Развитие психических процессов у старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
статья на тему

Развитие психических процессов у старших дошкольников в процессе игровой деятельности

Тема развития психических процессов у старших дошкольников в процессе игровой деятельности не раз подлежала раскрытию в психолого-педагогической литературе. Вместе с тем, в нашем динамично развивающемся мире появляются новые подходы к данному направлению, которые необходимо сочетать с классическими. В период дошкольного возраста ребенок открывает для себя (не без помощи взрослого человека) мир взаимоотношений, разных видов деятельности. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения.

Хочется напомнить, что согласно классической схемы психические процессы можно подразделить на:

Познавательные, в том числе:

• Внимание
• Воображение

• Восприятие
• Память
• Мышление
• Речь
• Представление
• Чувствительность

Эмоциональные, в том числе:

• Эмоции
• Чувства

Волевые, в том числе:

• Борьба мотивов
• Принятие решения
• Постановка цели

Развите всех данных составляющих в старшем дошкольном возрасте наиболее доступно и ненавязчиво осуществлять посредством игровой деятельности. Игра занимает заметное место в системе эстетического, трудового, нравственного, физического и интеллектуального воспитания детей. Она удовлетворяет социальные нужды и личные интересы, повышает жизненный тонус ребенка.

Посредством игры дети овладевают основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способны выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Получают установку положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладают чувством собственного достоинства; активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми. Развивают свое воображение, которое реализуется в разных видах деятельности. Учатся различать условную и реальную ситуации. Улучшают владение устной речью. Развивается крупная и мелкая моторика, подвижность, выносливость. Дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуются причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляют склонность наблюдению и экспериментам.

Основным личностным образованием старших дошкольников является развитие самосознания. Оно заключается в оценке своих умений, физических возможностей, нравственных качеств, осознание себя во времени. Ребенок постепенно начинает осознавать свои переживания, эмоциональное состояние.

Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:

• от начала к концу;
• от первой игры к последующим играм той же группы детей;
• наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим.

Необходимыми условиями организации развивающей игры на современном этапе в обязательном порядке являются:

• выполнение санитарно-гигиенических требований (влажная уборка, проветривание, мытье игрушек);
• правильность организации игрового пространства (с соблюдением требований техники безопасности);
• достаточность материальной базы (игрушки, книги, материалы для поделок и конструирования, спортивный инвентарь);
• организация центров сюжетной игры и их соответствие педагогическим задачам;
• соблюдение и поддержание педагогической ценности и актуальности макета в организации предметно-игровой среды дошкольного образовательного учреждения.

Стоит отметить, что в наше время стандартные подходы к организации игровой деятельности дополнились современными инновационными подходами, активным использованием интерактивных досок (позволяющих демонстрировать широкий спектр специальных развивающих программ, упражнений и презентаций) и различными online-программами и web-сайтами. Вместе с тем, отбор материалов из сети Internet должен проходить тщательный анализ и цензуру перед внедрением в систему обучения.

Невозможно динамично развивать психические процессы детей без развития самой предметно-игровой среды. Предметно-игровая среда должна быть высоко организованной, соблюдать такие основные принципы, как универсальность, системность, функциональный комфорт, эмоциональность. Среда должна быть мобильна и подвижна, быть способной к изменениям и трансформации в соответствии с содержанием замыслов педагогов и общим эмоциональным детей. Предметно-игровая среда помогает ребенку моделировать развитие игры, а игра, в свою очередь, способствует развитию ребенка.

Основными рекомендациями для психолого-педагогического состава можно определить:

• посещения по обмену опытом по организации сюжетно-ролевых игр других дошкольных образовательных учреждений, постоянный мониторинг специализированных публикаций по данному направлению.
• постоянное совершенствование условий игровой деятельности, обеспечивающих новое качество воспитания и развития психологических процессов;
• изучение теоретической базы по организации сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГТ;
• активное вовлечение родителей в организацию игрового процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

В завершение хочется сделать вывод, что игровая деятельность оказывает влияние:

• на формирование произвольности психических процессов;
• на развитие умственной деятельности ребенка;
• на чувства и волевую регуляцию поведения;
• на элементы учебной деятельности;
• на развитие речи;
• на развитие рефлексивного мышления.

Подходы к организации игровой деятельности не должны стоять на месте, для достижения высоких результатов их необходимо постоянно совершенствовать.