Опыт работы " Привитие интереса к книге через раннее овладение навыками чтения".
методическая разработка по развитию речи

Тема: Привитие интереса к книге через раннее овладение навыками чтения.

Цель: Создать условия для формирования навыков самостоятельного чтения детей старшего дошкольного возраста, развивая интерес к художественной литературе.

Мой многолетний опыт работы по данному направления показал, что готовить детей к самостоятельному чтению нужно уже в детском саду.

Огромную роль в принятии этого решения сыграли наблюдения, результаты проводимых диагностик, как свои, так и других специалистов, логопедов, психологов. Ну а главное результаты учебы моих воспитанников. Ведь современные школьные требования далеко не в радость нашим первоклашкам в период адаптации. Установленные очень сжатые сроки по овладению беглым чтением, с которым дети просто не справляются или справляются единицы, в силу разного физиологического развития. А ведь от техники чтения очень многое зависит, например, прочитать, понять и выполнить задание, самостоятельно выучить стихотворение, прочитать и пересказать текст и т.д.. Педагоги начальных классов это подтверждают. Поэтому работая по данному направлению, я воспитываю не только интерес к книге через раннее чтение, но и своевременно выравниванию детей для успешного обучения в школе.

На первоначальном этапе работы:

1. Изучила множество методик, как по работе со звуком, так и по обучению чтению в дошкольном возрасте.
2. Выдвинула основные требования к подбору методики:

1. Методики должны служить дополнением друг к другу, обеспечивать полный и глубокий объем знаний при работе по данному направлению;
2. В методиках должно прослеживаться использование знаков, символов, схематичных изображений в соответствии с современными требованиями, что особенно актуально при подготовке будущих школьников;
3. Методики должны соответствовать имеющейся материальной базе.

3. Выделила для себя две основные методики:

• Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте»;
• И. Иванова «Уникальная методика обучения чтению с 4 лет».

На втором этапе работы:

1. Провела свою первичную диагностику, ознакомилась с результатами первичной диагностики логопеда, психолога, утвердилась в готовности своих воспитанников развиваться по данному направлению;
2. Вышла на родителей. Чтобы приступить к такой ответственной теме, провела большую разъяснительную работу, нацелила на тесное сотрудничество детского сада с семьей, что является залогом успеха. Предоставила родителям право выбора, провела анкетирование. В результате родители меня единогласно поддержали;
3. Осуществляла подбор наглядности, дидактического материала.

Третий этап:

За основу взяла углубленное изучение звуков. Утвердили совместный план работы с логопедом. Согласно методикам составила свой план работы со звуками, который предусматривает:

1. Работу над правильным произношением звуков;
2. Умение слышать и выделять нужный звук в словах;
3. Самостоятельно придумывать слова с заданным звуком;
4. Определение места звука в слове;
5. Характеристика звуков: глухой – звонкий, твердый – мягкий;
6. Работа со звуковыми схемами;
7. Введение в мир знаков, где буква – это знак, обозначающий одновременно два звука Л-ЛЬ, М-МЬ и т.д.;
8. Печатание знаков;
9. Знакомство со слияниями: «Знаки подружились». Знаки, обозначающие согласные звуки начинают петь вместе с рядом стоящим знаком, обозначающий гласный звук «А». В пятилетнем возрасте слияние воспроизводится  только с одним гласным звуком «А», в этом и заключается уникальность методики Ивановой. Дети изучают все согласные и один гласный. А в подготовительной группе изучаются  оставшиеся гласные звуки;
10. Составление слов с использованием знакомых знаков;
11. Игры на разгадывание простейших кроссвордов, шарад.

Вся последовательная работа над звуками закрепляется через тесный контакт с семьей. Для этого мною разработаны специальные памятки родителям, при составлении которых придерживалась следующих принципов:

1. Доступность;
2. Последовательность;
3. Много - вариативность.

Их особенности: задания в памятках легко усложняются для повышения умственной нагрузки более успешных детей. Много заданий с использованием книг. В результате проводимой работы за первое полугодие в старшей группе, несмотря на то, что дети читают и составляют слова только с хорошо знакомыми знаками, наблюдается интерес к книге, они ищут знакомые слова в книжках, радуются, если кому-то это удаётся. Проявляется интерес к незнакомому знаку среди знакомых, запоминают его. Особенно пятилетнего ребенка побуждают к самостоятельному чтению яркие обложки книг, красочные вывески. Дети начинают понимать, что еще есть незнакомые знаки, но их можно легко запомнить, в результате получить новые слова.

В середине года в повестку для родительского собрания включаются выступления, как педагогов, так и библиотечных работников на тему: «Где живут книги», с целью приобщения родителей к регулярному посещению библиотеки с ребенком. Так же обращается внимание родителей на отведение специального времени в домашнем режиме дня для прочтения книг.

Во второй половине года в старшей группе планируется первый коллективный поход в библиотеку, целью которого является повышение интереса к книгам, вызвать желание побыстрее научиться читать и самостоятельно осуществлять выбор книг.

В конце старшей группы на летний период остро встал вопрос, как за лето не утратить ребенку имеющиеся навыки, как сохранить интерес к чтению простейших слов и предложений. Для решения этой проблемы подключила родителей. Оформила альбомчики для чтения знакомых слов с детьми дома в течение лета. Для слабых часто болеющих детей альбомчики послужили пособием для выравнивания.

В подготовительной группе в силу своей детской любознательности с запоминанием знаков дети справляются быстрее, способы слияния с гласными уже знакомы детям. К середине года дети начинают читать, используя все знаки.

В группе укомплектовывается уголок книги, где особое место уделяется литературе для самостоятельного прочтения:

• «Мои первые книги»;
• «Книги с сюрпризом -  прочитай загадку, увидишь отгадку»;
• Альбомчики для прочтения знакомых слов;
• Магнитная доска со знаками для составления ребусов, графических загадок.

К середине года в подготовительной группе - вторичная экскурсия в библиотеку на мероприятие «Посвящение в читатели».

В результате всей проводимой работы сделала вывод.

1. В процессе приобретения навыков к самостоятельному чтению идет и интенсивное развитие основных психических процессов: память, внимание, речь – главные показатели готовности будущих школьников;
2. Система работы, предусматривающая последовательные усложнения, чем развивает умственные способности детей;
3. Дети приобретают огромный опыт по работе со схемами, условными обозначениями, знаками.

Свою идею по овладению навыками чтения уже в детском саду обсуждена с педагогами начальных классов. Моя работа одобрена учителем моих бывших воспитанников с предоставлением конкретных результатов детей. Ведь только результат может подтвердить огромную значимость проделанной работы воспитателя.