Педагогам- дошкольникам о технологии проблемного обучения по Джону Дьюи.
рабочая программа ( группа) на тему

Педагогам-  дошкольникам о технологии проблемного обучения по Джону Дьюи.

Сегодня перед образованием ставится задача подготовки молодого поколения к существованию в условиях поликультурной среды. Для выполнения этой задачи педагоги серьезно анализируют соответствующие идеи, концепции классической педагогики и философии.

В этой связи особо значимы взгляды Джона Дьюи, известного американского педагога, психолога, философа, профессора философии и педагогики нескольких американских вузов.     Дьюи Джон (1859-1952) .       Его беспокоила неспособность общества справиться с усложняющимися проблемами. Выход из этой ситуации, по его мнению, состоял в распространении тех интеллектуальных методов, которые обусловили успехи науки и техники. Отсюда и интерес Дьюи к проблемам логического метода обучения.  Д. Дьюи основал в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план заменил игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического развития.    Он предлагал все обучение построить как самостоятельное решение проблем. Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе.                                                                                                                                          Для обучения Дьюи выделял четыре важнейших потребности-инстинкта:

1. Социальный;
2. Конструирования;
3. Художественного выражения;
4. Исследовательский.

Для удовлетворения этих инстинктов ребенку дошкольного возраста предоставлялись в качестве источников познания слово (книги, рассказы), произведения искусства (картинки), технические устройства (игрушки); дети вовлекались в игру. В более старшем возрасте ребенку предлагались загадки, задачи, проблемы для решения, они вовлекались в практическую деятельность  - труд.                                  

Целью современного поликультурного образования является формирование личности, которая творчески осваивает социальный опыт, обладает свободой инициативы и ответственностью за совершаемые поступки, стремится к совершенствованию условий жизни в поликультурной среде. Эта цель тесно перекликается с целями воспитания и образования, выдвинутыми в свое время Джоном Дьюи.                                                                                                         Советский  психолог и философ Серге́й Леони́дович Рубинште́йн (1889—1960гг)  также говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное, необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».

 Дьюи утверждал, что личность должна владеть развитым логическим мышлением и творческими способностями. Познание рассматривалось им как определенный вид делания или действия, направленного на преобразование материала опыта, становясь «умением решать проблемы» Опыт, по Дьюи, это не плавный поток событий, а серия непредвиденных ситуаций, требующих быстрой реакции и моментального принятия решений.

Именно интеллект должен помочь нам справиться с возникшей трудностью, или преобразовать неопределенную или сомнительную, ситуацию в ситуацию определенную, решенную. Такую ситуацию Дьюи называет проблемной. Для этой ситуации характерно ощущение затруднения перед возникшей проблемой. 

Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний и  жизненного опыта.

Процесс решения проблемной ситуации, по Дьюи, состоит из 5 этапов:

1. Неприятное и тревожное ощущение затруднения. На данном этапе необходимо выявить причины этого затруднения и для самого себя осознать проблему, ответив на главный вопрос: в чем именно она состоит.                                                                                                                                              
2. Когда проблема сформулирована, неопределенная ситуация становится проблемной. Этот этап включает осознание трудности и понимание цели, к которой мы стремимся. В случае, если проблема установлена с самого начала, первый и второй этапы сливаются воедино.
3. Здесь выдвигается гипотеза. Она должна устранить трудности, достигнуть определенности и окончательно решить проблему. Данный этап требует работы понятийного мышления, а также определения идей, содержащих предвидимые последствия умственных операций, или поступков, направленных на решение проблемы.  
4. Этот этап включает критическое рассмотрение выдвинутой гипотезы, теоретическое прослеживание ее последствий и их оценку.                                                                                                          
5. Пятый этап состоит в чисто экспериментальной проверке гипотезы и ее фактической результативности, а также в оценке того, что с ее помощью может быть достигнуто.

Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.  

Особенности содержания:                                                                              Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемную ситуацию педагог может создавать, побуждая детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы или обобщения. Противоречие в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки.

По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемных ситуаций:  

• Решение  научных проблем  (научное творчество) - теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие детям нового правила, закона, доказательства;  в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических образовательных проблем;
• Решение практических проблем (практическое творчество) - поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических образовательных проблем;
• Создание  художественных решений  (художественное творчество) - художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

• воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает детям рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, педагога и т.п.);
• побуждает детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты - побуждающий диалог;
• ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
• определяет проблемные теоретические и практические задания, например, исследовательские;
• формулирует проблемные задачи : например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление "психологической инерции" и др.

Логическая структура НОД проблемного типа имеет более сложный характер- спиралеобразный. Логика образовательного процесса такова: если проблема поставлена в начале  НОД, а последующий ход деятельности будет направлен на ее разрешение, то воспитателю и детям  периодически придется возвращаться к началу занятия, к тому, как она была поставлена, сформулирована.

Вывод: 

Итак, применение в учебном процессе методов и приемов проблемного обучения поможет  воспитателям выполнить одну из важных задач, поставленных реформой дошкольного образования, - формировать у детей самостоятельное, активное, творческое мышление.