Аналитическая записка о результатах педагогической деятельности.
материал (старшая, подготовительная группа) по теме

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ КИРОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД №469

Аналитическая записка о результатах педагогической деятельности на тему:

«Сюжетно-ролевая игра как средство формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста»

                                            Исполнитель:

                               Малейкина Марина Александровна

                                            Должность:

                                            воспитатель

Екатеринбург, 2015

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     «Сюжетно-ролевая игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями

        и чувствами изображаемых людей,  выходя за круг обыденных     

        впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и       

        героических поступков…»   

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           З.А. Запорожец.

   В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека – всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг друга.

   Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

    Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.

    Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер.                                                    

    В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы.

   Думаю, что данная тема актуальна и значима, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важному фактору развития ребёнка.

   В своей работе я руководствуюсь следующими нормативными документами:

1.     Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89).

2.     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ.

3.     Федеральный государственный образовательный стандарт.

   Опираясь на  опыт своей работы и руководствуясь методической темой, я, как воспитатель, определяла структуру своей деятельности, которая выразилась в поэтапном планировании целей, содержания, образования и воспитания. Я изучила нормативно-правовые документы, теоретические положения, методические рекомендации, используя журнал «Дошкольное воспитание», литературу, содержащую методический материал и опыт работы МБДОУ №469

    Данный анализ я начала проводить в 2011–12 уч. году, когда начала работать с детьми старшей группы. У современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «поче­му?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей пре­обладает рефлекс свободы - они сами выстраивают страте­гию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия.

    Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современ­ные дошкольники продолжают оста­ваться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые ин­тересы несколько изменились. На­ряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современ­ными конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми.

    Таким образом, при организации образовательной работы с детьми, я учитывала (с поправкой на индивидуаль­ные особенности, уникальность личного социального опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:

•     достаточно развитым восприятием многофакторных ка­честв и отношений объектов, явлений и ситуаций;

•     памятью достаточно развитой для удержания, сопостав­ления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;

•     мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофактор­ными явлениями и событиями;

•      речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что по­зволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и на­правленности;

•     исследовательской инициативой, побуждающей ребен­ка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и соци­альные объекты и явления, выявляя их скрытые сущност­ные характеристики и сети внутренних причинных взаи­модействий;

•     сложившейся «субъектностью», позволяющей ему дей­ствовать самостоятельно и автономно не только как субъек­ту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;

•     внутренней позицией, которая, в основном, будет сфор­мирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям происходящим в жизни ребенка.

    В течение первого года работы с этой группой детей я осуществляла подборку сюжетно-ролевых игр, которые, на мой взгляд, подходили к работе с этим контингентом детей (исходя из их индивидуально-психологических особенностей) и реализовывали в полной мере требования программы «От рождения до школы».

    На протяжении двух  лет я осуществляла систематизацию, разрабатывала перспективное планирование по использованию ролевых игр для развития навыков общения, дружеских взаимоотношений детей.

   Но прежде, чем работать над развитием и формированием взаимоотношений детей в игре, необходимо выявить было уровень игровой деятельности (который является синтезом двух составляющих):

 1) уровень игрового взаимодействия

 2) показатель усвоения социальных норм и правил) каждого ребенка, чтобы увидеть их «слабые» места, которые необходимо развивать и «сильные», на которые можно опереться в работе, и тоже их развивать.

    Программа «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Веракса) направлена на развитие умственных и творческих способностей ребенка-дошкольника.

    Исходя из положения, что детская игра носит творческий и самодеятельный характер, авторы программы делают акцент при определении уровня развития игровой деятельности на изучение сюжетной игры и игры с правилами, так как они являются основными видами игровой деятельности дошкольников.

    Для определения уровня игровой деятельности невозможно задать жесткие критерии, но есть ряд признаков, в совокупности позволяющих примерно отнести игру ребенка к одному из трех уровней – высокому, среднему, низкому, – в соответствии с возможностями данной возрастной категории; эти признаки – показатели уровня игры – представлены в таблице (Приложение 1).

    Примерные показатели для оценки уровня игры подобраны авторами программы «От рождения до школы» в соответствии с пониманием закономерностей развития игровой деятельности и стратегии ее формирования, заложенными в программе «От рождения до школы» и методических рекомендациях к ней.

   Оценка уровня игры выносилась на основе обобщения результатов постоянных наблюдений за свободной самостоятельной игрой детей. Существенным подкреплением оценки уровня сюжетной игры ребенка служило его поведение в совместной со взрослым игре-придумывании.

   Детальное изучения индивидуально-типологических (темперамент), психологических и социальных особенностей каждого ребенка своей группы, я разработала систему мероприятий, определилась с методами исследования особенностей взаимоотношений детей:

·        наблюдения за детьми в процессе игровой деятельности

·        особенности познавательного развития детей, т. к. успех или неуспех ребенка в познавательном плане оказывает немаловажное значение на характер и содержание навыков общения ребенка

·        социометрические исследования, необходимые для определения социального статуса каждого ребенка в группе

·        беседы с родителями (особенности воспитания в конкретной семье)

·        изучение социально-бытовых условий каждого ребенка (состав семьи, образование родителей, материальная обеспеченность – благоустроенная квартира или нет, наличие отдельной комнаты, места для игр, игрушек и т.д.).

   Хотелось бы отметить важность полученных результатов о семьях детей. Сложившаяся политическая, экономическая, культурная и социальная ситуации в нашей стране, городе во многом определяют содержание и характер семейного воспитания, т. к. год от года меняется и характер иерархии ценностей, нередки случаи, когда для семейного окружения ребенка на первый план выходят не интеллектуальные и духовные ценности, а материальное благополучие (хотя они играют, несомненно, важную и значительную роль в воспитании детей). Ребенка окружают не только дети детского сада, но и конечно, семья. Атмосфера семейной жизни накладывает значительный отпечаток на мировоззрение, поведение ребенка, на содержание и характер его взаимодействия с окружающими людьми и способы построения ими общения.           

   В связи с этим следовал 2 этап – разработка плана мероприятий с родителями, который позволил найти точки соприкосновения в общении и обучении детей, т.е. определить преемственность в семейном и специально организованном обучении (в детском саду).

   3 этап – формирование у детей умений и навыков игрового общения посредством целенаправленного и планомерного руководства развитием сюжетных линий в ролевых играх.

   4этап – отслеживание промежуточного результата с целью корректировки тактики проводимой работы.

      В своей работе я постоянно помню, что игра для ребенка – желанное, интересное, увлекательное занятие. Моя задача, как воспитателя, сделать эту игру полезной, обучающей способам взаимодействия и сотрудничества, дающей возможность формировать определенные навыки общения детей друг с другом.

   Игра – средство «проработки» знаний и должна носить коллективный характер, т.е. необходимо каждого ребенка включить в общую игру.

   «Хорошая» игра развивает у ребенка способности взаимодействовать с другими людьми:

·        во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия

·        во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

   Считаю, что целью педагогических воздействий по отношению к игре должно быть формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях (3–5 человек).

   В своей работе стараюсь четко следовать принципам организации сюжетной игры:

·        первый принцип – воспитатель должен играть вместе с детьми, должен занять позицию «играющего партнера, который умеет интересно играть».

·        второй принцип – воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

·        третий принцип – при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

   В работе по формированию навыков построения и поддержания дружеских взаимоотношений, умение детей согласовывать свои интересы с интересами других детей, умение помочь товарищу в осуществлении замысла, умение прислушиваться к мнению партнера, умение эмпанировать и т.д. при руководстве сюжетно-ролевыми играми детей использую разнообразные педагогические методы и приемы (познавательные и этические беседы, создание проблемных ситуаций, установление игровых традиций, проведение разнообразных экскурсий, организация встреч с людьми разных профессий – по возможности, чтение художественной литературы и т.д.), которые наиболее эффективны в данной работе.

   Важно помнить, что все применяемые методы и приемы формирования взаимоотношений в процессе ролевых игр должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены. Только при наличии этих двух условий (взаимосвязь и взаимообусловленность в их использовании) они оказывают эффективное воздействие и становятся средствами развития сюжетной игры как формы организации содержательной жизни детей в детском саду при условии умелого их использования воспитателем, его искреннего интереса к играм детей, его желания внимательно и любовно руководить умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием каждого ребенка.

   Для развития дружеских взаимоотношений, формирования собственно игрового поведения в коллективе, формирования навыков общения и взаимодействия с окружающей действительностью, творческих способностей детей старшего дошкольного возраста я  разработала картотеку сюжетно-ролевых игр.

   Для успешного построения взаимоотношений при общении с окружающей действительностью необходимо уметь контролировать свое поведения, уметь понимать то, что чувствует твой партнер по деятельности, уметь доверять, уметь сотрудничать, уметь сочувствовать и сопереживать собеседнику, иметь личностную активность и стремление к достижению успеха – всему этому можно научить, или, по крайней мере, способствовать формированию вышеперечисленных качеств полноценной личности, именно посредством хорошо «продуманной», со стороны воспитателя, сюжетно-ролевой игрой.       

   Работа по формированию взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр, включала в себя формирование навыков игрового взаимодействия и усвоение (овладение) ими в процессе игр социальных норм и правил жизни в обществе. Ввиду того, что выделенное направление воспитания – социально-нравственное – представлено в педагогике и психологии не только использованием одних сюжетно-ролевых игр.

   Видно, что проводимая работа с детьми, во многом помогла нам формировать умения общаться и взаимодействовать детей друг с другом в процессе игровой деятельности – это умение находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать в неудачи, радоваться за успех другого), умение согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия, умение аргументировано и спокойно доказать свою точку зрения, умение справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров по деятельности, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами морали.

   Таким образом, в ходе систематической, целенаправленной и планомерной работы произойдут качественные и количественные изменения показателей уровня игровой деятельности (сформированность навыков игрового взаимодействия и усвоения социальных норм и правил) у выделенной группы дошкольников посредством использования системы работы, качественной реализации принципов и четкого следования методическим рекомендациям авторов программы «От рождения до школы», собственного активного и заинтересованного подхода к работе по развитию сюжетно-ролевых игр у старших дошкольников как средства развития навыков общения.

    На основе сравнительного анализа можно констатировать, что к концу отчётного периода проведённой мною работы по формированию навыков общения посредством сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников  повысились навыки общения со сверстниками, с взрослыми, повысился уровень представлений о себе, эмоционально-чувственной сферы и чувства принадлежности к группе. Стоит отметить следующие положительные тенденции, произошедшие с детьми:

- с большим удовольствием ребята стали принимать участие в любой инсценировке, игре;

- поведение детей стало более раскованным, речь получила эмоциональную окраску;

- результаты проведённой работы стали находить отражение в сюжетно-ролевых играх, общении с взрослыми, при выполнении поручений (дети свободно общаются друг с другом, охотно вступают в разговоры);

- воспитанники научились выстраивать свои взаимоотношения, легко регулируют отношения в группе сверстников;

- по результатам бесед и анкетирования родителей можно констатировать, что дети стали активны, общительны, не замыкаются в себе, стали раскованнее и увереннее чувствовать себя в социуме (в магазине, на почте, в транспорте и т.д.).

Несомненно, важную роль в осуществлении интегративного подхода в реализации образовательной области «Коммуникация» играет внедрение инновационных технологий.

За межаттестационный период были разработаны и внедрены новые формы организации образовательной деятельности:

-    Проектная деятельность. Были разработаны и реализованы проекты «Машины специального назначения», «Скоро в школу», «Дом моды», «Школа стилистов»;

-    Наличие ноутбука и модема позволило использовать в своей работе  новую форму организации образовательной деятельности –  виртуальные экскурсии по местам работы людей разных современных профессий города Екатеринбурга. Такая форма работы вызвала неподдельный интерес и увлеченность детей в выборе своей будущей профессии, позволило ознакомить детей с условиями работы той или иной профессии, что в немалой степени способствует формировании личностной позиции детей.

-        Для использования в непосредственной образовательной деятельности создана виртуальная галерея демонстрационных материалов, что позволило пополнить зрительно-образный ряд имеющейся в наличии наглядности. Это, в свою очередь, тоже способствует развитию и поддержанию интереса детей к познанию нового.

     Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе ничего. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и, в соответствии с этим, будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.

     В настоящее время ИКТ активно используется в следующих областях образовательного процесса:

-   Проектирование дидактических материалов средствами ИКТ, подготовка к занятиям и другим видам детской деятельности (сбор информации,  оформление презентаций дидактических материалов).

-   Проведение непосредственной образовательной и других видов детской деятельности (компьютерные презентации, иллюстративный материал, аудио- и видеофрагменты).

-   Работа с педагогическими кадрами (компьютерные презентации, видеозапись занятий, решения проблемных ситуаций, праздников, самостоятельной деятельности  и других режимных моментов, сбор различной информации и её систематизация).

-   Работа с родителями (компьютерные презентации, аудио- и видеофрагменты образовательной деятельности, сбор различной информации и её систематизация, оформление наглядно – письменной информации).

-   Организация самостоятельной деятельности детей в вечернее время (просмотр мультфильмов, пение детского караоке, решение проблемных ситуаций средствами ИКТ, экспериментирование, компьютерные игры).

     Для успешного внедрения в образовательный процесс ИКТ создан каталог электронных презентаций, обучающих медиа игр,  аудио – видеотека для детей старшего дошкольного возраста (записи детских песен, аудиоэнциклопедии, аудиозаписи русских народных и авторских сказок, развивающие и обучающие мультфильмы).

     Были достигнуты результаты на различных уровнях:

1.     На уровне условий:

-    содержательных, организационных, технологических;

-    материально-технических (развивающая среда);

-    социокультурных (взаимодействие с родителями);

-    нормативных (Рабочая программа)

2.     На уровне детей:

Эффективность работы подтверждается результатами мониторинга, которые используются мною для углубления и расширения знаний о детях (Приложение 2,3).

     3. На уровне собственного профессионализма: большое внимание уделялось повышению собственного профессионализма, так как от профессионализма педагога зависит грамотность планирования и реализации задач деятельности.

     Моя профессиональная деятельность отмечена:

-   Грамотой участника районной акции «Подарок для ёлочки», 2013 г.

-   Сертификатом участника за участие в работе семинара-практикума на тему: «Игры и игровые упражнения по подготовке к обучению грамоте детей 5-7 лет», 2014 г.

-   Дипломом III степени организатора Всероссийского конкурса детского рисунка «Раскрась бабочку-красавицу», 2014 г.

-   Сертификатом участника XX городских открытых Педагогических чтений «Развитие кадрового потенциала образовательных организаций Екатеринбурга: опыт и перспективы работы» о представлении практического опыта на тему: «Создание педагогического Центра как средство повышения уровня профессиональной компетентности в условиях реализации ФГОС», 2014 г.

-   Сертификатом участника в районном конкурсе «Зимние фантазии», 2014 г.

Приложение 1.

Приложение 2.

Мониторинг образовательного процесса.

Показатели уровня формирования навыков общения посредством сюжетно-ролевой игры.

1-    умеет самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр;

2-    может моделировать предметно-игровую среду;

3-    договаривается со сверстниками об очерёдности ходов, выборе карт, схем;

4-    в беседе высказывает свою точку зрения;

5-    участвует в творческих группах по созданию спектаклей.

                                                                                      Приложение 3.

Мониторинг детского развития.

Показатели уровня развития интегративных качеств определяющих формирование навыков общения детей посредством сюжетно-ролевой игры.

1-    принадлежность к группе;

2-    эмоциональность, отзывчивость;

3-    овладение средствами общения с взрослыми;

4-    овладение средствами общения со сверстниками;

5-    умение планировать действия;

6-представление о себе.