Программа по развитию речи
рабочая программа по развитию речи (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №26 Радость»

Принята                                                                                                                                                                                     Утверждена

педагогическим советом МАДОУ                                                                                                                                         Директором МАДОУ  «Детский сад №26 Радость»                                                                                   «Детский сад №26 Радость»

протокол №______                                                                                                                                                                    ________  С.В. Давыдова

от «___»________2022г                                                                                                                                                           от «___»________2022г

Рабочая программа

по речевому развитию детей дошкольного возраста

составлена на основе образовательной

программы ДОУ

соответствии с ФГОС ДО

Разработала:  воспитатель Шагеева Л.Р.

г. Нефтеюганск 2022

Содержание

I. Целевой раздел

        1. Пояснительная записка к образовательной области «Речевое развитие» по основной образовательной программе ДОУ. ……2-3

1. Цели и задачи реализации рабочей программы…………………………..3
2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………..4-5
3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста………………………………………………………………………6-7
4. Планируемые результаты освоения программы…………………………8-11

 II. Содержательный раздел:

2.1. Особенности организации образовательного процесса……………………..11-14

2.2. Календарно-тематическое планирование…………………………………….14-19

2.3.Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»………………………………………………………..20-22

2.4.Формы и направления взаимодействия с коллегами и семьями воспитанников……………………………………………………………………22-24

2.5. Технологии опирающиеся на индивидуальный опыт личности…………24-25

III. Организационный раздел:

3.1.Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………25-34

       3.2.Мониторинг освоении образовательной области «Речевое развитие»………………………………………………………………………….34-38.

      3.3. Программное методическое обеспечение…………………………………..38-40

 I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка 

Данная рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы детского сада дошкольного возраста.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей по речевому развитию, и направлена на формирование общей культуры, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

3. Самостоятельная деятельность детей

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательной области, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: речевому развитию

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФОП в образовательный процесс ДОУ. Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа построена на основе учета конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.

Срок реализации Программы - 1 год 

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

-  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

1. Цель и задачи реализации рабочей программы

Цель: Воспитание, становление и развитие нравственной, ответственной, творческой, инициативной личности, владеющей правильной литературной речью, формирование навыка устной речи на основе овладения литературным языком, создание условий для речевого общения с окружающими, развитие творческого потенциала по способностям и интересам.

Задачи:

1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5.    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Воспитание любви и интереса к художественному слову,

знакомство детей с художественной литературой

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4. Развитие литературной речи

1.2.Принципы и подходы к формированию программы

Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с учетом общедидактических и методических принципов, поскольку именно они являются руководящей идеей организации речевого развития детей:

• принцип активности предполагает сообщение воспитанникам целей Обучения, творческое выполнение ими заданий, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности, систематическую работу над языком, данный принцип характеризуется развитием активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения, мотивации и интереса, развитием навыков и умений самостоятельной работы по созданию продукта речевой деятельности;
• принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения родному языку, данный принцип осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов, подбор синонимов и антонимов) и экстралингвистических средств (изобразительные средства, невербальные средства, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности);
• принцип систематичности предусматривает концентрическое усвоение языкового материала; систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения родному языку,
• принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям становления речи детей,
• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира; работу по развитию речи нельзя отрывать от работы направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов; данный принцип подразумевает активное использование методов и приемов, способствующих развитию всех познавательных процессов,
• принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации; данный принцип подразумевает развитие речи как средства общения и познания, указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку, меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания,
• принцип развития языкового чутья («чувства языка») подразумевает развитие неосознанного владения закономерностями языка, многократное восприятие речи и использование в собственных высказываниях сходных форм формирует у ребенка аналогии, а затем он усваивает и закономерности языка,
• принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка, данный принцип предусматривает создание внутренней системы правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторить, но и создавать новые высказывания,
• принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования предусматривает освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи, в центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком,
• принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается на том, что от мотива повисит качество речи и мера успешного обучения, обогащение мотивов речевой деятельности детей должно учитывать возрастные особенности детей, использование разнообразных приемов, стимулирующих речевую активность и способствующих развитию творческих речевых умений детей,
• принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики, речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка - это не только говорение, но и слушание, восприятие речи, данный принцип предусматривает создание условий для широкой речевой практики всех детей в разных видах деятельности;

Следует помнить, что соотношение компонентов процесса речевого развития и принципов обучения речи является не абсолютным, а относительным с точки зрения доминирующего влияния того или иного принципа на соответствующий компонент. Важно иметь в виду, что любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим компонентам обучения, подобно тому, как задачи определяют содержание обучения, методы - выбор форм организации обучения

Достижению целей и задач рабочей программы способствуют культурологический познавательно-коммуникативный, информационный и деятельностный подходы, в русле которых проводится отбор содержания материала, его структурирование.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста. 

МАДОУ «Детский сад №26 Радость»» функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7:00 до 19:00 при 5-дневной рабочей неделе. Рабочая Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы МАДОУ.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников.

Работа по речевому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении строится с учетом возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной труппы и приоритетных линий развития разных сторон детской речи на конкретном возрастном этапе.

Ранний возраст.

На втором году жизни в речи детей происходят значительные изменения связи между объектами окружающего мира и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем на первом году жизни. Понимание речи, окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам, формируется способность обобщения. Способность к обобщению позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, осознавать существующие между предметами связи.

Дети способны поддерживать небольшой разговор со взрослыми о событиях, связанных с их личным опытом.

Происходит увеличение словарного запаса детей, к полутора годам он равен примерно 20-30 словам, к концу второго года жизни до 40-50 слов (появляется много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные, наречия, предлоги) Происходит замена облегченных слов обычными (иногда несовершенными в фонетическом отношении).

Отмечается улучшение звукопроизношения посте полутора лет дети правильно произносят многие звуки, вместе с тем свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах почти не встречаются.

К полу тора годам в высказываниях детей появляются двухсоставные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трехсловных и четырехсловных предложений.

Старший дошкольный возраст

У детей 5-6 лет развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне, увеличению лексического запаса стоками сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей усвоение грамматической системы языка. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают навыки построения разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения). В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного чиста имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст, используя все структурные зле мен ты (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и пара цельной связи части высказывания.

4.  Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

- ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; знаком с произведениями детской литературы.

5-6лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

•  способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
•  свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи диалогической и монологической форм) различных формах и видах детской деятельности.

•  использует стона разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
•  использует разнообразные способы слово-образования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения,
•  правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
•  самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы,
•  называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

•  дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
•  пользуется естественной интонацией разговорной речи;
•  соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Развитие литературной речи:

•  способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности,
•  самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

•  называет любимые сказки и рассказы,
•  называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4),
•  эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
•  может импровизировать на основе литературных произведений.
•  способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст,
•  способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
•  способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности,
•  знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, JLK. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности.

•  воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в сетей речи;
•  способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
•  способен членить слова на слоги (2-4) и составить из слогов,
•  способен проводить звуковой анализ слов,
•  понимает смыслоразличительную рать фонемы.

Задачи рабочей программы.

•  формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;

-обогащать активный словарь,

•  способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,
•  содействовать развитию речевого творчества,
•  Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;
•  знакомить с книжной культурой, детской литературой;
•  формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
•  формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.
• учить участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
•  формировать навыки свободного использования речи для установления контакта, поддержания и завершения разговора;
•  учить использовать слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, пользоваться эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка,
•  формировать навыки использования разнообразных способов словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения,
•  учить правильно произносить все звуки родного языка, отчетливо произносить слова и словосочетания, проводить звуковой анализ слов;
•  формировать навыки самостоятельного пересказывания небольших литературных произведений, составления по плану и образцу описательных и сюжетных рассказов;
•  знакомить с произведениями детских писателей и поэтов.
•  учить определять последовательность слов в предложении, звуков и стогов в словах, различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;
•  формировать навыки дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками,
•  учить соблюдать элементарные нормы слово произношения, постановки словесного ударения,
•  формировать навыки выразительного чтения стихотворений,
•  учить самостоятельно, пересказывать знакомые художественные произведения,
•  учить эмоционально, реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения,
•  формировать навыки импровизации на основе литературных произведений;
•  способствовать осмыслению событий, которых не было в личном опыте,
•  учить воспринимать текст в единстве содержания и формы;
•  учить различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности;
•  формировать навыки восприятия слова и предложения как самостоятельные единицы речи, правильного использования в речи;
•  учить делить предложения на слова и составлять из слов (2-4),
•  учить делить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
•  формировать навыки звукового анализа слов.

II. Содержательный раздел

2.1. Особенности opганизации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН)',

образовательная деятельность в режимных моментах;

самостоятельная деятельность детей;

образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми следует опираться на тезисы Н А. Коротковой.

•  включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
•  добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
•  свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
•  открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, ее интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Отравлением образования. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих Сан Пи Н.

Модель образовательного процесса

Комплексно-тематическая модель

Комплексно-тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В И Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников Авторы поясняют, что «... тема как сообщаемое знание о какой-либо сфеpe деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и културосообразностъ образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции -позиции партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально- образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной петиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

IIредметно-средовая модель.

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций ит.п.)

Темообразующие факторы:

- реальные события, происходящие в окружающем мире и выбывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач) внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Сочетание в программе трех подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдается комплексно-тематической и средовой составляющим модели образовательного процесса.

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

2.2. Календарно тематический план недель (праздников, событий, проектов и т.д.) на 2022-2023 учебный год

2.3. Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие».

2.4. Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Формы работы с родителями по реализации образовательной области «Речевое развитие»

2.5. Технологии, опирающиеся на индивидуальный опыт личности 3даровьесоерегающие технологии

Учебно-воспитательные технологии

Концептуальные идеи и принципы

•  физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.,
• обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни,

Организационно педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы.

•  определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;
•  организация здоровьесберегающей среды в ДОУ,
•  организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-эпидемиологических нормативов Сан ПиНов;
•  организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья,

организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла

противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.).

Технологии развития речи детей, разработанные на основе методов и приемов ТРИЗи РТВ (Т А. Сидорчук .)

Главная особенность «тризовских» технологий заключается в доходчивости и простоте подачи материала и формулировке сложной ситуации. Сказки, игровые и бытовые ситуации - это та среда, через которую ребенок научится применять «тризовские» решения встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы, которые черпает их тризовских игр и упражнений.

3. Организационный раздел

1. Opганизация и содержание развивающей предметно-пространственной среды.

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой «Речевое развитие», начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольной образовательной организации.

Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков в группах меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

•  уголок для сюжетно-ролевых игр,
•  книжный уголок;
•  уголок театра,
•  зона для настольно-печатных игр,
•  уголок природы (наблюдений за природой),
•  уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей конструктивной, экспериментальной и др.;
•  игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
•  игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на центры (зоны, уголки), которые доступны детям игрушки, дидактический материал, игры. В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния, достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакте ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:

•  принцип открытости,
•  гибкого зонирования,

-стабильности-динамичности развивающей среды;

•  поли функциональности.

В предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы центры экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов, где также успешно решаются задачи речевого развития детей.

В дизайн интерьера труппы включены элементы культуры - живописи, литературы, музыки, театра. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских высказываний).

В развивающей среде группы размещаются материалы, отражающие особенности быта, культуры родного края.

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

1. Принцип открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены выставки фотографий «Наши достижения», «Проектная деятельность».
2.  Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сферактивности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными вилами деятельности экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
3.  Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, а значит, меняется вето восприятии и его окружение.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и являемся специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному общению.

При проектировании предметно-развивающей среды выделяются следующие основные составляющие:

•  пространство,
•  время,
•  предметное окружение.

Проектирование предметно-развивающей среды в ДОУ

Обязательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды в контексте реализации образовательной области «Речевое развитие» является речевая развивающая среда.

Речевая развивающая среда дошкольного образовательного учреждения раскрывается как фактор, сдерживающий или наоборот активизирующий процесс речевого развития ребенка, поэтому, создавая развивающую среду, важно учитывать возрастные особенности детей конкретной возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы, способности и многое другое.

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, в качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения мы выделяем следующие:

•  речь педагога дошкольного образовательного учреждения;
•  методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста,
•  специальное оборудование каждой возрастной группы.

Одной из первых и самых важных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения является грамотная речь педагога. И это не случайно, поскольку речь педагога дошкольного учреждения основывается на том, что он закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, оказывает огромное влияние на все стороны речи ребенка.

Речь педагога дошкольного образовательного учреждения характеризуется тем, что:

•  имеет обучающую и воспитывающую направленность,
•  главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда,

 речь педагога отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности,

•  речь педагога важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

Следующие составляющие речевой развивающей среды дошкольного учреждения методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста, а также специальное оборудование каждой возрастной группы. Подбор данных составляющих напрямую зависит от возрастных особенностей речевого развития детей важной возрастной группы.

Определяющим моментом организации речевой развивающей среды в каждой возрастной группе дошкольного образовательного учреждения является педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

В современных исследованиях содержательная линия речевого развития дошкольника определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе дошкольного детства. Под речевой компетенцией понимается умение ребенка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя с этой целью речевые, неречевые (мимика, жесты.

Речевая развивающая среда дошкольного образовательного учреждения раскрывается как фактор, сдерживающий или наоборот активизирующий процесс речевого развития ребенка, поэтому, создавая развивающую среду, важно учитывать возрастные особенности детей конкретной возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы, способности и многое другое.

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, в качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения мы выделяем следующие:

•  речь педагога дошкольного образовательного учреждения;
•  методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста,
•  специальное оборудование каждой возрастной группы.

Одной из первых и самых важных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения является грамотная речь педагога. И это не случайно, поскольку речь педагога дошкольного учреждения основывается на том, что он закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, оказывает огромное влияние на все стороны речи ребенка.

Речь педагога дошкольного образовательного учреждения характеризуется тем, что:

•  имеет обучающую и воспитывающую направленность,
•  главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда,
•  речь педагога отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности,
•  речь педагога важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

Следующие составляющие речевой развивающей среды дошкольного учреждения методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста, а также специальное оборудование каждой возрастной группы. Подбор данных составляющих напрямую зависит от возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы.

Определяющим моментом организации речевой развивающей среды в каждой возрастной группе дошкольного образовательного учреждения является педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

В современных исследованиях содержательная линия речевого развития дошкольника определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе дошкольного детства. Под речевой компетенцией понимается умение ребенка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя с этой целью речевые, неречевые (мимика, жесты).

Монологическая компетенция предполагает сформирован диалогических умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри него.

Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей дошкольного возраста, можно условно обозначить основные направления организации речевой развивающей среды разных возрастных групп

I младшая группа:

•  развитие речи как средства общения (поручения, направленные на установление контактов со взрослыми и сверстниками);
•  организация самостоятельного рассматривания детьми картинок, игрушек, книжек и .др. для развития инициативной речи,
• рассказы воспитателя эмоциональные, доступные, приучающие слушать и слышать

2 младшая группа:

•  организация общения детей со взрослыми посредством поручений взрослого (образец обращения, словесной просьбы и др.);

-организация контактов со сверстникам и (взаимодействие посредством речи в разных видах деятельности через образец, подсказ слова или фразы);

•  организация самостоятельного рассматривания детьми книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений детей об окружающем;
•  организация уголка «интересных вещей» с целью развития активной инициативной речи детей,
•  рассказы воспитателя (с целью совершенствования навыков эффективного слушания).

В младшем дошкольном возрасте приоритетной линией речевого развития детей является развитие инициативной речи. В этом возрасте огромное значение имеет правильная организация общения ребенка с окружающими людьми. Речь становится средством общения, развиваются коммуникативные способности. Активизируется познавательная деятельность, появляются вопросы, рождается понимание. В этом возрасте ребенку нужна помощь, чтобы передавать содержание услышанного. Поэтому основные направления в составлении модели речевой развивающей среды для младшего дошкольного возраста заключаются в развитии речи как средства общения, формировании умения слушать и слышать, организации познавательной деятельности детей

Старшая и подготовительная к школе группы:

•  совершенствование речи как средства общения (через знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного отстаивания своей точки зрения);
•  целенаправленное формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные рассказы; запись и повторение рассказов; уточнения, обобщения);
•  организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (в пополнении уголка акцент делается на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира; организация восприятия с последующим обсуждением);
•  создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения качества речевых высказываний детей).

Старший дошкольный возраст период формирования произвольности во всех сферах психической активности, в том числе и в речи. У ребенка появляется произвольная речь. Это обусловливает зарождение словеснологического мышления. Ребенок строит развернутое высказывание и у него формируется элементарное осознание языковой действительности. Речевая развивающая среда для старшего дошкольного возраста призвана обеспечить формирование основ объяснительной речи, речи-рассуждения.

Речевые развивающие зоны

Книжный утолок один из значимых центров речевой активности в группе. Материалы и оборудование книжного уголка нацелены на стимулирование ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря.

Работа в книжном уголке в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг Другу свои истории.

Материалы и оборудование книжного уголка призваны способствовать:

•  чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий;
•  обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;
•  развитию звуковой культуры речи,
•  развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов,
• развитию интереса к художественной литературе и др.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста.

Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное.

Главная цель ознакомления дошкольников с художественной литера турой воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве.

Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе, мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются формирование круга детского чтения и организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.

Условия эффективности организации процесса чтения систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности радость детей при встрече с книгой, чтение ее с непосредственным интересом и увлечением.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) 

3.2. Мониторинг освоении образовательной области «Речевое развитие»

Дачный мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалификационные специалисты (педагоги- психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей».

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении,

владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях, появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им,

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства,

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этане завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты,

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности,

у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в ратных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В соответствии с п.3.2.3. Стандарта при реализации программы педагогом может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Карта освоения программного содержания рабочей программы образовательной области предусматривает планирование образовательных задач по итогам педагогической диагностики, обеспечивающих построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого ребенка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития.

Индивидуальная карта освоения образовательной области «Речевое развитие»

Примечание: отметка о развитии («+», «-»)

Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребенком.

Данные индивидуальной карты является основанием для планирования индивидуальной работы с конкретным ребенком.

3.  Программное методическое обеспечение.

1.  Базылева ТБ Учимся по скачке Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Учебно-дидактическое пособие. C-Пб. Дететво- преес, 2005г.
2.  Бочкарева О.И. Художественная литера тура (для детей 3-7 лет). Волгоград Корифей, 2008г.
3. Гербова В В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез, 2005г.
4.  Гербова В В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.. Мозаика-Синтез, 2006г.
5.  Гербова В В. Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе. 2-4 года. М.: ВЛАДОС, 2004г.
6.  Гуревич Л И. Ребенок и книга. C-Пб. Детство-Пресс, 2000г.

Гусарова П.П. Беседы по картинке. М.. Аркти, 1998г

7. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (для детей 3-7 лет). М.: Педагогическое сообщество, 2007г.

8.  Колесникова ЕВ., Варен нова НС. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М. . ТЦ Cfjiepa, 1998г.
9.  Колесникова Е В. Программа «От звука к букве». Обучение грамоте детей дошкольного возраста. М., ЮВЕНТА, 2003г.

10. Ю.Максакова А.И Воспитание «туковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений М.: Мозаика-Синтез, 2006г.
11.  Метод и чес кие рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Под ред. М. А. Васильевой, В В. Гербовой, ТС. Комаровой. - М. Мозаика Синтез, 2005г.
12.  Петрова Т.П., Петрова Е С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников (для детей 3-7 лет). М.. Школьная Пресса, 2004г.
13.  Развитие речи детей 4-5 лет. Программа, Методические рекомендации. Конспекты занятий и др. О С.Ушакова, Е.М.Струнина. М ТЦ Сфера, 2007.
14.  Струнина. М Н., Ушакова ОС. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры Упражнения. Конспекты занятий. М. ТЦ Сфера, 2007.
15. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина МБ. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. М. Мозаика-Синтез, 2005 г.
16.  Ушакова ОС. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском сад. М.:ТЦСфера, 2006.
17.  Ушакова ОС Методика развития речи детей дошкольного возраста. М. ТЦ Сфера, 2004г.
18. Ушакова О С., Друшанова А.Г. Занятия по развитию речи в детском саду. М.. ТЦ Сфера, 1998г.'

19 Ушакова ОС., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой.-М.: ТЦ Сфера, 2010

20. Ушакова ОС. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. М. ТЦ Cfjiepa. 2010.
21. ТРИЗ и РТВ (Н.Н. Хоменш, Т А. Сидорчук и др.)
22. Алексеева, М М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.. Академия, 1997.

23.Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников М М. Алексеева, В.И. Яшина. М. Академия, 1998.

24.Альтшуллер, Г.С. Как стать гением, жизненная стратегия творческой личности Г.С Альтшуллер, ИМ.Вершин. Минск, 1994.

25. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательской задачи Г.С.Альтшуллер. Петрозаводск. Скандинавия, 2003.

26.Андриянова, Т.Н. Учимся системно думать '/ Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников

Т.Н.Андриянова, И.Я.Гуткович, О.Н.Самойлова под ред. Т А. Сидорчук. - Ульяновск, 2001.

27. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда. ее роль в развитии личности'' О. Артамонова. "Дошкольное воспитание. 2005. №4.

28. Арушанова, А.Г. Истоки диалога А.Г.Арушанова, Н.В.Дурова, РА.Иванкова, Е С Рычатина. М. Мозаика-Синтез, 2005.

29.Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения метод.пособие. 'А.Г.Арушанова. - М. Мозаика-Синтез, 2005.

30. Белобрыкина, ОА Маленькие волшебники, или на пути к творчеству ОА. Белобрыкина. Новосибирск, 1993.

31. Белобрыкина.ОА. Речь и общение ОА Белобрыкина. Ярославль Академия развития, 1998.

32. ГБатьшсва, Т В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т.В.Болыттева -СПб.. Детство-IIpeee.2001.

33.Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников метод.рекомендации. С.С. Бычкова. М АРКТИ, 2003.

34. Григорович, JI.AФормирование творческого мышления в дошкольном возрасте Л.А.Григорович. Журнал практического психолога. - 1996.- №3.

35. Гуткович, И Я. Приемы РТВв обучении составлению сказок дошкольников И.Я.Гуткович. // Тезисы докладов Региональной научно - практической конференции «Использование элементов ТРИЗ в обучении дошкольников и младших школьников». - Челябинск, 1998.

36. Калашников, Г.В. Гербы и символы Челябинск и Челябинская область. Альбом демонстрационных картин. Спб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

37. Калоеова, И.В. Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста учебно-методические пособие ' сост. И В. Колосова - Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2011.

38.Корзун, А.В. Веселая дидактика Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками А.В Корзун. - Минск, 2000.

39. Корзун, А.В Веселая дидактика. Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками httpVwww.trizminsk.orgе 233007.htm.

Обучение дошкольников грамоте. метод.пособие Л.Е.Журова Н С .Варен нова, Н.В Дурова, Л .Н.Невская. под ред.Н.В Дуровой.  2000. ’

40. Общение детей в детском саду и семье, под peд А.Репиной, Р.Б.С тепкиной. М . Педагогика, 2006.

41. Приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

42. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ авт.-сост.: И.Б.Едакова, И В Катосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н. Обухова, ТА. Сваталова, ТА. Тарасова. М Издательство «Скритерий 2003», 2012.

43. Сидорчук, ТА. Технаюгия составления творческих текстов по картине. пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений Т.А.Сидорчук, А.Б Кузнецова Челябинск, 2000.

44. Стародубова, Н А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие Н А. Стародубова. - М.: Академия, 2006.

45. Ткаченко, ТА. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов ТА. Ткаченко. М. ГНОМ и Д, 2004.

46. Ушакова, ОС. Методика развития речи детей дошкольного возраста учеб. пособие О С. Ушакова, Е М. Струнина. М., 2003.

47. Ушакова, О С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду О С. Ушакова М.. ТЦ сфера, 2004.

48. Хоменко, Н.Н. ГРИЗ как Обитая теория сильного мышления авторская страница, httpлчл\л\.tnzmmsk.orgе рrskho.htm

49. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста сост. М М. Алексеева, В И. Яшина. М Академия, 1999.

50. Шипиттыиа, JI.M. Азбука общения, развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками /Л.М.Шипицына, О В