Проект по выявлению и развитию интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности
проект по развитию речи (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД « СВЕТЛЯЧОК»

 СМОЛЕНСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Проект  по выявлению и  развитию  интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности

Составитель:

учитель-логопед

Свистунова М.И.

Пояснительная записка

          У большинства детей дошкольного возраста в той или иной степени отмечается неспособность интонационно оформлять свою речь, правильно использовать выразительные средства языка. Речь детей часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Все это затрудняет не только речевую активность детей, но и достаточно негативно сказывается на общении с окружающими, задерживает формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствует полноценному формированию личности.

          Важными средствами  интонационной выразительности речи детей являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений. Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения.

         В настоящее время существуют различные подходы в работе по развитию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста, а также авторские методики формирования интонационной стороны речи детей в общей и специальной педагогике.

         Вопросы обучения средствам выразительности устной речи, формирования интонационных компонентов речи описываются в работах  Османовой Г. А. и Поздняковой Л. А., Шевцовой Е. Е. и Забродиной Л. В., Артемова В. А., Артемовой Е.Э., Лопатиной Л.В., Ушаковой О.С. и Струниной Е.М., Кондратенко И.Ю. и др. 

        Одним из наиболее действенных и эффективных способов развития интонационной выразительности речи детей, по нашему мнению, является  театрализованная деятельность.

    С театрализованной деятельностью тесно связано совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

Театрализованная деятельность включает в себя:

- разыгрывание сказок, сценок;

- ролевые диалоги по иллюстрациям;

-  самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.);

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры-драматизации;

- упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

- упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

 Проблема:  развить  у детей умение произвольно использовать весь комплекс средств интонационной выразительности в соответствии с различными коммуникативными задачами. 

Цель проекта:  выявить и раскрыть потенциал интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

Задачи проекта:

 - развивать речевой слух (восприятие   изменений силы, высоты голоса,  тембра и темпа речи);

- развивать  восприятие и воспроизведение ритмических структур, речевого ритма;

- учить координации дыхания, голосообразования и артикуляции;

- развивать  мимику и выразительность движений;

- развивать способность понимать и передавать в речи с помощью интонационных средств различные эмоции;

-  развивать силу голоса, расширять высотный диапазон голоса;

-  развивать восприятие и воспроизведение ударения;

- формировать восприятие и воспроизведение мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний;

 - развивать  умение произвольно использовать весь комплекс средств интонационной выразительности в соответствии с различными коммуникативными задачами в процессе речевого общения.

Тип проекта:

По роду деятельности:   творческий, информационный.

По времени проведения:  долгосрочный (учебный год).

Участники проекта:   воспитатели,  дети, родители.

 Прогнозируемые результаты.

- правильно воспринимают изменения силы, высоты голоса, тембра и темпа речи;

- правильно понимают и передают в речи с помощью интонационных средств различные эмоции;

- правильно воспринимают и воспроизводят ударения;

- правильно воспринимают и воспроизводят мелодику повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний;

- усовершенствовано темпо - ритмическая организация высказываний;

 - умеют произвольно использовать весь комплекс средств интонационной выразительности в соответствии с различными коммуникативными задачами.

2. Выявление потенциала интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста (начало учебного года).

   В основу исследования выразительности речи у старших дошкольников были положены методики, предложенные И.Ф. Павалаки:

1. Определяется присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности:

Отмечается:

- ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме - 2 балла;

 - ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме - 1 балл;

 - невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме - 0 баллов.

 2. Определяется возможность воспроизведения ритмических рисунков, при:

а) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома;

б) воспроизведение ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением;

г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения.

Отмечается:

- правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка - 2 балла;

 - трудности при самостоятельном воспроизведении - 1 балл;

-  невозможность воспроизведения ритмических рисунков - 0 баллов.

3. Оценка ребенком собственного темпа речи.

  Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за логопедом.

 Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый».

Отмечается:

-  правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи - 3 балла;

-  правильная, но с помощью воспитателя - 2 балла;

-  неправильная - 1 балл;

- отказ от оценки - 0 баллов.

4. Обследование мелодико-интонационных характеристик речи.

Определяется способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Отмечается:

- имеется способность - 4 балла;

 - не имеется способность - 2 балла.

5.Определяется способность ребенка правильно расставлять логическое ударение при произнесении различного речевого материала.

Отмечается:

 - ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности - 2 балла;

-  у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения - 3 балла;

 - невозможность самостоятельного расставления логического ударения - 0 баллов.

Интерпретация результатов:

1. Высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 9-15 баллов.

2. Средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 4-8 баллов.

3. Низкий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 0-3 балла.

      На начало учебного года исследования показали следующие результаты:

      Так, при выполнении первого задания по исследованию присущего ребёнку темпа речи, большинство детей получили оценку в 2 балла. Только 3(12%) дошкольников получили оценку в 1 балл.

     Со вторым заданием, по определению возможности одновременной реализации движений и речи не справились 12 (48%) дошкольников,  13 (52%) воспитанника получили оценку в 1 балл.

    Третье задание было направлено на оценку ребенком собственного темпа речи, здесь не справились с заданием 3 (12%) ребёнка.

    В четвёртом задании, на обследование мелодико-интонационных характеристик речи, получили 0 баллов 9 (36%) дошкольников.

     И в последнем задании, способность ребенка правильно расставлять логическое ударение, 0 баллов получили 10 (40%) дошкольников.

     Такие  результаты, по нашему мнению, получены из-за отсутствия методически разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи дошкольников.     Поэтому с учетом полученных результатов и выводов данной серии исследования, мы разработали занятия с элементами театрализованных игр, направленных на развитие характеристик выразительности речи. Мы считаем, что театрализованная игра позволяет решать многие задачи развивающих программ детского сада.

    Подводя итоги  по проведенному исследованию характеристик выразительности речи, можно сделать вывод, что самыми трудными были задания под номерами 2 и 5. Таким образом, мы полагаем, что при разработке занятий с элементами театрализованных игр, необходимо уделить большее внимание на развитие именно этих характеристик выразительности речи.

3. Формы работы по формированию интонационной выразительности речи детей в  процессе театрализованной деятельности.

Невербальные тренинги:

-  психогимнастика;

- упражнения на ритмизацию;

- упражнения и игры на развитие мелкой моторики;

-  ритмические минутки.

Вербальные тренинги:

- ритмические минутки;

- подбор рифмы;

 - фонопедическая ритмика координация речи и движений);

- голосовая и интонационная гимнастика;

 - словесные дидактические и подвижные игры;

 - чтении художественной литературы;

 -  разучивание и выразительное чтение стихов;

  -  игры-драматизации;

-  чтение пословиц, поговорок;

 -  инсценировки сказок.

Организация работы.

  Театрализованная деятельность  организуются  два раза в месяц.

     Элементы   театрализованной деятельности используются систематически, как  части различных видов организованной деятельности с детьми: НОД по речевому развитию, в ходе чтения художественной литературы, игровой и досуговой деятельности. 

    Тематика элементов театрализованной деятельности, способствующих развитию интонационной выразительности речи детей  соответствует календарно-тематическому плану.  

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1 этап. Подготовительный.

1. Изучение научной и методической литературы по теме проекта.

2.  Календарно-тематические планы в рамках проекта.

3. Разработка методических материалов для реализации проекта.

II этап. Основной.

1. Проведение мероприятий  по реализации проекта.

2. Реализация планов взаимодействия участников проекта.

III этап. Заключительный.

1.Анализ проделанной работы (выступление на педсовете).

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

4. Динамика развития интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

   В конце года была  проведена повторная диагностика характеристик выразительности речи по той же методике, что и в начале года .

Задачи:

-  определение уровня сформированности интонационной выразительности речи у старших дошкольников ;

- сравнительный анализ результатов с целью определения эффективности работы по формированию интонационной выразительности речи старших дошкольников посредством театрализованных игр.

Целью данного этапа является определение эффективности предлагаемых нами методически разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи.

Задачи итогового этапа:

 - провести повторную диагностику по методике констатирующего этапа;

-  вывести полученные результаты в сравнительный анализ и сделать соответствующие выводы;

-  разработать рекомендации педагогам и родителям по формированию выразительности речи.

    Проведенные занятия с элементами театрализованных игр, логоритмические упражнения и телесно-ориентированные игры к концу формирующего эксперимента уже дали положительные результаты.

Наблюдая за детьми в различных инсценировках, да и в диалогах между собой у детей явно становилась речь выразительнее. Проявилась мимика, дети стали жестикулировать руками при разговорах между собой. Дети как бы «артистичнее» стали общаться между собой, принимая на себя ту или иную роль в своих играх.

Проведенное повторное исследование подтвердило наше наблюдение.

    Мы увидели, что при выполнении первого задания все дети получили высокий балл, а низкого уровня не выявлено.

При выполнении второго задания отмечается высокий уровень у 16 (64%) детей, и средний 9(36%) детей. Низкий уровень не выявлен, так как это было на начало года.

 При выполнении третьего задания низкого уровня не выявлено.

При выполнении четвёртого задания 14 (56%) детей справились с заданием на высокий балл,  и 11(44%) на средний балл.

При выполнении пятого задания 9(36%) детей получили высокий балл и 16 (64%) средний бал.

    Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных нами занятий с элементами театрализованных игр и упражнений, направленных на формирование выразительности речи.

   Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что театрализованные игры, при соблюдении определенных условий: учет индивидуальные психолого-педагогические особенности; применение эффективных способов формирования выразительности речи и организация активного участия родителей в процессе формирования выразительности речи у старших дошкольников, являются эффективным средством формирования выразительности речи старших дошкольников.

  По результатам работы были сформированы методические рекомендации родителям и педагогам по формированию выразительности речи:

Рекомендации

1. Работа по формированию выразительности речи у дошкольников должна вестись на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад.

2. Родители должны работать дома над формированием выразительности речи, следуя данным логопедом или воспитателем рекомендациям.

3. Для развития просодических компонентов речи можно использовать вербальные и невербальные тренинги, театрализованные игры и различные логоритмические упражнения.

4. Проводить работу по формированию мелкой моторики, формировать тонкие движения пальцев рук.

5. Развивать чувство и восприятие ритма

6. Научить детей выражать эмоции при помощи мимики, для этого можно использовать: «Удивилки» - поднять брови; «Поразилки» - поднять брови, открыть рот; «Улыбалки», «Хмурилки» - нахмурить брови; «Сердилки» - нахмурить брови, надуть щеки; «Огорчалки» - нахмурить брови, опустить кончики рта вниз и т.п.

7. Проводить логоритмические минутки. Например, зарядка: А - руки в стороны вверх. О - руки соединить. И - руки развести в стороны. У - руки вперед, назад, вместе.

8. Научить детей повышать и понижать голос. Например, упражнение «Укачивание» (имитация укачивания куклы): А - А - А - А.

9. Для развития интонации и выразительности в экспрессивной речи использовать упражнения, направленные на развитие силы и высоты голоса. Например, повествовательные, восклицательные или вопросительные предложения.

10. Родителям и педагогам уделять должное внимание упражнениям, играм, инсценировкам на развитие чувства темпа, ритма, мелодики и интонации.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В данной работе было проведено экспериментальное исследование по проблеме формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников средствами театрализованных игр и сделаны соответствующие выводы.

   Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст это период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности. Выразительность речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией.

   Вопрос о воспитании интонационной выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.

   Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение.

  В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях.

   Театрализованная деятельность позволяет детям старшего школьного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка и не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация театрализованной деятельности.

   Театрализованная деятельность - важнейшее средство формирования выразительной речи, а так же развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

   Существует множество способов и методов формирования выразительности речи.

Для формирования выразительности речи используют различные логоритмические упражнения, все упражнения и тренировки проводятся в форме игры, так как игра является одним из наиболее доступным и понятным методом для детей. Благодаря систематически проводимым игровым упражнениям подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость, формируется выразительность речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Антипова A.M. Просодия // Лингвистический энциклопедический словарь - М.: Гардарики. 2006 - 276 с.

2. Алмазова E.С. О возрастных, особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. - М.: Сфера, 2003 - 189 с.

3. Артемова Е.Э.Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Автореф. дис, канд. пед. наук. - М.: Просвещение, 2005 - 189 с.

4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 2001. -127 с.

5. Антипина Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006 - 168 с.

6. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. - М.: 2001 - 126 с.

7. Батурина Г. И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 176 с.

8. Витт П.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации //Вопросы психологии. 2006 - №3 - 56 с.

9. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО. 2002. - 458 с.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2001 - 210 с.

11. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика).

12. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2006 - 136 с.

13. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М.: 2003 - 132 с.

14. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 2002. - 156 с.

15. Жуковская Р.И. «Игры и трудовые занятия в детском саду» - М.: Владос, 2002 - 156 с.

16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды- М.: ТЦ Сфера, 2001 - 562 с.

17. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с детьми. -- М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001 - 138 с.

18. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. - М.: Просвещение, 2002. - 191 с.

19. Кряжева Н.Л., Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - М.: Ярославль: Академия развития, 2002. - 208 с

20. Кравцов Г.Г. Психологическая готовность к школе - М.: Знание 2000 - 77 с.

21. Лагутина А.В., О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошк. воспитание. - 2006. - № 11. - С. 76-80.

22. Лагутина А.В., О готовности к обучению чтению детей 4-5 лет с нарушениями речи // Логопед в детском саду. - 2006. - №6(15). - С. 27-31.

23. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004. - 219 с.

24. Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - М.: СПб., 2001 - 189 с.

25. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003 - 189 с.

26. Максаков А.Н., Правильно ли говорит ваш ребёнок. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 128 с.

27. Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. - М.:ТЦ «Сфера», 2001 - 169 с.

28. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие;. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

29. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - М.: СПб., 2005. - 213 с.

30. Павалаки И.Ф. «Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников». Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: 2006 - 156 с.

31. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. Театрализованные игры в детском саду. - М.: М.: Школьная пресса, 2003 - 136 с.

32. Ромусник М.Н. Комплексный подход в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. - 2006. - № 1. - С. 39-43.

33. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63; 2003. №2. С.129-130.

34. Сохин Ф.А., Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников - М.: МОДЭК МПСИ, 2002 - 240 с.

35. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. //Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 2001 - 221 с.

36. Теплов Б.М. Избранные труды. В двух томах. Том 1 - М.: Педагогика.2001 - 340 с.

37. Технология проблемно-развивающего обучения. Использование элементов орфопедагогики педагогов-новаторов: Т. А. Боровик, В.А. Жилина, Т. Э. Тютюнниковой. - М.: ТЦ «Сфера», 2006 - 312 с.

38. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Задачи речевого развития; Особенности развития связной речи; Формирование образной речи. - М.: Сфера. 2009 - 2040

39. Чернова Т.В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР / Т.В. Чернова, И.Ю. Лебеденко // Дошк. педагогика. - 2007. - № 2. - С. 48-51.

40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном - Пресс, 2001 - 189 с.

41. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ.2008 - 222 с.

42. Швачкин Н.Х. Развитие первых слов ребенка - М.: НПО «МОДЭК», 2001 - 138 с.

43. Эльконин Д.Б. Избранные произведения. - М.: Просвещение, 2000. - Т.1.

Приложение 2

Упражнения и игры для развития характеристик выразительности речи

Телесно-ориентированные игры:

Игра «Крокодил»

Название связано с тем, что объясняющий правила обычно загадывает первое слово «крокодил», затем его показывает. Участники делятся на две команды, одна команда сообща и тайно загадывает фразу, затем выбирает игрока из другой команды, и он показывает эту фразу участникам из своей команды, а они стараются догадаться. Желательно сначала загадывать пословицу (это будет просто), а затем словосочетание посложнее. Этот текст сообщается одному/двум представителям из противоположной команды. Их задача - донести этот текст до своей команды, пользуясь только средствами пантомимы: показывая телом, мимикой, движениями, любыми жестами и позами и чем угодно по одному слову. Команда отгадчиков говорить может: она помогает вопросами и наводящими фразами, но их партнеры могут только использовать тело и лицо и кивать головой «Да», «Нет».

Фразы не обязательно должны иметь смысл.

Логоритмические упражнения.

 Выполнять 1-2 раза в неделю.

  Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

У детей с нарушениями выразительности речи, наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации.

Логоритмические упражнения сочетают в себе движения, речь и музыку. Несомненно, что полноценное занятие по логоритмике может провести только специально обученный педагог-дефектолог, имеющий дополнительное музыкальное образование. Однако несложные упражнения вы можете выполнять со своим ребенком и сами.

Вот несколько примеров логоритмических упражнений.

Рекомендации по проведению занятий:

Все занятия должны строиться по правилам игры, так как в противном случае вы можете натолкнуться на упорное нежелание ребенка заниматься.

1) Длительность занятия без перерыва должна быть не больше 15-20 минут (начинать надо с 3-5 минут).

2) Занятия должны проводиться 2-3 раза в день; лучшее время для занятий - после завтрака и после дневного сна, это в выходные дни.

3) Не заставляйте ребенка заниматься, если он плохо себя чувствует.

4) Отведите специальное место для проведения занятий, где ребенку ничего не сможет помешать.

5) Объясняя что-то ребенку, пользуйтесь наглядным материалом.

6) Не употребляйте слово «неправильно», поддерживайте все начинания малыша, хвалите даже за незначительные успехи.

7) Разговаривайте с малышом четко, повернувшись к нему лицом; пусть он видит и запоминает движения ваших губ.

8) Кроме проведения конкретных занятий, вы должны как можно больше читать ребёнку.

9) Не забывайте о том, что для вашего ребенка очень важно общение с вами. И не только во время занятий, но и каждую минуту вашего с ним совместного пребывания.

10) Наберитесь терпения и не бросайте начатое дело, даже если результат не будет виден сразу. Как говорят, терпение и труд, все перетрут.