РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРИ ПОМОЩИ «КАРТ» В. ПРОППА
консультация по развитию речи (средняя группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «СВЕТЛЯЧОК»

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРИ ПОМОЩИ «КАРТ» В. ПРОППА

Составила:

учитель-логопед

1 квалификационной категории

Каляан Наталья Викторовна

ноябрь

с. Мильково 2021 г.

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, ведь это всего первые семь лет. Но они имеют огромное значение. В этот период развитие идёт как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную активную личность.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи.

Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Связная монологическая речь – это производная, преднамеренная речь: говорящий выбирает языковые средства – слова и грамматические конструкции, чтобы точно высказать суждения, мысли и выразить свои чувства – отношения к предметам повествования. Обучение рассказыванию способствует развитию логики мышления и воспитанию чувств. Речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления. В период дошкольного возраста в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки детей приобретают в общении с окружающим. По мере того как ребёнок растёт, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечёт за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает. В группах детского сада систематически проводят занятия по рассказыванию, содержание которых неразрывно связано со всеми аспектами жизни детей. Установлено, что в дошкольном возрасте дети легче всего осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и словосочетания фраз и части рассказа.

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба). Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.

Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.

Изучались особенности связной речи детей, методика обучения разным типам текстов с опорой на разные источники высказываний. Авторами определены цели и задачи развития связной речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми связной речью.

Пятый год жизни – период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно высказывать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимых условий полноценного развития личности ребенка. На этапе раннего развития речь понятна лишь в определенной конкретной ситуации. С этого момента, когда речь ребенка потенциально может быть внеситуативной и внеконтекстной, считается, что он овладел минимумом речевых умений.

Очень важным этапом в развитии речи является переход от диалогической речи к различным формам монологической. Диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстуальна, она более элементарна, чем другие виды речи. Являясь первичным, естественной формой языкового общения, эта форма речи состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики.

Развернутым видом речи является монологическая речь, эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на ее основе высказывание.

В зоне особого внимания находятся монологические способности детей: пересказ и творческое рассказывание.

Пересказ учит детей излагать постепенно, поочерёдно художественное произведение. Учит отвечать на вопросы, выделять основную мысль. Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы – на темы из личного опыта на предложенный сюжет. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирования связанной речи детей.

Под творческим рассказыванием понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму.

Ребёнок – существо активное от природы, он любит не только слушать истории, но и самостоятельно действовать «творить». Эта способность была подмечена Джани Родари и В. Проппом. В основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отображающих реальную действительность и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Творческая действительность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта доводит материал для воображения. С помощью воображения формируется образ никогда не существовавшего в данный момент объекта. Воображение часто называют фантазией. Фантазия малыша очень неустойчива, не подчинена определённой задаче, а ведь именно умение направить свои представления в нужную сторону, подчинить их определённым целям и характеризует продуктивное творческое воображение. Совершенно справедливо выражение: «что без плана можно только бредить» и справедливо оно по отношению к такому процессу, как творение. Только последовательная реализация замысла может привести к выполнению задуманного. К созданию творческого произведения.

Одним из эффективных средств развития связной речи детей является приём графического моделирования, а именно: воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

При развитии связной речи методом графического моделирования дети учатся видеть самое главное (так называемый приём свертывания). Это особенно важно для детей дошкольного возраста, так мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербально.

Работа с детьми по моделированию состоит из следующих этапов:

• Усвоение и анализ сенсорного материала.
• Перевод на знаково-символический язык.
• Работа с моделью.

Задачи:

1. Познакомить детей с графическим способом представления информации.
2. Научить детей дешифровать модели.
3. Сформировать навык самостоятельного моделирования.
4. Обогащать словарный запас детей.
5. Развивать связную речь.
6. Развивать память мышления, воображения.

Замечательный фольклорист В.Я. Пропп, изучая сказки, проанализировал их структуру и выделил постоянные функции. Основных главных функций он выделил 20. Именно их использую в работе с детьми по составлению сказок.

Целесообразность карт Проппа состоит в том, что:

1. Наглядность позволяет ребёнку удерживать в памяти гораздо больше информации.
2. Представленные в картах функции является обобщёнными действиями, понятиями что позволяет ребёнку абстрагироваться от конкретного (понятия) поступка героя, а значит у них интенсивнее развивается логическое абстрактное мышление.
3. Карты стимулируют внимание, восприятие, фантазию, обогащают эмоциональную сферу, развивают связную речь, обогащают словарь.
4. Сказка обогащает социальный и предметный опыт детей. Сказке мы обязаны возможностью разрешения глобальных противоречий, где всегда побеждает добро.
5. Карты Проппа оказывают неоценимую помощь в сенсорном развитии детей, так как распространяется на все органы чувств. Ребёнок выступает не просто в роли пассивного слушателя, а является создателем оригинальных произведений.

План действий

1 этап: познакомить детей со сказкой, как жанром литературного произведения. Объяснить общую структуру сказки:

— присказка, зачин (приглашение в сказку);

— повествование;

— концовка сказки (возвращение слушателя в реальную действительность).

2 этап: чтение сказки и сопровождение чтения выкладыванием карт Проппа;

3 этап: пересказ сказки, опираясь на карты Проппа;

4 этап: на этом этапе вы можете попробовать сами сочинять сказки, используя карты Проппа. Для этого отбираются 5-8 карт, придумываются главные герои, выбирается кто будет главный герой, помощники героя и те, кто будут ему вредить.

Приведем примеры:

Сказка «Маша и медведь»

Пошла Маша в лес с подружками.

Сказочная ситуация?

-Отлучка какого-либо члена семьи. (5)

Родители говорили не ходить далеко.

- Запрет, обращение к герою (3)

Маша дерево за дерево, кустик за кустик и ушла далеко в лес.

- Нарушение запрета. (4)

Медведь говорит, у меня будешь жить, печь топить, кашу варить.

- Вредительство. (8)

Маша хотела вернуться домой, но медведь её не отпускал.

- Герою предлагается трудная задача. (7)

Маша придумала, как сделать, чтобы медведь САМ отнёс её домой.

- Беда ликвидируется. (7).

Медведь принёс Машеньку домой.

- Возвращение героя (22).

Стали Машеньку обнимать, целовать, умницей называть.

– Победа, подарок, радость. (27)

Мораль, слушайся старших, далеко не уходи.

5,3,4,8,7,22,27,28

Огуречик, огуречик!

Не ходи на тот конечик.

Там мышка живёт.

Тебе хвостик отгрызёт.

Что мы здесь имеем:

Герой – огуречик.

Запрет – нельзя ходить на другой конец деревни.

Вредитель – мышка.

Вредительство – хвостик отгрызёт.

Мораль – не послушался – остался без хвоста.

Даже в такой малой фольклорной форме присутствуют сказочные элементы.

Прежде чем приступить к сочинению сказок по картам Проппа, проводятся подготовительные игры, в процессе которых дети познают и знакомятся со сказочными функциями.

«Чудеса в решете»

Цель: Учить выявлять происходящие в сказках чудеса, называть волшебные слова, предметы, действия.

«Заветные слова».

Цель: Учить определять самые действенные и значимые слова в сказке.

«Что в дороге пригодится» (скатерть-самобранка меч-кладенец, сапоги-скороходы).

Цель: учить детей придумывать предметы-помощники, которые помогают преодолевать препятствия.

«Волшебные имена».

Цель: учить выявлять смысл и значение различных имён сказочных персонажей, их роль в достижении цели героя.

«Что общего»

Цель: обучать детей анализировать сказки, находить сходства и различия.

(например: «Теремок» и «Варежка», «Морозко» и «Госпожа Метелица»).

«Хороший – плохой»

Цель: Учить выявлять позитивные и негативные черты характера героев, оценить их деятельность (за что можно похвалить Кикимору).

Знакомство с персонажами должно происходить постепенно, в определённой логической последовательности. Начинаем сочинять сказку коллективно, используя ограниченный набор карт. Постепенно вводя по 2 – 3 карты.

«Аукцион»

Цель: обогащать словарь детей глаголами и прилагательными, закрепить согласование частей речи в словосочетании, развивать умение систематизировать.

Задание: назвать наибольшее количество признаков и функций сказочного объекта.

«Вхождение в сказку».

Цель: учить детей составлению творческих рассказов, активизировать в связной речи прилагательные, наречия, развивать ассоциативное мышление.

Задание: составь рассказ с использованием помощников – анализаторов.

- Запахи сказки

- Звуки сказки

- Цвета сказки

- Мои ощущения

«Знакомство со сказочным героем».

Цель: учить детей составлять описательные рассказы по схеме, развивать связную речь, системное мышление, умение описывать с большой степенью подробности.

Задание: составить описательный рассказ по таблице.

• Имя героя
• Название сказки
• Портрет героя
• Жилище героя

Задание: зарифмовать характеристику героя с его именем.

• Колобок – румяный бок
• Волк – зубами щёлк
• Лиса – всему свету краса.

«Смысл волшебного имени»

Цель: развивать связную речь детей, учить формулировать причинно – следственные связи, развивать ассоциативное мышление.

Задание: объяснить, в чём смысл имени или названия сказочного персонажа (объекта).

Дюймовочка – маленькая девочка высотой с дюйм.

Колобок – герой с круглыми, как колесо боками.

«В гости к волшебникам».

Цель: развивать связную речь детей, обогащать словарь существительными с суффиксами уменьшения и увеличения, сложными словами, антонимами, глаголами настоящего, прошедшего и будущего времени. Продолжать работу над произвольностью и вариативностью воображения.

Задание: расскажите, что произойдёт с вами, если вы попадёте к волшебникам:

• Уменьшения
• Увеличения
• Путанице
• Объединения
• Преобразования времени
• Наоборот

«Я – писатель»

Цель: развитие связной речи, системного мышления, вариативности и оригинальности воображения.

Задание: придумать несколько вариантов нового начала или конца знакомой сказки.

«Синонимы»

Цель: активизировать в речи детей прилагательные, близкие по значению, учить детей обобщать, конкретизировать.

Задание: по-разному назвать одно и то же свойство сказочного героя.

Золушка – работящая, трудолюбивая, неленивая.

Пьеро – робкий, трусливый, несмелый, пугливый.

«Новое имя»

Цель: развивать лексико-грамматический строй речи, развивать ассоциативное мышление, работать над оригинальностью названий.

Задание: назвать сказочного героя по его признакам.

Буратино – мальчик с длинным носом (длинноносик)

Мальвина – девочка с голубыми глазами (голубоглазка)

Список основных мотивов, выделенных исследователем Проппом:

Наблюдая за детьми, отмечается эффективность схем-моделей в развитии речевых навыков детей:

1. Повышается активность детей на занятиях, дети чувствуют уверенность в себе.
2. Появляется интерес к пересказу и сочинению сказок.
3. Дети не просто перечисляют объекты, называя их действия. Они стали замечают более мелкие детали, устанавливают причинно-следственные связи.
4. Значительно расширяется словарный запас детей, обогащается связная речь детей.
5. Модели становятся всё более условными, так как дети, запоминая, могут уже как бы нарисовать эти обозначения в уме.
6. У детей формируется культура речи, повышается связность, точность и выразительность речи.
7. Пересказы более содержательны, структурно оформлены, отмечаются большей полнотой, последовательностью.

Данная система работы может быть использована для практического применения логопедами и воспитателями в работе над развитием связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы.

1. О.А. Белобрыкина « Речь и общение» , Ярославль, 1998 г
2. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко « Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста « М. Просвещение, 1889 г.
3. Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева « Формы и методы работы» , С-Пб , Речь, 2004г.
4. О.А. Шорохова « Играем в сказку», Тв. Центр, М, 2006 г.
5. Т.В. Большева « Учимся по сказке», С-Пб, Детство- Пресс, 2005 г.
6. Приложение к журналу « Управление» Логопед для ДОУ» .
7. О.Е. Озерова « Развитие творческого мышления и воображения у детей . Р_Д, Феникс, 2005 г
8. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1983. - С.27-43.
9. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. - С. 4-16.
10. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983.
11. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 1978.
12. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 16 с.

https://vk.com/@lectori_kino-stroim-scenarii-s-pomoschu-kart-proppa