История Никольского храма в Городском округе Подольск Московской области
проект (подготовительная группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 45 «Колосок», Московская область, Г.о. Подольск

Разработка образовательного проекта –

конспекта образовательной деятельности по духовному краеведению с дошкольниками подготовительной  группы на тему:

«История Никольского храма в Городском округе Подольск Московской области»

Автор: Булдович Оксана Олеговна,

 старший  воспитатель

Г.о.Подольск – 2017г.

Содержание

Введение……………………………………………..3

Конспект образовательной деятельности………….4

Использованная  литература………………………..7

Введение.

 Цель: 

• дать детям понятие о православном храме;
• продолжать знакомить с православными традициями;
• формировать речевой этикет в соответствии с нормами христианского благочестия.

Задачи:

• знакомить с православными традициями жизни как радостью жизни христиан;
• воспитывать духовно-нравственные чувства, раскрывая значение храма в жизни человека, как действия любви, добра, человечности;
• побуждать детей размышлять по темам рассказов  и высказывать свои суждения о содержании иллюстраций, смысле рассказов;
• обогащать и расширять словарный запас детей понятиями духовно-нравственной культуры.
• активизировать словарный запас: Христиане. Крещение. Православный храм,                            купола, крест, колокол, молитва, купель, лампада, свечи, иконы;
• учить отражать в детских работах запомнившиеся явления из беседы;
• продолжать учить слушать музыкальные композиции и делать несложные выводы об услышанном;

Предварительная работа:

1.Беседа о православных христианах

2.Рассматривание иллюстраций разных  храмов, икон (Добрый мир. Наглядный материал; презентация к конспекту: слайды 2 - 13)

3.Беседа о рядом строящемся Никольском храме.

4.Экскурсия к Никольскому храму

5.Встреча детей с настоятелем Никольского храма, отцом Никитой (Ганаба Никитой Александровичем). Беседа о необходимости молитвы, (02.03.2017 г.)

6.Рисование на тему: «Какой Храм мы увидели на прогулке?» (Добрый мир. Рабочая тетрадь, стр.21, Книга 3. Выставка рисунков, стр.54 – 55)

7.Чтение рассказа «Христиане» стр. 42 и рассказа «Храм» стр.45 (Добрый мир. Книга 3)

8.Заучивание наизусть стихотворений: «Православный храм» стр. 48, «Храм» стр.49. (Добрый мир. Книга 3)

9.Знакомство с поговорками:

«В церкви и для сироты дом»; «Церковь – дом Божий». (Добрый мир. Книга 3. Рассказ третий. Православный храм, стр.48 )

План:

1.Просмотр слайдов: «Здания различного назначения»

2.Чтение и обсуждение стихотворения «Храм», стр.49 (Добрый мир. Книга 3)

3.Вспоминаем и закрепляем (беседа  о христианах, о молитве, о Никольском храме)

4.Обсуждение стихотворения «Утренняя молитва», стр.53 (Добрый мир. Книга 3)

5.Рассматривание иллюстраций «Храмы города Подольска» (Презентация к конспекту)

6.Игра «Звучная буква"

7.Дети рисуют храм Божий и слушают мелодии № 53 и 54 (Рассказ третий «Православный храм».Добрый мир. Музыкальные материалы).

8. В конце занятия создаётся выставка детских работ.

9.Подведение итога. Рефлексия.

Конспект образовательной деятельности.

Дети сидят полукругом.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами познакомимся с историей строящегося рядом с нашим детским садом храма. Мы ходили с вами на экскурсию к храму, рассмотрели часовню, делали зарисовки. Но прежде, я хочу показать вам. какие еще бывают здания и многие вы наверное уже видели.        

Воспитатель показывает детям на экране изображение зданий различного назначения (презентация в приложении к конспекту):

- Посмотрите, ребята, на это здание (слайд №2). Кто узнает, что это? (Дом, в котором живут люди).  Правильно, это жилой дом.

- А что вы видите на слайде №3? Молодцы, это детский сад.                    

Слайд №4 – А вот здание больницы. Здесь лечат и взрослых, и детей.

Слайд №5 - Кто знает, что делают в этом здании? (подстригаются). Правильно, это салон красоты. Здание парикмахерской.

Слайд №6 – А это большое здание: торгово – офисный центр. В нем расположены офисы, магазины, кафе и развлекательные центры для детей.

Слайд №7 – Ребята, а кто знает, что это за здание с большими трубами? Я вам подскажу, это  завод. Заводы бывают разные. На одних выпускают машины, а на других пекут хлеб.

Слайд №8 – А вот это здание вы, конечно же знаете. Что это? (цирк). Да, это здание цирка, где проходят представления воздушных гимнастов, дрессировщиков животных и других артистов цирка, и где выступают смешные клоуны.

- На следующем слайде №9 мы видим красивое здание. Это театр. В нашем саду тоже проходят театрализованные представления.

Слайд №10 - Ребята, вы все любите смотреть мультфильмы. А вот премьеры новых мультфильмов можно увидеть в таких зданиях. Они называются – кинотеатры.  

Слайд №11 –Дети, а кто из вас летал на самолете? Значит вы знаете, как называется здание, откуда улетают самолеты и куда они возвращаются. Что это за здание?                             (Аэропорт)

Слайд №12– Молодцы, значит вы знаете и это здание, откуда можно уехать путешествовать на поезде. Как оно называется? (вокзал). Правильно, железнодорожный вокзал.

- А вот ещё одно интересное здание на слайде №13. Это стадион. В этом здании проходят спортивные мероприятия.

- Ребята, вот сколь разных зданий мы с вами рассмотрели.

- А кто построил эти здания? (Люди, строители)

- А с чего начинается закладка здания? ( Строительство каждого здания начинается с закладки камня)

- Для чего человеку нужен дом? (Чтобы в нём жить, играть, заниматься. Чтобы не мёрзнуть на улице. Чтобы было где спать, есть, принимать гостей).

- А другие здания зачем нам нужны? (Магазины – делать покупки. Театры – смотреть спектакли. Парикмахерская – делать причёски, подстригаться. Вокзал – отправиться в путешествие. Больница – лечиться. Стадион – заниматься спортом).

- Молодцы, вы очень внимательные и наблюдательные, всё правильно рассказали. Хочу предложить вам послушать стихотворение об особом красивом доме. (Стихотворение «Храм», Добрый мир. Книга №3. Рассказ третий. Православный храм, стр.49)

- О каком доме говорится в этом стихотворении? (О храме, церкви)

- Ребята, а чей это дом? (Божий)

- Это дом того, кто сотворил небо и землю, всё живое на земле, а также – всех людей – дом божий – Храм.

- Кто сотворил красивый добрый мир? (Бог)

- А кто строил Храмы? (Люди, христиане)

-Давайте, вместе, вспомним, кто такие христиане? (Люди, которые верят в Бога Иисуса Христа)

- Молодцы! А чему христиане учат своих детей? (Верить в Бога, слушаться, надеяться на его помощь, любить всех людей, молиться).

Да, ребята. Вы всё правильно сказали. Я прочту вам стихотворение «Утренняя молитва» (Добрый мир. Книга №3. Рассказ третий. Православный храм,  стр.53), послушайте, о чём просят христиане в молитве. Все внимательно слушали? Так о чём просят Бога христиане в молитве? (Целый день береги нас, дай нам доброе сердце, от зла охраняй, подари милосердие, благослови нас)

-Правильно, ребята. А кто скажет, зачем люди молятся? (Так они разговаривают с Богом)

- А кто скажет, как называется строящийся рядом с нами храм? (Никольский храм).

- Правильно. Храм святителя Николая Чудотворца или Никольский храм.

- А как зовут настоятеля Никольского храма? (слайд № 14),(отец Никита). Молодцы!

- Ребята, когда был заложен первый камень в основание здания церкви? (Первый камень был заложен 6 октября 2009 года)

- Когда мы ходили с Вами на экскурсию к Храму, что Вы интересного увидели?

(Большой храм ещё строится, возле него стоит огромный кран; рядом с Храмом  прокладывают дорогу; в маленькой часовне идут службы; часовня сделана из дерева, а на верху золотой купол и кресс, эту часовню видно из окон нашего детского сада).

-Молодцы, ребята. Сколько интересного вы увидели, когда ходили на экскурсию.

- А сейчас я хочу показать вам иллюстрации других храмов.

Слайд № 15 - Вот самый главный храм, который находится в столице нашей родины Москве - Храм Христа Спасителя.            

Слайд № 16  - А вот главный храм нашего города. Это Свято - Троицкий собор. Он находится в самом центре города Подольска.

Слайд № 17 - Недалеко от Троицкого собора, рядом с парком имени Талалихина стоит  еще один храм – Воскресения Словущего.

Слайд № 18 - А вот ещё один из красивейших храмов Подмосковья – Церковь Знамения, она находится в поселке Дубровицы, рядом с нами.

Слайд № 19 - Недалеко от поселка Дубровицы расположилось  село Лемешово, в котором находится Ильинский храм.

Слайд № 20 - А еще у нас есть в городе церковь, которая построена из дерева. Названа она в честь Георгия Победоносца и находится в Кутузово.

- Ребята, как вы думаете, чем храм отличается от обычного дома? (Вместо крыши – круглые купола, над куполами – крест, под куполом размещены колокола).

- Для чего люди приходят в Храм? (разговаривать с Богом, молиться).

- Как узнать православный храм? (на его куполе воздвигнут крест).

- Для чего под куполом церкви размещены колокола? (звон колокола зовёт людей, христиан, на молитву).

- Кто ведёт службу? (Священник)

Слайд № 21 - В храме люди молятся, ставят свечи, слушают священника. О чём молятся люди вместе со священником? (О здоровье, о помощи детям, близким, просят у Бога прощение, если поступили нехорошо).

- Молодцы, ребята! Вы очень внимательно слушали рассказ и дружно отвечали на вопросы.

- А сейчас я вам хочу предложить необычную игру «Звучная буква».

Повторяем вместе слова стихотворения и на слово «БОМ» хлопаем в ладоши. Встаём в кружок.

В букве «Б» звенит «БОМ», «БОМ»,

Звонко громко – на весь дом.

«БОМ, БОМ, БОМ, БОМ»

Словно колокол поём.

Дети берут колокольчики. По сигналу воспитателя один ребёнок начинает звонить в колокольчик, через 7 сек. второй ребёнок начинает звонить, затем третий, четвёртый, пятый и т.д. Тихо включается и постепенным усилением громкости даётся звучание колокольного звона, (аудиозапись № 54 «Колокольный звон». Рассказ третий. «Православный храм». Добрый мир. Музыкальные материалы)

- Ребята, что вы сейчас почувствовали? (радость, хочется петь, качаться из стороны в сторону, лететь как снежинка).

- Сегодня мы с вами слушали стихотворение, вспоминали и обсуждали храмы нашего города и строящийся рядом с нами Никольский храм, рассматривали иллюстрации о доме Божьим – Храме, играли.

- Давайте сейчас сядем за столы, возьмем в руки кисточки и вспомним нашу экскурсию к храму Святителя Николая Чудотворца.

Слайд № 22. –  Посмотрите на экран. Вы видите этапы строительства Никольского храма. Вот деревянная часовня, к которой мы ходили. И рядом ещё недостроенный Храм. Но мы все верим, что скоро сможем подняться по этим широким лестницам  и услышать звон колоколов.

Слайд № 23. – А вот наш Храм в будущем, когда его построят.

- Давайте повторим с вами, как узнать православный храм? (На его куполе крест, который видно издалека, круглые купола золотом горят, а под куполами - колокола).

- Молодцы ребята, вы хорошо усвоили тему нашего занятия. А теперь я вас приглашаю  в нашу художественную мастерскую. Открывайте свои Рабочие тетрадки на странице 21. Давайте вспомним, как рисуется храм. И каждый из вас изобразит храм, который он видел.

 (В ходе работы воспитатель осуществляет индивидуальную помощь нуждающимся детям).

По окончании задания, работы вывешиваются на доске.

-Какие замечательные получились рисунки с изображением православных храмов. Все храмы похожи,  у каждого есть крест, но и имеют свои отличия: по цвету, высоте.  

- Дети, так что же такое Храм?

- Божий дом.

- А что мы будем делать в Храме, когда  в него зайдём?

-  Разговаривать с Богом.

- Ребята, вы молодцы! И у нас с вами получилась целая выставка картин. Давайте оформим выставку наших работ. Пусть все родители полюбуются на творчество своих детей.

Использованная литература:

1. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей . Книга 3. Семья. Родина. Православный храм. Наши меньшие друзья. Под ред. Л.Н.Антоновой. Экспериментальный учебно-методический комплект для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011.- 96 с.
2. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Рабочая тетрадь. – М.: Центр поддержки культурно – исторических традиций Отечества, 2011.- 40 с.
3. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Наглядные материалы. – М.: Центр поддержки культурно – исторических традиций Отечества, 2014. 16 с.
4. Добрый мир. Православная культура для малышей. Музыкальное сопровождение занятий. (СД – диски), ООО «Агентство «Звук». 2011
5. https://yandex.ru/images
6. http://russiabase.ru

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка –                               детский сад № 45 «Колосок» Г.о. Подольск

Утверждаю:

Заведующий

 МДОУ  №  45  «Колосок»

__________О.Н.Племянникова

                                                                                                      Приказ № 219а  от 03.10.2016г.                            

Программа реализации

 духовно – нравственного воспитания                              в МДОУ центре развития детском саду            № 45 «Колосок»

Г.о.Подольск

2016 г.

Содержание:

1.Пояснительная записка………………………………………………………………………3

1.1. Концептуальное обоснование…………………………………………………………….3

1.2. Актуальность программы духовно- нравственного воспитания дошкольников……..4

1.3. Социальный паспорт микрорайона Кузнечики………………………………………………4

1.4. Цель и задачи программы…………………………………………………………………5

1.5. Вариативные формы взаимодействия с детьми…………………………………………6

2.Календарно — тематическое планирование………………………………………………..7

3.Содержание программы……………………………………………………………………...8

4. Возрастные особенности детей…………………………………………………………….10

5. Возрастные особенности духовно-нравственного развития детей 5-7 лет……………...19

6. Планируемые результаты освоения детьми основной  общеобразовательной   программы  дошкольного образования……………………………………………………….21

7. Ожидаемые результаты и способы их проверки…………………………………………..22

8. Задачи психолого-педагогической работы детьми 5-6,6-7 лет…………………………...23

9.Духовно-нравственное воспитание детей в семье и в условиях конфессионального образования……………………………………………………………………………………..26

10. Анкета по духовно – нравственному воспитанию детей дошкольного возраста для родителей и педагогов………………………………………………………………………….29

10.1. Анализ анкет по духовно – нравственному воспитанию дошкольников…………….30 11.Мониторинг реализации программы………………………………………………………31

12. План работы по духовно-нравственному воспитанию МДОУ  центра развития ребенка  -  детского сада № 45 «Колосок» на 2016 – 2017 учебный год……………………………...32

13.Приложения…………………………………………………………………………………35

     Приложение 1: Задачи образовательных областей……………………………………….35

     Приложение 2: Музыкальные материалы…………………………………………………37

     Приложение 3:Наглядный материал……………………………………………………….41

14. Полный список учебно-методической литературы«Духовно-нравственная культура.

Православная культура»……………………………………………………………………….42

1. Пояснительная записка

1.1. Концептуальное обоснование. Содержательный модуль «Духовно-нравственная культура» реализует задачи возрождения в системе дошкольного образования традиционного для России духовно-нравственного воспитания, содействия родителям в развитии личности ребёнка на основе ценностей отечественной культуры. В процессе освоения Программы на основе знакомства детей с ценностями православной культуры решается задача развития личности дошкольника.

Задачи воспитания духовно-нравственной культуры детей являются в настоящее время наиболее актуальной задачей системы дошкольного образования. Это объясняется введением в Стандарты нового поколения для начальной школы новой предметной области «Духовно-нравственная культура народов России» в составе шести модулей, среди которых «Основы православной культуры». Задачи духовно-нравственного воспитания, определяемые как воспитание «готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; ознакомления с основными нормами светской и религиозной морали и понимания их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимания значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; формирования первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; первоначальных представлений об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; становления внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой жизни» определяются в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В Государственном образовательном стандарте начального общего образования определены параметры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Так как процесс формирование личностных качеств ребёнка, имея сенситивный период развития в раннем дошкольном детстве, носит длительный пролонгированный характер, имеет отсроченные результаты, то для получения полноценных личностных результатов должна быть обеспечена преемственность на уровне дошкольного и школьного звена системы образования.

Реализация дидактического принципа систематичности и последовательности обучения требует разработки преемственности содержания и данной области уже на этапе подготовки детей к школе. Однако проблемой является несогласованность образовательных программ дошкольного и школьного звена образования, их несоответственность с понятиями предметной области «Духовно-нравственная культура». Следствием этого является неподготовленность дошкольников к освоению новой предметной области при начале обучения в школе.

Взяв за основу программу Шевченко Л.Л. содержательного модуля «Духовно-нравственная культура (православная культура)» для дошкольного образования, которая  опирается на традиции отечественной педагогической школы в области нравственного воспитания детей, дополняет существующую  базовую программу воспитания и обучения в детском саду по содержанию образовательных областей Социально - коммуникативное развитие, Познавательное развитие, Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие, Физическое развитие материалами духовно-нравственного характера. Это обеспечивает преемственность в решении задач духовно-нравственного воспитания детей на уровне дошкольного и начального образования в соответствии со стандартами нового поколения.

В разработке программы учтены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей общей образовательной программы МДОУ, ориентированных на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области (Приложение 1).

Программа создаёт условия для развития личности и самореализации. Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нём воспитание идёт впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания, как пищу, необходимую для дальнейшего роста и становления личности ребенка.

Планирование духовно - нравственной работы является значимым звеном в общей системе деятельности воспитателя и детского сада. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на детский сад задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

      1.2.Актуальность программы духовно- нравственного воспитания дошкольников

В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового поколения российских граждан и введения новых  руководящих идей в области образования. Учитывая социальный заказ родителей, обусловленный кризисным состоянием духовно-нравственной сферы общества и необходимостью оказания педагогической помощи семьям в приобщении детей к нравственным и духовным ценностям православной культуры необходимо включить в образовательную деятельность подрастающего поколения различные виды образовательных концепций.

1.3.Социальный паспорт микрорайона Кузнечики.

Детский сад № 45 «Колосок» построен в микрорайоне «Кузнечики» Городского округа Подольск. Микрорайон вырос на месте бывшей военной части, на окраине города, в котором расположены важные социально-культурные объекты, детские сады, школы, новый физкультурно-оздоровительный комплекс, новая поликлиника и детские площадки, отдел полиции и новый храм. Это «город в городе».

В первую очередь, микрорайон «Кузнечики» предназначается военным. Несколько тысяч военных смогли получить в собственность квартиры. Дмитрий Анатольевич Медведев назвал «Кузнечики», стратегически важным объектом для выполнения обязательств Государства перед военными.

Детский сад с Севера граничит с крытым физкультурно-оздоровительным комплексом, построенным с целью всеобщего оздоровления населения и культивирования здорового образа жизни, с Юга – с территорией конно–спортивного комплекса «Фаворит», на востоке находится Никольский Храм и с Запада – территория жилого комплекса.

Дошкольное учреждение  посещают дети из разных семей, а именно:

• семьи военных, которые получили квартиру в микрорайоне «Кузнечики» - в запасе, отправленные на новое место службы: 33.3%
• семьи коренных подольчан: 7,3%
• бывшие москвичи, переехавшие в наш город для улучшения жилищных условий или по другим причинам: 31,9%
• семьи мигрантов: 27,5%

По данным детской поликлиники в микрорайоне Кузнечики живут примерно 5000 дошкольников (70% православной веры, 30% других конфессий).

В МДОУ № 45  работает родительский клуб «Колосок», которым руководит педагог – психолог Макарова Н.Ю. На базе клуба проводятся семинары для родителей «Семейные ценности. Проблемы семьи сегодня» с участием настоятеля Никольского Храма                         Н. А. Ганаба. Отец Никита помогает родителям сформировать нравственные навыки и привычки, заложить в детях основы духовной культуры, что ведет к снижению отрицательных жизненных моментов в семьях воспитанников и к росту положительных социальных результатов.

1.4. Цель и задачи программы.

Цель  - раскрыть и воспитать лучшие стороны человеческих качеств, дать ребенку правильные нравственные ориентиры, с помощью духовно-нравственной истории России.

Задачи :

Через сказки, легенды, поэзию, музыку, художественные картины, т.е. через искусство, возрождать  духовно - нравственное воспитание детей.

Ознакомить детей с ценностями православной культуры.

Содействовать родителям в развитии личности ребёнка на основе ценностей отечественной культуры.

Создавать в коллективе атмосферу дружбы и сотрудничества. Помочь детям:

- проявить нравственные качества (терпимость и терпение, доброжелательность, любовь к Природе, к Человеку, к Богу, наблюдательность и т.д.);

- увидеть прекрасное в самых обычных предметах, явлениях природы;

          - научиться слушать и слышать одновременно, развить воображение.

Программа предназначена для использования в дошкольном образовательном учреждении № 45 «Колосок» в старшей - подготовительной группе.

Реализация программы рассчитана на 2 года.

Занятие проводится в течение 25/30 минут, 1 раз в неделю.

Содержание программы является дополнением к основной общеразвивающей программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.В. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, расширяя кругозор детей в области духовно - нравственной культуры.

Реализация программы дополнительного образования детей «Добрый мир. Православная      культура      для      малышей» под редакцией Л.Л.Шевченко способствует духовно-нравственному и эстетическому воспитанию личности через познание истории и традиций своего народа, позволяет раскрыть глубинную красоту православной культуры. Изучение народной культуры осуществляется через воспроизведение годового цикла праздников, сюжетно-ролевых, специально отобранных народных сказок и малых фольклорных форм (пословиц, поговорок), через формирование представлений о формах традиционного   семейного  уклада.   Образовательная   деятельность осуществляется в ходе интеграции духовно-нравственного содержания в художественно-эстетического, познавательно-речевого.

У обучающихся по этой программе дошкольников формируются понятия и представления о духовной культуре и морали.

Отбор содержания примерной программы произведен с соответствии с принципами:

- культурологического характера содержания, позволяющего всем детям, независимо от национально-культурной принадлежности познакомится с традиционной духовно-нравственной культурой России;

-исторического и культурного соответствия религиозным традициям России;

-целостности и интеграции образовательных областей программы дошкольного образования:  социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

-систематичности, последовательности и преемственности содержания между ступенями дошкольного и начального образования.

1.5. Вариативные формы взаимодействия с детьми:

образовательная деятельность;

прогулки, наблюдения, экскурсии;

рассказ воспитателя, беседа с детьми, диалог;

чтение литературных сказок, притч, легенд;

создание собственных (детских) сказок;

рисование, пение.

Образовательная область: социально-коммуникативное развитие

Виды деятельности:

• игровая
• трудовая
• восприятие художественной литературы и фольклора

    Занятия сопровождаются музыкой (классической, русского народного фольклора) (Приложение 2), звуками природы (пение птиц, журчание ручья, шум прибоя и др.),                                а также показом репродукций картин русских и современных художников, наглядных материалов (Приложение 3).

2. Календарно — тематическое планирование

3. Содержание программы:

Учитывая, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игровая деятельность, содержание программы организованно как тематическая игра- путешествие. Игровые формы носят интегративный, вариативный в зависимости от личностных особенностей характер, реализуя на основе содержания программы принцип интеграции с образовательными областями: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

В тоже время, в процессе освоения программы у детей формируются предпосылки к учебной деятельности: умения наблюдения явлений окружающего мира, внимания, анализа и оценочных суждений, диалогового общения, нравственных норм общения и др. В программе предлагаются соответствующие возрасту дошкольников формы совместной работы со взрослыми (воспитателями и родителями, групповой и самостоятельной работы:

 -сюжетные и ролевые игры;

 - драматизация;

- беседа;

- наблюдение;

- экспериментирование;

- обсуждение проблемных ситуаций;

- конструирование;

- художественное творчество;

- музицирование.

В условиях предметно - развивающей среды:

- прогулки- путешествия;

- выставки;

- спектакли;

- концерты и т.д.

В основу программы положено блочно – тематическое построение содержания программы, которое представлено в разных видах деятельности. Это позволяет осваивать материал программы на уровне многократного концентрического повторения. Программа состоит из четырёх разделов:

I Раздел «Как устроен мир Божий?»

Рассказывается о проявлении воли Божьей,  о мире и человеке в устроении мироздания.

 Прогулки по дням творения:

- Прогулка первая «Свет, день, ночь»

-Прогулка вторая «Небо»

-Прогулка третья «Земля, вода, растения»

-Прогулка четвертая «Солнце, луна, звезды»

-Прогулка пятая «Птицы, рыбы, насекомые»

-Прогулка шестая «Человек, животные»

-Прогулка седьмая « День отдыха (покой)»

II Раздел «Хорошо-плохо»

В этом разделе углубляется раскрытие темы Божественного устроения мира и показываются первые нравственные правила жизни – послушание-трудолюбие-любовь (забота, милосердие), которые были определены для доброй жизни человека. Отступление от этих правил определялось как зло.

- Что такое хорошо и что такое плохо?

- Что есть добро, а что – зло?

- Заповедь для самых маленьких о послушании.

- Будь послушным!

- Как человек стал послушным.

- Помоги, милосердный человек.

- Не спорь! Прости! (о прощении, упрямстве)

- Будь скромным! Не хвастайся! (о скромности и хвастовстве)

- Не кради! Не обманывай!( о воровстве, хитрости, о смелости, о совести)

III Раздел «Устроение отношений в нашей жизни».

Этот раздел углубляет этическую тему и показывает примеры благочестивой жизни- того, как эти нормы, должны или проявляются в нашей повседневной жизни: в семье, в отношении к родной земле- Родине, в отношении к природе, животным- братьям нашим меньшим.

- Моя семья. Наш род.

- Моя Родина.

- Православный храм.

- Наши меньшие друзья.

IV Раздел «Ценности жизни христиан. Православные праздники.

Чему мы радуемся?»

В этом разделе мы говорим с детьми  о счастливой жизни христиан, о христианской вере, отразившихся в главных праздниках - Рождества Христова и Воскресения, как основании  и завершении пути  Божественного спасения человека. Тема «Благодарение» является содержательным обобщением всей программы, являясь завершением прогулок по Доброму миру в детском саду. Итоговым мероприятие по данной программе послужит экскурсия в храм.

4. Возрастные особенности детей

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

От 5 до 6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» -«злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - «вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика тендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения    конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками - продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит..Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке                       изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной                            выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событии, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

От 6 до 7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек - это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей тендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие тендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с тендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы - ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания - повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство - слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства - картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родовидовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни - главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

5. Возрастные особенности

духовно-нравственного развития детей 5-7 лет

Программа «Добрый мир» ориентирована на детей 5-7-летнего возраста, что объясняется особенностями духовно-нравственного развития и возможностями использования в системе светского образования образовательных программ вероучительного и культурологического типа. Однако независимо от типа программы следует учитывать особенности духовно-нравственного развития детей, носящие, по свидетельству святых отцов, закономерный характер. Так же закономерными являются психологические характеристики данного возраста.

Особенности эмоциональных сторон личности дошкольника.

Раннее детство учеными, специалистами в области духовно-нравственного воспитания охарактеризовано как «золотое время» в эмоциональной жизни ребенка, как имеющее со стороны развития психических функций наивысшую точку своего развития. Особенности раннего детства (до 6,5 лет) характеризуются: спонтанностью выражения чувств, эмоциональной бесконфликтностью, подверженностью быстрым сменам одномоментных впечатлений, свободой выражения чувств.

Моральные чувства.

В раннем детстве у детей проявляются такие положительные качества, которые уменьшаются с возрастом. Это душевная целостность, моральная чистота, непосредственность, простодушие, искренность. Именно эти качества являются главными сильными сторонами ребенка. В православном понимании - этими качествами проявляется в нем Образ Божий, что является главной метафизической силой личности. Дети не только не стоят ниже взрослых, но, по словам Господа Иисуса Христа, взрослые не смогут достигнуть идеала, если не станут, как дети. Это означает, что духовная жизнь детей является более высоким типом духовной организации, чем взрослых.

С психологической точки зрения моральное созревание детской души является основой ее духовного развития. Однако задача развития ребёнка заключается в том, чтобы найти присущую его индивидуальности идеальную форму. В современной педагогической терминологии используется термин «личностно-ориентированноеразвитие, обучение».

Процесс духовного развития носит достаточно медленный характер и протекает в формах, которые присущи воспитательному процессу дошкольного детства. Ведущая среди форм - игра, дающая в себе такое же место моральным движениям, как и реальная действительность. Игры содействуют моральному развитию не меньше, чем взаимодействие ребенка с социальной средой, открывая ему сферу возможного в противовес сфере действительного. Это способствует, прежде всего, развитию морального сознания. Так же протекает и процесс эстетического и религиозного развития ребенка.

Важнейшей группой чувств, которая проявляется у детей дошкольного возраста, являются чувства к самому себе. Применительно к теме православной культуры следует выделить чувства любви, стыда, сострадания.

Любовь. У детей данного возраста нет чувства, которое можно охарактеризовать как любовь к самому себе. Интерес к своей личности развивается медленно и проявляется в подростковом и юношеском возрасте.

Стыд. В системе чувств это важнейший стимулирующий поведение фактор. У детей взрослыми преимущественно стимулируется развитие социальной формы стыда (опирающееся на чужое мнение: «стыдись»), в то время как развитие индивидуальной замедленно. Важнейшим его этапом является проявление чувства застенчивости-качества, на котором формируется стыдливость, способность самооценки.

Сострадание. Социальные чувства развиваются вместе с социальным опытом. Среди них выделяется чувство сострадания. Оно близко по значению в православной терминологии термину «милосердие», которое, в то же время, более ёмко по смыслу. Чувство сострадания проявляется у детей уже после 2 лет. Наивысшего развития достигает к 5 годам и начинает снижаться с 6 лет. В то время как чувство милосердия развивается в детях любого возраста. Объектом сострадания являются по значимости: 1. семья и др. люди, 2. животные (и их образы в картинках). Задачей валяется развитие социальных чувств, социального сознания детей. Степень развития чувства сострадания имеет индивидуальные различия.

Религиозное воспитание.

Задачи православного религиозного воспитания не ставятся в дошкольном образовательном учреждении общего типа. Однако содержание модуля «Духовно-нравственная культура», который вводит в содержание основной программ ы дошкольного образования духовно-нравственные ценности, требует понимания особенностей их восприятия дошкольниками, что связано с понятием детской религиозности. Детская религиозность выделяется в исследованиях как врождённое качество ребёнка.

Особенности духовной жизни ребенка.

Религиозная сфера ребенка есть высшее проявление его духовной культуры. Как моральная, эстетическая, так и религиозная жизнь образует в нем особую сферу духовной жизни, целостную и проявляющуюся в чувствах, работе ума, активности. Основным религиозным чувством является непосредственное чувство Бога, живое ощущение его близости. Всякая душа по-своему переживает эту встречу. Детская религиозность связана с общим качеством его отношения к окружающему миру, представления о котором носят для него одушевленный характер - весь мир для ребёнка полон жизни. В центре его стоит он сам и его близкие. Он видит мир таким, каким видят его близкие ему люди, приписывает всему те чувства, которые испытывает сам. Врожденным качеством детской религиозности исследователи называют чувство Бога как Отца, Вседержителя мира - это основное религиозное интуитивное восприятие Свойства Бога. Это чувство в детском возрасте не оформлено еще понятиями и является глубоко внутренним состоянием его души. В религиозных переживаниях детской души нет сомнения в том, что в мире все устроено хорошо и миром руководит заботливый Отец. Семья является прообразом простейших этических и религиозных представлений. Ребенок берет из нее образ Отца Небесного, который всё сохраняет. И в этом источник детской радости и беззаботности. Религиозные представления детей носят характер как выражающие переживания, а не интеллектуальные отвлеченные идеи. Восприятие религиозных идей носят эмоциональный характер. Детям чужд дух компромисса и детская вера является цельной. Именно религиозные переживания являются самыми сильными в сравнении с эстетическими. Раннее приобщение детей к осознанию таких свойств Бога как карательный Судья формирует у ребенка искаженное представление, учит не любви к Богу, развивают не творческое устремление души к Тому, Кто все дал и все сохраняет, а житейский страх наказания. Дохристианское понятие о Боге как Судье, вносимое в душу ребенка, перекрывает восприятие ребенком Божественной любви, прощающей и безмерной. Религиозные переживания ребенка достаточно быстро затухают, сталкиваясь с духом компромисса, свойственного современному христианскому обществу.

6. Планируемые результаты освоения детьми основной                                               общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

7. Ожидаемые результаты и способы их проверки:

1. Воспитатели  должны помочь детям  усвоить  основные положительные  и отрицательные нравственные качества человека: вежливость, доброта, верность, грубость, правдивость, скромность, совесть, уважение, честность, чуткость.

Важные категории и понятия этики: добро и зло, правда и ложь, обман, дружба, забота, обида.

Общие понятия гражданско-правового сознания: Родина, подвиг, герой. Осознанно оперировать понятиями «Родина», гордиться культурой и традициями своей Родины.

2. Воспитатели  должны помочь детям  узнать и использовать в общении элементарные
этические нормы; активно применять правила вежливого общения; правильно вести себя в общественных местах (детском учреждении, театре, кино, музее, общественном транспорте и т.д.), друг с другом, в семье; быть вежливыми, добрыми и уважительными в общении со старшими; заботиться о родителях; демонстрировать коммуникативные умения (вести беседу, разговор, уметь формировать и высказывать свое мнение, отстаивать его).

Осознанно выбирать друзей и товарищей, проявлять в этих отношениях верность и бескорыстие; уметь оценивать поступки свои и своих товарищей, различать плохие и хорошие поступки.

Терпимо относиться к людям, выходить достойно из возможной ситуации конфликта; прощать своих друзей и недругов, не таить обиду, не хотеть наказать; действовать так, чтобы природа не страдала от воздействия человека; выглядеть опрятно и аккуратно.

3. В дошкольном периоде идет активное накопление нравственного опыта, и обращение к духовной жизни начинается также в дошкольном возрасте с нравственного самоопределения и становления самосознания. Систематическое духовно-нравственное воспитание ребенка с первых лет жизни обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности.

Дать детям знания о Православной Церкви и Православном Храме. Приобщить детей к нравственным устоям отечественной культуры на основе изучения примеров из жизни святых и конкретных исторических лиц.

8.Задачи психолого-педагогической работы детьми 5-6,6-7 лет

Задачи коммуникативно-личностного (нравственного) развития и воспитания

Воспитывать у детей нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания,

послушания родителям, любви к семье, Родине, доброго, гуманного отношения к окружающему миру, дружелюбия, стыдливости совершения безнравственных поступков, взаимопомощи, ответственности и заботы.

Формировать нравственное сознание на основе базовых понятий духовности, нравственности и норм христианской этики (о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, послушании, честности, милосердии, кротости, прощении), основных понятий нравственного самосознания (совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг, честь, благожелательность).

Приучать детей к формам нравственного поведения, опираясь на примеры жизни святых и людей благочестивых; прививать навыки доброделания, благотворительности.

Воспитывать качества отзывчивости, скромности, стыдливости (недостойного поведения, нарушения нравственных норм), заботливого отношения  к малышам и старым людям.

Учить детей строить отношения в группе на основе взаимоуважения, миролюбия; учить быть миротворцами в конфликтных ситуациях; не обижать, жалеть, мириться, прощать друг друга, преодолевать агрессию, гнев, сохранять мирное душевное устроение.

Развивать качества воли: умеренность в потребностях, умения ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых, в поведении выполнять нормы христианской этики.

Формировать умения оценивать свои (а не чужие) поступки в соответствии с нравственными нормами христианской этики, не осуждая других.

Выработка у детей нравственных основ радостного и жизнеутверждающего мировосприятия.

Побуждение детей к украшению своей души добрыми качествами.

Показывать значение родного языка, фольклора (пословиц поговорок),библейских выражений в формировании основ доброго (нравственного) I поведения человека.

Задачи познавательно-речевого (умственного) развитиия воспитания.

Сенсорное воспитание:

Развивать умения воспринимать качества и свойства предметов окружающего мира (цвет, форму, звуковую окраску), развивая различные органы чувств (зрение, слух).

Побуждение детей к рассмотрению окружающего мира с позиции нравственного поведения и творческого соработничества в создании и сохранении его красоты, добра.

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение

Культурологическое ознакомление с устройством мироздания как процессом Божественного творчества красивого, доброго, премудрого мира. Обогащать представления детей о мире творений, рассказывать о целесообразности природных явлений, о чудесном устроении мира.

Формировать познавательную активность в установлении причинно-следственной связи в иерархической зависимости в контексте православного мировоззрения.

Учить сравнивать предметы по их функциональной принадлежности, развивая умения отвечать на вопросы «почему, для чего, как? откуда?» на основе христианской картины мира.

Явления общественной жизни

Отношения в мире людей.

Семья. Знать о родословии своей семьи. Знать об обязанностях детей по отношению к родителям, о послушании старшим как Божественном установлении. Учить детей заботиться о близких. Знать об обязанностях отца, матери, детей по отношению друг к другу как проявление любви. Воспитывать уважение к традициям жизни предков.

Родина. Расширять представления о родной стране как стране православной культурной традиции, православных праздниках. Рассказывать о ее культуре, традициях, святых, героях. Воспитывать уважение к людям иных религиозных традиций как определённого человеку правила жизни - любить, заботиться о человеке.

Труд в жизни человека. Расширять представления о труде как заповеданной человеку обязанности. Прививать детям чувство благодарности к людям за труд. Воспитывать уважение к труду людей. Воспитывать бережное отношение к продуктам труда - прежде всего, бережное отношение к хлебу.

Православный храм в жизни христиан. Знакомить с православными традициями жизни как радостью жизни христиан. Рассказывать о храме как доме Божьем.

Формирование экологических представлений

Расширять представления детей о мире природы как творении Божьем.

Учить отношению к творениям окружающего мира как друзьям человека. Учить отношениям заботы о животных, птицах, насекомых как наших друзьях меньших.

Формировать представление о человеке как любимом создании Божьем, которому поручено беречь и охранять природу.

Знакомить детей с многообразием родного края: с растениями, животными, птицами, обитателями рек и морей.

Использовать в процессе ознакомления с миром творений произведения художественной литературы, музыки, живописи.

Рассказывать о значении природы в жизни человека.

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах, как премудрого Божественного действия в жизни мира, природы, человека.

Развитие речи

Развивающая речевая среда

Развивать речь как средство общения.

Расширять представления детей о многообразии, целесообразности и взаимосвязанности творений окружающего мира.

Побуждать детей размышлять по проблемно-нравственным темам рассказов и высказывать свои суждения о содержании иллюстраций, смысле стихотворных текстов.

Формировать речевой этикет в соответствии с нормами христианского благочестия.

Обогащать словарный запас детей понятиями духовно-нравственной культуры (добро, зло, грех, благочестивый, послушание, стыд, совесть, милосердие, трудолюбие, честность, честь, святость, христиане, храм).

Обеспечить понимание элементарного объема базовых понятий православной культуры. Бог. Богородица. Иисус Христос. Спаситель.

Ангел Хранитель. Благодарение. Воскресение Христово. Грех. Добро. Душа. Заповеди. Зло. Крест. Крещение. Колокол. Любовь. Милосердие. Молитва. Обязанность. Ответственность. Родина. Рождество Христово. Святой. Покаяние. Послушание. Православный храм. Прощение. Творец. Творения. Трудолюбие. Совесть. Сотворение мира. Стыд. Христиане.

Помогать детям соотносить базовые понятия духовно-нравственной культуры с их отражением в повседневной жизни детей.

Задачи художественно-эстетического развития и воспитания

Эстетическая культура в целом и творчество является источником развития эмоциональной сферы детей. Ребёнок не ищет знания прежде всего, на которое его ориентируют современные программы раннего развития, но старается выразить свою внутреннюю жизнь. Творческая деятельность для этого является наиболее присущей дошкольникам формой. Рисование, сочинение сказок, лепка, музицирование и т.п. -являются наиболее привычными детям формами творчества.

Знакомство с искусством

Эстетически предметно-пространственная развивающая среда

Развитие умений познания красоты окружающего мира в предметной среде детской жизни (на прогулке в парке, лужайке, на озере - речке - море, на улице города).

Ознакомление с православными праздниками как свидетельством красоты добродетельной жизни христиан.

Изобразительная деятельность

(Конструирование. Рисование. Лепка. Аппликация).

Знакомство с искусством (в том числе, религиозным) как свидетельством о красоте Божественного мироздания.

Развитие эстетического восприятия, наблюдательности, внимания.

Развитие способности всматриваться, вслушиваться в явления иобъекты окружающего мира, замечать их изменения (например, цвета облаков, солнца, цветов).

Совершенствовать изобразительные навыки, способность к творческой деятельности. Развивать задатки, таланты детей как Божественный дар, требующий совершенствования в меру каждому определенную.

Формировать умения работы с материалами творчества, как средствами отображения предметного мира творений, чувств и отношений

В предметном, сюжетном и декоративном рисовании, конструировании, лепке, аппликации - развитие умений художественного отображения красоты и гармонии Божественного творчества.

Развивать умения соотносить красоту предметов окружающего мира с ее отражением в собственной творческой деятельности и произведениях искусства на ту же тему.

Музыкальное воспитание

Развивать интерес к музыкальному искусству как отражению красоты творений окружающего мира.

Развивать способность слышать и воспроизводить в элементарных музыкальных формах красоту звуковой картины мира.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с произведениями классической, церковной, народной музыки.

Задачи физического и художественно-эстетического развития

Двигательно-игровая деятельность.

(Сюжетно-ролевые игры. Дидактические игры. Театрализованные игры).

Воспитывать творческую самостоятельность, навыки дружелюбного общения.

Учить детей совместной творческой деятельности в процессе освоения предметно-пространственной среды.

Культурно-досуговая деятельность

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях как установлениях православного календаря. Приучать участвовать в их подготовке. Посещение православного храма в праздничные дни при согласовании с родителями. Воспитывать внимание к окружающим людям, желание порадовать их подарками, поделиться радостью праздника в соответствии с православными традициями жизни (милосердия, подготовки праздничного выступления для родителей, детей детского дома).

Перечень основных праздников. Рождество Христово. Воскресение Христово. Новый год. День Ангела.

9.Духовно-нравственное воспитание детей в семье

и в условиях конфессионального образования

Дети младшего возраста (5, 6 и 7 лет)

10.Анкета по духовно – нравственному воспитанию детей

дошкольного возраста для родителей и педагогов

1. Считаете ли вы свою семью православной?______________________________________

2. С какого возраста, по вашему мнению, должно начинаться

духовно-нравственное воспитание?_______________________________________________

3. Крестили ли Вы ребёнка в Церкви?_____________________________________________

4. Посещаете ли Вы православный Храм?__________________________________________

5. Знаете и отмечаете ли вы православные праздники?_______________________________

6. Ваше отношение к посещению ребенком православного Храма с воспитателями?

_____________________________________________________________________________

7. Знаете ли Вы историю, традиции своего города?__________________________________

8. Какую информацию по теме духовно – нравственного воспитания Вы хотели бы получить?_____________________________________________________________________

9. Читаете ли Вы ребёнку русские народные сказки, пословицы, поговорки? _____________________________________________________________________________

10. Воспитываете ли Вы у детей нравственные чувства?______________________________

11. Что вы предпримете, если ребенок совершит:

- плохой поступок?_____________________________________________________________

- хороший поступок?___________________________________________________________

12. Часто ли Ваш ребёнок смотрит телевизор? ______________________________________

13. Играет ли Ваш ребёнок в компьютерные игры?__________________________________

14. Хотели бы Вы, чтобы в МДОУ была организована работа по духовно-нравственному воспитанию в православных традициях?___________________________________________

15. Ваши пожелания и предложения по организации деятельности по духовно-нравственному воспитанию______________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!

10.1.Анализ анкет

по духовно – нравственному воспитанию дошкольников

Анализ анкет показал, что основная масса опрошенных родителей являются православными, их дети, крещённые в Церкви, опрошенные все знакомы с главными православными праздниками и их традициями.

Несмотря на различные мнения, всем родителям хотелось бы, чтобы их дети были знакомы с традициями, религией и выросли с четкими представлениями о морали и нравственности.

Практически все опрошенные положительно относятся к тому, чтобы их ребёнок стал участником встреч с православным священником, вместе с воспитателем ходил на экскурсию в Храм, к тому же, хотели бы получить список литературы для детей по данной теме.

Порадовало, что адекватно отреагировали на вопросы о плохих и хороших поступках, а также то, что дети не засиживаются за телевизором и компьютерными играми.

Опрос показал, что многие опрошенные находятся в некотором заблуждении относительно вопроса о возрасте начала духовно – нравственного воспитания (путают с походом в Храм) и это, видимо, наше упущение по просветительской работе о данной теме

11.Мониторинг реализации программы.

I. Обучающиеся.

II. Кадры.

III. Мероприятия в ДОУ.

12.План работы по духовно-нравственному воспитанию

МДОУ  центра развития ребенка  -  детского сада № 45 «Колосок»

на 2016 – 2017 учебный год

Утверждаю:

Заведующий

 МДОУ  №  45  «Колосок»

______О.Н.Племянникова

13. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Задачи образовательных областей, выделенных в тексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,                                                                         в рамках которых возможно дополнение основной образовательной программы содержанием программы «Добрый мир».

Содержание образовательной области Физическое развитие направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании, достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; (кн.2 — правила доброй жизни, раздел 2)

воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (кн.2 — правила доброй жизни., раздел 2. Кн.4. православные праздники, раздел 4)

 Содержание образовательной области Коммуникативно-личностное развитие направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: (кн.З «Наши меньшие друзья», раздел 3)

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; (кн.З, раздел 3)

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; (там же, раздел 3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей; (все книги, разделы 1-4)

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); (кн. 2, раздел 2)

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. (кн.З, раздел тЗ)

на достижение целей формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: (кн.2, раздел 2)

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; (кн.2, раздел 2)

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека,

на достижение целей развития у детей познавательных ин¬тересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие; (восприятие окружающего мира — кн. 1, раздел 1)

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; (все книги, раздел 1-4)

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, (православная картина мира, кн.1)

овладевание конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми; (кн.2— на основе норм христианской этики, раздел 2)

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной области Познавательно-речевое развитие направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; (кн.1 Библейская картина мира, раздел 1)

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса, (все кн., разделы 1-4).

Содержание образовательной области Художественно-эстетическое развитие направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: (все книги, разделы 1-4)

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); (все книги, разделы 1-4)

развитие детского творчества; (все книги, разделы 1-4) приобщение к изобразительному искусству, (все книги, разделы 1-4)

развитие музыкально-художественной деятельности; (все книги, разделы 1-4)

приобщение к музыкальному искусству (все книги, разделы 1-4).

Приложение 2

Музыкальные материалы

Содержание музыкального сопровождения

в соответствии с темами программы

Приложение 3

Состав пособий комплекта

«Добрый мир. Православная культура для малышей»

Наглядные материалы

Наглядные материалы входят в состав учебно-методического комплекта «Добрый мир. Православная культура для малышей» и используются во взаимосвязи с материалами методического, музыкального, хрестоматийных пособий и рабочей тетради.

В наглядных материалах представлены иллюстрации к теме «Православный храм» (книга-хрестоматия 3, страницы 42-55).

1.        Храм Христа Спасителя.

2.        Икона Господа Иисуса Христа с Евангелием.

3.        Икона Пресвятой Богородицы.

4.        Православный крест.

5.        Святое Евангелие.

6,7.      Алтарь.

8.        Кадило.

9.        Лампада.

10.        Подсвечник со свечей.

11.        Священник.

12.        В храме.

Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь входит в состав учебно-методического комплекта «Добрый мир. Православная культура для малышей» и используется в комплекте с другими пособиями.

В рабочей тетради представлены задания для творческих видов деятельности детей в соответствии с темами книг-хрестоматий: «Прогулки по дням творения» (книга 1), «Семья» (книга 3), «Православный храм» (книга 3), «Праздник Рождества Христова» (книга 4), «Праздник Пасхи» (книга 4), «День Ангела» (книга 4).

Взаимосвязь заданий указана символическими обозначениями, соответствующими рубрикам Хрестоматий «Путешествие с книгой» и «Рисуем», с указанием номера страниц книг.

14. Полный список учебно-методической литературы

«Духовно-нравственная культура.

 Православная культура».

1)        Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга 1. Прогулки по дням творения. Под ред. Л.Н. Антоновой. — М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011

2)        Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга 2. Хорошо - плохо. Под ред. Л.Н. Антоновой. — М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011

3)        Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга 3.  Семья. Родина. Православный храм. Найти меньшие друзья. Под ред. Л.Н. Антоновой. — М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011

4)        Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга 4.              Чему мы радуемся? Православные праздники. Под ред. Л.Н. Антоновой. — М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011

5)        Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Наглядные материалы. — М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011

6)        Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Рабочая тетрадь. — М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2013                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

7)        Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Методическое пособие. Под ред. Л.Н. Антоновой. — М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2014

8)        Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. CD - диск. Музыкальное сопровождение занятий. — М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

Книжки-раскраски

1). Всемирный потоп. Ноев ковчег. Выпуск 2. Книжка-раскраска из серии Библейские сюжеты. Отв. Редактор Меркер С.Г.; Художник Юрьева И.А. - М.: Издательский проект Православного центра «Живоносный Источник», 1999

2). Дорога к Пасхе: Раскраска. Сост. Е. Гордеева; Художник В. Кузнецов - Казань: ООО ПИК «Русич», 2003

3). Изгнание из Рая. Книжка-раскраска для детей из серии Библейские рассказы. Редактор Линд.А.; Художник Ратнер Л.Н. - М.: Издательство «СУРОЖ», 2006

4). Неисчерпаемый источник чудес. Житие святителя Николая Чудотворца. Пересказ Коломийченко Т.; Ил. Ковальчук Е., Баранникова Т., Панина М. - М.: Издательство Сестричества во имя святителя Игнатия Ставропольского при приходе храма Святаго Духа сошествия, 2010

5). Православная Москва. Часть 1. Художник Тугарева Е. - М.: Издательский дом «РОДНИК - Московия», 2002

6). Премудрости Соломона. Книжка-раскраска из серии Библейские сюжеты. Руководитель проекта Чуев Н.; Художник Крюков Д.; Редактор-составитель Красинская А. - М.: Издательский дом «РОДНИК - Московия», 2002

7). Пророк Моисей. Книжка-раскраска из серии Библейские сюжеты. Руководитель проекта Чуев Н.; Художник Крюков Д.; Редактор-составитель Красинская А. - М.: Издательский дом «РОДНИК», 2001

8). Рождество Христово. Выпуск 3. книжка-раскраска из серии Библейские сюжеты. Отв. Редактор Меркер С.Г.; Художник Ратнер Л.Н. - М.: Издательский проект Православного центра «Живоносный Источник», 2001

9). Сын и звезда: Библейская книжка-раскраска. Художники: Н. и Т. Доброхотовы - Майковы; Текст А. Широченская - М.: Издательство «Триада», 2009

10). Святой Герасим и лев: Книжка-раскраска для детей младшего и школьного возраста. Авт. Клюкина О.; Худ. Новгородова А. - М.: Православное издательство «Никея», 2010

11). Мой ангел: Раскраски, стихи, загадки. Художники: Черепанова М., Павлова К. - М.: Издательство «РОСМЭН», 2007

Стихотворения

12). Высоцкая С.Ю. Я листаю календарь. - Нижний Новгород: Издательство Братства во имя св. князя Александра Невского, 2001

13). Гимн Богу: Стихи. Редактор Никольская Т.А. - М.: Издательство «Дрофа», 2002

14). Грачёва Е. Загадки из леса: Для самых маленьких. - М.: Издательство «Восхождение», 2007

15). Грачева Е. Как Дымок искал друзей. - М.: Издательство «Восхождение», 2006

16). Дашкевич Т., Михаленко Е. Голос ангела. - Мн: Издательство Свято-Елисаветинского монастыря, 2005

17). Дашкевич Т.Н. Именины у пингвина. - Мн: по заказу Издательства Белорусской Православной Церкви, издатель Харченко Д.В., 2007

18). Киселёв А.Я. Семь дней творения: Стихи для детей. - М.: Издательство «ПРО-ПРЕСС», 1998

19). Королёва Е. Всюду чудеса живут. - Тернополь: издание Храма святых Веры, Надежды, Любови и матери их Софии

20). Королёва Е.А. Церковь Божия: Книжка для семейного чтения. -М.: Издательство «Смирение», 2008

21). Ладушки: Песенки-потешки, колыбельные, стишки, игры, молитвы. Сост. Алексеева Т. - М.: ООО «Русский Хронографъ 1991», 2005

22). Мой ангел: Стихи для детей. Литературно-художественное издание для младшего и среднего школьного возраста. Редактор Никольская Т.А. - М.: Издательство «Дрофа»

23). Новиков И.В. Христос Воскресе! Стихи. Литературно-художественное изд. - М.: Издательство «Дрофа»

24). Пименов В.А. Праздник праздников. - В.: ФГУП ИПФ «Воронеж», 2002

25). Радуйтесь! Детские православные стихотворения: Сборник детских православных стихотворений/ Художник Синицына А.// Издательство «СТОГНА»

26). Санин Е. О Боге и вере. - М.: Издательство «Благо», 2006

27). Санин Е. Православная энциклопедия для самых маленьких. Лестница-небесница. Видное: изд. Свято-Екатерининский мужской монастырь, 2007

Рассказы

28). Авенариус В.П. Сказка о Пчеле-Мохнатке. - СПб.: «Духовное преображение», «Собеседник православных христиан», 2008

29). Александр (Милеант), епископ. Христианский дух в пословицах и поговорках. - М.: Издательский дом «Фавор-ХХ1», 2003

30). Астахова Н. Дело было так...: Басенки, побасенки. - М.: Издательство «Белый город», 2008

31). Белов В., Рубцов Н. Рассказы о всякой живности. Первый снег: Стихи. - М.: Издательство «Прогресс-Плеяда», 2005

32). Богушева Е. Именины у меня. Редактор Втулов А. - М.: Издательство «Благо», 2002

33). Грачева Е. Про лесных зверят для маленьких ребят. - М.: Издательство «Восхождение», 2007

34). Даули Т. Библейские истории. Российское Библейское общество, 2005

35). Детям о Христе: По книге протоиерея А. Маляревского «Первая книжка по Закону Божию для детей». — М.: «Издательство «Благо», 2002

36). Жданова Т.Д., Белевцева А.Г., Алёхин Ю.А., Столярова Т.В. Быть кому-то нужным: Сборник рассказов. - М.: Издательство «Зёрна-Слово», 2010

37). Жданова Т.Д., Белевцева А.Г., Алёхин Ю.А., Столярова Т.В. Жалеть и понимать животных: Сборник рассказов. - М.: Издательство «Зерна-Слово», 2010

38). Жданова Т.Д., Белевцева А.Г., Романова И.Н., Столярова Т.В. Взаимопомощь и дружба животных: Сборник рассказов. - Рязань: Издательство «Зерна», 2008

39). Жданова Т.Д., Белевцева А.Г., Романова И.Н., Столярова Т.В. Преданность животных своим близким: Сборник рассказов. — М.: Издательство «Зёрна-Слово», 2010

40). Зернышки: Добрые истории для малых ребят. Книги 1- 9. - Рязань: Издательство «Зерна», 2003 -2006

41). Зинченко 3. Детям о православной вере: Книга для школы и семьи. -Саратов: Издательство «Благовестник», 1999

42). История о Божественном сотворении мира: Библейские рассказы для детей. - М.: Издательство «Живоносный Источник», 2001

43). Киселева Т.В. Чудесная дружба: Рассказы о необыкновенной дружбе святых людей и диких зверей. -М.: Издательство «Отчий дом», 2003

44). Лихачева О. Святитель Николай. - М.: изд. Храма Преподобного Сергия Радонежского

45). Лихачева О. Старец, животные и игемон. - М.: изд. Храма преподобного Сергия Радонежского

46). Лазарь (Афанасьев), монах. Удивительные истории маленького Ежика: Сказочная повесть в двух книгах. - М.: Издательский Совет Русской Православной Церкви, 2006

47). Лазарь (Афанасьев), монах. Удивительные истории Зяблика, маленькой птички, вестницы весеннего тепла, и его друзей из деревни Палики, что на реке Жиздре. - М.: Издательский Совет Русской Православной Церкви, 2009

48). Михаленко Э. Добрые сказки. - М.: ППЦ «Пересвет», 2003

49). Нечаев Л. Ноев ковчег: Рассказы. - М.: Издательство «Отчий дом», 2005

50). Николаев В. Земная жизнь Пресвятой Богородицы для детей. - НООФ «Родное пепелище», 2005

51). Никофоров А.В., Корнилов И.М. Мой добрый друг: Рассказы для детей. - Саратов: ОАО «Приволжское книжное издательство», 2005

52). Пасха Господня: Книга-подарок. Художник Черепанова М. -М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005

53). Подольская Н.В. Животные рядом: Рассказы для детей. - М.: «Паломникъ», 2002

54). Пришвин М. М. Золотой луг: Рассказы. - М.: Издательство «Детская литература», 2006

55). Свет Христова Рождества: Сборник рождественских рассказов, стихов и песнопений. Редактор Коротенко Л. - М.: Издательство «Отчий дом», 2003

56). Стацевич О. Слезы ангела: задушевное слово. - Рязань: Издательство «Зёрна», 2007

57).Стацевич О. Хорошая компания: Альманах для детей. - М.: Издательство «Паломникъ», 2005

58).Сухомлинский В.А. Поющее зёрнышко: Рассказы и сказки для детей. Перевод с украинского и обработка: Ершова Е., Орлова К.; Художник Асеева П.- М.: Издательство «Детская литература», 1974

59).Твердовская А. Библейские рассказы для маленьких детей. Издание второе. Российское Библейское Общество, 1995

60). Толстой Л.Н. Рассказы. Басни. Сказки. Былины. - М.: Издательство «Стрекоза-Пресс», 2006 (рассказы «Косточка», «Птичка», «Пожарные собаки», «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза», «Слон», «Котенок», «Орел», «Лев и собачка», «Лебеди», «Тетерев и лиса», «Ученый сын», «Садовник и сыновья», «Два товарища».)

61). Чинякова Г.П. Дивен Бог во святых своих. Звери на службе у святых. Сердце милующее. - М.: Издательство «Православный паломник», 1998

62). Шорыгина Т.А. Этикет для малышей. - М.: Издательство «Первое сентября», 2003

Христианские сказки, сказания

63). Балакшин Р.А. Добрый дедушка. Сказание о Деде Морозе. - М.: Издание Сретенского монастыря, 2002

64). Если Богу будет угодно: Христианские сказки Испании, Португалии и Америки. Пер. и обр. Простосердова А.П.; Художник Кострова М.Г. - М.: Изд. Сретенского монастыря, 2005

65). Крест - порука: Назидательные сказки для детей и взрослых. Составители: протоиерей Игорь Лепешинский, Семочкин И.; Худож¬ники: Иванов В., Иванов Ю. - Руза: Изд. Храма св. вмч. Димитрия Солунского, 2002

66). Не хлебом единым...: Притчи и христианские легенды. Редактор Астахова Н. - М.: Издательство «Белый город», 2008

67). Родина Л.П. За добрые дела всегда похвала: Притчи, сказки, русские народные пословицы. - Саратов: ОАО «Приволжское книжное издательство», 2004

68). Рождественская рукавичка: Украинская народная сказка с продолжением, как его рассказал Иван Малкович. Художник Кость Лавро. - Киев, 2004

69). Сказание о Рождестве Христовом. -М.: Издательство «Паломникъ», 2002

70). Православные азбуки, буквари, хрестоматии

71). Азбука «Родные истоки». Книга для детского и семейного чтения, составлена по образцу азбуки. Свято-Успенская Почаевская Лавра, 2009

72). Артемьев Ю., Артемьева В. Православная азбука для малышей. -М.: Издательство «Русский Хронографъ 1991», 2005

73). Горбова С.Н. Как вести себя добрым детям в течение дня. Главнейшие события Нового Завета в картинах с кратким объяснительным текстом для самых маленьких детей - М.: Издательство «Благо», 1995

74). Екимова Е.А. Православная азбука в стихах. - Мн.: Издание Свято-Елисаветинского монастыря, 2007

75). Орлова Н. Азбука для православных детей. - М.: Издание Сретенского монастыря, 2001

76). Отчий дом. Книга для семейного чтения. Автор-сост. Л.Л.Шевченко. М., «Доцент» 2008

77). Первое словечко: Хрестоматия для детей. Составитель Лукашевич К. - М.: изд. Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 2002

78). Православный букварь для обучения грамоте по Часослову и Псалтири. Тексты стихов и загадок Орлова Н.Г.; Художник Киселева Т.В. - М.: Издательство «Ковчег», 2007

79). Православный букварь: Книга для семейного чтения. Под ред. Зинчук М.И. - М.: издание Свято-Успенской Почаевской Лавры, 2007

80). Родные истоки. Азбука: Книга для детского и семейного чтения, составлена по образцу азбуки. Под ред. Зинчук М.И. - М.: издание Свято-Успенской Почаевской Лавры, 2009

81). Синюков Ю.В. Православная азбука. - М.: Альта-Принт, 2008

82). Слободская Е.А. Азбука: Для обучения детей в семье и школе. Мир Божий. Протоиерей Серафим Слободской. Илл. Ростовцева А.А. - М.: Издательство «НИКЕЯ», 2009

83). Стальбовский Анатолий, священник. Азбука для маленьких христиан. Художник Бейта О. - М.: издание ООО «Реклама. Ру» при содействии Издательства Владимирской Епархии, 2002

84). Смирнов В.А. Азбука юного христианина. - М.: ЗАО «Издательский Дом Поволжья», 1999

85). Тихомиров Д.И., Тихомирова Е.Н. Букварь. - М.: изд. ООО «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2004

86). Ушинскии К.Д. Детский мир и хрестоматия. Книга первая: Для детей, родителей и педагогов. - М.: Издательство «Лествица», 2000

87). Ушинскии К.Д. Детский мир и хрестоматия. Книга вторая: учебник и сборник произведений классической литературы для школьного и домашнего чтения. - М.: Издательство «Лествица», 2000

88). Ушинскии К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей. - М.: Издательство «Лествица», 2000

89). Чугунов Владимир, протоиерей. Евангелие и молитвослов для детей. - НООФ «Родное пепелище», 2005

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

1). Детская Библия. Издание Библейского общества. Стокгольм. 1988.

2). Евангелие для малышей. «Русский хронограф», М., 2009

3). Закон Божий. Для семьи и школы. Сост. Протоиерей Серафим Слободской. 1999

4). Закон Божий. Основы православной веры в изложении для детей. Сост. С.С.Куломзина. М., «Паломник»

5). Закон Божий. Книга о православной вере. Кн. 1-6. Издательство «ИМКА-ПРЕСС», Владимирская епархия. 2000

6). Асмус Валентин, протоиерей. Православие. Учебное пособие по истории религии. Волгоград.   1996.

7). Бакхаус Р. Библейский путеводитель по Иерусалиму. Российское Библейское Общество, 1999

8). Бакхаус Р. Люди Библии. Перев. Табак Ю. Российское Библейское Общество, 1997

А.Н.Бахметьева. Жития святых для детей. Издательство Сретенского монастыря. Январь - июнь.- М., 1997

9). Бондарев И.А. Моя первая Священная история. Издательский отдел Московского Патриархата: Московский Свято-Данилов монастырь: ИИА «Голос», 1993

10). Всенощное бдение. Божественная литургия. Таинства церкви: Альбом литографий. Издание Свято - Троицкой Сергиевой Лавры, 2006

11). Ганаго Б.А. Детям о вере.- Мн: Издательство Белорусского Экзархата, 2000

12).Ганаго Б.А. Детям о слове. Издание второе.- Мн: Издательство Белорусского Экзархата, 2002

13). Ганаго Б.А. Об образе Божием.- Мн: Издательство Белорусского Экзархата, 2003

14). Ганаго Б.А. Детям о душе.- Мн: Издательство Белорусского Экзархата, 2000

15). Ганаго Б.А. Детям о молитве.- Мн: Издательство Белорусского Экзархата, 2000

16). Ганаго Б.А. Помыслы сердца.- Мн: Издательство Белорусского Экзархата, 2000

17). Ганаго Б.А. О Промысле Божием. - Мн: Издательство Белорусского Экзархата, 2004

18). Даль В.И. Сборник для детского чтения. - М.: Издательство «Круг чтения», 2005

19). Иванова С.Ф. Введение во храм слова: Книга для чтения с детьми в школе и дома. - М.: Издательство «Отчий дом», 2004

20).Крупин В.Н. Детский церковный календарь. - М.: Издательство «ОЛМА-ПРЕСС», 2002

21).Лукашевич К. Обо всём понемногу: Маленький альманах. - М.: издание 2-е Т-ВА И.Д.Сытина, 1909

22). Никифоров - Волгин В. Светлая заутреня. Издательство «Духовный сад», 2003

23). Основы православной культуры. (Учебное пособие//Методическое пособие). Л.Л.Шевченко. Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества. М., 2010

24). Пасха. Сост. Наталия Будур. - М.: Издательство «Астрель»: ACT, 2005

25). Первые ростки христианства: По А.Н. Бахметьевой «Деяния Святых Апостолов, изложенные для детей». - М.: Издание Прихода храма Святаго Духа сошествия, 2010

26). Православие. Словарь школьника. М., «Росмен». 2004

27). Радонежский А.А. Православный мир. - М.: Издательство «Круг чтения», 2000

28). Рождество Пресвятой Богородицы/ Текст составлен по творениям св. Димитрия Ростовского. - М.: Издательский дом «Родник», 2001

29). Рукова С. О Таинствах Церкви в изложении для детей. - М.: Издательство «СТОГНА»

30). Салтыков Александр, протоиерей. Под покровом Пресвятой Богородицы. - М.: издание Православного Свято - Тихоновского Богословского института, 2002

31). Уроки вежливости: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. Сост. Мирошниченко И.В.; Ил. Пузыренко М.А. - X.: Издательство «Ранок», 2010

32). Уроки К.Д. Ушинского: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. Сост. Дедова М.В.; Ил. Босенко А.Ю. - X.: Издательство «Ранок», 2008

33). Уроки доброты: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. Сост. Фесюкова Л.Б.; Ил. Панасюк И.С. - X.: Издательство «Ранок», 2007

34). Чапман Д. Сделай сам. Библейские сюжеты. Российское Библейское Общество, 2007

35). Чепенас Е. Пасха Господня: Альманах (апрель-май). - Тверь: Издательство «Планета-2000», 2000

Сценарии детских спектаклей

36). Блинская М. Праздник готовим сами: Домашние рождественские постановки. - СПб: Издательство «Сатисъ», 1999

37).Лукашевич К. Школьный праздник «Рождественская елка»: Литературно-музыкальная хрестоматия

38).Осень золотая. Осенние праздники: праздничные инсценировки, материалы к урокам, стихотворения, песнопения, рукоделие. Гл. редактор Монах Киприан (Ященко); Составитель Нина Гурьянова. - М.: Еженедельник «Воскресная школа», 2000

39).Потаповская О.М. Самые главные праздники. «Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста». М., «Планета 2000», 2004

40).Праздник Рождества Христова. Сборник материалов для организации праздника. Ред. Гурьянова Н. Ч.1.М., 2000

41).Щербинина Ю.В. Православные праздники: Сценарии спектаклей к православным праздникам. - М.: Издательство «Ковчег», 2007

Нотные издания

42).Голубева Е.И. Ласковые песенки для дошкольников и младших школьников: Нотное издание. - М.: Издание Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского, 2000

43).Детский музыкальный катехизис. Сост. протоиерей Игорь Лепешинский, Олег Гончаров, Игорь Сёмочкин. Г.Руза, 2002

44).Стулова Г.П. Пасха и двунадесятые праздники: Учебное пособие по церковному пению для детей. Выпуск 1. - Владимир: Издательство Владимирской епархии, 1996

45).Лапаева Г.Н. Рождество Христово: Богослужебные песнопения для детских хоров. - М-Тверь: Издательский центр «Духовные традиции», 2003

46).Рождественский подарок для детей: Рождественская история, стихи, песни, игрушки из бумаги, раскраски / Под ред. иеродиакона Киприана (Ященко). - М.: ИД «Покров», 2003

47).Науменко Г.Н. Русские народные детские игры с напевами: Сборник фольклорных материалов - М.: Издательство «Либерея», 2003

Жития святых

48).Жития святых для детей. Переложение Р.Балакшина. В 2-х томах. Издание Сретенского монастыря. М., 2008.

49).Жития святых, пересказанные для детей. Издательство «Артос-Ме-диа». М., 2005

50).Никулина С.О. Добрый батюшка Саровский: Житие Серафима Саровского для детей. — Рязань: Издательство «Зёрна», 2002

51).Повесть о Петре и Февронии Муромских. Художник Лаврин Н. - СПб: Издательство «Царское дело», 2004

52).Жития святых: Книги 1-6. - М.: издание Сестричества во имя преподобномученицы великой княгини Елизаветы, 2000 - 2003

Программы и методические материалы по воспитанию детей дошкольного возраста

1). Алексеева А.С. Методическое пособие по православному воспитанию детей дошкольного возраста. — М.: Отдел религиозного образования и катехизации Московской Патриархии, 2002

2). Алексеева Н.М. Программа «Православное воспитание в дошкольном учреждения и семье». Оренбургская епархия.

3). Афанасьева С. 10. Программа «Основы православной культуры». Калининградская епархия. — Калининград, 2001.

4). Буре Р.С. Программа «Дружные ребята» М., Просвещение, 2002.

5). Ванюшкина Л. М., Копылов Л. Ю., Соколова А. А. Программа «Кругозор» с методическими рекомендациями. СПб.: фил. изд-ва «Просвещение». 2006.

6). Васильева М.А, Гербова В.В., Комарова Т.С. «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.: Мозаика-Синтез. 2011

7). Венгер Л. А. Программа «Развитие» для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни) М., 1992. 183 с.

8). Венгер Л.А., Дьяченко О.М. и др. Программа «Одаренный ребенок»: (Основные положения). М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

9). Воробьева Д.И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника Издательство: Детство-Пресс, 2006 год. — 144 с.

10). Владимиров А. Учебник жизни. — Москва, 1997.

11). Гладких Л.П., архимандрит Зиновий (А.А. Корзинкин), В.М. Меньшиков. Мир - прекрасное творение. Основы православной культуры. Учебно-методическое пособие для педагогов детских садов. Курск. 2008

12). Григорьева Г., Сергеева Д., Кочетова Н, Чиркова И. Программа для групп раннего возраста «Кроха» (Нижегородский институт развития образования).

13). Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду: программа и метод, рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2006. Для воспитателей ДОУ, студентов высших и средних педагогических учебных заведений.

14). Девятова Т. Н. Звук — волшебник: материалы образовательной, программы музыкальному воспитанию детей старшего, дошкольного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.— 204 с. Для музыкальных работников и воспитателей дошкольных учреждений, педагогов дополнительного образования.

15). Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: пособие, для работников, дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2002. — 120 с.

16). Доронова, Т.Н. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада! Т.Н.Доронова, Т.Н. Гризик. М.: Просвещение, 2004. - 78 с.

17). Дрезнина М. Г., Куревина О. А. Навстречу друг другу: программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.— 240 с. Для воспитателей ДОУ, учителей начальных классов, психологов, социальных педагогов, родителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений.

18). Ерофеева Т.И.. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебн.пособие для студ.пед.вузов и колледжей / — М., 1999.

19). Киркос Р.Ю. Православное воспитание детей дошкольного возраста. — С.Петербург, 2007.

20). Козлова, А.В. Работа ДОУ с: семьей: диагностика; планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П.Дешеулина. М.: ТЦ Сфера. 2005. -1 12 с.

21). Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — М.. 1998.

22). Комарова Т.С «Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сад »: Программа и методические рекомендации / — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 224с.

23). Комарова Т.С, Зарянова О.Ю., Иванова Л.И. Красота — Радость Творчество: Программа эстетического воспитания детей дошкольного возраста. -Ч.: Педагогическое общество России. 2000. — 127 с.

24). Копылова Н.А., Микляева Н.В. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения. М., 2004.

25). Котова Е. В. В мире друзей: программа эмоцион.-личност. развития детей. М.: ТЦ «Сфера», 2007. 76 с. (Программа развития). Для педагогов и психологов детских садов и начальной школы, для родителей.

26). Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад- дом радости. Младшая группа. Книга для воспитателей. Ч. 1.— Пермь, 1992.-167с.

27). Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад- дом радости. Старшая группа: Книга для воспитателей Часть 2.-Москва, 1994.-165с.

28). Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад- дом радости. Старшая группа: Книга для воспитателей. Часть 4.-Москва 1994.-223с.

29). Крячко Анастасия. Введение в традицию. Программа студийных занятий с детьми. М. «Планета 2000», 2004

30). Кулик Г. И., Сергиенко Н. Н. Школа здорового человека: программа для ДОУ.— X I.: ТЦ «Сфера», 2006. 103 с. (Программа развития). Для руководителей и педагогов ДОУ, родителей.

31). Куломзина С.С. Закон Божий для самых маленьких. 30 уроков для преподавания детям 5-6 лет. М., «Паломник», 1997

32). Логинова В.И., Бабаева Т.И.. Н.А. Ноткина и др. / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Программа «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду, (разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики Санкт-33). Петербургского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена). СПб.: Акцидент, 1996. — 224 с

34). Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития дней 2 — 7 лет «Цветные ладошки»: формирование эстет, отношения и художеств, способностей в изобр. деятельности.— М.: Карапуз-дидактика: ТЦ «Сфера», 2006. 143 с.— Библиогр.: с. 135 141. Для педколлективов ДОУ, родителей, студентов педагогических учебных заведений.

35). Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. Издательство: Мозаика-Синтез. 2004. 128 с.

36). Основы православной культуры. Для детей дошкольного возраста. Сост. O.K. Харитонова. Под. ред. протоиерея Виктора Дорофеева. Изд. дом. «Покров». М.,2004

37). Парамонова Л.А.. Антонова Т. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / — М., издательство Сфера. 2011, 320 с.

38). Парамонова Л.А.. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. М, 2004.

39).Потаповская О.М. Программа духовно-нравственного воспитания дошкольников средствами художественно-продуктивной деятельности. Москва: Школьная пресса. 2009 — 55 с.

40). Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду:: программа и метод, рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет / Москва: Мозаика-Синтез. 2006 — 69

41). Савостина А. А. Программа духовно-нравственного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста: (на материале славянской культуры) /; Славянский центр культуры г. Ростова-на-Дону; отв. ред. А. В. Белов Ростов на Дону: ЦВВР, 2009 Ростов н/Д: ИПК Боис РГУ - 98 с. цв. ил

42). Смирнова Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.        119 с.

43). Смирнова Е.О. Моральное и нравственное развитие дошкольников.—Москва, 2006 .

44).Соломенникова О. А. Основные и дополнительные программы ДОУ: метод, пособие.— 2-е изд. М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2007.        190 с. (Дошкольное воспитание и развитие). Библиогр.: с.185 -190,

45). Тарасова К. В.. Петрова М. Л. Рубан Т. Г. «Синтез». Прогамма развиитя. музыкального восприятия на основе трех видов искусств.—        М.: «Виоданта», 1999.