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложка, трубочка (соломинка для напитков), нитка средней толщины. Ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

«Граттажи». Произошло от французского слова царапать. Рисунок выполняется процарапыванием на покрытой парафином или тушью поверхности. Нанесём цветной фон акварелью и подсушим бумагу. Весь этот лист затрем свечкой. Смешаем гуашь с шампунем (можно клей ПВА) и покроем этой смесью парафиновый лист. Холст готов. Возьмем заострённую палочку и процарапаем рисунок.

«Черно - белый граттаж» (грунтованный лист).  Возраст: от пяти лет.  Средства выразительности: линия, штрих, контраст. Материалы: полукартон либо тонкая бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.   Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

«Цветной граттаж». Возраст: от шести лет. Средства выразительности: линия, штрих, цвет. Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастером, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными концами. Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

«Тиснение». Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: тонкая бумага, цветные карандаши или восковые мелки, предметы с рифленой поверхностью (рифленый картон, пластмасса, монетки т. д.), простой карандаш. Способ получения изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев), целесообразно использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами или мелками. На следующем занятии рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.

«Набрызг». Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жёсткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5×5 см). Способ получения изображения: ребёнок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

«Метод монотипии». Возраст от 5 лет. Средства выразительности: пятно, цвет, симетрия. Выполняется двумя способами. Это изображение на целлофане, которое переносится потом на бумагу. На гладком целлофане рисую краской с помощью кисточки, или спички с ваткой, или пальцем. Краска должна быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают. Получается два рисунка. Иногда изображение остается на целлофане, иногда на бумаге. Согнем лист бумаги пополам (книжечкой), на одной половине нарисуем рядом два пятнышка красками, например крылышки бабочки. Согнем лист по намеченной линии и проведем по нему ладошкой. Откроём, что получилось? Если дорисуем, получилась бабочка.

«Монотипия пейзажная». Возраст: от шести лет. Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции. Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка. Способ получения изображения: ребёнок складывает лист бумаги вдвое. На одной его половине рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краска не успела высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка.

1.5 Основные задачи и методы обучения детей (5-6 лет) на занятиях по изобразительной деятельности

Для формирования выразительности, в детских рисунках старшего дошкольного возраста, применимы следующие задачи: углубить знания детей об условиях жизни, способах передвижения животных, птиц, развивать наблюдательность и образное восприятие мира; развивать воображение – учить создавать воображаемые ситуации для воображаемых образов; формировать эстетические чувства на основе восприятия прекрасного, воспитывать способность к сопереживанию изображаемым образам; формировать желание переносить в изобразительный материал увиденные предметы окружающего мира; познакомить с положением предметов в пространстве и способами и способом изображения пространственных отношений; учить определять пропорции предмета, т.е. целесообразность и гармонию расположения его частей;  учить использовать свет для передачи реалистической окраски предметов, своего отношения к изображаемому; формировать изобразительную технику, умения и навыки; знакомить  со свойствами изобразительных материалов и инструментов: краска, гуашь и акварель, карандаши простые, цветные, угольные, кисти, бумага белая, цветная, тонированная [10, 76].

На каждый квартал планируется занятия, из которых можно посвятить рисованию по образцам рисованию по замыслу, когда дети самостоятельно выбирают силуэт предмета, фигурку, элементы орнамента, его композицию и цветосочетания, пользуясь своими рисунками с предыдущих занятий как эскизами, составляют новую композицию и расписывают предметы.

Первое занятие отводят знакомству детей и с несколькими образцами, а также зарисовке отдельных элементов, рисованию с натуры, рисованию по замыслу детей. Подобная же серия, планируется на второй квартал. При этом элементы их должны быть доступны детям по технике рисования.

Сюжетное рисование - это процесс изображения детьми связанного содержания в рисунке (нескольких предметов, связанных одним действием). В дошкольных учреждениях проводят 2 вида занятий по сюжетному рисованию: рисование на заданные темы рисование по замыслу детей. Для рисунков на заданные темы рекомендуется подбирать такие сюжеты: из жизни детей близкие им и понятные им игры, занятия, развлечения, труд,  их  мечты, желания, любимые игрушки; из наблюдений за окружающим: общественные праздники, природа, спорт, труд людей; из мира изобразительного искусства: по иллюстрациям детских книг; из произведений художественного слова: сказок, рассказов, песен, стихотворений, загадок, поговорок.

Необходимо формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы, общественным явлениям и событиям, людям, их деятельности и взаимоотношениям; способствовать формированию у детей нравственной, эстетической позиции. Развивать у ребят стремление поделиться своими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка (мотив деятельности). Формировать у детей желание и умение принимать от взрослого и самому ставить соответствующие цели и задачи. Развивать у детей умение замысла образ, определяя заранее содержание и некоторые способы изображения.

Перед детьми в течение всего срока обучения нужно ставить задачи «на выразительность» все более усложняющееся по содержанию и касающиеся цвета, формы, то есть всей совокупности изобразительных средств. Решая эти задачи, ребенок делает на доступном ему уровне то же самое, что и настоящий художник [24, 245].

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВООБРАЖЕНИЯ В ДЕТСКИХ РИСУНКАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика детей старшего дошкольного возраста в развитии выразительных образов в рисунках

Опытно экспериментальная работа проводилось на базе государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №4, Приморского района, Санкт-Петербурга, в старшей  группе. В эксперименте принимало участие 24 ребёнка. Эксперимент состоял из трех этапов. Целью констатирующего этапа стало выявление способностей рисования у детей старшего дошкольного возраста. Целью формирующего этапа: формирование у детей графических навыков, изобразительной грамотности посредством предложенной системы занятий и работы с родителями. Целью контрольного этапа стало выявление способностей рисования у детей старшего дошкольного возраста с помощью нетрадиционных техник. 

Все задания для ребят были выстроены в индивидуальной форме. Для работы с детьми имеется необходимое оборудование и материалы: акварель, гуашь, наборы кистей, восковые мелки, цветные карандаши, пластилин, цветная бумага.

Целью констатирующего этапа стало выявление способностей рисования у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа:

1. уточнить содержание и структуру художественно-творческих способностей детей 5-6 лет;
2. рассмотреть содержание детского рисунка детей данной группы;
3. выявить изобразительную технику, умения и навыки;
4. изучить средства выразительности в детских работах.

Для изучения уровня формирования способностей рисования использовали следующие методики:

Методика 1. Диагностика уровня  рисования осеннего, зимнего и весеннего пейзажа. Цель: выявить у детей уровень способностей в рисовании пейзажа. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь. Экспериментатор предлагает ребятам изобразить пейзаж.

Таблица 1

Пейзажное рисование

1– отсутствие, несоответствие

2 – выражено слабо

3 - удачно, присутствует

Вывод: при проведении констатирующего эксперимента, исходя из полученных результатов, было определенно, что 87% рисунков-детей имеют низкий уровень; 10% рисунков-детей имеют средний уровень. Высокого уровня среди детских рисунков всего 3% . Рисунки в основном были неяркими, невыразительными, без времени суток и сезона. Данная экспериментальная группа без интереса отнеслась к предложению экспериментатора. Рисунки были слабыми, нерешительными, зачастую с не прорисованными деталями, небрежным контурным изображением. У ребят не было желания рисовать, поэтому творческих работ не было.

Методика 2. Диагностика уровня рисования деревьев. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования деревьев. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь. Эксперимент предлагает детям изобразить деревья

Таблица 2

Рисование деревьев.

1 – отсутствие, несоответствие

2 –выражено слабо

3 -удачно, присутствует

Вывод: при проведении констатирующего эксперимента исходя из полученных результатов, было определенно, что 91%  рисунков-детей имеют низкий уровень; 8% рисунков-детей имеют средний уровень. Высокого уровня среди детских рисунков всего 1%. Данная работа с экспериментальной группой позволивший выявить, что у ребят отсутствует багаж изобразительных умений и навыков. Хотя дети пытались изобразить более четко поставленные задачи, но, не имея достаточно знаний, не смогли этого сделать.

Методика 3. Диагностика уровня рисования  насекомых. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования насекомых по замыслу. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь. Экспериментатор просит детей нарисовать

Таблица 3

Рисование насекомых по замыслу.

1 – отсутствие, несоответствие

2 –выражено слабо

3 -удачно, присутствует

Вывод: при проведении констатирующего эксперимента, исходя из полученных результатов,  было определенно, что 86% рисунков-детей имеют низкий уровень; 11% рисунков-детей имеют средний уровень. Высокого уровня среди детских рисунков всего 3%. Хотя дети пытались ответить более полно на поставленные вопросы, но, не имея достаточно знаний, не смогли этого сделать. Анализ детских работ показал, что ребята данной экспериментальной группы не смогли в точности изобразить насекомых.

Методика 4. Диагностика уровня рисования  морских обитателей. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования морских обитателей. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь, карандаши, кисти, стаканчик «непроливайка». Экспериментатор просит ребят изобразить

Таблица 4

Рисование морских обитателей

1 – отсутствие, несоответствие

2 –выражено слабо

3 -удачно, присутствует

Вывод: при проведении констатирующего экспериментаисходя из полученных результатов было определенно, что 90% рисунков-детей имеют низкий уровень; 10% рисунков-детей имеют средний уровень. Высокого уровня среди детских рисунков нет. Никита и Таня  отказались принимать участие, ссылаясь на неумение рисовать рыб. Остальные работы были незавершенные, выполнены в тусклых тонах, неаккуратны.

Вывод общий: Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что дети не владеют рисованием пейзажа, т.к. рисунки невыразительные, в темных цветах. Дети не сумели изобразить пейзаж в соответствии. При рисование деревьев экспериментальная группа показала низкий уровень, т. к. деревья хвойных пород изображены неясно, садово-парковых представлены лишь тополь, а из плодовых изображена вишня, груша, яблоня.

В процессе констатирующего эксперимента у ребят данной группы не наблюдалось желание рисовать как по своей задумке, так и по предложению экспериментатора. Детские работы небыли оригинальными и аккуратными. Ребята полностью запутались в цветовой гамме, неверно идет подбор цвета и его оттенка. Композиционное построение в детских работах не соблюдается. Отсутствуют все показатели творческого начала, средства выразительности. Сама изобразительная деятельность вызывает у ребят негатив. Данная экспериментальная группа без интереса отнеслась к предложению экспериментатора. Рисунки были слабыми, нерешительными, зачастую с не прорисованными деталями, небрежным контурным изображением. Данная экспериментальная группа соответствует низкому уровню. Рассмотрим таблицу 5 «Уровни развития детей».

Таблица 5

Уровни развития детей

Ι высокий уровень. К данному уровню мы соотносим детей с прочными сформированными техническими  навыками, скоординированными движениями руки и глаз. Это проявляется в точности движений, регуляции их силы, амплитуды, скорости, ритмичности и контроле над ними. Ребенок использует все средства выразительности: цвет, ритм, линяя, пятно, композиция, форма. Замысел устойчив. В содержании его рисунка прослеживаются предметы и явления, а также наличие связи между ними, т.е. сюжета. Полученное изображение соответствует реальному предмету по следующим параметрам: цвет, форма, величина, соотношение и наличие деталей, расположение в пространстве.Дети данного уровня проявляют самостоятельность в процессе рисования, могут дифференцировать и оценивать свой рисунок. Мотивируют свое отношение к рисунку в ситуации выбора.

ΙΙ средний  уровень - у ребят данного уровня достаточно хорошо сформированы технические навыки. В редких случаях прослеживается неточность движений руки, регуляции силы и амплитуды, скорости, ритмичности. Ребенок использует выборочно средства выразительности. Замысел его работ несколько неустойчив. В содержании его рисунка преобладают предметы, реже явления, прослеживаются элементарные связи между ними, присутствует сюжет. Полученное изображение практически всегда совпадает с реалиями. Детям, свойственна косвенная поддержка педагога. Свой рисунок им всегда нравится, т. к. в работе присутствует качество.

ΙΙΙ низкий уровень. - У ребят данного уровня плохо развиты технические навыки. Движения руки и глаза не скоординированы. Средства выразительности используют за счет помощи педагога, или, наоборот пренебрегая ней. Замысел детей в данном случае неустойчив по ряду причин: влияние посторонних раздражителей, неумение нарисовать объект, неудачное изображение. Содержание рисунка плохо выражено. Изображение зачастую не совпадает с реалиями. В целом, у детей данного уровня отсутствует самостоятельность, ему постоянно нужна помощь. К процессу творчества он равнодушен, выражает отрицательные эмоции [17, 52].

2. Влияние занятий по изобразительной деятельности с помощью нетрадиционных техник на способности рисования

После проведения констатирующего эксперимента были намечены задачи второго этапа работы по проблеме. Для этого были использованы следующие методы: наглядные, словесные, практические, изучение педагогической документации, составление независимых характеристик, изучение детских работ.

Цель формирующего этапа: формирование у детей графических навыков, изобразительной грамотности посредством предложенной системы занятий и работы с родителями.

Задачи второго этапа:

1. продолжать формировать ручную умелость, позволяющую передавать богатое воображение рисунка;
2. продолжить дальнейший поиск оптимальных путей и методов развития изобразительной грамотности;
3. разработать и апробировать систему занятий, способствующих развитию способности рисования у детей старшего дошкольного возраста с помощью техник нетрадиционного рисования;
4. формировать умение создавать и воплощать замыслы;
5. освоить с дошкольниками специфические выразительные средства изобразительной деятельности;
6. провести работу с родителями: провести анкетирование.
7.  подготовить консультацию, организовать совместную деятельность с детьми

В формирующем этапе была обоснована система работы по развитию выразительных образов в детском рисунке с помощью нетрадиционных техник.

Реализация содержания системы работы с помощью нетрадиционных техник предусматривала несколько этапов.

Подготовительный (ориентировочный) этап - планирование видов занятий по развитию способностей рисования у детей старшего дошкольного возраста с помощью нетрадиционных техник.

Основной этап - систематизация знаний и представлений о развитии нетрадиционного рисования у детей старшего дошкольного возраста.

Закрепляющий этап - закрепление представлений о развитии способностей рисования у детей старшего дошкольного возраста с помощью нетрадиционных техник.

Для реализации поставленных задач нами была изучена литература. Подобрав и проанализировав планы-конспекты занятий, был разработан перспективный план, который был  апробирован  на практике.

3. . Результаты исследовательской работы

Все задания на этом этапе были проведены аналогично констатирующему этапу. Целью контрольного этапа стало выявление способностей рисования у детей старшего дошкольного возраста с помощью нетрадиционных техник. Задачи были аналогичны первоначальному этапу.

Для изучения уровня формирования способностей рисования использовались следующие методики:

Методика 1. Диагностика уровня рисования осеннего, зимнего и весеннего пейзажа нетрадиционными техниками рисования. Цель: выявить у детей уровень способностей детей при рисовании пейзажа. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

Таблица 1

Рисование пейзажа.

1 – отсутствие, несоответствие

2 –выражено слабо

3 - удачно, присутствует

Вывод: Данная экспериментальная группа с большим интересом отнеслась к предложению экспериментатора. Рисунки были сильными, аккуратными, эмоционально окрашенными. У ребят было желания рисовать, поэтому получились творческие, хорошие работы.

Методика 2. Диагностика уровня рисования деревьев. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования деревьев нетрадиционными техниками рисования. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

Таблица 2

Рисование деревьев.

1 – отсутствие, несоответствие

2 –выражено слабо

3 - удачно, присутствует

Вывод: Данная работа с экспериментальной группой дошкольников показала хорошие результаты, а именно в детских работах прослеживается удачное композиционное расположение предметов. Низкого уровня у ребят не выявлено, среднего лишь 5%, а высокого 95%.

Методика 3. Диагностика уровня рисования  насекомых. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования насекомых по замыслу нетрадиционными техниками рисования. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

Таблица 3

Рисование насекомых по замыслу.

1 – отсутствие, несоответствие

2 –выражено слабо

3 - удачно, присутствует

Вывод: при проведении контрольного эксперимента исходя из полученных результатов, было определенно, что рисунков-детей не имеют низкий уровень; 9% рисунков-детей имеют средний уровень. Высокого уровня среди детских рисунков всего 91%.

Методика 4. Диагностика уровня рисования  морских обитателей. Цель: выявить у детей уровень способностей рисования морских обитателей. Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.

Таблица 4

Рисование морских обитателей.

1 – отсутствие, несоответствие

2 –выражено слабо

3 - удачно, присутствует

Вывод: В контрольном эксперименте данная группа дошкольников показала хорошие результаты. Ребята соблюдают верные тона и оттенки. У 90% экспериментальной группы соблюдаются пропорции и симметрия, перспектива и пространство.

Вывод общий: Из полученных данных эксперимента, можно утверждать, что красивое для всех детей - это приятные зрительные впечатления: цвет, форма предметов, положительно эмоционально переживаемые явления природы, и т. п. Некрасивое - всё неприятное, страшное и пугающее, то, что осуждается другими людьми, и то, что не приятно самим детям. В результате эксперимента была подтверждена теоретическая часть работы, сделав выводы о том, что дети глубоко воспринимают природу, определяют её как красивое, значимое явление, делая её предметом своего творчества. Изучив содержание полученных на занятии рисунков старших дошкольников, можно сделать выводы, которые решают поставленную цель работы. Дима, Даша и Лиза с удовольствием рисовали деревья, пейзаж, насекомых и морских обитателей нетрадиционными техниками и материалами, при этом, не испытывая затруднений. Алина и Никита рисовали смелей и уверенней нетрадиционными техниками, чем в предыдущем эксперименте. Дошкольники выражали своё отношение к природе с помощью выразительных средств. Самым значимым выразительным средством для детей явился цвет. В своих рисунках Милана, Ксюша использовали такие цвета: зелёный и его оттенки, жёлтый, голубой, коричневый, белый. Дети рисовали светлыми и яркими красками, выражая тем самым своё положительное отношение к природе, её объектам и явлениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Художественное творчество - один из любимых видов детской деятельности. Необходимо задуматься о том, как важно не упустить момент и не оттолкнуть человека от творческой деятельности, а наоборот приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовать свои возможности.  Именно в детстве закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность. Изобразительная деятельность - один из немногих видов художественных занятий, где ребенок творит сам.

В процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности. Все дети любят рисовать. Творчество для них - это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки - инструменты души. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они испытывают желание «остановить прекрасное мгновенье», отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги.

Таким образом, экспериментальная работа  показала, что если в констатирующем эксперименте дети рисовали рисунки без интереса, испытывая опасения, вследствие чего они получились неяркими, некрасивыми, эмоционально неокрашенные, то в контрольном эксперименте с помощью нетрадиционных материалов и техник дети стали более раскрепощённой, что повлияло на выразительность рисунка: подбор цвета, эмоциональность, пропорциональность, качество рисунка.

Наблюдения педагогической практики в подготовительной  группе показали, что дети очень любят рисовать, занимаются рисованием с большим удовольствием, а вот технические и изобразительные навыки детей по рисованию оцениваются на среднем уровне. Это происходит в связи с тем, что в детском саду не уделяется должного внимания занятиям рисованием и в этом случае обучение затруднено. Опытно-экспериментальная работа включила в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. Серия первоначально-констатирующего эксперимента ставила цель: - выявление способностей рисования у детей старшего дошкольного возраста. Результаты констатирующего этапа показали, что у ребят имеются показатели - среднего и низкого уровня развития.

Проведенные занятия с помощью нетрадиционных материалов и техник в целях повышения качества детского рисунка, а также работа с родителями дали успешные результаты, о чем свидетельствуют детские работы. Исследование завершил контрольный этап. Целью его было - выявление способностей рисования у детей старшего дошкольного возраста с помощью нетрадиционных техник. В рисунках ребят в значительной степени стали заметны качественные и количественные преобразования. Испытуемые достигли более высокого качества рисунка. Цель представленной работы на повышение качества детского рисунка нетрадиционными материалами и техниками у детей 5-6 лет была, была достигнута с учетом выше поставленных задач.

Специально организованные занятия и работа с родителями показали, что особое значение в повышении качества детского рисунка у детей на занятиях по изобразительной деятельности имеют занятия, построенные с использованием разных нетрадиционных техник и материалов. Условия организации обще групповых занятий требуют, чтобы все дети занимались одним и тем же видом изобразительной деятельности, а инициатива и самостоятельность, прежде всего, должна быть направлена на выбор содержания работы, способы ее выполнения, на изобразительные материалы. Поставленные  задачи решались разными путями. Зачастую, дети могут проявлять инициативу в выборе величины изображения, его расцветки, положения в пространстве, в предпочтении одного из моментов сюжета и т. д. Если ребятам сложно определиться в выборе сюжета, расцветки и т.д. то на помощь  приходил воспитатель. Занятия, на которых детям сообщают новые для них знания или учат новым умениям, вместе с тем включают и ранее усвоенные знания и умения. Однако, если цель занятия - повторение, то педагог ставил сразу несколько задач. Одни - требуют большего  внимания, другие - меньшего.

Занятия с использованием нетрадиционных методик в старшем дошкольном возрасте проводятся, как правило, после занятий с использованием традиционных методик. Такая последовательность применения техник позволяет сформировать у детей способность разного видения реальных объектов, развивает творческий подход к изобразительной деятельности. Так, дети рисуют снежинки, используя карандаш, восковой мелок, а освоив, это дети изображают снежинки кистью, фломастерами. Нетрадиционные техники рисования привлекают - новизной, доступностью, хорошими итоговыми результатами. Работы в этих техниках получаются яркими, интересными. Занятия с элементами нетрадиционных техник, основаны на творческой фантазии, интересны тем, что рисунки у всех детей получаются разными. Они предлагают ребёнку пофантазировать, вообразить, подумать, изобрести что-то своё, необычное.

Такие занятия, особенно полезны закомплексованным детям, они помогают увидеть многоцветную палитру красок, почувствовать выразительные возможности цвета, научиться видеть мир в цвете. Воспитываем у детей умение слышать, слушать и даем возможность самому высказаться. Очень важно ребёнку установить последовательность действий и не забывать об основном содержании. Детям очень нравится разнообразие техник, детские работы стали более интересными, разнообразными. Творчество не новый предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Вместе с тем, проблема творчества остаётся одной из самых неразработанных [28,67].

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности. Все вышесказанное рассмотрено и подтвердилось в экспериментальной работе, на протяжении которой, осуществлялись следующие цели: изучение процесса формирования выразительных образов в процессе рисования нетрадиционными техниками и материалами у детей 5-6 лет, а именно рассмотрено качество детского рисунка, путем проведения занимательных занятий нетрадиционными техниками рисованием. Детские рисунки стали образнее, выразительнее, ребята используют нетрадиционную технику, делая поздравительные открытки родственникам и друзьям, в свободное время рисуют.

Таким образом, цели и задачи исследовательской работы реализованы, гипотеза доказана.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева В.В. Что такое искусство: Советский художник. Просвещение; 2009 - 319с.
2. Алексеева Н.М. Озорной карандаш. Москва: Лист. 2006 - 194с.
3. Белобрыкина Н.А. Маленький художник, или на пути к творчеству. Новосибирск: Гос. Пед. Институт. 2007 - 593с.
4. Гаврина С.Г. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. - Ярославль, 2008 - 381с.
5. Горичева В.С. Художественно - дидактические игры. Ярославль: ЯГПУ 2009 - 217с.
6. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.   Москва, 2006- 89с.
7. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.  2009 - 379с.
8. Донин А.П. Введение в искусствознание. - Н. Новгород, 2010 - 139с.
9. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. 2006 - 254с.
10. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, занятия, планирование. 2008 - 264с.
11. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов.  2006 - 98с.
12. Комарова С.Т. Как научить ребенка рисовать. - Москва, 2010 - 271с.
13. Комарова С.Т., Савенко А.М. Коллективное творчество детей. - Москва, 2008 - 318с.
14. Костерин Н.П. Учебное рисование. 2006 - 327с.
15. Котляр В.С. Изобразительная деятельность дошкольников.- Киев, 2009 - 182с.
16. Лахути М.Д. Как научится рисовать. Москва: Росмэн, 2006 - 98с.
17. Мелик - Пашаев А., Новлянская З.Д. Ступени творчества. - М., 2008 -342с.
18. Никологорская Н.А. Волшебные краски. М.: АСТ - Прогресс. 2007 - 218с.
19. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. В.И. Васильевой. - М.: Академия, 2010 - 236c.
20. Романова В.Я. Психология индивидуальных различий. 2009 -720с.
21. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. 2007 - 297с.
22. Саккулина Н.В, Комарова С.Т. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2006 - 178с.
23. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие для студентов вузов. 2010 - 460с.
24. Севидж - Хабарад Кетти, СпейтерРоуз. Приключения  в мире живописи. М.: Издательский дом «Гамма». 2006 - 182с.
25. Солга Ким. Учимся рисовать. Москва: издательский дом «Гамма». 2009 - 418с.
26. Соломенникова О.Ф. Радость творчества. - Москва, 2007 - 326с.
27. Столяр А.Р. Происхождение изобразительного искусства. - Киев: 2006 -182c.
28. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. Детский сад: день за днем. Учебное пособие. 2010 - 361с.

Периодическая печать:

1. Журнал «Дошкольное воспитание» №3\2007-126.: ил;
2. Журнал «Дошкольное воспитание», №12 \2008г-122.: ил;
3. Журнал «Дошкольное воспитание», №12\2008г-122.: ил;
4. Журнал «Дошкольное воспитание», №2 \2009г-122.: ил;
5. Журнал «Дошкольное воспитание», №10\2010-122.: ил;
6. Журнал «Дошкольное воспитание», №1\2009г-126с.: ил;
7. Журнал «Обруч», №10\2010-132.: ил;
8. Журнал «Обруч», №1\2012-132.: ил;
9. Журнал «Обруч», №9\2008-132.: ил;
10. Журнал «Обруч», №5\2011-132.: ил..