Художественное слово как средство нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

«Художественное слово как средство нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников»

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему городу. Задача воспитателя с самых ранних лет заложить не только интерес к истории города, но и воспитать чувство уважения к людям живущим здесь, гордость за героическое прошлое и настоящее Санкт – Петербурга, а также стать патриотом своей Родины. Нравственно - патриотическое воспитание ребёнка – сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие как нравственных, так и патриотических чувств.

Работая над ознакомлением детей с Санкт-Петербургом, я обратилась к культурно-образовательной программе Е. Н. Коробковой и Н. Г. Шейко «Город на ладошке», где особенно выделила раздел «Социум», в котором две темы: «Мы – петербуржцы» и «Горожане – кто они?», которые рассказывают детям о горожанах и городском образе жизни, позволяя приобрести опыт освоения различных социальных ролей, приобщая ребенка к городским традициям, к культуре поведения. Акцент в работе делается на понятии «горожанин», «петербуржец», «петербургский житель».

При рассмотрении этих тем, в программе предлагалось прочитать детям рассказ   Л. Пантелеева «Честное слово». Как показала практика, современным детям оказалось трудно понять содержание рассказа. Дети слушали не внимательно, им было не интересно и не понятна суть, рассказ не вызвал эмоций, «духовная пропасть» поколений  оказалась очень глубокой.  Проблема актуальна и ее надо решать. Поэтому я поставила перед собой цель – формирование нравственно-патриотического чувств через художественное слово.

Патриотическое воспитание, как мне представляется,  - это формирование нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, родному городу.

Для достижения поставленной цели мною были определены следующие задачи:

1. Выявить уровень развития нравственно-патриотических качеств личности дошкольника.
2.  Разработать цикл развивающих занятий с использованием различных художественных произведений для формирования и развития нравственно-патриотических качеств личности дошкольника. Подобрать наглядный материал для рассматривания.
3. Воспитывать у детей отзывчивость, общительность, дружелюбие, навыки доброжелательного, внимательного, заботливого поведения и привязанность к своей семье, родному дому, родному городу.
4. Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в художественных произведениях и в жизни, умение делать нравственный выбор. Побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий.
5. Содействовать развитию мотивационной сферы: формированию стремления подражать положительным героям художественных произведений. Упражнять детей в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится.
6. Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.
7. Выявить динамику развития путем проведения итогового диагностирования.

 В своей работе использовала различные технологии:

• игровые,

• продуктивные,

• коммуникативные,

• информационные,  

• ИКТ.

Работа проводилась в три этапа: диагностический, основной, заключительный.

1-й этап  Диагностический

Задачи этого этапа:

• Изучить особенности поведения и взаимоотношений дошкольников с взрослыми и сверстниками, отношения к самому себе; выявить поведенческие проблемы каждого ребенка;

• Выявить понимание детьми отдельных нравственных норм и правил поведения, умения разрешать проблемные ситуации с позиции этих правил;

• Изучить особенности понимания дошкольниками проявления некоторых чувств и переживаний других людей, умения ориентироваться на эти чувства в повседневном общении и деятельности.

2-й этап  Основной 

На этом этапе работы использовались следующие методы:

1. Чтение художественной литературы. Начать я решила с близких и понятных детям произведений – это сказки. Сказки представляют богатый материал для нравственно-патриотического воспитания детей. Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства. Например: чтение и обсуждение сказки «Стойкий оловянный солдатик» (преданность, любовь и забота). Чтение и обсуждение сказки «Цветик-семицветик» (желание помочь другому, кто нуждается).

2. Беседа. Позволяет выявить степень и правильность понимания текста детьми, скорректировать его восприятие, ответить на детские вопросы. В таких беседах дети учатся выделять главное, видеть логику в действиях и поступках персонажей, знакомятся со средствами выразительности, начинают рассуждать, думать над мотивами поступков героев. Например, беседа по сказке «Сказка о рыбаке и рыбке», беседа по произведению В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» и «Кем быть?», беседы на тему «Мы – петербуржцы» и о героическом и трагическом прошлом города «Блокада Ленинграда».

3. Диагностическая методика «Сюжетные картинки». При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание в своей работе я уделяла  анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках («Что с ним происходит?», «Почему он плачет?», «Почему он смеется?» и т.д.).

4. Дидактические игры. Например: «Закончи историю» или «Какой, какая, какое?» «Составим разные рассказы», «Придумай рассказ», «Создай свою сказку», «Выбери начало», «Выбери концовку рассказа», позволяют закрепить изученный материал, обобщить его, подвести ребенка к созданию своих «историй» с включением нравственных характеристик героев и их поступков.

5. Чтение художественной литературы нравственно-патриотической направленности.     Стараясь как можно глубже рассмотреть эту тему, я определила для себя необходимость чтения детям художественных произведений известных авторов, в которых люди совершают героические поступки, не думая о награде, во имя простых  людей, ради своей Родины, проявляя патриотические качества. Примером воспитания чувства взаимопомощи могут служить таки произведения, как, например:  Б. Жидков «Обвал»,      «На льдине», М. П. Коршунов «Едет, спешит мальчик», С. Я. Маршак «Неизвестный герой»,    В. Осеева «Просто старушка».

Постепенно моральные представления, полученные детьми из художественных произведений переносятся в их жизненный опыт.

6. Чтение стихотворений о Санкт – Петербурге. Наш город воспет поэтами и прозаиками, красивая, плавная строка стихотворения, как ничто другое может воздействовать на чувства и эмоции детей, заставить увидеть что-то с другой стороны, поэтому без разучивания стихотворений не обошлось и, помогали нам  в этом - мнемотаблицы.  Разучивание стихотворений о людях прославивших наш город и о достопримечательностях города Санкт - Петербурга способствует постижению детьми красоты и величия города, формирует чувство гордости.

7. Продуктивные виды деятельности. Рисование – помогает детям наиболее эмоционально выразить свое отношение к тому или иному герою, произведению. Дети передают свое отношение к сказкам, рассказам, стихам в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений и их героев находят отражение в темах для рисования. Например: «Нарисуй портрет», «Дом для героя», «Мой город», «Портрет петербуржца».

Используя современные информационные технологии, можно показать детям мультфильмы по прочитанным художественным произведениям, компьютерные презентации, например: «Виды Санкт-Петербурга» и видеофильмы о городе, что придает яркости впечатлениям от художественного произведения, эмоциональному отношению к произведениям и  его героям.

3-й этап Заключительный  

 Анализ результатов работы. Используя для оценки результатов  то же рассказ      Л. Пантелеева «Честное слово», после проведенной работы получила иную реакцию детей: дети слушали внимательно, им было интересно, ярко и очень эмоционально реагировали на прочитанное произведение. После обсуждения прочитанного, выявления качеств, которые проявляли те или иные герои, интерес детей вырос, появились размышления, о том, как бы поступили они на месте героя. Дети давали оценку – «мальчик хороший, он сдержал слово, он - петербуржец», но задумывались, смогли бы они поступить также?  У детей появился  эмоциональный положительный отклик.

Работа с семьёй, родителями. Формирование патриотических чувств у детей невозможно без установления тесной связи с семьёй. Совместно с родителями дети совершали семейные путешествия выходного дня по Санкт-Петербургу на предложенные темы, заполняли фотоальбомы путешествий, а после с интересом рассказывали о том, где они были, что интересного узнали о нашем городе. Семьи создавали  газеты, например, на тему «Дети блокады», «Ленинградские летчики», «Музыканты блокадного города». В рубрике «Домашняя библиотека» родители читали детям предложенные художественные произведения, а потом вместе рисовали свои впечатления о прочитанном. Итогом была выставка семейного творчества «Наш герой».

Вывод: Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомить с нормами поведения. Поэтому, включая детей в деятельность познания детской художественной литературы путем многочисленных методов и приемов, образуются широкие возможности для формирования у детей  нравственно-патриотических чувств и отношений, необходимых для полноценной жизни человека в гуманном обществе.